電子技術課程總結

　　總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，因此，讓我們寫一份總結吧。那么如何把總結寫出新花樣呢？以下是小編收集整理的電子技術課程總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

電子技術課程總結1

　　關鍵詞:理實一體化教學;仿真軟件;有效教學;BOPPPS模型

　　“電子技術基礎”課程作為電氣自動化技術專業的核心課程，其包含的內容繁多，概念抽象，需要學習相關知識并獲得解決生產、生活實際問題的實踐能力。BOPPPS教學模式包含多個階段，需要將導言、學習目標、前測、參與式學習、后測、總結貫穿于整個教學過程［1］。在教學過程中學生成為學習的主體，是一種具有高效率、高效果、能反饋的閉環學模式。理實一體化教學通過設定合理的教學任務和教學目標，讓學生能夠在做中學，在學中做。通過理論和實踐的無縫切換，不斷提高學生自主學習能力，讓學生更加深入的參與到課堂活動中來［2］。

　　一、BOPPPS有效教學模式

　　教學設計是老師作為課堂的主導，學生作為課堂的主體。教學設計要符合以下原則:(1)系統性原則———需要系統、準確把握課堂教學中教學目標、方法、評價等內容。各部分之間既相互獨立又相互依存、相互制約，做到整體和部分的辯證統一。(2)程序性原則———教學設計是一項系統工程，教學的每個子模塊的結構排列順序以及時長安排特點，決定著教學設計的科學性。(3)可行性原則———準確實施教學過程，必須符合主客觀條件。第一，要考慮到學生的實際情況;第二，要考慮現有的教學條件。(4)反饋性原則———反饋性評價要求改變傳統的終結性評價，評價過程需要對比學生的進步情況以及對作業的有效考核。對課堂的教學質量進行評估，能夠幫助老師及時發現教學中的問題［3］。整體教學設計模式如圖1所示。BOPPPS教學模式設計通過六大步驟進行:(1)Bridge-in(導入):導入是學習的開始，運用一定的方法和手段，創設一種情境，引導學習者，獲得學生的注意力，建立學習動機。導入可以溝通情感，創設學習情境，迅速集中思維，激發興趣，產生學習動機，明確學習目標。(2)Objective(目標):根據要求的不同，可以將目標進行劃分，主要包括認知、能力、情感三個方面的'目標;認知目標可以按照認知順序進行劃分，依次為記憶、了解、應用、分析、評估、創造，如圖2所示。能力目標分為三層:基礎能力指觀察能力、思維能力、表達能力、操作能力、自學能力、合作能力;中層能力指提問能力、假設能力、實驗設計能力;高層能力指實踐能力、創新能力;情感目標指學生愿意關注、主動參與的程度以及對價值觀、人生觀的接受、偏愛。(3)Pre-Test(前測):前測的目的是從知識、經歷、經驗、錯誤等多維度了解學生的興趣與能力、聚焦本堂課的教學目標、了解學生基礎及其是否有錯誤的想法、調整授課深度、難度及節奏，量體裁衣設計課堂。前測可以通過多種方式進行展開，例如課堂提問、小組討論、辯論賽、頭腦風暴等。(4)ParticipatoryLearning(參與式學習):學習方式主要分為被動學習和主動學習，根據調研數據，我們有學生記憶留存率金字塔，如圖3所示。為保持學生的注意力，鼓勵教學中學生和老師的參與和互動，讓學習者主導教學過程，通過同伴式學習(peerlearning)達到深度學習的目的。(5)Post-test(P)后測:運用合適的方式，對學生的學習效果進行檢測，判斷其學習成果與設定目標之間的差距。(6)Summary(S)總結:目的為學生提供梳理、反思、總結所學內容的機會，同時老師也要對所學內容進行延伸，幫助學生實現知識的遷移。總結環節經常會被忽略，但其經常起著畫龍點睛、拋磚引玉的作用。BOPPPS六元素順序可改變，教師根據提供的框架，有意識的設計，自然有效的融入，切忌目標變成提綱，總結、后測與目標相呼應。

　　二、理實一體化教學中引入電子設計仿真軟件

　　在電子技術基礎的教學和項目化實訓中，會用到相關的軟件來進行電子產品的設計，比如:Multisim主要用于進行電路模擬，適用于板級的模擬/數字電路板的設計工作。Systemview可以用于信號與系統、通信原理等課程實驗的仿真，功能強大，界面不夠直觀。Proteus軟件具有強大的仿真功能，適合用于多種仿真分析。其能夠實現原理圖布置、電路模擬、代碼調試以及電路仿真分析等功能［4］。通過仿真軟件的可視化展示，使學生能夠清楚地看見程序是如何控制硬件運行的，仿真界面美觀、可信度高。

　　三、基于BOPPPS模型的理實一體化教學設計

　　“電子技術基礎”課程要求學生掌握二極管、三極管集成運放電路、定理、模擬電路、數字電路、電力電子等知識，旨在培養具有電學基礎的技能型人才。通過調研，了解了電氣自動化專業對學生基本知識以及需要掌握的技能要求，結合課程的實際情況，將課程重新進行定位。為了加深學生對電工電子相關知識的理解、技能的提高，對BOPPPS教學模式進行深入分析研究，探索了基于“BOPPPS模式的理實一體化”的教學模式在“電子技術基礎”課程中的實踐方法，從課前、課中、課后等多方面進行分析。(一)課前為有效促進“電子技術基礎”課程的教學效果，課前從情景導入、目標確立兩個方面進行設計。課前情景導入的主要作用是使學生了解本節課學習的主要內容，提升學生學習興趣，讓其更好地理解所學知識;同時，通過職教云、學習通等課程任務和目標，讓學生明白本節課需要完成的具體任務以及需要掌握的基本技能。通過“電子技術基礎”課程中的搶答器模塊為例，課前通過職教云給學生下發學習引導單，學習引導單內容如表1：(二)課中課堂教學是整個教學環節的重要組成部分，以BOPPPS教學模式為要求的課堂教學需要以學生為課堂學習的主體，讓學生全方位、多角度的深入參與到理實一體化課堂教學的各個環節，不斷提升課堂教學效果，“電子技術基礎”課程中智能搶答器設計與調試模塊具體教學設計如表2:(三)課后為進一步擴展學生的知識與能力，在課后可以通過職教云等平臺更多課程資源讓學生進行學習，加深對知識的理解，擴展自己的知識面。同時教師也需要對自己的教學方式、方法進行反思總結，不斷查看目標完成程度，并且及時調整學習目標，優化教學方法。另外通過職教云、學習通等在線學習平臺，對學生的學習過程進行全方位監測，作為過程化考核依據。

電子技術課程總結2

　　1培養規格和目標

　　電子設計自動化技術（簡稱EDA技術）是現代電子設計領域的一門新技術，它以計算機軟件為工作平臺，融合微電子、計算機、現代電子理論等學科和技術，培養學生的電子設計自動化應用能力和現代電子技術的設計方法，提升電子、電信類專業從業人員的專業素質和職業技能。蘇州經貿職業技術學院自20xx年開始，把“計算機輔助電子設計和分析、仿真（PROTEL、EWB、EDA）等軟件的熟練使用”納入學生培養的核心技能之一，為本地區電子設計行業的生產、服務和管理一線培養了一批從事電路繪圖與PCB（PrintedCircuitBoard，印制電路板）制版技術人員、電子設計自動化工程師助理和小型電子企業技術應用與設計人員等高技能人才。電子設計自動化高技能人才培養是面向電子設計自動化應用能力和現代電子技術的設計方法，提升電子、電信類專業從業人員的專業素質和職業技能，為電子設計行業的生產、服務和管理一線培養電子電路繪圖與PCB設計及制版技術人員、電子設計自動化工程師助理和小型電子企業技術應用、技術革新與設計人員等。

　　2培養的內容

　　以“工作過程系統化”理論為指導，以促進學生職業生涯發展為目標，以“工作過程導向”理念來開發構建培養電子設計自動化高技能人才的課程體系。即以職業分析為基礎，到相關企業的工作崗位調研崗位職責，分析職業崗位的工作過程，歸納匯總技能培養的典型工作任務；把行動領域的典型工作任務引領到學習領域的課程，構建實施典型工作任務的課程體系；遵循學生認知學習、職業成長兩方面規律，對學習情境進行設計，形成特色課程。依據培養的目標，走訪蘇州市工業園區、高新區內飛利浦、諾基亞、華碩、三星等著名企業，基本明確電子設計自動化工作崗位的職責。在此基礎上，重構電子設計自動化高素質技能型人才的工作結構和知識結構，歸納匯總出十大典型工作任務：電子電路原理圖設計繪制，電子電路PCB設計繪制，電子電路PCB制作，CPLD開發工具的使用，CPLD的組合邏輯電路設計，CPLD的時序邏輯電路設計，CPLD的圖形輸入法設計，CPLD設計的VHDL語言實現，CPLD設計的仿真、下載和調試，綜合CPLD應用的設計實現。根據歸納匯總出的'典型工作任務，以基本電路、元件為基礎，到電子CAD技術（Protel電子電路原理圖與PCB設計）起步，再到電子電路的仿真設計、PLD（ProgrammableLogicDevice，可編程邏輯器件）的設計與應用，最后是EDA綜合應用及開發技術的由簡單到復雜、由易到難、由硬件到軟件、從實物驗證到數字仿真的課程內容體系，形成電子設計自動化高素質技能型人才培養計劃和方案。

　　3培養實踐

　　課程教學案例化，實訓內容產品化，實戰內容項目化電子綜合設計技能的培養主要通過課程教學、綜合實訓和項目實戰3個由淺入深、由簡單到復雜的途徑實現。學習內容以產品、工作任務或項目為載體，課程鏈中的模擬電路是以生活中的典型產品如整流器、助聽器、樓道感應燈、手機充電器等作為內容載體；電子CAD課程、電子裝配與工藝、EDA技術課程分別以電子元（部）件、單元（功能）電路或較小應用系統案例為內容載體；電子綜合實訓、EDA實訓以出租車計費器、多功能數字鐘、交通燈控制器和頻率計等產品為載體。實戰內容主要通過參與各類具體的科研項目實現，包括學生主持申報的江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃立項項目3項和教師主持、學生參加的項目1項。

　　技能培養過程標準化、職業化課程鏈中的課程都有與職業資格高級工種相容的課程標準（大綱），課證融通，教學基本要求是電子高級工，設置以任務引領型為基本取向，以工作本位學習和崗位職責范圍為主要形式，內容教學采用任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式；重視學生校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點的一體化；力求做到理論融于實踐，動腦融于動手，力爭實現所學與所用零距離。

　　4實踐成果

【電子技術課程總結】相關文章：

電子技術課程研究論文07-03

電子技術課程設計07-02

電子技術基礎課程大綱07-02

電工電子技術應用課程教學07-03

電工電子技術課程的教學論文07-05

數字電子技術基礎課程設計總結報告07-01

模擬電子技術課程建設研究論文12-15

《數字電子技術》核心課程教學研究07-02

電子技術課程改革與實踐論文07-04