高中生物教學說課稿

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的高中生物教學說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中生物教學說課稿1

　　一、說教材

　　《細胞的增殖》是人教版必修1第6章第1節。本節內容較多，可分為2課時進行教學，此次說課主要圍繞第一課時展開。這部分內容主要包括：細胞不能無限長大、細胞通過分裂進行增殖、有絲分裂和無絲分裂四部分知識。在細胞增殖的三種方式中，有絲分裂是最主要、最重要的方式之一，它既是學習減數分裂和遺傳規律的基礎，同時也可為后續學習選修模塊做好了鋪墊。

　　二、說學情

　　要想上好一堂課，了解學生的情況也是必修課。此階段的學生，已經學習了細胞生命系統的物質組成、結構和功能，而且具備了一定的認知能力，這為新知識的學習奠定了認知基礎但是他們的抽象邏輯思維能力還不夠完善，對于理解有絲分裂各時期特點有一定困難，因此在教學過程中，我會運用演示法，直觀教學法和小組討論等方法來進行教學，以此增加學生的感性認識，幫助學生更好的理解本節主要內容。

　　三、說教學目標

　　1理解細胞大小與物質運輸的關系及細胞不能無限長大的原因概述有絲分裂的過程及各時期細胞形態特點。

　　2在探究細胞大小與物質運輸的關系過程中，提高動手操作能力和總結歸納能力在探究有絲分裂的過程中，提高觀察能力和合作探究能力。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的`設立，我將本節課的教學重點設為真核細胞有絲分裂的過程。同時也是本節課的難點。

　　五、說教學過程

　　1、新課導入

　　我會展示大象和老鼠的圖片，并提問學生一系列的問題：大象和老鼠體型大小不同，它們的細胞大小又是怎樣的細胞會不會無限長大我們由一顆受精卵長成現如今的我們原因是什么由此引入本節課的課題：細胞的增殖。通過創設問題情境，激發學生強烈的求知欲，從而使學生主動的參與到課堂中來。

　　2、新課教學

　　在這一環節主要講解：細胞不能無限長大、細胞通過分裂進行增殖、有絲分裂和無絲分裂四部分內容。

　　對于第一部分的講解，我會采用演示實驗法，利用事先準備好的實驗材料，按照課本上的實驗要求進行實驗操作，并提醒學生觀察實驗現象同時完成書上所給出的表格，待實驗做完之后結合著所觀察到的實驗現象，得出結論，隨后共同總結細胞大小與物質運輸的關系及細胞不能無限長大的原因。在這一教學過程中，利用瓊脂塊類比細胞，通過顏色變化來模擬物質在細胞中的運輸速率有利于學生更容易理解細胞大小與物質運輸的關系，摒棄了滿堂灌的教學思想。

　　對于第二部分的教學，首先通過提問引導學生從多細胞生物體的發育過程及其體內的細胞更替去認識細胞增殖。然后組織學生閱讀教材，通過提問引導學生舉例說明細胞增殖是生物體生長、發育、繁殖和遺傳的基礎。之后，通過設疑：細胞在分裂的過程中是如何保持其遺傳特性的穩定呢細胞增殖包括哪幾個階段由此引出細胞增殖一般包括物質準備階段和細胞分裂兩個階段。之后，通過動畫說明細胞分裂有三種形式，并強調有絲分裂是我們研究的重點。從而順利過渡到下一個知識點的學習。

　　接下來，我主要采用直觀教學法予以突破。首先利用多媒體展示植物細胞有絲分裂過程的flash動畫圖，先讓學生明確一個細胞周期分為分裂間期和分裂期，其中分裂間期的時間遠遠長于分裂期，為了研究方便人們又將分裂期劃分為：前、中、后、末四個時期。由于此部分知識較為抽象學生不容易理解，所以在講解時我會依次給大家播放各個時期的動畫，讓學生帶著問題觀察思考，討論各時期的細胞變化特點及染色體形態特點，同時會結合掛圖進行直觀教學。在這個過程中會分別總結出各個時期染色體形態變化的順口溜。待學生對植物細胞有絲分裂的過程有清晰的認識之后，讓學生結合教材自主學習動物細胞有絲分裂，并及時組織學生對比動植物細胞的有絲分裂過程的異同，讓學生在頭腦中自主構建整合出思維導圖，最后師生共同總結有絲分裂的過程及意義。

　　關于無絲分裂這一部分，利用動畫給大家簡單講述無絲分裂的過程和特點。

　　最后，為了及時鞏固所學知識，我會組織學生以小組的形式將動物細胞在有絲分裂各個時期染色體的形態變化繪制出來，這樣，內化知識的同時，還可以提高學生的生物繪圖能力。

　　3、課堂小結

　　以問答的形式共同總結出本節課的知識點。

　　4、布置作業

　　上網搜集各種動植物細胞的有絲分裂各個時期染色體形態圖，豐富學生的感性認識，同時真正的增加學生學習生物學的興趣，使其由學會順利的過渡到會學最終達成樂學的程度。

　　六、說板書設計

　　為了突出重點，簡單直觀的呈現本節課的主要內容，設置了如下的板書。

高中生物教學說課稿2

　　課程介紹：

　　各位老師，各位領導，上午好。我叫趙艷，來自于鎮江市第四中學。今天我說課的題目是《生物的分類》。生物分類涉及的知識面很廣，特別是對形態學知識要求很高，歷來是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養為宗旨，對該部分要求“嘗試根據一定的特征對生物進行分類”，意在讓學生體驗分類的方法，而不是對生物進行屬或種水平上的鑒定。如何讓教學重點從掌握生物分類的具體知識和技能，改變為讓學生自主的掌握分類的思想方法，這就對教師提出了新的挑戰。所以，我選擇了它作為今天我說課的內容。希望能得到各位專家的指導。

　　對于生物的分類，我將從“教材分析、教學目標、重點難點、教學方法、學習方法、教學程序、綜述”這樣7個方面進行剖析。

　　教材分析

　　1、本節內容的地位

　　生物的分類是義務教育課程標準實驗教科書《生物》七年級下冊中第13章“生物大家庭的分類”的第2節，是本章的重要內容，也是整本書的重要內容之一。它既是對各類生物特征的復習，也是對生物類群的整理和歸納。學好本節內容，可以讓學生對整個生物界的全貌有概括性的了解，并學習到科學的分類方法。

　　2、重點、難點的確定

　　在本節課中，各類生物的特征在前面都已經學習過，學生應能很(比較)好的理解和應用。而且新課標將具體內容標準定為“嘗試根據一定的特征對生物進行分類”，所以本節課的重點和難點是如何讓學生自主的掌握分類的思想方法。

　　3、課時的安排

　　由于本節課涉及的知識面很廣，學生又是初次嘗試分類的基本方法，所以本節內容將分成3課時進行。第1課時為嘗試分類和科學的分類，第2課時為給動物分類，第3課時為給植物分類。本節課我主要講的是第2課時。

　　教學目標的確定

　　根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

　　1、知識目標：

　　①知道動物分成脊椎動物和無脊椎動物。

　　②知道脊椎動物分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。

　　2、能力目標：

　　①嘗試根據動物的特征進行分類。

　　②發展學生的實踐能力、合作探究能力。

　　3、情感目標：

　　培養學生熱愛大自然、熱愛動物的情感。

　　(如何達到)

　　a、利用學生前面學過的動物知識為基礎，以及書87頁的表格練習，讓學生知道動物分成脊椎動物和無脊椎動物，脊椎動物又分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。再通過拖動動物圖片，強化學生的認識。

　　b、通過有無脊柱這個簡單的特征，使學生初步嘗試根據動物的特征進行分類。通過填寫表格和拖動圖片，并且講出脊椎動物的分類依據，使學生進一步學會根據動物的'特征進行分類。通過為生物標本室的脊椎動物歸類，使學生親身體驗根據動物的特征進行分類。

　　c、通過分組對脊椎動物標本分類，發展學生的實踐能力、合作探究能力。

　　d、通過對生物標本室里各種動物標本的觀察，培養學生熱愛大自然、熱愛動物的情感。(與b點結合介紹：同時~~;并~~)

　　教學的重點、難點

　　在本節課中，使學生自主的掌握分類的思想方法是本節課的重點，也是本節課的難點。如何發揮學生的主動性，使學生積極參與，從而真正學會分類的思想方法呢?在教學過程中，我設計了2個活動，第一個是借助多媒體的動畫功能，讓學生拖動動物圖片，為動物進行分類，活動很有趣，但是要求學生講出拖動的理由(也就是主要特征);第二個是走出課堂，讓學生參觀標本室，參觀很精彩，但是要將脊椎動物歸類(同樣是根據主要特征)。這樣的2個活動，學生很樂于參與，而在親身體驗的過程中，學生就主動的學會了分類的思想方法。

　　教學方法

　　圍繞本節課的教學目標和教學內容，本著“全面提高學生的科學素養”、“培養學生的創新精神和實踐能力”“促進學生轉變學習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了“課堂——標本室——課堂”的新型模式。我以多媒體計算機輔助教學為手段，充分利用學校現有的標本資源，采用了觀察法、演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。

　　學習方法

　　“受人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養。在本節課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、實踐等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。

　　教學程序(附課堂教學結構流程設計表)

　　1、情境導入(這部分需要2分鐘)

　　a.處理：本節課通過播放各種動物圖片，引出“給動物分類”的內容。【呈現】

　　(組織學生觀看并說出其名稱)

　　b.優點：由學生比較熟悉的動物入手，通過精美的圖片，一下子吸引住學生的注意力。從而激發學生學習的好奇心和欲望，使學生一上課就融入學習和探究的氛圍中。并為課堂教學奠定了一個輕松、和諧的基調。

　　2、區分脊椎動物和無脊椎動物(這部分需要5分鐘)

　　a.處理：介紹科學家根據動物有無脊柱，把他們分成脊椎動物和無脊椎動物。然后提問：你知道圖片上的這些動物，哪些是脊椎動物，哪些是無脊椎動物么?【呈現】

　　(組織學生討論，分析，得出結論。)

　　邀請：你愿意幫這些動物進行分類嗎?

　　(組織學生拖動圖片，將這些動物分成脊椎動物和無脊椎動物。【呈現】)

　　b.優點：由淺入深，通過有無脊柱這個簡單特征，使學生初步嘗試著根據動物的特征進行分類，并享受到成功的喜悅。再通過拖動圖片，進一步加深對脊椎動物和無脊椎動物的.認識。

　　拖動的過程，又使得課堂生動活潑起來，更好的吸引住了學生。

　　3、對脊椎動物進行分類(這部分需要15分鐘)

　　a.處理：介紹根據脊椎動物和無脊椎動物的一些特征，又可以將它們分成許多不同的類群。然后提問：你能根據書87頁的提示，將這些脊椎動物分成5大類么?哪5大類?分別有哪些動物?【呈現】

　　(組織學生分小組討論，分析，填寫書87頁表格，得出結論。)

　　邀請：你愿意幫這些動物進行分類嗎?哪些是魚類?為什么?

　　(組織學生拖動魚類圖片，并講出魚類的主要特征。【呈現】)

　　同樣的方法，組織學生拖動兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類圖片，并講出主要特征。【呈現】

　　b.優點：通過填寫表格，發展學生的分析、歸納能力。通過拖動圖片，進一步使學生學會根據動物的特征進行分類，并且對脊椎動物的主要類群有所了解。拖動圖片很有趣，但還要求講出理由，這就使得學生既樂于參與，又更好的掌握了知識。有利于學生主動學習、自主探究。

　　4、分組對生物標本室里的脊椎動物進行分類(這部分需要16分鐘)

　　a.處理：發出請求：生物標本室里的脊椎動物標本弄亂了，你能根據這些動物的特征重新分類整理嗎?【呈現】然后強調進標本室的注意事項。【呈現】

　　(組織學生小組討論，明確分工。然后到標本室，觀察標本，記錄。)

　　b.優點：使學生理論聯系實際，親身體驗根據生物的特征進行分類。這種走出課堂，使學生與動物近距離接觸的活動，既發展了學生的實踐能力、合作探究能力，也是對學生熱愛動物的一種情感教育，并且充分利用了學校資源。

　　5、表達和交流分類成果(這部分需要5分鐘)

　　a.處理：組織1~2個小組交流分類成果，其他組進行補充或糾正。【呈現】

　　b.優點：檢驗學生的實踐成果，使學生享受到實踐的喜悅。

　　6、疑難解析(這部分需要2分鐘)

　　a.處理：提問：鴨嘴獸、蝙蝠、白暨豚、海龜各屬于哪類動物?為什么?【呈現】

　　(組織學生辯論、得出結論)

　　b.優點:使學生對脊椎動物的各類群有進一步的認識，學會抓住事物的主要特征。

　　綜述

　　以上是對“生物的分類”這一節教材的認識和教學過程的設計。本著改變課堂教學模式，促進學生轉變學習方式的思想，在教學過程中，我充分利用現代化多媒體技術，充分利用學校現有的資源，大膽的讓學生走出課堂，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學生主動而輕松的掌握了分類的基本方法。

　　整堂課，生動活潑，學生由始至終處于一種興奮好奇的狀態，成功的實現了預期的教學目標。

高中生物教學說課稿3

　　一、說教材。

　　本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《種群和群落》，是這一章的學習基礎。平時學生也接觸一些人工生態系統如城市生態系統、農田生態系統、果園生態系統等，所以本章的學習過程既是對已有經驗進行解釋的過程，又是在已有經驗的基礎上建構新概念的過程。

　　二、說教學目標。

　　本節內容既要在原有經驗基礎上復習鞏固，又要建構新概念，且提高學生建構概念模型的能力。所以確定目標是：

　　1. 明確什么是生態系統。

　　2. 討論某一生態系統的結構。

　　3. 城市建構生態系統的結構模型。

　　三、說教學重點、難點。

　　建構模型的抽象思維能力要求教高，但又是提高學生概括能力，培養整體觀點的好方法、途徑。所以本節重點和難點是生態系統結構模型的建立、分析、理解。

　　四、說教學方法。

　　問題--à學à嘗試--à討論--à修正--à完成構建

　　生態系統結構模型的建立是本節的教學重點,因此采用上述的'教學方法。

　　五、說教學過程。

　　1.引入：復習種群、群落，引出生態系統概念、建立三者關系的模型。

　　2.生態系統的結構：

　　①列表分析圖5-1的各成分的聯系、區別

　　②建立生態系統成分的四者相互聯系的模型。

　　3.食物鏈、食物網。

　　學生分析，并交流數食物鏈的方法。

　　重點是方法的建立，最后教師指出注意事項，如

　　① 三級消費者與第三 營養級的區別。

　　② 食物鏈中起點是生產者，重點是不被捕食的消費者。

　　③ 生物的種間關系會重疊，如既是捕食又是競爭。

　　④ 一種生物可能占多個營養級等等。

　　作業：創新p132 研討二 表、圖的總結

　　p135 7、8 p136 3

　　既復習知識，又鞏固模型建立的能力培養。

高中生物教學說課稿4

　　說教材

　　本節課是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的調節》中有關于生長素的內容。由于這節課是一節復習課，學生在之前的學習已經對本章內容有了初步的學習，打下了一定的基礎，所以這節課的目的在于，使學生對生長素的知識有一個系統歸納。從高考的考點入手，一個一個知識點的把重難點進行突破。本節課的重點是生長素的發現史和生長素的生理作用，難點是光照偏轉問題和生長素的雙重性。對于重難點，采用例題加習題的方法，結合學生的自主分析進行突破。

　　說學情

　　這節課我面對的學生是高二(28)班的學生，這個班學生的中男生占大多數，因此課上課氣氛較活躍。學生反應較快，思維靈活。但是28班男生的普遍存在的缺點是對基礎知識的不重視。一味的去追求難，偏的題目。而高考中，出現偏題怪題的可能性不大，高考注重的還是一些基礎和重點內容。所以針對28班學生這種特殊的知識現狀，我力求從最基礎的開始，通過反復的強調一些該掌握的知識點，考點。加深，加固學生對基礎知識的掌握。輔以從基礎知識延伸出來的`相關習題的變形，逐步提高學生對基礎的重視和解題的能力。

　　說設計

　　作為一節復習課，傳統的的教學方法是羅列知識點，強調學生去記憶，而這種強調記的過程，會讓學生感覺到枯燥無味，也很容易被學生遺忘，這樣，復習的效果就會很不理想。所以這節課，我設計的亮點是對于生長素的發現史這個知識點采用 “引導----探究”式探究性教學。這種教學模式是以布魯納認知心理學學習理論為基礎的一種探究性學習模式。它要求在教學中要重視學生的主動學習，強調讓學生自己思索、探究和發現事物。要把學習知識的過程和探究知識的過程統一起來。而“引導”的作用主要在于要對事物原有的發現過程從教學的需要加以編制，以縮短、減少發現過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。

　　另外我注重書本知識與現實生活的聯系。使學生在現實生活的背景中學習生物學，在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。注重科學研究的過程，而并非是只強調結果。而且設計的問題，環環緊密相扣，對學生思維起到很好的引導作用。認同生物學知識主要來自科學實驗，領會生物學實驗中材料選取、理化技術的使用、巧妙的設計以及對復雜的結果進行理性分析的重要性。

　　說反思

　　通過這節課，也使我體會到：新理念下的生物課堂教學設計，激發了學生的學習動機，培養了學生的學習興趣，增強了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。重視將知識的獲取過程化，學生知識獲取的過程是一個科學研究過程，是提高學習能力的過程。運用新理念指導生物教學設計和教學過程，強調以學生為中心，并非否定和忽略教師的主導作用。事實上，教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更突出了。當然由于本節課是復習課，概括的結論性知識比較多，加上課時的限制也不可能過多的展開，因此每個知識點，我都力求精選習題，通過習題訓練活動使學生“動”起來，對考點進行逐一突破。從教學效果上看，這種處理方法也是正確的，當然，在一些細節上的處理，還有待加強，如更應該關注個別學生，了解學生在知識層面的上差異，從而在整體的教學效果上有進一步的提高。

高中生物教學說課稿5

　　一、教材分析

　　1.教學內容

　　本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節內容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態系統等內容的基礎。

　　2.教材地位及作用

　　“光合作用”一節在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質循環和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發現過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法;并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，了解光合作用對人類生產生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養學生實事求是的科學態度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

　　3.教學目標

　　(1)知識目標：

　　①光合作用的發現史

　　②葉綠體中的色素

　　③光合作用的過程④光合作用的意義

　　(2)能力目標：

　　①通過研究光合作用的發現過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法。

　　②通過觀察、設計光合作用發現的實驗，培養學生的觀察分析和思維能力。

　　③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化過程，培養學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。

　　④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯系，培養學生歸納總結能力。

　　(3)情感態度和價值觀：

　　①通過體驗光合作用的發現過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。

　　②通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。

　　4.教學重點

　　(1)光合作用發現實驗的研究思路和方法

　　依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標(設計和完成實驗能力)，也符合新課程標準。本節教學內容是探究性學習的載體之一。

　　(2)光合作用的過程和意義

　　依據：

　　①光合作用過程是本課題的核心內容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩定的化學能這一轉移過程，掌握光合作用的能量和物質變化的本質。使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環節，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農業產量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯系生產實際的理論基礎。

　　②通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、環境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關系。知道人類需要的農產品，歸根到底要靠光合作用去生產。農業生產和科學研究，應該把培養高效應的農作物品種，發明提高農作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為研究方向;知道增加植被面積和質量，是改善環境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養。因此，光合作用的意義，是培養學生關心生物科學及發展，關心社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。

　　5.教學難點：

　　(1)光合作用發現實驗的設計

　　依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標(設計和完成實驗能力)在本節教學中的較好體現，是研究性學習的載體之一，但由于學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環節。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。

　　(2)光合作用過程中物質和能量轉化

　　依據：高二學生對有機化學等知識還未學習到，對有關物理和化學知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩定的化學能，從不穩定的化學能到穩定的.化學能的轉變的'必要性，對于暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。

　　根據教材的重難點，學生的實際情況，我將這節內容安排3課時。第一課時學習光合作用的發現過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。

　　二、教法分析

　　1.教學方法：教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合

　　2.教學手段：課件、錄像、投影儀

　　三、學法指導

　　學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關知識后，為光合作用的學習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實驗，創設氛圍，引導學生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結論。教學中主要采用了觀察法、討論法、總結歸納法。

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么?

　　學生回答：水分是植物體建造自身的原料。

　　教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經過許多科學家的實驗，才逐漸發現光合作用的場所、條件、原料和產物。引出英國科學家普里斯特利的實驗。

　　設計意圖：

　　利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發了學生的學習興趣。

　　(二)傳授新知識

　　1、錄像演示普里斯特列實驗

　　引導學生思考：為什么B鐘罩內的小白鼠沒有死亡?植物從中起到了什么作用?

　　學生通過觀察實驗，分析問題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。

　　教師指出：

　　(1)該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份?

　　(2)當其它人重復該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。

　　2、學生介紹課前所做的薩克斯實驗

　　引導學生思考

　　(1)暗處理的目的是什么?

　　(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?

　　(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什么?

　　(4)這個實驗成功的證明了什么?

　　(5)高倍鏡下觀察“小藍點”聚集的部位是細胞的什么結構?

　　學生經觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結論。

　　(1)光合作用產生淀粉，同時需要光

　　(2)產生淀粉的部位是葉綠體。

　　〔小結〕：(板書)

　　光合作用的場所、原料、條件、產物

　　設計意圖：

　　利用直觀課件演示的實驗，引導學生主動思考，培養學生的分析問題的能力和思維能力。

　　通過學生親自重復薩克斯實驗體會科學研究的方法。

　　通過光合作用發現過程進行科學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發現的艱難。

　　3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗

　　引導學生討論分析：

　　A、這個實驗在設計上有什么巧妙之處?

　　(1)選用水綿作為實驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。

　　(2)將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環境中，排除了環境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗能夠正常地進行。

　　(3)選用極細的光束照射并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。

　　(4)進行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結果完全是由光照引起的。

　　B、這個實驗給了你什么啟示?設計實驗時應注意哪幾個問題?

　　師生共同總結，實驗設計要注意的問題：

　　要有對照組和控制單一變量

　　設計意圖：

　　幫助學生體會科學研究基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學態度。

　　4、簡介同位素標記法

　　(三)鞏固練習

　　引導學生設計實驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳

　　設計意圖：

　　幫助學生掌握同位素標記法的原理，培養學生實驗設計能力、分析總結能力和創新意識。

　　(四)布置作業略

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