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《太陽》評(píng)課稿

時(shí)間:2024-06-10 16:27:17 其他 我要投稿

《太陽》評(píng)課稿(精品)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作,在當(dāng)前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué),對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。我們?cè)撛趺慈懺u(píng)課稿呢?下面是小編為大家整理的《太陽》評(píng)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《太陽》評(píng)課稿(精品)

《太陽》評(píng)課稿1

  周三下午第一節(jié)課,聽了雷xx老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽》,《四個(gè)太陽》是人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第18課的課文。這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋,就會(huì)想出解決問題的辦法”這一主題來編排,《四個(gè)太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

  雷老師執(zhí)教的這節(jié)《四個(gè)太陽》,符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn),體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。

  這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。老師在導(dǎo)入新課時(shí), 一曲富有童趣且孩子們 相當(dāng)熟悉的兒歌《種太陽》把孩子們帶入了美妙的音樂世界,激發(fā)了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣,老師的問題:歌曲里的小朋友種的是什么?既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。

  2、注重課堂與生活相結(jié)合。生活處處皆語文,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活,這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。在朗讀感悟的幾個(gè)環(huán)節(jié),老師都注重與生活聯(lián)系,如學(xué)習(xí)第三段時(shí),老師給學(xué)生留了一個(gè)空間,讓學(xué)生從文本走向生活,通過視頻中播放的“白雪皚皚,北風(fēng)呼嘯”的情境,感受冬天的寒冷,體會(huì)在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖,以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的.愛心。

  3、雷老師把課文開發(fā)得很準(zhǔn),借助課文的四種不同顏色的太陽,展示的一幅幅美麗的畫面與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,給孩子強(qiáng)烈的視覺沖擊——變成真真切切的感受。老師引領(lǐng)學(xué)生畫一個(gè)自己心中的太陽,并說說表達(dá)什么愿望,使學(xué)生更進(jìn)一步升華情感。

  4、板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺上獲得美的享受。

  假如這節(jié)課能注意下面幾點(diǎn),也許會(huì)更完美些:

  1、新課標(biāo)指出:低年級(jí)的孩子要學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學(xué)學(xué)習(xí)階段,那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是指導(dǎo)正確流利有感情地朗讀課文,但老師要是能下到講臺(tái)與同學(xué)更近距離接觸可能會(huì)更好一些。

  2、學(xué)習(xí)夏天那一段時(shí),不要僅僅停留在對(duì)春天欣賞的感性層次上,還可以讓學(xué)生用學(xué)過的詞語來贊美夏天,體會(huì)大樹在炎炎夏熱下的怡然自得,人們?cè)跇湎滦⒌臎鏊苁箤W(xué)生更近一步了解涼爽的意思,進(jìn)一步體會(huì)對(duì)生活的熱愛。

《太陽》評(píng)課稿2

  新課程“要求學(xué)生與教師在‘互動(dòng)’、‘對(duì)話’中對(duì)知識(shí)進(jìn)行‘創(chuàng)生’、‘改造’,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)‘動(dòng)態(tài)生成’。”今天聆聽了張學(xué)偉教師執(zhí)教的《番茄太陽》,讓我們看到他的課堂是師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景,讓知識(shí)在互動(dòng)對(duì)話的交流中不斷生成,在教學(xué)互動(dòng)中生成了美麗的牡丹花。

  一、教師是教學(xué)互動(dòng)的主導(dǎo)。

  我們常說,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,主導(dǎo)是為主體服務(wù)的。教師就像好的導(dǎo)游,讓學(xué)生走最少的路,走到主要的景點(diǎn)。

  在本堂課的教學(xué)中,張老師很好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性作用,張老師以“牡丹圖該送給誰?”為全文的導(dǎo)線,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感,思中悟。在交流的過程中,張老師能抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物心境來讀好課文,從而來體會(huì)文本的價(jià)值?梢哉f,張老師的主導(dǎo)作用對(duì)本課教學(xué)互動(dòng)的生成很有幫助,是本堂課精彩的主點(diǎn)!

  二、自主選擇促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

  教學(xué)互動(dòng)的目的之一是讓學(xué)生獲得最大的收益,讓學(xué)生成為最大的贏家,并且在互動(dòng)中自然生成成功的愉悅。

  “牡丹圖該送給誰?”這個(gè)半開放式的問題讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,形成了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生帶著自己感興趣的'話題走入文本中去探索!罢Z言文字——思想內(nèi)容”、“思想內(nèi)容——語言文字”是閱讀教學(xué)必須經(jīng)過的兩個(gè)來回。我們都知道,閱讀教學(xué)的過程是引導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐,將教材所提供的語言材料和由此而拓展的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過程。在課堂中,每個(gè)孩子都有自己的想法,認(rèn)為牡丹花應(yīng)該送給明明或爸爸、或阿姨……帶著自己的想法學(xué)生去讀文本,并且將教材轉(zhuǎn)化成自己的語言進(jìn)行交流,各抒己見。

  孩子每天都在發(fā)展,教師的責(zé)任就是鼓勵(lì)和支持學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生的發(fā)展提供多方面的條件。張老師在課堂中讓孩子自主選擇,很好地促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)。

  三、在角色轉(zhuǎn)換中互動(dòng)

  “走進(jìn)人物心境來了解人物”是語文學(xué)習(xí)的好方法。張老師在教學(xué)中多次抓住契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中互動(dòng)。

  1、討論“牡丹花送給阿姨時(shí)”。張老師在引導(dǎo)學(xué)生讀了3次當(dāng)阿姨知道明明是盲童后的想法(第6小節(jié))時(shí),他要求第4位學(xué)生要求他離開書本讀。張老師說:“我就是那看不見自己的明明,但是很想知道自己長(zhǎng)什么樣子,阿姨你能告訴我嗎?”引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)阿姨的角色,在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下,學(xué)生很快走入人物的心語。

  2、討論“牡丹花送給爸爸時(shí)”。張老師引導(dǎo)學(xué)生想象明明小時(shí)候不知道碗、筷、飯桌是什么樣,你如果是爸爸,你會(huì)怎么對(duì)她說?在指導(dǎo)學(xué)生朗讀爸爸教明明摸蔬菜的話語時(shí),再次引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)你是爸爸,對(duì)什么也看不見的明明你會(huì)怎么說?從這一次一次的角色轉(zhuǎn)換中,學(xué)生深深地感悟到了爸爸對(duì)明明無私的愛,自然地引發(fā)出——爸爸是明明的眼睛!

  3、討論“牡丹花送給明明”時(shí),當(dāng)談到明明要把自己的腿給阿姨時(shí),教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想象如果你是阿姨,此時(shí),你會(huì)想些什么?這次角色的轉(zhuǎn)換又讓學(xué)生感受到明明天真純潔的愛。張老師創(chuàng)設(shè)的幾次角色轉(zhuǎn)換,把學(xué)生引入人物心境,在互動(dòng)中生成感人的“愛”。

  四、讓生生互動(dòng)回歸互動(dòng)本真

  師生互動(dòng)不僅把學(xué)生動(dòng)作學(xué)習(xí)的主體,而且把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)資源。而學(xué)習(xí)我們也可以理解為“一種資源利用和開發(fā)的過程,一種學(xué)生群體資源的個(gè)體分享過程”。

  張老師在教學(xué)中很注重學(xué)生群體資源的個(gè)體分享,在過程中不斷肯定、張揚(yáng)學(xué)生的看法。當(dāng)有一名學(xué)生說到:“我要把牡丹花送給所有有愛心的好人”時(shí)。張老師撫摸了他的頭,以此來肯定孩子,也讓其他學(xué)生獲得了又一個(gè)新知,同時(shí)孩子們也自信:我的看法能得到大家的認(rèn)可!在下面的教學(xué)過程中,學(xué)生的參與顯得更加積極了。學(xué)生也同時(shí)認(rèn)識(shí)到同伴也是學(xué)習(xí)資源,得認(rèn)真傾聽!在教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言、朗讀,孩子們都在聆聽、學(xué)習(xí)、共享,把同伴真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的資源。

  美麗的牡丹在教學(xué)互動(dòng)中開放,課堂在一個(gè)“愛”字中結(jié)束,愿每一個(gè)人都是“番茄太陽”,都能有一朵美麗的牡丹開放在心中!

《太陽》評(píng)課稿3

  《我的太陽》是上海書畫版第一冊(cè)第四單元的內(nèi)容,從備課、教具的準(zhǔn)備以及精彩的多媒體課件來看,李老師都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì),教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),通過靈活多樣的教學(xué)形式來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng),讓學(xué)生利用各種材料制作他們“心中的太陽”,激發(fā)了學(xué)生的想象力,使他們?cè)谳p松愉快的情況下創(chuàng)造出自己的作品,整堂課可以說上的非常成功,非常值得我們學(xué)習(xí)。

  一、課堂導(dǎo)入

  李老師以一個(gè)關(guān)于“太陽”的謎語導(dǎo)入課題,通過讓小朋友們猜謎這個(gè)活動(dòng),一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

  二、分析與探究

  1、揭示課題后,老師提出:“為什么說太陽是人類的好朋友?”讓學(xué)生說說自己與太陽的故事,不僅鍛煉了一年級(jí)小朋友的語言表達(dá)能力,而且通過交流,使學(xué)生知道故事里的太陽和人類一樣也有“喜、怒、哀、樂”,為下面的創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

  2、接著,老師又提出“你們?cè)趺串嬏?”并通過小組討論的形式讓他們先思考,后制作,增進(jìn)了學(xué)生之間的信息交流,培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

  3、然后,老師播放了大量的多媒體課件,讓學(xué)生欣賞各種造型的太陽:擬人的太陽、四季的'太陽、具有各自興趣傾向的太陽等等,在豐富學(xué)生視覺的基礎(chǔ)上,啟發(fā)了學(xué)生的想象力,使學(xué)生突破了原有太陽的概念,再通過不同的表現(xiàn)方法(點(diǎn)、線、面),這樣每個(gè)學(xué)生都能想象設(shè)計(jì)出“獨(dú)特的太陽造型”,創(chuàng)作出來的每副作品都是獨(dú)一無二的。

  4、最后,老師提出學(xué)生可以用畫、撕、剪、折、貼等各種方法制作太陽,這樣學(xué)生不受約束,可以用自己喜歡的方法制作,更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,激發(fā)了他們馬上動(dòng)手制作的熱情。

  三、展評(píng):

  通過評(píng)一評(píng)“哪副畫最棒”,學(xué)生不僅體會(huì)到了成功的樂趣,更使他們?cè)谡乖u(píng)中學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí),互相借鑒。

  總的來說,李老師上課時(shí)讓人感到親切、自然,她的課教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)重點(diǎn)突出,教學(xué)方法獨(dú)特,是一堂重主體、重合作、重過程、重創(chuàng)新的好課,是一堂在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的好課,是一堂讓人感覺耳目一新的好課,通過這次活動(dòng),讓我學(xué)到了很多教育教學(xué)方法,我要將這些好的方法運(yùn)用到自己以后的教學(xué)中,使自己的課也能上的更加精彩!

《太陽》評(píng)課稿4

  聽黃老師上的《太陽是大家的》一文,通過整堂課的教學(xué)看出教師的基本功扎實(shí),教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點(diǎn)的把握處理上及教材的駕馭能力,都較好,板書設(shè)計(jì)有特色,這節(jié)課主要優(yōu)點(diǎn)是:

  一、充分準(zhǔn)備,突出重難點(diǎn)

  教師課前精心備課,不僅準(zhǔn)備了音樂和文相關(guān)的資料、圖片。,從聽覺、視覺、感官上吸引了孩子,調(diào)動(dòng)了孩子的各種感官,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如:課前一首歡快的〈七色光〉歌曲的引入,讓學(xué)生充分感受到陽光的美好,太陽帶給我們的幸福生活。課中,老師收集了許多戰(zhàn)爭(zhēng)給兒童帶來傷害,痛苦的照片,讓學(xué)生在對(duì)比中感受我們生活的美好。

  二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

  教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題。”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣起著十分重要的作用,教師在教學(xué)中是幫助學(xué)生隨機(jī)解決一些比較獨(dú)立的單獨(dú)的問題,并引導(dǎo)學(xué)生比較篩選,使問題集中到與課文主要內(nèi)容有密切相關(guān)的一,兩個(gè)問題上,如:太陽為我們?nèi)祟愖隽四男┖檬?為什么說太陽是大家的?這些問題是文章的靈魂,在讀悟中促使學(xué)生理解。這樣,既突出了本文的'教學(xué)目標(biāo),又激活了學(xué)生的思維。

  三、讀中感悟,讀中理解,讀中提升

  這首優(yōu)美的小詩,只有在反復(fù)誦讀中才能理解其蘊(yùn)含的思想情感。課上,老師采用了各種形式的讀,指名讀,小組讀,范讀等等。每次讀都是有目的的指導(dǎo),讓學(xué)生帶著自己的感受,理解去讀,并說說讀后的感受,尤其是第三小節(jié)的,蹦蹦跳跳的嘆號(hào),搖頭晃腦的問號(hào),使文章增添了情趣,使學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐步學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了讀書,體悟感情,實(shí)現(xiàn)了從語言文字到思想內(nèi)容,從思想內(nèi)容到語言文字的提升。

  四、讓學(xué)生從書本中走出來,去拓展,去創(chuàng)造

  學(xué)生的思維是活躍的,是很有潛力的,這就看老師怎樣去發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)。黃老師善于利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展,如:第二小節(jié)中的“……”的拓展訓(xùn)練,老師設(shè)計(jì)得很有梯度,先是老師范說,接著大屏打出句子讓學(xué)生試填寫,最后放手讓學(xué)生去拓展說,學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來,說得非常好。課后老師出示世界兒童手拿和平鴿的圖片,讓學(xué)生說說,你想對(duì)世界兒童說些什么?使學(xué)生在熟讀,理解的基礎(chǔ)上,使自己的情感再一次提升,學(xué)生們說(和平、友誼、快樂、溫暖)并相機(jī)板書,再板書的過程中使課文的重難點(diǎn)在老師的引導(dǎo)下得以突破。

《太陽》評(píng)課稿5

  觀課主題

  學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主發(fā)現(xiàn)、自主交流

  主要亮點(diǎn)

 。▏@觀課主題陳述現(xiàn)象)

  在本節(jié)課的教學(xué)中,教師重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):一是討論太陽能熱水器的工作原理,二是了解太陽能熱水器的構(gòu)造,三是設(shè)計(jì)太陽能熱水器的制作方案。課堂中最出彩的地方是教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)太陽能熱水器的制作方案,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激活了學(xué)生思維。

  存在的不足

 。▏@觀課主題陳述現(xiàn)象)

  在課堂中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生了解太陽能熱水器的構(gòu)造這一環(huán)節(jié),主要是教師出示了太陽能熱水器構(gòu)造示意圖,然后讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D(途中已明確標(biāo)明了各個(gè)部分的`名稱)說出太陽能熱水器的構(gòu)造,沒有很好的結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。

  策略建議

  (圍繞觀課主題論述)

  讓學(xué)生了解太陽能熱水器的構(gòu)造這一環(huán)節(jié)很重要,對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)中的讓學(xué)生設(shè)計(jì)、制作太陽能熱水器有很大幫助。建議教師先不出示太陽能熱水器的構(gòu)造示意圖,而是讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說一說(或者簡(jiǎn)單畫一畫)見到過的太陽能熱水器是什么樣子的,大致有哪幾個(gè)部分構(gòu)成,讓后教師再出示構(gòu)造示意圖,讓學(xué)生根據(jù)示意圖試著說一說各個(gè)部分的作用,這樣學(xué)生對(duì)于太陽的認(rèn)識(shí)就更清楚了,也有助于后面設(shè)計(jì)制作太陽能熱水器的落實(shí)。

《太陽》評(píng)課稿6

  《種一片太陽花》是鄂教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二篇課文,整篇課文文辭優(yōu)美,意境雋永。課文一共10個(gè)自然段,前半部分(2-5)自然段用細(xì)膩生動(dòng)的描寫盡現(xiàn)了太陽花的外在美。第一課時(shí),黃老師帶領(lǐng)學(xué)生初讀感知,品詞析句感受了太陽花的外在美,學(xué)生們對(duì)太陽花產(chǎn)生了無限的喜愛之情。后半部分(6-9)自然段是的重點(diǎn)部分,通過探究太陽花“始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”,展現(xiàn)了太陽花的內(nèi)在美,這是本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)既要抓住重點(diǎn)詞句,挖掘出太陽花的內(nèi)在美,又要學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察,抓特點(diǎn)描述的寫作方法;既要領(lǐng)悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格,又要由花聯(lián)想到具有太陽花品質(zhì)的人,于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。在教學(xué)中黃老師通過精心設(shè)計(jì)、扎實(shí)訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)美文美讀品花美人美?v觀整節(jié)課,呈現(xiàn)出以下亮點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,渲染美。

  開課,通過色彩斑斕的畫面、優(yōu)美的音樂和詩一般的語言讓學(xué)生們重溫太陽花的外在美,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽花的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既對(duì)前半部分外在美進(jìn)行了梳理總結(jié),又由外在美過渡到內(nèi)在美,提出本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),探究“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”,讓學(xué)生帶著喜悅之情從美的'畫面中走進(jìn)文本。

  二、扎實(shí)訓(xùn)練,感悟美。

  楊再隋教授有這樣一段經(jīng)典的闡述:語文課就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課,是進(jìn)行字詞句段篇訓(xùn)練的課,是教給知識(shí)、形成技能、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)習(xí)慣的課。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本學(xué)習(xí)語言、理解語言、品味語言、積累語言、運(yùn)用語言,進(jìn)行扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育,達(dá)到工具性和人文性統(tǒng)一的目的。具體地說,語文教學(xué)要念好“十字經(jīng)”, 即字詞句段篇、聽說讀寫書。緊扣“八字訣”,即知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣。課堂教學(xué)中黃老師通過扎實(shí)訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟太陽花的內(nèi)在美。

  1、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí),充分感悟語言

  開課提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后,黃老師給足時(shí)間讓學(xué)生按照自讀要求,靜心讀書,充分與文本對(duì)話,潛心會(huì)文,感悟語言,為探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師也注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。

  2、引導(dǎo)對(duì)話交流,充分理解語言

  本節(jié)課,黃老師抓住“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線展開教學(xué),避免了瑣碎的提問。在抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析時(shí)方法多樣。例如:在品析太陽花喜歡太陽的這句話的教學(xué)中,黃老師引導(dǎo)學(xué)生從句子的形式入手,通過比一比,讓學(xué)生知道了這句話用了對(duì)比和擬人的手法,然后通過理解“偃旗息鼓、慵倦無力、愈加”等詞語的意思來充分理解語言。

  3、突出語文特色,充分朗讀語言

  這是一篇美文,要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。例如:在教學(xué)“日出時(shí)”這一句時(shí),黃老師帶領(lǐng)學(xué)生“三讀”這句話,第一次讀,聯(lián)系上文讀出太陽花對(duì)太陽的喜歡之情;第二次讀,聯(lián)系下文讀出太陽花不遺余力地開放的飽滿熱情,第三次讀,讓學(xué)生讀出太陽花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現(xiàn)了閱讀教學(xué)讀的層次性,效果較好。

  4、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),充分運(yùn)用語言

  語文課要在大量的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。本節(jié)課,在體會(huì)太陽花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時(shí),為了加深對(duì)詞語的理解,結(jié)合課文要求,黃老師安排了適時(shí)的造句。課后,結(jié)合本課在寫法上的特點(diǎn),布置了積累優(yōu)美的四字詞語和觀察一種植物寫片斷的作業(yè),讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分運(yùn)用語言。

  三、拓展延伸,升華美

  學(xué)習(xí)這篇課文的難點(diǎn)就是要從的字里行間領(lǐng)悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格,又要由花聯(lián)想到具有太陽花品質(zhì)的人,于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。教學(xué)中,黃老師進(jìn)行了兩次適時(shí)的拓展延伸,很好的解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。第一次在理解太陽花不遺余力、前赴后繼的精神品質(zhì)后,老師很自然巧妙地提問:在我們的生活中有像太陽花這樣的人嗎?第二次是在學(xué)完最后一自然段后老師設(shè)計(jì)了:你想對(duì)太陽花說些什么?學(xué)生們很自然地就想到了太陽花內(nèi)在的品質(zhì)。

  總的來說,黃老師的這節(jié)語文課實(shí)現(xiàn)了美文美讀品花美人美的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效果還是很好的。這也與她在名師工作室學(xué)習(xí),得到劉老師和各位老師的幫助是分不開的。但是從課堂教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)她存在的問題:一是課堂教學(xué)語言還要不斷錘煉,過渡語怎樣承上啟下,評(píng)價(jià)語怎樣點(diǎn)撥指導(dǎo),總結(jié)語怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余,一是解讀文本要深入,二是教學(xué)方法和策略要靈活多樣,三是心中要裝著學(xué)生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)習(xí),錘煉基本功;加強(qiáng)研究,樹反思的鏡子,不斷提高自己的專業(yè)水平。

《太陽》評(píng)課稿7

  楊老師今天執(zhí)教了《太陽》一課,從老師的教態(tài)到學(xué)生表現(xiàn)來說,都有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。楊老師采用猜謎導(dǎo)入的方式,并問后羿射日有可能嗎,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣的安排,使學(xué)生得以心情輕松,又為后面上的課文《太陽》做了鋪墊。

  楊老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出太陽的三個(gè)特點(diǎn)遠(yuǎn)、大、熱,重點(diǎn)是去探討作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫清楚的。為了突出這一重點(diǎn),楊老師請(qǐng)學(xué)生自由讀課文,勾畫出說明太陽特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句并試著讀好,在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明方法時(shí)很巧妙的出示了看課件:太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn),到太陽上去,如果步行,日夜不停地走,大約要走三千五百年;就是坐飛機(jī)也要二十幾年。

  很明顯的一看便知是數(shù)字說明,此時(shí)楊老師問學(xué)生:“這幾個(gè)數(shù)字說明了什么?”在學(xué)生回答問題后,楊老師告訴學(xué)生:“用數(shù)字告訴我們太陽離我們有多遠(yuǎn),這種方法叫‘列數(shù)字’!比缓笤趯W(xué)習(xí)課文中出示幾種說明文常見的說明方法,給學(xué)生鋪了一層臺(tái)階,降低學(xué)習(xí)難度。這樣的.點(diǎn)撥引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)太陽的特點(diǎn)和作者的表達(dá)方式都有了深入的理解和整體的把握。接著楊老師引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)第一段的學(xué)習(xí)方法讀、畫、想,進(jìn)而讓學(xué)生自學(xué)第二、三段,先扶后放,這也正是新課程語文課堂所提倡的教學(xué)方法。其次教師始終注意學(xué)生說的訓(xùn)練,課件出示太陽公公的自我介紹,讓學(xué)生自己說完整,這既是對(duì)文章所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)歸納,同時(shí)學(xué)生也得到了說的訓(xùn)練?傊@是一次成功的展示課,讓我們的學(xué)生受益無窮,也讓我受益無窮。

《太陽》評(píng)課稿8

  這就好像珍珠原本就是一粒沙子,是蚌用自己的身體消融它,哺育它。經(jīng)過千百次痛苦的磨礪后,才誕生了那溫潤(rùn)的珍珠。孫奇奇老師,她有著扎實(shí)的基本功,謙虛的態(tài)度和好學(xué)的沖勁兒,她上的這篇《太陽是大家的》一課,經(jīng)過試教、修改、反思、再修改。經(jīng)歷了一次磨課的過程后,注定她要磨礪成那顆閃亮的珍珠,并在太陽的照耀下綻放光芒。下面結(jié)合聽課的感受和對(duì)這篇教材的理解,談幾點(diǎn)自己的看法。

  一、以語文的方式促進(jìn)語言的積累

  心存語文意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言,豐富語言的積累。語言的積累是吸收的過程,是學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)的基礎(chǔ)。雷老師非常注重學(xué)生的語言積累。在課題的導(dǎo)入中,不僅僅停留在激趣的欣賞圖片,而是看圖片積累描寫太陽的詞語,如旭日東升,金光四射,夕陽西下等。這樣的教學(xué),豐富了學(xué)生的語言內(nèi)存。又如,在教學(xué)“紅彤彤的晚霞”時(shí),不忘這經(jīng)典的詞語形式,引導(dǎo)學(xué)生積累這樣描寫顏色的詞語,并搭配詞語。學(xué)生在這樣的語言積累中運(yùn)用感受祖國語言文字的豐富性。又如,老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云圖片是的解說詞:“每一朵云似乎都在燃燒,金光染紅了云朵”引用火燒云的金典文字;還是后面的引導(dǎo)品讀“灑”在的過度話,“這一灑,灑向了河面,河面閃著金光,小河就像你長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”。多么精美的語言。老師這樣的語言,在潛移默化中給了學(xué)生語言美的熏陶,讓孩子喜歡上這樣的語言,從而激發(fā)積累語言的興趣。

  二、以語文的方式品味語言。

  教師要心存語文意識(shí),品味文本語言時(shí),不僅要關(guān)注語言文字所表達(dá)的意思,而且要關(guān)注語言形式,關(guān)注語言表達(dá)的豐富多樣和準(zhǔn)確生動(dòng)!短柺谴蠹业摹芬徽n,這是一首現(xiàn)代詩,詩歌的內(nèi)容很簡(jiǎn)單,所以我們教學(xué)重點(diǎn)就要引導(dǎo)學(xué)生是理解詩歌的含義和品味詩歌語言的精美。雷老師在組織引導(dǎo)第二節(jié)詩歌的學(xué)習(xí)是,理解太陽在一天中做了許多好事,重點(diǎn)抓住兩個(gè)動(dòng)詞“灑”“拔”。通過換詞比較,動(dòng)作演示等感受作者用詞的精妙。這一灑,灑出了金燦燦的油菜花綻開笑臉,灑出了錦緞般的河面。這一拔,拔離了一株株玉米,拔高了一串串高粱……學(xué)生展開了豐富的想象,感受到了太陽的偉大與無私,并以此為契機(jī),這一擬人化了解,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了詩歌中的“她”,感受到了太陽如母親般無私奉獻(xiàn),如朋友般的親切,學(xué)生品味到這些,就品味到了語言文字背后蘊(yùn)藏著的東西了。更知道怎樣用精確生動(dòng)的語言來表達(dá)自己的情感了。

  三、以語文的.方式提升語言表達(dá)。

  心存語文意識(shí)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的過程就是理解語言,感受語言,積累語言和表達(dá)語言的過程。所以隨著年級(jí)的提高,我們的教學(xué)要逐步從“寫什么”轉(zhuǎn)到“怎么寫”,并要把寫擠進(jìn)我們的課堂。《浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》中指出;“課內(nèi)書面作業(yè)一般不少于8分鐘”語言實(shí)踐中提高運(yùn)用語言文字的能力。孫老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀了詩歌語言的基礎(chǔ)上,展開想象,激發(fā)語言內(nèi)存,仿寫第二節(jié)詩歌:太陽在一天中還做了哪些好事時(shí),學(xué)生的語言較之課前已經(jīng)有了提升,知道用詩歌的語言表達(dá)自己的所見、所聞、所感,這種語言是經(jīng)過加工的,而不是課前已有的零碎的語言。知道用精致生動(dòng)的詞,感受擬人化描寫的精妙之處,知道這種詩歌的結(jié)構(gòu)帶給人的美感。這就是語言表達(dá)的豐富,這就是語言的增量,是孩子們通過這節(jié)課學(xué)習(xí)后語文素養(yǎng)的提高。

《太陽》評(píng)課稿9

  今天聽了一節(jié)一年級(jí)老師的《四個(gè)太陽》第一課時(shí)課,受益良多。同時(shí)感嘆這些一年級(jí)孩子時(shí)而天使,時(shí)而惡魔。說好教也好教,說難教也難教。

  因?yàn)橐环矫嬉荒昙?jí)孩子對(duì)新鮮事物、新鮮知識(shí)充滿了好奇心,一方面他們的興趣和注意力又只能維持很短的時(shí)間。作為一個(gè)沒有帶過低年級(jí)段語文,沒有帶過低年級(jí)班主任的我來說,聽一年級(jí)課總是能學(xué)到很多,見識(shí)到低年級(jí)老師許多有趣的方法,驚訝于小孩子們驚人的模仿和創(chuàng)造能力。

  這節(jié)課相對(duì)于六年級(jí)來說形式豐富多樣,既有單獨(dú)回答問題又有小組一起書空教給全班:草莓組、水蜜桃組、藍(lán)莓組……單聽這些可愛的小組名字就想?yún)⑴c這節(jié)課堂了,如果是六年級(jí)我班學(xué)生去上這節(jié)課的話,他們肯定會(huì)覺得幸福無比的。說到回答問題,六年級(jí)是最不愿舉手的,但如果說開火車的話他們就會(huì)瞬間積極熱血起來。所以,對(duì)待高年級(jí)同學(xué)有時(shí)也可以用“哄小孩兒”的方法,畢竟,誰會(huì)不愿意被哄呢?

  其次,越往上走,越覺得一個(gè)班級(jí)成績(jī)不是最重要的,習(xí)慣不是最重要的,因?yàn)槌煽?jī)可以慢慢提,習(xí)慣可以慢慢糾正。但一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)一旦確立是非常不易改變的,團(tuán)結(jié)的,互幫互助的班風(fēng)能讓一個(gè)班級(jí)充滿正能量,遇到問題不推諉,積極主動(dòng)地幫助需要幫助的同學(xué),不歧視弱勢(shì)群體,不排擠老實(shí)孩子,面臨一些轉(zhuǎn)折不易浮躁。但松散的、互相拆臺(tái)的班風(fēng)就會(huì)有相反的影響。班風(fēng)的關(guān)鍵階段是低中年級(jí),因此班主任老師一定要多樹立好榜樣、多鼓勵(lì)孩子們互幫互助、以班級(jí)榮譽(yù)為榮。所以在課堂上我是不主張讓一個(gè)孩子挑另一個(gè)孩子回答問題中的毛病的,“以己之長(zhǎng)比他人之短”這是一種心胸狹隘的表現(xiàn)!澳阏J(rèn)為他哪里說的好?”這同樣是一種訓(xùn)練孩子認(rèn)真傾聽的辦法,同時(shí)有助于孩子學(xué)習(xí)別人身上的.優(yōu)點(diǎn),取其精華。同時(shí)孩子是最會(huì)察言觀色的,一旦他發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子經(jīng)常被老師批評(píng),被同學(xué)找出錯(cuò)誤所在,他在心底會(huì)認(rèn)定這是一個(gè)“不被歡迎”的同學(xué),從此以后內(nèi)心歧視這個(gè)反應(yīng)較慢、基礎(chǔ)薄弱的孩子。因此,孩子是否能平等對(duì)待同學(xué),對(duì)弱勢(shì)群體是否有寬容、仁愛之心全在課堂上老師的引導(dǎo)。因此低年級(jí)老師應(yīng)多鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

  十年樹木,百年育人。育人是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程,同時(shí)每一個(gè)時(shí)期的教育都是孩子成長(zhǎng)的重要階段,也許我們的一句話,一種信念就影響了一個(gè)孩子一生。因此,教育應(yīng)是為了每一個(gè)孩子的終身發(fā)展。

《太陽》評(píng)課稿10

  聽湯老師教《太陽》,深受啟發(fā)!短枴肥且黄f明文,樊老師在教學(xué)時(shí)緊緊抓住說明文的特點(diǎn),不僅引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,更著力于課文表達(dá)方式的探討。

  首先,重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)課文的說明方法。課一開始,樊老師說:“我們把它作為一篇閱讀材料走進(jìn)它!睒O其簡(jiǎn)單的一句話卻很好地反映了“教材無非是個(gè)例子”這一理念。接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出太陽的三個(gè)特點(diǎn)遠(yuǎn)、大、熱,老師說:“那我們就來看看作者是怎樣把太陽的遠(yuǎn)、大、熱表達(dá)出來的。”這就是本課教學(xué)的重點(diǎn),重點(diǎn)是去探討作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫清楚的。為了突出這一重點(diǎn),樊老師請(qǐng)學(xué)生自由讀課文,勾畫出說明太陽特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句并試著讀好,在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明方法時(shí)很巧妙的出示了看課件填空:

  太陽離我們有(一億五千萬千米)遠(yuǎn),到太陽上去,如果步行,日夜不停地走,大約要走(三千五百年);就是坐飛機(jī)也要(二十幾年)。

  很明顯的一看便知是數(shù)字說明,此時(shí)出示幾種說明文常見的說明方法,給學(xué)生鋪了一層臺(tái)階,降低學(xué)習(xí)難度。除了列數(shù)字的方法外,課文還用了哪些說明方法?”生:“作比較、舉例子、打比方……”這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)太陽的特點(diǎn)和作者的表達(dá)方式都有了深入的理解和整體的把握。

  其次是說得充分。教師始終注意學(xué)生說的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了太陽的'特點(diǎn)和初步認(rèn)識(shí)了太陽和地球關(guān)系密切之后,教師要求學(xué)生用“有了太陽,就有了( ),有了太陽,就有了( ),有了太陽,就有了( )”和“如果沒有太陽,就( ),如果沒有太陽,就( ),如果沒有太陽,就( ),總之一句話,沒有太陽就( )”的句式來說太陽與地球上的動(dòng)植物生長(zhǎng)、人類生活的關(guān)系。這種說話方式學(xué)生不僅樂于接受,而且鞏固了書本知識(shí)。既拓展了知識(shí)又幫助學(xué)生積累了語言,還提高了學(xué)生口頭表達(dá)的能力。

  最后,閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。“如果太陽有人的品質(zhì),你覺得太陽有什么樣的精神?”發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生充分練寫,尊重鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的情感體驗(yàn),從而滲透思想教育。但是這兒總覺得有一些遺憾,前面對(duì)說明文的說明方法體會(huì)的很到位,當(dāng)學(xué)生掌握了說明文的基本寫作方法以后,如果能提供一個(gè)話題,比如介紹介紹自己的書包、文具盒等,讓學(xué)生把從課文中領(lǐng)悟到的寫作方法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用,這樣是不是會(huì)更好些?也是聽課當(dāng)時(shí)的一點(diǎn)想法,也許對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說比較困難。

  從樊老師的教學(xué)中,我深深感到教師不僅要重視“教”,也要重視“學(xué)”。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得扎實(shí),課堂生動(dòng)活潑而又有條不紊,學(xué)生積極主動(dòng)而又配合默契,總之,樊老師這節(jié)課讓我學(xué)到很多。

《太陽》評(píng)課稿11

  在上周骨干教師開放周活動(dòng)中,李老師執(zhí)教了一年級(jí)下冊(cè)的《四個(gè)太陽》一課,在這堂課中,李老師動(dòng)聽如涓涓流水的親切話語,循循善誘的目光,笑容可掬的面容,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。讓我感觸頗深。

  縱觀一節(jié)課,課堂亮點(diǎn)多多,顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。下面,我就簡(jiǎn)要地談一談本課的幾處亮點(diǎn):

  一、注重識(shí)字教學(xué)。

  識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),它要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過程中,應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率。在這方面,我也認(rèn)為李老師做得非常好。通過闖關(guān)游戲串聯(lián)課堂的識(shí)字教學(xué)。分層次教學(xué)生字詞。教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生真正喜歡識(shí)字,感受識(shí)字樂趣。同時(shí)李老師又進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展。如,在認(rèn)讀“街道”后,問還有哪些街道呢?出示圖片,讓學(xué)生了解咱們溫州的一些有名的街道,即讓學(xué)生理解詞語,又得到了課外知識(shí)。之后,又把生字送回句子讀一讀。由易而難,比較有層次。

  二、品詞品句,走進(jìn)文本。

  課堂上,李老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本,抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象,體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情,讀出語文味來。用“夏天你有什么感受?”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的、生活的、自然的體驗(yàn)后,讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本,朗讀課文,讀出自己的感受?梢哉f,這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗(yàn)表達(dá)的過程。一環(huán)扣一環(huán),螺旋上升,達(dá)到了教學(xué)的目的。

  如,在學(xué)習(xí)“紅紅的太陽”時(shí),李老師給學(xué)生留了一個(gè)空間,讓學(xué)生從文本走向生活,通過音頻中播放的“北風(fēng)呼嘯”的情境感受,再說說自己的感受,老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引出“凍僵”一詞。從學(xué)生的回答中,我們不難發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)聯(lián)系自身體會(huì)到了什么是“凍僵”,這樣加深了對(duì)詞語的理解。接著運(yùn)用句式引說“凍僵”:寒冷的冬天里,我們的手——,我們的腳——,我們的小臉也——。在此基礎(chǔ)上,老師再引導(dǎo)學(xué)生,由文本聯(lián)系生活,注重生活的'體驗(yàn),進(jìn)而學(xué)習(xí)“溫暖”一詞。用“溫暖”練說句式:陽光溫暖了冰凍的小河,小河——;陽光溫暖了凍僵的小樹,小樹——;陽光溫暖了冬眠的小青蛙,小青蛙——。通過對(duì)比說話,感受在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖,以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。

  總之,李老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出,課堂有起有伏,學(xué)生的學(xué),教師的教,都很投入。教師教態(tài)自然,能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生,多鼓勵(lì)性語言,富有激情,良好互動(dòng),與學(xué)生共創(chuàng)了一個(gè)和諧課堂。

  20xx年4月25日

《太陽》評(píng)課稿12

  《種太陽》是一首曲調(diào)歡快活潑、富有童趣,深受廣大孩子們喜愛的兒童歌曲。歌曲通過歡快跳躍的旋律富有幻想的歌詞,表達(dá)了少年兒童創(chuàng)造理想未來的天真美好愿望。活潑跳躍的曲調(diào)把孩子充滿幻想的歡樂情緒刻畫得十分形象生動(dòng)。

  下面就瀟瀟老師的這節(jié)課,說說我自己的.看法:

  作為年輕老師,鑒于以前的在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)音樂情況,瀟瀟老師的這節(jié)《種太陽》還是有了不小的進(jìn)步的。首先教學(xué)目標(biāo)上的教育性,得到有機(jī)滲透。教學(xué)內(nèi)容中注重知識(shí)的傳授;教學(xué)過程中挖掘音樂作品的情感因素,合理運(yùn)用用現(xiàn)代教育手段,多渠道輸出學(xué)習(xí)信息,教具使用提高了教學(xué)效果;另外在教學(xué)能力方面,教師的教態(tài)大方等。

  當(dāng)然,本節(jié)課也存在一些不足:如教師語言的準(zhǔn)確性、語速的控制、歌曲范唱的感染力、歌曲藝術(shù)形象的定位等,都有待于瀟瀟老師的再細(xì)化。

  常言說:旁觀者清。作為聽課者,都能找到上課老師這樣或那樣的不足,沒有一節(jié)課說是完美無缺的。只要我們帶著欣賞的眼光,客觀的去評(píng)判,受益的不只是授課者,作為聽課者也將獲益不少。

《太陽》評(píng)課稿13

  今天上午,我們觀摩了趙老師執(zhí)教的《晚上的“太陽”》一課后,我感受很深,收獲頗多。

  趙老師的這堂課扎實(shí)、清新、高效,非常精彩。這種精彩來源于老師對(duì)教材和學(xué)情的準(zhǔn)確把握,來源于老師扎實(shí)的教學(xué)功底,高超的駕馭課堂的能力。這節(jié)課教學(xué)流程清晰、簡(jiǎn)潔,教學(xué)方法靈動(dòng),學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得有效,F(xiàn)將成功之處歸納如下:

  一.三維目標(biāo)定位準(zhǔn)確,落實(shí)到位。趙老師將這一課時(shí)的目標(biāo)定位在“正確、流利、有感情的.朗讀課文,根據(jù)課文情境展開合理想象、說話,懂得遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手的道理等”這些目標(biāo)的設(shè)定符合低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)需求,是課堂教學(xué)有效乃至高效的前提。趙老師正是緊緊圍繞這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開有序、扎實(shí)的教學(xué)過程的。特別是過程和方法目標(biāo)的落實(shí),貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如讓學(xué)生想象說話:爸爸無可奈何時(shí)嘴里還會(huì)說什么?當(dāng)醫(yī)生說是是愛迪生用智慧救了媽媽,爸爸可能會(huì)說什么?如果你在場(chǎng),你會(huì)說什么?引導(dǎo)學(xué)生在課文的具體情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練,使學(xué)生的思維得到發(fā)展,語言表達(dá)能力得到提高。

  二.習(xí)慣培養(yǎng)春風(fēng)化雨。“好習(xí)慣,益終生!壁w老師非常重視學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先非常重視學(xué)生讀的習(xí)慣,如讀書不拖音,帶著自己的感情和體會(huì)讀等。其次注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣,如在提問“化險(xiǎn)為夷”的意思時(shí),當(dāng)學(xué)生茫然時(shí),不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生課堂上不仔細(xì)聽就會(huì)漏掉一些知識(shí),可見認(rèn)真聽講是多么的重要啊!激發(fā)學(xué)生專心聽講。

  三.以學(xué)生為本,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如讓學(xué)生想象說話時(shí),充分肯定學(xué)生的答案,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。指名朗讀后,讓學(xué)生來評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。品讀重點(diǎn)段時(shí)讓學(xué)生自讀自悟,畫一畫,同桌議一議,上講臺(tái)演一演等等教學(xué)方法的使用無不體現(xiàn)了把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體的理念。

  四.課堂教學(xué)體現(xiàn)了探究性。上課開始,在讀了課題后老師問:“你有什么發(fā)現(xiàn)?”學(xué)習(xí)第四自然段時(shí),讀了愛迪生說給媽媽的話后又拋出了“你發(fā)現(xiàn)了什么?”的問題,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn),自主探究。

  五.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在說話訓(xùn)練時(shí)一直強(qiáng)調(diào)把話說準(zhǔn)確、說清楚、說完整,讀書時(shí)要求學(xué)生做到做到不動(dòng)筆墨不讀書,邊讀邊思考。理解詞語教給學(xué)生要聯(lián)系上下文理解等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法,語文素養(yǎng)得到了提高。

  六.課的結(jié)束并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束,老師一個(gè)“關(guān)于愛迪生你還想知道什么?”的問題,很自然的將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。課后作業(yè)讓學(xué)生自選一個(gè),關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

  七.課堂語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練,富有親和力,整堂課教師激情四射,教師用自己的個(gè)人魅力牽引著學(xué)生,使學(xué)習(xí)成為一種享受,一次愉快的旅程。

《太陽》評(píng)課稿14

  以“說一說你知道的有關(guān)太陽的故事和知識(shí)”以及“植物的哪些結(jié)構(gòu)和太陽有關(guān)?”作為本節(jié)課的切入口,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也體現(xiàn)了王老師對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注。然后通過一段介紹太陽的視頻,帶給學(xué)生相當(dāng)直觀的視聽材料,讓學(xué)生對(duì)太陽的認(rèn)識(shí)有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。既而讓學(xué)生通過結(jié)合書本對(duì)太陽的概況做一簡(jiǎn)要的梳理,并計(jì)算陽光抵達(dá)地球所需要的時(shí)間,這個(gè)過程把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性結(jié)合起來,同時(shí)也把學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感熏陶結(jié)合起來,從而取得了較好的教學(xué)效果。

  在分析太陽的大氣結(jié)構(gòu)的時(shí)候,通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)太陽的實(shí)際結(jié)構(gòu)和我們平時(shí)所見的不同,有利于學(xué)生觀察能力和分析能力的培養(yǎng)。在講述太陽黑子的多少和大小的時(shí)候,尤其是太陽黑子數(shù)量變化圖象的分析,王老師特別注重對(duì)學(xué)生讀圖識(shí)圖能力的.培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖象中相關(guān)信息的獲取,讓學(xué)生在讀圖的過程中,知其然也知其所以然(太陽黑子的活動(dòng)周期是11年,為什么是11年?)。應(yīng)該說,這樣的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是很有幫助的。

  本節(jié)課的小結(jié)部分可以說是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。采用問題“假如你是太陽,你將如何介紹你自己?”,一石激起千層浪,將課堂氣氛推向高潮。學(xué)生在以第一人稱的口吻向大家介紹太陽的過程中,不僅自然而然地把本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容做了一個(gè)很好的回顧,而且也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。

  在整堂課的教學(xué)構(gòu)過程中,還非常注重學(xué)生比較思想的應(yīng)用,從介紹太陽概況時(shí),比較太陽和地球的直徑和體積大小,到分析太陽活動(dòng)在太陽大氣層各層次的分布等,都借助一定的表格進(jìn)行了梳理和類比。讓學(xué)生通過對(duì)比,對(duì)太陽的基本特點(diǎn)、活動(dòng)類型等知識(shí)內(nèi)容有個(gè)全面的把握,同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

  當(dāng)然,課在有些方面也還有待改進(jìn)。如課堂教學(xué)過程中,還應(yīng)該更多地關(guān)注全體學(xué)生,在學(xué)生回答問題后應(yīng)該及時(shí)地給予積極的評(píng)價(jià),在課堂教學(xué)語言上也表現(xiàn)得比較隨意等。

《太陽》評(píng)課稿15

  何老師執(zhí)教的《太陽出來喜洋洋》這一課給我留下了深刻印象,有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí):

  一、課堂結(jié)構(gòu)緊密協(xié)調(diào)。從發(fā)聲練習(xí)到創(chuàng)造性處理歌曲體現(xiàn)了整─分─整這樣一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu),其中,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,活動(dòng)目的清晰明確,環(huán)環(huán)都能落實(shí)。

  二、教學(xué)過程循序漸進(jìn)。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是由許多個(gè)教學(xué)活動(dòng)組織起來的,各活動(dòng)之間一般是并列關(guān)系或遞進(jìn)關(guān)系。本課教學(xué)設(shè)計(jì)十分注重循序漸進(jìn),盡量使學(xué)生在每個(gè)活動(dòng)中都有收獲,并且不斷地逼近本課的全面目標(biāo)。如歌曲處理,先進(jìn)行思想性挖掘,然后用這種思想情感來指導(dǎo)對(duì)歌曲的藝術(shù)性處理,最后在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)行創(chuàng)造性處理。在這樣一個(gè)歌曲的處理過程中,學(xué)生的體驗(yàn)不斷增強(qiáng),學(xué)生的認(rèn)知趨于和諧的發(fā)展。

  三、學(xué)法指導(dǎo)及時(shí)到位。課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)的過程,為了學(xué)生的學(xué)而教,最終是為了不教而教,因而,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是很有必要的。本課中,何老師的善導(dǎo)給我們留下了較深的印象。如:手勢(shì)指揮到位;活動(dòng)前都有明確、具體的'要求,突破難點(diǎn)有好的措施;學(xué)生每次活動(dòng)后有恰如其份的評(píng)價(jià)和點(diǎn)拔,都體現(xiàn)了教師指導(dǎo)的有效性。可以說,點(diǎn)在學(xué)生困難時(shí),導(dǎo)在學(xué)生需要處,就是教學(xué)中的一種藝術(shù)。

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