[必備]數學評課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的數學評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學評課稿1

　　本課是在學生認識了長方形和正方形，以及學習了計算長方形和正方形周長的基礎上來進行學習的。人教版教材將認識面積和面積單位放在一課時進行課堂教學比較充實。而新課標教材認識面積獨立成節。教師必須吃透教材編寫意圖，利用廣泛的課程資源來教學，在學習本課知識過程中，要結合學生熟識的事例來發展學生的空間觀念。從而為后續的面積單位的學習和面積計算的學習做好準備。羅老師的課讓我回味無窮：

　　一、在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。

　　本節課上，羅老師充分利用學生已有的生活經驗，引導學生逐步認識和體會，直觀地理解面積的含義：首先結合學生自己找的身邊的具體實例，通過摸一摸書桌面的動作，找一找身邊還有什么有面積等活動，初步感知面積的含義；其次通過找正方形、三角形的面積，從而使學生感受面積并認識到平面圖形也有面積，又出示開口圖形，學生學生在對比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的'認識面積的含義。

　　二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。

　　小學生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。羅老師根據中段學生的心理特點，設計了各種梯度的習題，激發了學生濃厚的學習興趣。在學生直觀認識了面積之后，既鞏固了面積的概念，又培養學生的估算能力。在比較長方形和正方形面積時，追問學生能不能一下子比出來，在擺鋪的過程中讓學生進一步體會到統一測量單位的必要性。第三個練習讓學生估測圖形的面積應該是有多少個小方格，其實是在引導學生突破常規思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個圖形，進一步豐富了面積的概念。

　　三、為學生的自主學習提供充足的時間和空間

　　本節課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓學生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，羅老師都給學生充足的時間，讓學生自己通過觀察、拼擺等活動進行學習和研究，加深學生對建立統一測量單位重要性的體驗。

數學評課稿2

　　本節課開始就巧妙地從學生的舊知過度到對新知的講授，搶答游戲的設置，成為課堂教學的亮點，亦成為學生學習的興奮點。精心設計問題情境，有效地調動了學生學習積極性及探究問題的興趣。鼓勵學生充分的動腦動口動手，積極參與到教學中來，通過這節課的學習，不僅使學生掌握因式分解的概念和原理，而且又為后面學習因式分解做好了充分的.準備。

　　因式分解是初中數學教學中的重點內容，也是難點內容。在本節課教學中，老師對教材的處理上體現了教育觀念的更新，已從理論深入到實踐，重視關注學生對因式分解概念知識形成的學習過程，讓學生經歷、體驗、探究知識的發展過程。教學中老師緊緊抓住了本節課的重點和難點，同時對于練習過程中學生出現的各種困難及易錯題，能及時地一一解答并進行個別指導，及時鼓勵，激發學生強烈的學習興趣，隨時解決學生的問題。使不同的學生有不同的收獲，體現了“以學生為本”的教學理念。

　　本節課多媒體課件制作十分美觀，知識信息量大，是二期課改理念深入課堂教學的體現，有利于培養學生良好的數學思維方法。

數學評課稿3

　　周四在實驗室聽葉老師一堂課，葉xx老師的這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，教學過程具有開放性。主要體現在以下幾點：

　　葉老師注重引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，通過合作學習環節中的畫一畫（已知平面內有兩個點，經過這兩點畫線，你能畫出哪些不同類型的線？），將學習過的線段、射線和直線的基本概念進行梳理，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

　　重視小組合作學習開放學生的`學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什么聯系和區別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線之間的聯系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養學生的學習能力。

　　其次重視自主學習，通過閱讀課本上的新知，讓學生獲取了本節課的一個重點內容，線的表示。在這節課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），運用信息技術，采用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，借助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的局限，能在腦中展開發散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。

　　最后通過感悟數學事實，來讓學生理解兩點確定一條直線的性質。整堂課下來思路清晰，目標明確 。

數學評課稿4

　　統計是數學課程標準規定的四個領域之一，它在日常生活、生產和科研中有著很廣泛的應用。統計的思想方法是數學的一個重要的思想方法。對于剛入學的一年級學生來說，這節的《統計》課，主要是在于通過對問題情境的探索，使學生經歷簡單的數據收集和整理的過程，學會用分一分、排一排、數一數的方法進行統計，初步認識象形統計圖和簡單的統計表。聽了彭海軍老師的課，我有以下幾個體會。

　　首先，整個教學過程中，彭老師采用教科書所給的材料，創設了一個小象過生日的情境，并讓整個情境貫穿于課的始終，“生日”與學生生活緊密相關，又是利用動物動畫的形式，一年級的孩子就容易被吸引，孩子們的學習興趣被激發了，他們帶著強烈的好奇心，很快地進入新知的探求過程。由此可見，興趣還真是學生樂學的法寶！

　　其次，新課改以來，合作學習成為小學課堂上的一大“亮點”，但很多小組合作學習流于形式的較多，為了避免此類情況發生，在進行“喜歡吃什么水果”的`統計時，教師提出問題后，先讓學生獨立地想一想，自己找到解決問題的辦法：調查同學們最喜歡吃什么水果后，再組織學生小組合作進行調查與統計，然后讓學生匯報調查與統計結果。

　　第三，整堂課，彭老師都以低年級孩子能接受并喜歡的面貌出現在他們面前：親切，平易近人；并時常以微笑鼓勵孩子，同時時刻關注學生的一言一行，讓活動富有童真童趣，讓學生是在快樂的學習，在學生的全體參與中學到了所要掌握的知識。

數學評課稿5

　　今天聽了蔡老師的一堂課給我帶來了深刻的印象，下面我就蔡老師的《5.1多邊形（1）》談談自己聽課的幾點感受：

　　在整個教學過程中，蔡老師注重學生問題意識的挖掘，做到以生為本，師生關系融洽，整個課堂非常活躍。

　　一、提供有價值的情境引入，激活學生數學問題意識

　　我們知道，學生的數學的學習過程就是問題解決的過程。數學問題解決在一定的問題情境引入中開始，這就要求教師提供有價值的材料，創造一種激發學生數學問題意識的情境，以引起學生內部的認知矛盾沖突，激發起學生積極、主動的思維活動，再經過教師啟發和幫助，通過學生主動地分析、探索并提出解決問題方法、檢驗這種方法等思維活動，從而達到掌握知識、發展能力的教學目標。首先，蔡老師讓學生類比三角形定義、概念、表示法等得出四邊形的定義以及邊、角的概念、表示法等，遵循學生數學學習的認知規律，讓學生在熟悉的情境中挖掘出未知的數學學習內容，讓學生經歷幾何圖形學習的方法，找出問題解決的`共同點，以此讓學生在以后多邊形概念學習找到模型。

　　二、挖掘有“生命力”的數學問題，提升學生數學問題意識

　　在課堂教學中，挖掘數學教學的核心知識，讓我們教師創設的問題有探討的空間以及延伸的方向，這樣才會使學生的數學問題意識的得到提升，對數學課堂教學的實效起到事半功倍的良好效果。本課教學中，蔡老師讓學生類比三角形內角和1800猜想得出四邊形內角和3600，再讓學生探究四邊形內角和定理，讓不同的學生嘗試用不同的證明方法進行問題解決，這樣做符合我們幾何教學的一般過程：從猜想到證明。同時，蔡老師還對四邊形內角和定理的應用進行了適度挖掘。

　　從以上教學過程中，我們可以看到蔡老師擁有熟練現代化教學技術應用能力，非常直觀地把我們所需要的教學情境創設出來了。青年教師的對教材的挖掘、對課堂的掌控非常好，但在聽課過程中，本人有一點不成熟的做法想與大家商榷：

　　對四邊形內角和定理的證明內涵挖掘能否再次深入。蔡老師和學生都在課堂中展示了四邊形內角和3600的三種常見證明方法，本人認為能否在此處停留教學腳步，放開手腳讓學生再多幾種證明方法，最主要的是提煉這些證明方法的統一性，可以讓學生對各種證明方法進行分類、歸納、提升，比如把3600進行各種分解，這樣課堂教學的內涵是不是更加精彩一些。如果時間不夠，也可以延伸到課后讓學生來比拼和交流，這樣數學的學習味道更加強烈一點。以上是本人對蔡老師課的一點不成熟想法，歡迎大家批評指正。

數學評課稿6

　　在前面聽了朱蘭玲老師的《9加幾》，陳移玲主任的《9的乘法口訣》以及鐘海英主任的《合理搭配》三節課，我要感謝這三位老師，給大家帶來這么精彩的公開教學課，讓所有的數學老師特別是新教師有這么好的學習機會，使得我們數學組在課堂教學上有了更高的提升。這3位數學教師，應該說是各自己的教學特長和特色，聽了這3節課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次3節課，我談談自己的感受。

　　一、關注學生已有的生活經驗，創造性的使用教材。

　　《9的乘法口訣》一課中，教師先復習8的乘法口訣，從而引導學生編出9的乘法口訣，在熟記9的乘法口訣時，并不是以一貫的死記硬背的方式要求學生背誦，先是要學生去發現隱藏規律，尋找記憶口訣的途徑。在創新性地使用手指記憶法教學生熟記口訣。使學生在探索實踐活動中水到渠成的完成了學習任務。

　　二、關注問題情境的創設，激發學生的學習興趣和求知欲。

　　在《9加幾》及《9的乘法口訣》中，教師都從學生感興趣的 西游記作為入題的切入點，激發學生的學習興趣和求知欲望， 在《合理搭配》一課中，教師以創設老師過生日這一情境，請學生幫老師搭配衣服開課，讓學生切實的感受到了數學知識來源于生活，生活中數學問題處處存在。這三節課的情境創設都既調動了學生的學習興趣，又為接下來的數學教學進行了情感鋪墊。

　　三、經歷探索過程，培養創新過程

　　在《9加幾》這一課中，教師讓學生擺小棒；在《合理搭配》一課中，教師讓學生擺學具，并提示學生怎樣搭配才不會重復，不會遺漏。在孩子們自主探索、合作交流的過程中，培養他們思考、動手、實踐及創新的能力，提高他們的`參與度，拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。

　　四、 教師的訓練到位，練習有針對性。

　　這三節課都緊緊地扣住教學重點設計練習題，練習形式多樣，通過練習最大化的鞏固所學知識。

　　五 、常規教學穩抓不放。

　　這三節課是低中年級的課堂，從課堂中來看常規教學這項工作都做的非常的扎實，都能以較強的親和力，豐富的語言和表情，來營造出和諧、愉悅的課堂氣氛，使得低年級的課堂都能做到活而不亂。

　　總之，這3節課，都上的非常成功，讓公開教學活動目的真正發揮了實效。

數學評課稿7

　　各位老師上午好，很高興能有機會就昨天下午的三節課和大家進行交流。首先我要說的是能站在這個講臺授課的教師都不簡單。三位教師在科學合理設計導學案、精心制作準備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索，值得我們學習借鑒。在此謹代表我個人對昨天授課的三位教師表示感謝。感謝他們提供了豐富的學習素材，感謝他們給予我思考的機會！本著相互研討的目的，下面我分別對昨天下午的三節課談談自己的看法，不到之處敬請各位同行批評指正。

　　第一節冷集畢老師所上的課《24。1。1圓》，總體上能夠按照高效課堂的要求，較好的體現了預習、展示和測評（反饋）三大板塊，我想從三個方面對本節課談談自己的學習體會。簡稱為“三有”，即有思想、有行動、有突破。首先說有思想，本節課體現了“先學后教”的高效課堂理念，圍繞教材讓學生分步預習，分步展示，整體反饋，反映教師有比較先進的教育教學思想；其次是有行動，關鍵是畢老師能把自己的.思想轉換為實際行動，較好體現肖主任在教研會上反復提到的“書讓學生讀、結論讓學生發現、方法讓學生歸納”以學生為主體的教學觀；第三是有突破，我們很多老師在嘗試高效課堂模式的時候，注重形式化的東西較多，較少體會高效課堂的實質。本節課上畢老師至少在以下兩個方面上有所突破，一是預習方法的現場指導，比如要求學生閱讀是畫記號，小組合作時強調小組長要發揮作用等等，體現了學法指導。而不是讓學生自己預習閱讀，老師不管不問。二是在教具的制作和演示上匠心獨具，特別是用兩根鐵絲演示等弧的問題，形象直觀，便于學生理解。同時學生表現的狀態很好，注意力高度集中，我感到這是本節課學生精力流失率最低的環節之一。

　　當然，從我個人的理解上，也有幾個問題提出來和老師們一同商討。一個是導學案中，新課設計要不要例題的問題，目前我們學校在編寫導學案時，一般設計五個環節：復習回顧（或情境引入）-新知探究（預習思考）-拓展應用（合作探究）-鞏固練習（反饋矯正）-小結測評（當堂檢測）。其中拓展應用環節就是設計兩到三個例題，以此體現本節知識的核心應用。處理方式還是先讓學生自主探究，再組內交流，最后集中展示（大展示），學生講解點評。最后教師引導歸納基本方法和解題技巧。本節課我覺得把點P到圓O上各點的距離中，最長的是8，最短的是2，求圓O的半徑或直徑作為例題教學是不是好一些。第二個是關于圓的集合的定義，在處理時有點快，雖不是本節重點，但是一個難點，學生不易理解，原來導學案中設計有畫圖，結果教學時好像沒有見到，如果能讓學生親自畫圖觀察，在圓上取點，測量該點到圓心的距離或以圓心為端點畫長度等于半徑的點段，然后進行觀察分析就會輕松得到，到定點的距離等于定長的點都在什么什么圓上，圓上各點到定點的距離都等于圓的半徑，并由此歸納出圓的集合定義。

　　第二節石花四中冷老師的課，講的是垂徑定理。導學案的整體設計上沒什么大問題，只是“知二推三”的拓展似乎超過課標要求。“知二求三”才是本節核心。另外推論得出上的設計過于簡略，導致學生在此處卡殼。如果能細化一點，就可解決這個問題。比如畫一條弦CD，取CD的中點M，連接OM，求證：OM⊥CD，如果延長OM、MO分別交圓O于A、B兩點，有哪些相等的弧？由此你能發現什么結論嗎？其次是具備了高效課堂的某些形式，比如學生自學預習、小組合作討論等，但不是很深入、不是很細致。整體感覺還是老師講的多，不過冷老師是老教師，我們同齡，思想和行為轉變起來確實很困難，不要心急，只要敢于嘗試，大膽放手、相信學生，我們就會在高效課堂的路上走得更好。垂直于弦的直徑教師教學用書上建議安排一個課時，實際上，應該是兩個課時的內容，有必要附加一節習題課。

　　第三節是王老師的旋轉試卷講評課。我也以“三有”為關鍵詞談談自己的學習體會。即有創新、有實效、有準備。有創新是指這種試卷講評的模式讓人耳目一新，原來肖主任主持的教研會上也對試卷講評課做過研討，而王老師的這節課在糅合高效課堂理念上，有創新。比如先讓學生圍繞要求自己組內改正，自我糾正、查找錯因、組內合作這些有利于學生學習的方式值得學習效仿。有實效，主要體現在錯因剖析、變式練習上，從我自己的角度看，我也想這么做，但從來沒試過。因為很多學生并不清楚自己錯在哪里，讓他說，要么說忘記了不知道，要么半天說不到正點，所以每次試卷講評效果不佳，錯了的以后仍然會錯。而王老師的這種方法，我覺得真正把原因弄清楚了也算是把問題真正弄明白了。其次是學生疑難點的變式練習，借助多媒體課件增大課堂容量的同時，一方面反饋改正效果，一方面進行有益的拓展延伸，增大思維含量，效果非常好。上好試卷講評課的關鍵是教師課前的準備，教師通過批閱試卷必須收集掌握第一手材料，然后備課、制作課件。本節課王老師準備充分，特別是課件制作上，能在第二、三活動前。出示活動要求，方便學生明白做什么，怎么做？需要商榷的是王老師對第17題的講解似乎不很到位，雖然有學生回答了旋轉中心的坐標是（5，2），也說了自己的思路。但不科學，王老師也沿用了這種方法。我個人覺得根據旋轉的性質確定旋轉中心是先找兩對對應點，接著分別作兩對應點連線的垂直平分線，最后兩中垂線的交點才是旋轉中心。其中在網格中的技巧是盡量找是“正方形”頂點的對應點，這樣容易看出垂直平分線的位置。

　　當然對于部分是教師講的，比如第16題和第20題的變式，我個人是贊賞的，高效課堂并不是不要老師講，學生普遍感到困難的，老師講效果并不差，怕就怕老師一講到底，搞一言堂。新課標中，也提到除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。可見，高效課堂并不排斥接受學習。

　　總之，三節課反映了老師對高效課堂的不同認識和理解，都值得我慢慢學習細細揣摩，從中汲取營養，改善自己的教學。再一次謝謝大家。

數學評課稿8

　　今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節五年級數學上冊關于“一個數除以小數”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

　　一、課前做了上節課的小數除以整數的口算題，復習上節課的知識，為本節課做好準備，而且在課堂開始是從三組題引出課堂，有整數除以整數，整數除以小數以及小數除以小數，設計非常巧妙，第一組逐漸擴大倍數，第二組逐漸縮小倍數，第三組引出本節課的`知識內容，也得出了商不變的規律，可謂設計非常巧妙，聯系新舊知識非常緊密。

　　二、授課環節，一環套一環，引出商不變規律后，馮老師又緊接著用兩個練習題鞏固練習，一則是掌握商不變的規律，一則是為學生提供解決本節課新知識的方法，所以緊接著就用第二題讓學生練習一個數除以小數的除法算式，通過學生板書和小組交流討論完成，得出計算方法，非常自然，達到水到渠成的效果，。

　　三、在練習題中，馮老師設計題型逐層遞進，從被除數是小數到除數是整數，層次分明，把本節課中的內容層層呈現出來，重難點突出，在學生易錯點出做出重點點撥和引導，讓學生掌握本節課中的重難點知識。

　　四、引導和精講上面，馮老師做到了細致入微，剛開始強調學生“除”和“除以”的區別和不同，在計算方法上，運用商不變擴大倍數和商的小數點是學生易錯的地方，馮老師標注重點，反復強調，每道題都做到了讓學生意識到這兩點內容，加強學生的注意力，課堂效果達到了很好的的效果。

　　對本節課意見和建議：

　　1、探討之處：在除數是零點幾時移動小數后，前面的零馮老師沒有讓學生劃掉，可能是為以后學習小數點前面不是零的做準備，我覺得可以劃掉，可以提示學生整數第一位數不能為零和讓學生明顯感知這個已經成了一個整數。

　　2、被除數擴大倍數后變成整數或補零后，可以讓學生在末尾處標出小數點，提示新小數點的位置，減少學生的錯誤。

數學評課稿9

　　同課異構是一種新的教研方式，充分發揮了我們教師的創新才能，使課堂教學別開生面，三位老師同上《分數的初步認識》，他們不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。

　　我覺得三位老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：

　　⒈尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。

　　分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，三位老師都注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

　　⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

　　新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了“ ”“ ”等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的'一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。

　　⒊注重開展自主學習，提供充分的探索空間。

　　《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。

　　當然，每一節課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。我有幾個觀點，純屬“一家之言”，現提出來與各位共同商榷。

　　⒈張老師的設計可謂是大膽、開放，給了我們對分數初步認識教學方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺得本節課的重點、難點是“理解幾分之一的意義”， 張老師在此內容的傳授中過急，沒有讓學生充分地去體會和表述幾分之一的意義，重難點沒有突破。

　　⒉周老師自己個人的各方面素質都非常不錯，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕!但是畢竟這是借的班級，學生跟不上你的的語速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題后不要急著讓學生回答，等一等可能會有更好的效果。

　　⒊在李老師的課堂上充分表現出李老師對數學語言表述的重視，整節課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。但是李老師自己的語言還不夠準確、精煉，在課堂上出現了一些失誤。

　　以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。

數學評課稿10

　　為了充分發揮《小學數學繪本評課稿》的教學效果，我總結了以下幾點建議和經驗：

　　充分準備：在使用繪本進行教學之前，教師應該充分準備相關材料和教學大綱。理解繪本中的故事情節和數學概念是很關鍵的，這樣才能在課堂上講解得更加清晰明了。

　　激發學生興趣：在引入繪本之前，可以通過一些簡短的游戲或活動引發學生對該主題的興趣。例如，可以給學生出示與繪本相關的圖片，讓他們猜測故事情節或回憶已學的數學知識。

　　多種角色扮演：讓學生扮演繪本中的角色可以激發他們的參與和創造力。通過角色扮演，學生可以更深入地理解故事中的問題，并思考解決方法。

　　結合實際問題：將繪本中的數學概念與實際生活中的問題聯系起來，可以幫助學生將所學的知識應用到實際中去。教師可以提出一些與繪本相關的實際問題，并引導學生運用所學知識進行解答。

　　及時反饋和鞏固：在學生完成評估活動后，教師應及時給予反饋和輔導。同時，在之后的.課堂中可以設置一些鞏固性的活動，幫助學生進一步鞏固所學的知識與技能。

　　總而言之，《小學數學繪本評課稿》是一本非常有價值的教材，能夠激發學生對數學的興趣和好奇心，并幫助他們更好地理解和掌握數學知識。它的優點在于豐富的內容、循序漸進的教學設計、互動性強以及多元化的評估方式。通過有效地利用這本教材，我們可以創造出更生動有趣的數學課堂，提高學生的學習效果。

數學評課稿11

　　近期，中心校組織了優質課展示活動，坐在教室后面，我只是一位默默的聽眾和一個取經學習者的身份。置身于課堂教學中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，她們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會有如此的魅力？為什么在課堂上學生樂此不疲？從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會。

　　他們在教學中有一個共同點：特別注重“以生為本”，注重課堂評價和表態。他們在上課之初都有精彩的導入，充分調動了學生的學習積極性，在教學的過程中教師對學生的回答起到了很好的引導作用，在課堂上大膽放手給學生，充分的顯示了“學生是課堂的主體”“自主探究、合作學習”的教學理念，在教學過程中給學生以充分的時間去思考、去探究、去合作，同時讓每個學生明確小組內的分工，明確學習的方法和內容。短短的'3分鐘、5分鐘的安排，產生了不小的作用。

　　其中印象深刻的是陳老師講授的《神奇的密鋪》，這節課是一節數學活動課，但是陳老師由淺入深，由生活中常見的拼圖引入本課講授的密鋪定義。接著讓學生就地取材找教室里出現的密鋪現象，這樣學生更密切的感受到了密鋪的定義。課堂中學生欣賞了許多的密鋪圖片，通過小組合作了解到生活中那些常見的圖形是可以進行密鋪的，充分體現了學數學，用數學的思想。

　　在這次文化節上，聽了許多也想了許多。比如自己的課堂要如何開展小組合作，在課堂中如何有時效性的讓學生能夠接受這節課的學習內容等等。“多彩課堂”就意味著我們的課堂是不一樣的，但我們的落腳點都是一樣的，一切為了孩子的發展。在以后的教學活動中，我會不斷向這七位老師學習，不斷改進自己課堂中存在的問題。

數學評課稿12

　　一.為什么選這節課？

　　1.不是觀摩，不是展示，旨在研討。上一版的的教材是把這節課作為《一元一次方程應用》的第四節課，相信大家在上課的時候都深有感觸，用審、設、列、解、檢五步驟更簡單、更好操作，冠以“問題解決”四步驟有點畫蛇添足的感覺。是問題解決的四步驟不好嗎？肯定不是？主要是呈現的例題不能很好的詮釋四步驟。

　　毋庸置疑，波利亞的《怎樣解題表》之所以能風靡全球，一定有其獨特的魅力。浙教版主編范良火先生極力推崇在教材中體現該內容。針對上一版的教材出現的問題，編者對例題進行改編，把它編為課題學習。我想編者的意圖就是希望教師能用《怎樣解題表》指導平時的課堂教學，教會學生怎樣解題。

　　作為課題學習，這節課肯定很難上，當時選這節課時，我們組的好多老師都說怎么挑了一塊這么難啃的骨頭，我說這次教研活動的主題就是《七年級新課程疑難問題》教學研討會，就想借這次活動搭建一個讓大家交流探討的平臺，讓大家在交流與碰撞中加深對文本的理解。

　　2.學生存在的.問題：

　　有的學生上課聽得懂，題目不會解；有的學生解了很多題卻無法提高解題能力。

　　原因分析：有兩個層面的原因。一是：有的教師在教學時沒有在具體解題操作中引導學生進行解題思路的剖析，沒有把解題的方法教給學生。二是：學生解題常常只為追求答案或應付老師的作業，缺乏解題后的反饋與反思。

　　解決對策：波利亞指出，“領會方法的最佳時機，可能是讀者解出一道題的時候，或是閱讀它的解法的時候，也可能是閱讀解法形成過程的時候”。你如果希望從自己的努力中取得最大成績，就要從已經解決的問題中找出那些對處理未來問題可能有用的特征。即進行解題過程分析。假如學生通過解一道題而會一類題，那減負就不再是一張空頭支票。而學會解題需要教師的引導。

　　二、簡單點評

　　謝老師有很好的課堂駕馭能力好，面對多變的課堂他充滿自信，從容應對，駕輕就熟地指揮，牢牢吸引學生的注意力，充分地調動學生的學習積極性。

　　1、漂亮的引例體現怎樣解題的精髓

　　問題解決的四步驟雖然經過編者的精減，但那四段文字對教師而言也不一定能解讀到位，更何況學生。該怎么幫助他們理解這四個步驟呢？

　　在波利亞的解題表中有云，如果你不能解決所提出的問題，可先解決一個與此有關的問題．你能不能想出一個更容易著手的有關問題?一個類比的問題?正是受這句話的啟發，謝老師選取了一個既能引起學生高度興趣，又能很深刻的詮釋問題解決四步驟的生活實例。他通過學生喜聞樂見的NBA籃球賽事一下子就吸引了學生的眼球，學生個個興趣高漲，仿佛身臨其境，很熱烈地參與到兩支球隊對決的問題解決的過程，于是四步驟悄悄地植入學生心中。這個范例很出彩的地方就在于它能說明四步驟需要不斷的調節，即使完成也存在反思的空間。正因為主教練在比分追平的情況下及時調節問題解決的方案，才獲得最終勝利。

　　2、藝術地滲透數學思想方法

　　深層回顧的拓展很出彩，通過一個通話時間為x=--50的問題引導學生去思考，出現這不符合實際意義的解的原因在于默認了x>350，那該怎么辦呢？此時學生充分感受分類的必要性，從而水到渠成的進行了分類教學。正如唐詩有云，隨風潛入夜，潤物細無聲。這是進行數學思想方法滲透的最高境界，因為學生需要的才是合理的，那要比教師直接分3類，在完成解題之后告知學生這叫分類那要高明得多。

　　我不敢保證今天的學生能深刻理會謝老師的用心良苦，隨手拿個問題就像今天一樣興趣盎然地研究！但作為見證精彩的老師們，我們在今后教學中是否該反思該怎樣引導學生去解題呢？

數學評課稿13

　　X老師教的《解決問題》是人教版數學三年級下冊第99頁例1的內容。通過與X老師的交流了解到本節課的教學目標是：1.讓學生經歷解決問題的過程，會用兩步乘法解決問題。2.通過解決問題讓學生獲得一些用乘法解決問題的活動經驗，感受數學在日常生活中的作用。X老師這節課以解決問題為主線，重視培養學生用臉部計算解決問題的能力，體現解決問題策略的多樣化。

　　具體表現在這樣幾個方面：

　　1、 聯系生活實際，創設問題情境。

　　在本節課中，X老師圍繞著教學目標，創設了一系列學生所喜聞樂見的問題情境，比如在立體中的團體操隊形問題、聯系中的晨跑問題、家庭中的購買雞蛋和購買水果問題、照片問題以及作文本字數問題等，學習材料充滿的真實感和親切感。學生根據這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學生產生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強的學生利用所學知識解決問題的能力。這樣設計，不僅使學生變的更加主動，而且在數學與生活實際問題之間筑起來一座暢通的橋梁，使學生切實的體驗到數學的價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。

　　2、 教學設計由淺入深，展示數學的應用價值。

　　本節課的例題學習中，X老師首先提了兩個一步計算的問題，運動會方陣每行10人，8行共多少人；每個方陣80人，3個方陣多少人。學生根據已有經驗很快能說出計算過程及答案。將這兩個問題合并成一個問題時很自然引出了兩步計算的題，學生這時再進行計算思路也很清楚。在后面的練習中，X老師設計了這樣一道題：作文紙每頁有20行，每行可以寫16個字，___________?請學生添上一個條件和問題，使之成為兩步才能完成的應用題。在做這道題時學生很自然會在腦中過一遍解題思路再提問，更加深了學生對本節課內容的理解。

　　3、 多樣化的解決策略

　　在兩步乘法計算解決問題的'過程中，X老師始終讓學生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強學生的說服能力，讓學生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程。這樣學生增生成為學習的主人，積極參與了教學的每一個環節，把時空有限的課堂變成人人參與，人人思考的無限空間。

　　4、 注重引導學生交流思維過程，讓學生表述解題思路

　　小學數學教學，解決問題無疑是教學難點之一，而解決問題又是學生思維發展的最好驗證。因此引導學生表述自己所理解的數量關系，結合具體情境闡述自己的解題思路是一個相當重要的過程。X老師在講課過程中始終注重學生說說每一步應用題的依據，表述解決問題的過程，這既是有效培養學生思維能力的重要過程，也是學生之間和老師之間進行交流和評價的基礎。只有學生的思維過程得到呈現，解決問題的思路得到暫時，其他學生或老師才能作出相應的反應，或表明自己的態度，或提出不同的策略。

　　總之，X老師結合學生實際與教材內容，遵循新授教學策略對本節課的設計，充分體現了X老師先進的教學理念和追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。

數學評課稿14

　　在我看來，引入部分是一節課的開始，起著重要的作用，首先將學生從課間活動中拉回來，然后激發學習興趣，并起到引出本節課的作用。但是張老師沒有引入部分，直接進行根與系數的關系新客。通過簡單的例題讓引導學生總結出根與系數之間的關系。缺少了引入部分，總覺得一堂課不是那么完美，本人不太了解數學課是否就是沒有引入部分。教師應該少參與，學生自己能解決的盡量讓學生自己解決，整個課堂學生為主題。

　　之后大屏幕呈現了一些習題，這些題目的難易程度不同，由淺入深，讓學生能夠較好的理解和接受本節課所學習的知識。

　　課堂小結部分有些倉促，時間有點緊，應該注重課堂小結部分。課堂小結是回顧、總結這一節課是否成功、是否達到了預期的目的，可以起到備忘錄的作用，又能提高教師的.教學水平，在教學中起著舉足輕重的作用。課堂小結不單可小結本課知識點，也可適時小結學法，抑可由教師提出啟發性的問題讓學生自己小結，甚至也可把生生間的互評帶到課堂小結中來。所以應當讓學自己進行總結，教師引導并給下節課起到鋪墊作用。

　　從三維目標的角度說，整堂課教學目標明確，整節課都是在圍繞本節課標題：根與系數關系，首先讓學自己總結得出結論，通過習題鞏固加深印象。

　　本節課運用的教具只有多媒體設備。教學方法運用了講授法，討論法，歸納法。讓學生體會團隊的力量，注重交流與合作。

　　在整堂課中，張老師語言精煉，富有親和力，與學生溝通融洽，處理課堂突發時間能力強，家庭作業布置合理，值得我們學習。

數學評課稿15

　　這次優質課活動中，我聽了麻曉菊老師設計的《用百分數解決問題的復習課》給我提供了一個很好的學習機會，讓我受益匪淺。

　　這節《用百分數解決問題的復習課》是一堂實效性強的、結構完整的復習課。體現了復習課的特點，以練為主。練習的設計具有啟發性和思維的價值。練習題也非常具有層次性，從基礎練習到拔高練習，具體有以下幾個特點：

　　1、體現了數學與生活的聯系。

　　小學數學新課程標準強調數學與現實生活的聯系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用性，體驗到數學的魅力。因此，這節課中，麻老師結合已學知識內容設計練習題，選材貼近學生，貼近生活，體現數學教學的本質特征。練習內容包括:求一個數是另一個數的百分之幾，求一個數比另一個數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。讓學生根據兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，讓學生通過小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學生自己疏理；規律讓學生自己尋找；錯誤讓學生自己判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓練了學生思維的靈活性。

　　2、體現了教師主導作用、學生主體作用。

　　數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學中，著力實現師生的民主與平等關系，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的`引導者、組織者和合作者。縱觀整個教學過程，讓同學們以小組提出問題，并討論解決問題，為學生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。在這課教學中，教師是學生的組織者、指導者、促進者；保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質疑問難的時間與機會。學生在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，使學生成為真正的學習主體。

　　3、體現了以練為主。

　　整節課練習形式多樣，題型設計科學性，知識對比訓練扎實，以學生認知水平和已有知識經驗為基礎進行練習，體會數學知識的前后聯系。麻老師設計的這些練習題都是按照先易后難，循序漸進的規律，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時，還適當增加優化訓練，發展思維能力，提高復習效率。

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