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分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評課稿

時間:2024-06-19 14:57:17 其他 我要投稿

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評課稿11篇(優(yōu))

  作為一名人民教師,時常會需要準(zhǔn)備好評課稿,評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢?下面是小編精心整理的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評課稿1

  這節(jié)課老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上,建立了“設(shè)疑——探究——反思——運用”的教學(xué)模式。在新授過程中,老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,而給學(xué)生提供了一組組材料,讓學(xué)生去觀察、感悟,并且進行大膽猜想,進而又進行了驗證。當(dāng)學(xué)生驗證出分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個數(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變之后,教師并沒有立即讓學(xué)生去歸納,而是讓學(xué)生用自己感知的這一規(guī)律去寫一組相等的分?jǐn)?shù),這樣可加深對分?jǐn)?shù)的'基本性質(zhì)的理解,為后面歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。整個教學(xué)過程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過程,使學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的,結(jié)論是如何獲得的,體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價值觀,構(gòu)建了新的教學(xué)模式。為學(xué)生提供了大量數(shù)學(xué)活動的機會,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評課稿2

  《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用,它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,也是后面進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,分?jǐn)?shù)的分子分母變了,分?jǐn)?shù)的大小會變嗎?分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,分?jǐn)?shù)的大小不變呢?學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  蔡老師的課,給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,無可挑剔,對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處,與學(xué)生的交流親切自然,駕馭課堂的能力讓人佩服。

  首先這節(jié)課的引入設(shè)計得很好,從學(xué)生的興趣出發(fā),通過林奶奶給三位小朋友分月餅:小紅、小明、小兵分別分得一塊月餅的1/3、2/6、3/9,小紅說分得不公平,由此組織學(xué)生展開討論,這樣一下子就吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。

  在新授過程中,蔡老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的.曲折和快樂,感受數(shù)學(xué)的思想方法,體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式,以“猜想”貫穿全課,引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等,把這一系列

  探究過程放大,把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。

  學(xué)生自己通過合作學(xué)習(xí)探討得出:1/3=2/6=3/9之后又引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)之間的變化規(guī)律,從而得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),并強調(diào)了“同時”、“相同的數(shù)”、“0除外”等關(guān)鍵處。

  但我聽完這節(jié)課之后覺得值得探討的地方是:如果在總結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之前能引入“商不變的性質(zhì)”,根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)的形式,再概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),這樣就充分運用知識的遷移,調(diào)動了學(xué)生的知識積累,使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,同時感悟了知識的形成過程。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評課稿3

  聽了馮老師講了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課,這節(jié)課,馮老師著重培養(yǎng)了學(xué)生通過折、涂長方形紙等動手操作的活動來讓學(xué)生主動探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在生活中的實際應(yīng)用,同時培養(yǎng)了學(xué)生積極參與,團結(jié)合作,主動探索,引導(dǎo)觀察→尋找規(guī)律→發(fā)現(xiàn)規(guī)律,我覺得充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念,從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示。具體概括以下幾點:

  一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生興趣。

  教師通過學(xué)生熟悉喜愛的孫悟空和豬八戒為情境導(dǎo)入新課,引發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生的興趣一下就進入了課堂,充分吸引了學(xué)生的注意力。在教學(xué)玩新知后,教師又出示了這一情景,學(xué)生通過所學(xué)知識解決了其中的問題,體驗了學(xué)習(xí)的喜悅。

  二、教學(xué)思路清晰,目標(biāo)明確,重難點突出。

  教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,因材施教地制定了教學(xué)思路。這節(jié)課馮老師打破了常規(guī)教學(xué),而是通過對比除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系,由商不變原理推導(dǎo)出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),學(xué)生接受起來較為容易。接下來教師對推到出的.性質(zhì)進行了驗證,一種方法是學(xué)生通過用三張同樣大的正方形紙折出1/2、2/4、4/8的活動,驗證了分?jǐn)?shù)分子、分母的變化規(guī)律,另一種方法是用除法計算結(jié)果,體現(xiàn)了多樣化的思想。突出了教學(xué)的重難點內(nèi)容,整個教學(xué)做到詳略得當(dāng),重難點把握準(zhǔn)確。這樣設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

  三、練習(xí)設(shè)計具有層次性,開放性。

  馮老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,形式多樣的。既復(fù)習(xí)了新知識,又讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升。

  四、板書設(shè)計簡潔明了,突出重難點。

  建議:在最后一題的分析講解過程中,還缺少學(xué)生的自主探究意識,以及教師在此環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)、分析的時間太少了,需要重點講解。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評課稿4

  今天上午有幸聽了馮老師的講課,講了一節(jié)五年級數(shù)學(xué)下冊關(guān)于“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的課程。

  從聽課中可以總結(jié)出一下幾點:

  1、從整體看本課程,有一個非常明確的主線,巧妙引入——呈現(xiàn)問題——假設(shè)猜想——推理論證——總結(jié)結(jié)果——解決問題,這樣將一節(jié)課串起了,做到了嚴(yán)謹(jǐn)落實,具有啟發(fā)性和方向?qū)蛐裕o學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和方法拓展,也為以后自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

  2、新舊知識的銜接處理巧妙,從開始計算因此除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系,再復(fù)習(xí)除法中商不變的規(guī)律,根據(jù)兩者的聯(lián)系,讓學(xué)生非常巧妙的猜測分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),同時也讓學(xué)生能夠很快的記住。

  3、問題引導(dǎo)有趣,細節(jié)處理到位,從開始的悟空分西瓜引出問題,有力的吸引了學(xué)生的眼球和培養(yǎng)了收集信息的能力。接著從一個除法算式中得出商不變的規(guī)律,著重強調(diào)了0除外的原因,在由商不變規(guī)律猜想出來的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)中,也引出了0除外,同樣給學(xué)生明確的解釋,加深學(xué)生的印象和對細節(jié)的關(guān)注,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  4、方法多樣化,為什么分?jǐn)?shù)的大小不變呢?從不同的角度分析和證實,包括計算和動手操作,在小組合作中感受分?jǐn)?shù)大小不變的'原因,并且對為什么用紙張表示出的幾個分?jǐn)?shù)相等,做到了準(zhǔn)確的講解。

  5、問題引出課題,又用課堂知識做了解決,最后證實了分西瓜的結(jié)論。而且在練習(xí)設(shè)計中做到了層層推進,由易到難,變化多樣性,從乘法延伸到加法。

  對本節(jié)課意見和建議:

  1、在用正方形紙張折疊出三個分?jǐn)?shù)時,教師已經(jīng)在上呈現(xiàn)出了圖形,學(xué)生會受到上的圖折疊,思維受到了限制,可能不會再去想其他的方法。

  2、課堂的結(jié)尾由于時間的緊的緣故,教師對于后面兩個較難的題做出答案后,沒有及時給出方法總結(jié),可以說一說這種題型的做題方法,讓學(xué)生能夠較快的練習(xí)。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評課稿5

  莫老師的課,給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處,與學(xué)生的交流親切自然,駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課,但在莫老師設(shè)計的課堂中,卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念,為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會

  這節(jié)課充分運用知識的遷移,調(diào)動了學(xué)生的知識積累,使學(xué)生學(xué)的'輕松、愉快,同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),商不變。”

  在新授過程中,莫老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,感受數(shù)學(xué)的思想方法,體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式,以“猜想”貫穿全課,引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等,把這一系列探究過程放大,把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。在這一過程中,學(xué)生不僅學(xué)得快樂,而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

  莫老師老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識,并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評課稿6

  沈老師的課,給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,無可挑剔,對同學(xué)的啟發(fā)、點撥恰到好處,與同學(xué)的交流親切自然,駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課,但在沈老師設(shè)計的課堂中,卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程規(guī)范中的新理念,為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛陨淼捏w會。

  1.教材簡析

  《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承上啟下、舉足輕重的作用,它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,也是后面進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,分?jǐn)?shù)的分子分母變了,分?jǐn)?shù)的大小會變嗎?分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,分?jǐn)?shù)的大小不變呢?同學(xué)在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  2、教材處置

  (1)堅持以本為本的原則,把教材中的陳說性教學(xué)為猜測與驗證性發(fā)現(xiàn)。

  (2)把總結(jié)式教學(xué)為同學(xué)自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。

  (3)以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為同學(xué)為主體的同學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

  2、教學(xué)過程

  這節(jié)課充沛運用知識的遷移,調(diào)動了同學(xué)的知識積累,使同學(xué)學(xué)的輕松、愉快,同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,通過一組練習(xí)題充沛復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),商不變。”

  在新授過程中,沈老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給同學(xué),而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓同學(xué)在一種大問題背景下的探索活動,使同學(xué)在一種動態(tài)的探索過程中自身發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的.基本性質(zhì),從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,感受數(shù)學(xué)的思想方法,體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜測——驗證——反思”的教學(xué)模式,以“猜測”貫穿全課,引導(dǎo)同學(xué)遷移舊知、大膽猜測——實驗操作、驗證猜測——質(zhì)疑討論、完善猜測等,把這一系列探究過程放大,把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。在這一過程中,同學(xué)不只學(xué)得快樂,而且每個同學(xué)的個性也充沛得到了發(fā)展,為同學(xué)的久遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

  沈老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識,并讓同學(xué)在練習(xí)中有所提升,組織同學(xué)自身討論尋求解決的方法,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評課稿7

  這節(jié)課,戴老師教師教態(tài)自然、語言清晰、數(shù)學(xué)語言表述準(zhǔn)確。著重培養(yǎng)了學(xué)生通過動手操作的活動來讓學(xué)生主動探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在生活中的實際應(yīng)用,同時培養(yǎng)了學(xué)生積極參與,團結(jié)合作,主動探索,引導(dǎo)觀察→尋找規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂,能促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂,體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課堂,從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示。具體概括以下幾點:

  一、教學(xué)思路清晰,目標(biāo)明確,重難點突出

  教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,因材施教地制定了教學(xué)思路。這節(jié)課以“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課指導(dǎo)為探索,整個教學(xué)思路清晰。這節(jié)課戴老師突出培養(yǎng)學(xué)生動手操作,主動探究的訓(xùn)練,通過用三張同樣大的長形紙折一張的、涂色等活動來探索分?jǐn)?shù)分子、分母的變化規(guī)律,從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,突出重難點的內(nèi)容,整個教學(xué)做到詳略得當(dāng),重難點把握準(zhǔn)確。這樣設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,重視操作活動,發(fā)揮主體作用

  老師能創(chuàng)造機會,讓學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),把學(xué)生推到主體地位。讓學(xué)生獲得豐富感性認識,使抽象知識具體化、形象化。引導(dǎo)學(xué)生比較觀察三幅圖的異同之處,分?jǐn)?shù)的分子分母的變化過程,從而證實變化的規(guī)律,整個操作過程層次分明,通過折涂,學(xué)生動手、動腦、動口,人人參與學(xué)習(xí)過程,不是操作而操作,而是把操作,理解概念,讓學(xué)生觀察三個圖形來說明概念,降低了難度。通過操作,讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識。形象直觀地推導(dǎo)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的概念,這樣概念形成過程十分清晰,充分培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力,把被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識,達到教學(xué)目的。

  三、練習(xí)設(shè)計具有層次性,開放性

  由淺入深由易到難的設(shè)計,既使學(xué)生牢固的掌握了所學(xué)的知識,鞏固了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識,又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  戴老師的課,給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,無可挑剔,對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處,與學(xué)生的交流親切自然,駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課,但在戴老師設(shè)計的課堂中,卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念,為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。

  1.教材簡析

  《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用,它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,也是后面進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,分?jǐn)?shù)的分子分母變了,分?jǐn)?shù)的大小會變嗎?分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,分?jǐn)?shù)的大小不變呢?學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  2、教材處理

  (1)堅持以本為本的原則,把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn)。

  (2)把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。

  (3)以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

  2、教學(xué)過程

  這節(jié)課充分運用知識的遷移,調(diào)動了學(xué)生的'知識積累,使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),商不變。”

  在新授過程中,戴老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,感受數(shù)學(xué)的思想方法,體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式,以“猜想”貫穿全課,引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等,把這一系列探究過程放大,把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。在這一過程中,學(xué)生不僅學(xué)得快樂,而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。 戴老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識,并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評課稿8

  張老師執(zhí)教的人教版五年級《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課,采用“自能學(xué)案”教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),在探究中體驗,經(jīng)歷知識的形成過程,幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,是一條成功的教學(xué)經(jīng)驗,為我們今后的課堂教學(xué)做了良好的示范。

  素質(zhì)教育的重點是讓學(xué)生學(xué)得主動。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人應(yīng)該是素質(zhì)教育的重點也是難點。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育,是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點,也是21世紀(jì)教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言,改革開放以來,我國中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長足的發(fā)展,但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位,具體表現(xiàn)在重教法輕學(xué)法,重提問輕思維,重結(jié)果輕過程,重知識傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時間進行知識灌輸,學(xué)生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時間和空間,教師只是讓學(xué)生背知識、做題目。

  這是長期存在的問題,它不僅造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)負擔(dān)加重,泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神,而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高,影響了跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式,既忽視作為獨立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程的多種需要和潛能,又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造力,也是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素的突出表現(xiàn),其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低,各種能力發(fā)展緩慢。即使有點成績,也是高耗低效急功近利的做法。

  未來社會所需要的人才不僅是有知識和技能發(fā)展的人,而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進取的.人,具有科學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新實踐能力的人。迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn),培養(yǎng)適應(yīng)未來知識經(jīng)濟時代需要的人才,必須改變我們的傳統(tǒng)模式,變“接受性教育”為“創(chuàng)新性教育”;必須改變我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。

  張老師采用 “自主學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式,探索出了一條課堂教學(xué)改革的新途徑。

  在實踐中讓我們體會到: “自主學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法,以學(xué)案為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo),將課下與課上相結(jié)合,學(xué)案與教案相結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合,知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合,形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”,讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí),親身體驗知識形成的過程。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評課稿9

  宋賀彩科長和王麗老師的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》兩節(jié)課各有特色,下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。 宋科長的課,給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,無可挑剔,對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處,與學(xué)生的交流親切自然,駕馭課堂的能力讓人佩服。 這節(jié)課充分運用知識的遷移,調(diào)動了學(xué)生的知識積累,使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,通過一組填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),商不變。”再根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法德關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)的形式,從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 練習(xí)題的設(shè)計也是由淺入深,尤其是分?jǐn)?shù)大小的比較中,“分子分母都不相同的怎樣比較大小”時,讓學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。王麗老師的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)課,充分體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)與新理念,給我的感受也很深刻。 首先這節(jié)課的引入設(shè)計得很好,從學(xué)生的興趣出發(fā),通過孫悟空給猴子們分甘蔗,大猴子分得每根甘蔗的1/2,小猴子分得每根甘蔗的2/4,勞猴子分得每根甘蔗的3/6,小猴子說分得不公平,由此組織學(xué)生展開討論,這樣一下子就吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。 學(xué)生自己通過合作學(xué)習(xí)探討得出:

  1/2=2/4=3/6之后又引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)之間的變化規(guī)律,從而得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),并強調(diào)了“同時”、“相同的數(shù)”、“0除外”等關(guān)鍵處。 練習(xí)題的設(shè)計也是形式多樣,尤其是“小游戲”,老師說分母,學(xué)生說分子或老師說分子,學(xué)生說分母;“連續(xù)寫出多個相等的分?jǐn)?shù)”等都是從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動了學(xué)生的多向思維,效果也不錯。

  聽了李老師的一節(jié)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的數(shù)學(xué)課,給我留下了深刻的印象。

  整節(jié)課教者設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié),猜想與驗證,歸納再驗證,鞏固與應(yīng)用,拓展與延伸。如從課的開始,就讓學(xué)生“猴媽媽分餅”的故事中進行猜測,其實這三個分?jǐn)?shù)的大小相等。讓學(xué)生運用自己原有的知識經(jīng)驗進行驗證,得出規(guī)律后并沒有滿足,而是繼續(xù)利用“性質(zhì)”的應(yīng)用再次檢驗結(jié)果的正確性。通過學(xué)生不斷猜想,不斷驗證,再猜想,驗證,學(xué)生的興趣比較高,他們希望能向別人證明自己的猜想,這猜想一旦被別人認可,學(xué)生的自信心就會大增。教者大膽利用“猜想和驗證”方法,留給學(xué)生足夠的探索時間和廣闊的思維空間,讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識,更主要的

  是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,從而激勵學(xué)生進一步地主動學(xué)習(xí),我認為這是本節(jié)課一大亮點。

  但是,我感覺本課教學(xué)中,驗證得還不夠透徹,部分同學(xué)還有疑慮。如果能讓每位學(xué)生在自己準(zhǔn)備的紙上畫一畫、折一折、或剪一剪,通過動手操作來驗證自己的猜想是否正確,從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,以及觀察問題解決問題的能力。

  沈老師的課,給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,無可挑剔,對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處,與學(xué)生的交流親切自然,駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課,但在沈老師設(shè)計的課堂中,卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念,為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。

  1.教材簡析《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用,它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,也是后面進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,

  分?jǐn)?shù)的分子分母變了,分?jǐn)?shù)的大小會變嗎?分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,分?jǐn)?shù)的大小不變呢?學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  2、教材處理

  (1)堅持以本為本的原則,把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn)。

  (2)把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。

  (3)以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

  3、教學(xué)過程這節(jié)課充分運用知識的遷移,調(diào)動了學(xué)生的知識積累,使學(xué)生學(xué)的`輕松、愉快,同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),商不變。”

  在新授過程中,沈老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,感受數(shù)學(xué)的思想方法,體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式,以“猜想”

  貫穿全課,引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等,把這一系列探究過程放大,把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。 在這一過程中,學(xué)生不僅學(xué)得快樂,而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。沈老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識,并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

  今天聽了花老師《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)》,不落俗套,與學(xué)生真誠對話,和諧互動,聽后令人回味無窮。花老師教師教態(tài)自然、語言清晰、數(shù)學(xué)語言表述準(zhǔn)確。她通過引導(dǎo)觀察→尋找規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂,從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示。具體概括以下幾點:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  在本堂課中,教師通過創(chuàng)設(shè)老和尚分餅的教學(xué)情景,一下子吸引了學(xué)生的注意力,使學(xué)生急于想知道三個和尚分得的餅是否一樣多,促使學(xué)生動腦想,達到了激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的目的。讓學(xué)生感知

  分子不同,分母不同而大小卻相同這一現(xiàn)象從而學(xué)生在思想上真正作好了探究新知的準(zhǔn)備。

  二、自主、合作探究。

  在教學(xué)中最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的過程,注重問題的探索性,留給學(xué)生充分的思維空間,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識。教師就這樣把抽象的數(shù)學(xué)知識貫穿于故事情節(jié)中,使學(xué)生隨著情節(jié)的推進一步步探究知識的生成過程,學(xué)得趣味盎然,意猶未盡。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。這樣的課堂是和諧的、具有生命力的課堂。

  三、及時練習(xí),發(fā)展能力。

  在練習(xí)設(shè)計方面,教師盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式,一方面可以集中學(xué)生的注意力,另一方面也可以放松學(xué)生的心情,讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識,同時也應(yīng)注重練習(xí)的層次性、趣味性與開放性。喜歡游戲是兒童的天性。“興趣”對學(xué)習(xí)效果起決定性作用,競賽活動更能充分調(diào)動起孩子們的每一個神經(jīng)細胞。

  在課堂中設(shè)計了在一分鐘之內(nèi)寫與相等的分?jǐn)?shù)競賽,強烈地刺激學(xué)生想一決高下的心理,從而更有效

  地掌握了知識。學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中發(fā)展了能力。

  創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛,讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,并主動探求知識,發(fā)展思維。能為學(xué)生提供充分自主探求的空間,把探索、發(fā)現(xiàn)知識的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程,因此,教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時力圖讓學(xué)生在開放、愉悅、和諧的氛圍中參與學(xué)習(xí)。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評課稿10

  宋賀彩科長和王麗老師的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》兩節(jié)課各有特色,下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。 宋科長的課,給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,無可挑剔,對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處,與學(xué)生的交流親切自然,駕馭課堂的能力讓人佩服。

  這節(jié)課充分運用知識的遷移,調(diào)動了學(xué)生的知識積累,使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,同時不錯。

  聽了李老師的一節(jié)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的數(shù)學(xué)課,給我留下了深刻的印象。

  整節(jié)課教者設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié),猜想與驗證,歸納再驗證,鞏固與應(yīng)用,拓展與延伸。如從課的開始,就讓學(xué)生“猴媽媽分餅”的故事中進行猜測,其實這三個分?jǐn)?shù)的大小相等。

  讓學(xué)生運用自己原有的知識經(jīng)驗進行驗證,得出規(guī)律后并沒有滿足,而是繼續(xù)利用“性質(zhì)”的`應(yīng)用再次檢驗結(jié)果的正確性。通過學(xué)生不斷猜想,不斷驗證,再猜想,驗證,學(xué)生的興趣比較高,他們希望能向別人證明自己的猜想,這猜想一旦被別人認可,學(xué)生的自信心就會大增。教者大膽利用“猜想和驗證”方法,留給學(xué)生足夠的探索時間和廣闊的思維空間,讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識,更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,從而激勵學(xué)生進一步地主動學(xué)習(xí),我認為這是本節(jié)課一大亮點。

  但是,我感覺本課教學(xué)中,驗證得還不夠透徹,部分同學(xué)還有疑慮。如果能讓每位學(xué)生在自己準(zhǔn)備的紙上畫一畫、折一折、或剪一剪,通過動手操作來驗證自己的猜想是否正確,從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,以及觀察問題解決問題的能力。

  沈老師的課,給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,無可挑剔,對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處,與學(xué)生的交流親切自然,駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課,但在沈老師設(shè)計的課堂中,卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念,為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。

  1、教材簡析

  《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用,它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,也是后面進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,分?jǐn)?shù)的分子分母變了,分?jǐn)?shù)的大小會變嗎?分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,分?jǐn)?shù)的大小不變呢?學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  2、教材處理

  (1)堅持以本為本的原則,把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn)。

  (2)把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。

  (3)以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

  3、教學(xué)過程

  這節(jié)課充分運用知識的遷移,調(diào)動了學(xué)生的知識積累,使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),商不變。”

  在新授過程中,沈老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,感受數(shù)學(xué)的思想方法,體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式,以“猜想”貫穿全課,引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等,把這一系列探究過程放大,把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。

  在這一過程中,學(xué)生不僅學(xué)得快樂,而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。沈老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識,并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評課稿11

  《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用,它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,也是后面進一步學(xué)習(xí)通分、約分、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),而通分、約分又是分?jǐn)?shù)計算的基礎(chǔ),因此,理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比,有很大的改進,體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

  一、教師角色的把握非常準(zhǔn)確。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”

  在本節(jié)課中,李老師很好的為我們詮釋了這句話。:老師為學(xué)生提供了有趣的故事情境以及大量的數(shù)學(xué)素材,讓學(xué)生去觀察、感悟,及時精辟的啟發(fā)點撥,加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從中也看出李老師那種超強的課堂駕馭能力。

  二、構(gòu)建自主探究、小組合作的課堂教學(xué)模式。

  興趣的是最好的老師,李老師充分的利用這一點,以一個精彩的智力故事:和尚分餅引入新課,直接為教學(xué)服務(wù),給人以開門見山的感覺,給學(xué)生制造懸念,并引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作交流,在變與不變中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。

  三、練習(xí)的設(shè)計頗具匠心。

  在練習(xí)這一環(huán)節(jié),李老師精心設(shè)計了由淺入深的題目,既鞏固了新知有發(fā)展了學(xué)生的能力。 不管多么完美的課堂,總會留有小小的遺憾,這也是我們不斷探究的動力。在本節(jié)課中老師出示第二組分?jǐn)?shù)時,如果讓學(xué)生動手操作,既鍛煉了學(xué)生的能力,又可從中感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

  李老師的課,給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,無可挑剔,對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處,與學(xué)生的交流親切自然,駕馭課堂的`能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課,但在李老師設(shè)計的課堂中,卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念,為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。

  這節(jié)課充分運用知識的遷移,調(diào)動了學(xué)生的知識積累,使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),商不變。”

  在新授過程中,李老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,感受數(shù)學(xué)的思想方法,體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式,以“猜

  想”貫穿全課,引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等,把這一系列探究過程放大,把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。在這一過程中,學(xué)生不僅學(xué)得快樂,而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。 李老師老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識,并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

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