讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感

　　讀完一本經典名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。可是讀后感怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感，希望對大家有所幫助。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感1

　　終于正式放假了。在初放假的這幾天里，我讀完了閆學老師的著作《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書。

　　這本書給我印象最深的就是提倡老師們閱讀，提倡師生共讀。蘇霍姆林斯基說過：不會閱讀，則不能生活，也不會獲得幸福。閱讀是人生的必須，一個人能否獲得幸福，乃至于能否像一個人那樣活著，都取決于他是否能夠閱讀。我們要讓閱讀像呼吸一樣自然，讓讀書成為一種生活方式。

　　從閆學老師和許多特級教師身上我們不難看出，他們的快速成長都與閱讀分不開的。通過閱讀，我們可以改善自身課堂教學之現狀，讓我們的課堂不會成為現成真理的灌輸與接受的地方；通過閱讀，我們的課堂才能成為感受自身理智的存在，實現心靈交流的地方。教師的個人閱讀，可以促進教師寫作能力的提高，豐富自己的文化底蘊。我們帶領孩子閱讀，是為了完善人的內心世界。許多優秀品質的培養，都是從閱讀中得來的。

　　從20xx年開始，我引領孩子們一起共讀。我們一起晨誦，給孩子們送生日詩；中午午讀，我和孩子們一起進入美妙的閱讀時光。我們經常交流自己的作品，和孩子們一起創作屬于自己的作品。教師閱讀，給孩子樹立了很好的榜樣作用；教師寫作，為自己樹立了班級威信。

　　通過送詩，陶冶學生情操，加深師生之間的感情，還可以幫孩子找到自己的優點，樹立自信。詩歌中的語句對學生進行思想教育，學生比較易于接受。如：詩歌中有“我發現---教室里的每一個孩子都很美，每個孩子都形態各異。”這句話，結合大掃除活動，她表揚了干活主動積極的朱宇川、吃苦耐勞的李陽，寫字很漂亮的大部分同學。通過這些事例，她想讓孩子們知道什么是美，讓每個孩子發現身邊的美：有的孩子找到了樂于助人的王思雨的美；有的孩子找到了為班里做好事的張倩的美。發現“美”的過程，不就是觸及孩子心靈的過程嗎？

　　“滴水之恩,當涌泉相報”。不言而喻，感恩教育自古以來就被重視。現今社會也是一樣，感恩教育在青少年的成長中起著至關重要的作用。作為教師，更不能忽略對孩子的感恩教育，懂得感恩，才會有社會意識。一個人的責任感對個人社和會的`發展都十分重要。古往今來，大凡是對國家、對民族做出卓越貢獻的優秀人物，都在小學時代就形成了強烈的社會責任感和歷史使命感。感恩是一項對學生必不可少的教育，我設計了和孩子互相送詩的活動。在孩子過生日的當天，老師和學生們一起為孩子送詩送祝福；在老師過生日的時候，孩子們為老師送詩。

　　賽詩會很有意思，有的孩子把老師歌頌的太偉大了，蠟燭之類的語言不絕于耳。我告訴孩子們，別人的老路不要緊跟著，要有自己的創新。學生王悅滿臉喜悅地舉起了手，她說《老師，生日快樂》這首詩是她為老師專門創作的，詩中寫道：在今日，百合姑娘齊刷刷地綻開笑臉，我和百合花一起向您說聲：老師，辛苦了！雖然同學們總惹您生氣，當您看到我們的作業進步時，您一定會為我們自豪！

　　老師，今天我們62人與您同在，我們共同譜寫美好的詩篇，我相信，您笑了，您的笑是最美的。”學生高佳麗創作了《老師就如風中的帆》，并且配了一幅漂亮的插圖。雖然語句不是那么流暢，但我內心一陣激動，這不正是我想要的效果——學會感恩，我手寫我心嗎？這就是閆學老師所說的，讓美好的詞匯不再沉睡。通過讀書活動，我們把孩子平時的積累調動起來，讓孩子表達出來，正如閆學老師在書中提到的：教師要善于在兒童面前打開通往周圍世界的窗口，讓學生進行思考，讓學生進行生動的創作。正是“閱讀”這把鑰匙，不僅讓孩子欣賞更讓孩子創造了這個世界。

　　我們在共讀一本書的時候，我讓孩子們讀完書后首先進行封面設計。這就是閆學老師說的，兒童的智慧在手指尖上。書里說每個孩子必須參加勞動，在勞動中培養責任感，發展自己的智慧。這種勞動是復雜、有創造性的勞動，只有這樣的勞動，才能有思想，又巧妙的技能和技藝。有手和大腦共同參與、配合的勞動，對孩子的智力發育將起到非常關鍵的催化與喚醒作用。動手設計圖書封面培養了孩子的繪畫能力、觀察能力和思考能力。經過兩年對低年級的孩子觀察，我發現，確實有些喜愛這種訓練的孩子，對讀書的興趣濃厚了，有了屬于自己的思考。他們設計的封面，布局合理，顏色搭配協調，特別是根據圖書內容設計的孩子，更是有了自己獨特的創造。

　　閆學老師在書里說：教育，就是埋下種子。相信通過一首首美妙的詩歌，一本本啟人心智的書籍，孩子們會逐漸形成正確的人生觀、世界觀。通過對這本書的閱讀，讓我重溫了蘇霍姆林斯基的教育理念，讓我學到了閆學老師的思考，更讓我反思了自己的教育過程。我更加確信：書，不僅要讀，更貴在堅持！讀書是充實的，讀書，讓我們更接近美好！

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感2

　　讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》最大的感受是，閆學老師很誠懇、很實在。他沒有跟隨什么大潮流，一味的吹捧和夸夸其談，而是用敏銳的眼光和智慧，詮釋了智者的思想和教學智慧。在書中，他從多角度談了教師﹑家庭﹑社會對學生成長的多方面影響，既有對成功做法的贊揚鼓勵，也有對學校和社會錯誤行為的嚴厲批判，讀后讓人醒悟和清醒。不禁沉思。我們要做什么樣的老師？

　　讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復錘煉，去腐存新。在讀書時，我常常情不自禁地掩卷沉思，對照書中的例子，反思自己平時的教育行為，在不斷的對比與學習中思考。更重要的是閆學老師依據蘇霍姆林斯基的教育實踐和教育理論，深入淺出的為我們教師進行了剖析，使我們的眼前一亮，更感覺在思想上產生了共鳴。恰是用智者的思想，引領我們進入一個思考的.盛宴。我們要做這樣的老師。

　　蘇霍姆林斯基說過：教育素養這一重要品質的第一個標志，就是教師直接觸及學生的理智和心靈。真正具有這種寶貴品質的教師，他的講課就像在跟學生進行議論。他不是拿真理來進行說教，而是跟青少年一起談心：他向學生提問題，吸引他們來一起進行思考。

　　閆學老師書中這樣闡述：越有思想的老師，在教學上越有著自我思考的老師，他的教學風格就越是鮮明的。我個人追求一種如茶般幽遠芬芳的課堂教學風格，這固然與我自身的性格與志趣有一些關系。我更覺得真正對學生發展有益的課堂應該是能讓學生靜心思考的課堂。在這樣的課堂上，教師耐心地幫助學生開啟智慧，在平等的對話中互相啟迪，將思考引向深入。這樣的課堂不會有意制造感動，也不會專門營造輕松，它的目的就在于給學生一個思考與品位的空間和時間。只有在這樣的狀態下，課堂才能遠離浮躁，遠離喧囂，才能成為學生生命得以成長的地方，才能成為學生能夠自由呼吸的地方。

　　作為教師，我們在課堂上最大限度的調動學生的思維的積極性，使學生真正走進課堂，成為課堂的真正主人，這是我們老師的智慧和教學藝術所在，這也是我們孜孜不倦所追求的。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感3

　　借暑假閑暇之際，我拜讀了《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書。開始只是隨手翻開看了看，可是漸漸就被它吸引了，越讀越覺得閆老師寫得貼近我們教師的生活，給我們點亮了一盞如何成為一名好老師的明燈，正像書中自序中寫的那樣：我想做這樣的老師。

　　一．孩子喜歡那些喜歡孩子的人書中有蘇霍姆林斯基的這樣一段話：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。要想讓學生喜歡自己，首先自己必須先愛學生。課堂上，把自己的關注面擴大，關注每一位孩子在課堂上的種種表現，及時地表揚好的，指正差的，讓每位學生充分利用課堂上的40分鐘，學到更多新知識。課余時間，不能吝嗇自己的關心和愛心，蹲下身子來多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的.童真世界中，讓孩子們覺得自己的老師像個大哥哥，像個大朋友。當我們始終不忘記自己也曾經是一個孩子，我們就會以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。

　　二．做一個健康的、對學生負責的老師讓孩子擁有健康的心態，首先老師要有健康的心態。在工作中無論遇到什么樣的問題，只要我們教師擺正心態來處理才能得到良好的教育效果。而教師更要有責任感，這個責任感不是口頭說的，而是體現在平時的教育、教學工作中，體現在平時工作的細節之中。對學生負責，就要關心學生的學習，關心學生的生活，關注學生在校的一言一行，一點一滴，發現問題，及時耐心地進行教育，動之以情，曉之以理，導之以行。對學生在校的每一天負責，對學生的一生負責。三．教師上課就是表現自我誠然,不是看了幾本教育書籍就能成為好老師的，更多的是要我們在平時的教育工作中多思考、多探索，多實踐。我想做這樣的老師閻學老師的話，多么樸實而有啟發性、指引性，我也想做這樣的老師！我今后的的教學中我也想做，要力爭在不斷地探索中努力跟蘇霍姆林斯基學做老師。我的理解在課堂上做一個表現自我的老師也是要求我們做一個有個性的老師。蘇霍姆林斯基說到，有個年輕教師不僅學了名師的教學經驗，而且事無巨細的模仿，就連走路和說話的姿態也都和指導老師越來越像。我感覺這樣的老師就沒有沒有自我，沒有個性。機械的模仿和生搬硬套是沒有前途的。象我這個年齡有了一定的教學實踐的經驗，有了對學生的了解更應該尋找一種適合自己的教學風格。這就在于老師的教育素質，以前自己對看書沒有多大的興趣，但是慢慢的受到讀書氛圍的熏陶也喜歡上了讀書。讀完這本書更知道自己的想法是錯誤的，無限相信書籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條。只有多讀書才能豐富自己的文化底蘊，豐富自己的教育內涵。也只有這樣，課堂才不會成為現成真理的灌輸與接受的地方，才會成為人感受自身理智的存在，實現心靈自由交流的地方。以前總覺得自己平時上課缺少一種東西，那就是激情。我覺得要在今后的課堂上，讓課堂成為自己表現得舞臺，正如蘇霍姆林斯基說的：他們的教育技巧的最主要的特征就是表現自我，把自己的精神財富展示在學生面前，做一個富有自己獨特個性的老師。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感4

　　這個寒假讀了《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，在閱讀中我被深深觸動了，文中沒有空泛的說教，沒有死板的提供教學模式，只有一句句平淡卻深入的話語，讓我看到了作者全面豐富的生活積累。為此我想去了解一下閆學老師。在對閆學老師的介紹里我看到來自家長的一句評價是：“我們家孩子上閆老師的課都不想下課。”對于我這樣一個新教師，我真的很難想做到這樣一個目標需要多少的付出。閆老師在書中自序寫到：“當一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個世界，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。

　　當一個教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發現生活的美，感受到世界的永恒，這樣的教師就是真正的教師，也是最優秀的教師。我想從事這樣的教育，想做這樣的教師。”

　　本來我對教師的`定義還停留在將書本上的知識和自己所知生動易懂的讓孩子明白，讓孩子能主動去學習，去熱愛學習。并希望做一個讓所有孩子都喜歡的老師。看到閆老師對教育，對優秀教師的定義才覺得我還沒真正走出教室，再從一個高點走進教室，踏足深層次的教育事業。

　　來說說書中“讓學生喜愛你的學科”這個觀點。其中談到“蘇步青先生在回顧自己的求學生涯時，談到了教他數學的一位中學老師。正是這位楊老師，把當時本來喜歡文史的蘇步青引上了數學研究之路。據蘇步青先生回憶，楊老師的數學課十分吸引人，給學生看了不少他從日本帶回來的數學雜志，講解那些雜志的數學知識和習題，這些把年輕的蘇步青深深吸引住了，他對數學產生了強烈的興趣，幾乎把所有能夠抽出來的時間都用來鉆研數學了。從此，蘇步青走上了數學研究之路，直至后來成為一位著名的數學大師。”我認為大多數學生對學習的熱情不是本身俱來的，只有提起學生對你的學科的興趣，才能讓學生充滿熱情的學好。不管是自身具有巨大感化力的教育精神還是教學實力充足到令學生欽佩，作為教師想做到在教室中的成功必須有本事讓學生愛上自己所教的學科。每一個優秀教師都非常關注學生是否喜愛自己的學科，并且想方設法讓學生愛上自己的學科。以前作為一個學生，一直覺得遇到一個讓我喜歡又敬佩老師是一種幸福，更是一種幸運。文中也談到一個令蘇霍姆林斯基感到擔憂的一個現象是那些門門成績優秀卻么有一門喜愛的學科的學生，這種學生缺乏腦力勞動的歡樂，會抑制學生長久的發展。

　　課堂除了教學還需要管理，有時花費的精力和時間會遠遠超過在教學方面所花費的。特別對于一些十來歲的孩子，想要管理還更是難上加難。蘇霍姆林斯基提出“你向自己的學生提出一條戒律，就應當同時提出十條鼓勵——鼓勵他們從事積極的活動。”與孩子在各方面接觸的時候要始終關心孩子、理解孩子、信任孩子。一味的“不許”“禁止”，不僅磨滅了孩子的天性，讓孩子變得孤獨，使他對周圍世界失去人應有的情感反應，更可能引起孩子的叛逆心理，最終適得其反。不要讓孩子感到教師在禁止他什么，換個想法通過更多的鼓勵讓孩子在積極活動中明白自己應該怎么做，悉心的對孩子善意引導。在教學管理中，懲罰都是盡量不可取的，一個優秀的教師應該盡量放棄懲罰的方式，通過話語的技巧和一些活動，讓孩子自己建立一個是非觀。教育不應該抹滅孩子的天性，需要依靠對孩子無限的信任和真誠的鼓勵來喚醒人性中的真善美。

　　閆老師說“如果你不愛孩子，不愛教育，不愛教師這個職業，做教師就太苦了。”閆老師不止愛孩子，熱愛教育，而且不停的吸收著他人的知識，有著自己獨特的理解并加以利用，從她的書中就可以看出她對教育事業所付出的心血。對孩子，對教育的熱愛才能成就一個不平凡的閆學。閆老師對教育的熱情應該是所有教師的榜樣，我會以其為目標，了解孩子，融入孩子群，在平凡中默默成長為一個優秀的人民教師。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感5

　　我懷著極大地興致品讀了閆學老師寫的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，感受頗深。書中閆學老師根據自己多年的從教經驗，將實際與蘇霍姆林斯基的理論相結合，通過一個個小故事、小案例，來講述教育的方法。從這本書中能讓我深刻地了解到蘇霍姆林斯基真正的“把整個心靈獻給了孩子們”，也能讀出閆學老師對蘇霍姆林斯基的崇敬之情，她在書中多次提到“我想做他那樣的教師”，同樣我也讀出了閆學老師本人對待教育的熱忱和投入。仔細品味，受益匪淺，浮想聯翩。

　　《跟蘇霍姆林斯基學當老師》從題目看就很吸引我，蘇霍姆林斯基是位偉大的教育家，一生寫了許多教育著作，本書的作者閆學也是一位特級教師，她在書中寫道：“蘇霍姆林斯基，一個為了愛孩子來到這個世界的人”。雖然我們也許不能夠做到為了愛孩子來到這個世界，但是作為教師的我們應該去愛每一個孩子，把整個心靈獻給每一個孩子。

　　的確我在初讀時印象很好，所以讀得特別輕松，閆學老師的寫法很自由，這種筆法很容易閱讀，很容易讓人接受。作者閆老師在《自序》中這樣說：“其實，我更愿意把蘇霍姆林斯基看作一座燈塔，那是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。它召喚著我們，指引著我們，在教育這條路上永遠向前，向著光明的方向。”是呀，我覺得我們就是應該在更多燈塔的指引下不斷前進。學無止境，我們應該不斷充實自己，磨練自己，具備更加豐富的知識底蘊，以適應瞬息萬變的未來教育。

　　閱讀下來，第二輯中《教育就是不斷更新》留給我的印象更加深刻，書中有這樣一段話：“在我看來，生命因為不斷地豐富與更新，將永遠充滿魅力。所以，我雖然有痛苦，但從不絕望，不論是作為一個教師，還是作為一個活在人間的人。”這段話讓我深受鼓舞，我和閆學老師有著同樣的感受，充滿魅力的人生需要不斷地豐富與更新，痛苦卻不絕望，我想我也要做一個這樣的教師，做一個這樣的人！

　　還有書中第四輯《每一個教師都該成為學校的驕傲》中提到：“教師具備了深湛的專業知識，開闊的視野，對科學的濃厚興趣，以及獨立研究的能力，他就是一個足以令學校驕傲的教師。：由此我也想到：在我們的學校，就是要培養具備這樣“條件”的教師，每一個教師都應該成為學校的驕傲，這不僅是一個良好的'愿望，也是作為教師的職業尊嚴所在。

　　正如蘇霍姆林斯基所說：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路。”這次我算是初次接觸到蘇霍姆林斯基的一些教育思想，的確，當讀到蘇霍姆林斯基曾經怎么說怎么做時，我的心靈都會受到一次洗禮，對蘇霍姆林斯基的崇敬會加深一次，讓我感覺蘇霍姆林斯基的確是為教育而誕生的，他為我照亮了未來的教育之路。以后，我也要品讀更多的蘇霍姆林斯基的著作，讓自己的心靈在一次次凈化中不斷得到提升！

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感6

　　假期中，我隨心地慢閱讀了《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，讓自己進行了一次心靈之旅。

　　《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書中多次提到蘇霍姆林斯基那浩瀚如煙的巨著，多次提及那浩如煙海的廣闊思想，本書只是作者結合當下教學現實中出現的問題及對蘇霍姆林斯基閱讀過程中的感受作出的一些想法，同樣在對蘇霍姆林斯基童話般的教育教學向往、憧憬的同時也讓我再一次陷入了對現在教育狀況的一些沉思。

　　書中好多內容都設計了我面對的“無法解決”的問題，有的簡直是作為教師的我們在現行這樣的教育背景下會不謀而合的大眾想法，然而這些想法在閱讀過后可謂真的是又一次心靈的.撞擊，就這樣在我閱讀的過程中有了很多次反問、甚至質問；很多次無奈、嘆息；很多次向往、膜拜；很多次感慨、激動……

　　無限相信書籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條，也是他在寫給教師的教育遺囑中所鄭重提到的。其實這一點對于教師而言無須多言，每一個教師都深知閱讀的必要，誠然明白是一回事落實是另一回事，和書中所寫的一樣，作為現代大教育環境背景下的我們，面對了大量的復雜工作，工作量達到20課時每周，面對每天都需要“處理、解決”的學生，面對公開課、匯報課等的籌備，面對各級各類的比賽，為職稱評定的諸多奮斗……所以我們可以大聲地喊出“實在抽不出時間來看書”。

　　書中闡述了蘇霍姆林斯基提及的在帕夫雷什中學有一個具有30年教齡的歷史教師，他的課上的非常出色，以至于聽課的教師和視導員都聽得入迷，忘了記筆記。當詢問這位歷史教師究竟花了多少時間備出這樣一節精彩的課，他的回答是：用終身的時間備每一節課，但今天這節課只用了15分鐘。其實透過他的回答，的確可以感受到這位教師以其豐富的底蘊，自己廣闊的視野對學生進行了一場知識的感染，在他的課堂上或許早已經超越了教材教參，他就是憑借了自己強大的知識優勢和精神魅力，在教給學生知識的同時甚至照亮了學生今后尋求知識和人生理想的道路。我想這樣的課堂是每一個老師的追求，或許這不是神話，只是需要我們有更豐厚的知識底蘊，試想作為一個教師上課時已經不被框于課本的本來結構邏輯中個，可以隨意調整自己，關注學生的表現，隨時可以與學生進行談話式的教學，在豐盈的知識長河中學生當然會自由馳騁。所以無論多么忙，一定要堅持閱讀，不為任務而閱讀，只為自己而讀，就像其中一個章節提出的：將讀書作為一種生活方式，讓讀書成為跟我們呼吸一樣的自然行為。

　　只有教師讀書才能最終成為改善自身改變教學現狀的主要依賴，只有這樣，課堂才不會成為現成真理的灌輸與接受的地方，才會成為感受自身理智的存在、實現心靈自由交流的地方。其實本書中提及的很多內容，都無疑顯示了閱讀的重要性。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感7

　　蘇霍姆林斯基，讀來，再親切不過的一個名字。那種一讀傾心，再讀仰慕、崇拜的感覺歷歷在目，會讓你情不自禁的，尋覓大師的足音。

　　最初讀大師的著作，《給教師的一百條建議》一書，沒有高深晦澀的理論知識，這種理論加實踐的論述方式與我最相宜了，好理解嘛，具體操作起來也比較方便。

　　我被它深深地打動了，我為文中所描繪的教育所吸引，或者說是有些迷戀。我堅信，這樣的一所學校，這樣的一群老師，是一所理想的教育樂園。

　　蘇霍姆林斯基先生，他那么懂教育，了解孩子，他走到了教育真諦的大門里面。他熱愛教育，喜歡孩子，在自己的教育園里探尋教育的規律，他覓得教育之真諦，微笑著將自己的教育發現呈現在我們大家的面前。

　　在他面前，我并不感到自身的渺小，因為你已完全為他的真知灼見所折服，心中唯有崇拜和無限的向往。向往，甚至覺得，那就是教育的天堂，教育的世外桃源，教育的理想國，孩子和老師們的一片樂園。你無法抑制他那股強大的吸引力，那樣的一種理想的教育狀態，成了我終身對教育的仰慕。

　　似乎遙不可及，卻又那么地撼天動地，仿佛不在人間，只屬于那高高的云端。我醉了，陶醉在這樣的一片教育理想之樂園。

　　這是怎樣的'一種教育情懷、追求和熱愛！難怪閆學老師在《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書中寫下了這樣的序言——我想做這樣的老師。是的，我想從事這樣的教育，我想做這樣的教師。讀罷此書，誰又不會讓這一信念在心里深深地扎根呢？

　　和孩子們在一起，是多么奇妙的人生之旅！是誰，賦予了蘇霍姆林斯基這樣神奇的教育魔力？

　　我愿意和孩子們在一起，為你，我不怕千難萬險，因為蘇霍姆林斯基思想的光芒，是遠方的燈塔，照亮我們前行的道路。

　　巍峨高山，心向往之，我愿追隨大師，執著追求教育的真諦，牢記歷史賦予我們的責任，不忘初心，不負使命。

　　沒有人會隨隨便便的成功，唯有用心、專注、執著，才能趟出一條屬于自己的康莊大道。書海跋涉，筆耕不輟，在思考中行動，在實踐中前行。對教育，我們有理想，有追求，有思想，有激情，有情懷。是的，我們都是時光的窮人，我們不只是惜時如金，會思考，敢前行，我們擁有一顆堅定、執著、淡然而行的勇敢的心。

　　學習終究是自己的事，讓我們鋪下身子，靜下心來，融進文字，不畏浮云遮望眼，只為邂逅高貴的生命，愉悅自己，歡喜他人。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感8

　　題記：蘇霍姆林斯基30多年的教師生涯里，他捧著一顆愛孩子的心，以常人難以想象的耐心與執著，拉著孩子們的手一步一步向前走……

　　讀完《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，我的心情久久不能平靜。這本書帶給我很多啟發，雖然我只是一名普通的老師，但我會努力用愛為學生營造愛的星空。

　　蘇霍姆林斯基的文字里浸滿了愛，那些用文字記錄的歲月里也浸滿了愛。他給每一個來到帕夫雷什學校的孩子營造了一片真摯的愛的天空。實踐證明班主任老師要有一顆金子般的心，對所有的學生都要向父母那樣充滿深厚的愛，不放棄一個孩子，呵護他們純潔稚嫩的心靈，溫暖他們需要愛撫保護的身心。愛學生有技巧，我的感悟如下：

　　一、用愛撫平受傷的心靈。

　　我教過的第一個班里有一個很文靜的女孩，整天不聲不響，不愛和其他同學交流，總是一個人默默地坐在那里。本以為這樣的孩子比較乖巧，學習應該不錯，但她的學習可是一塌糊涂，作業經常完不成，錯誤不斷，幾次小考也都不及格，這樣下去這孩子可要跟不上了。我只好找來了她的家長了解情況。她奶奶來了之后，通過交談我了解到，這是一個失去父親、母親改嫁的不幸小女孩，所以她和奶奶相依為命。家庭的不幸，使他不能像大多數孩子那樣快樂生活，膽小懦弱，不愛講話，學習也受到影響。

　　為了幫助這個孩子快樂起來，走出家庭的陰影，我采取的第一步措施是讓學習進步成為她快樂的起點，于是我有意在課堂上多提問她。剛開始她回答問題聲音小，還常出錯，同學們一笑，她就不敢再回答了。我盡量問一些簡單的問題，答對了就大加表揚，受到鼓舞的她膽子也逐漸大起來，慢慢地，也能像其他同學一樣，自己舉手主動回答問題。培養她良好的學習習慣是我對她的第二部措施。放學后，我讓她在學校把作業完成，當面檢查，就地改正；利用課余時間給她補習功課。經過一段時間的幫助，這孩子學習有了較大的進步，學習自覺性也有所提高。第三步措施是增強她的自信心。班里的一些活動，我鼓勵她參與，給她表現的機會，并讓班里同學主動和她在一起玩。后來這孩子真的變了，臉上有了笑容，話也多了，考試成績也一點點提高。愛的力量是強大的，它可以讓凋零的花朵重新綻放。

　　二、讓愛牽著“后進生”向前跑。

　　作為老師，都犯愁班里的搗蛋調皮的.學生。這樣的孩子，往往學習成績差，還經常給班級惹事，老師得為他們傷腦筋、費口舌。我教過的第二個班級是高年級，這個階段的孩子已比較有主意。這個班里有個調皮男生，上課坐不住，不聽講，專門在下邊搞惡作劇，作業別指望他能完成，考試基本是班里的倒第一。因為家庭條件比較好，父母都忙于做生意，對他也是放任自流。

　　我堅信向上時所有學生的共同點，可能表現形式不同，但本質是相同的，教育這樣的孩子，首先就要挖掘他身上的閃光點，從本質入手，就能有突破。經過觀察我發現這個孩子比較有集體榮譽感，凡是學校組織的活動，他都格外上心，如果班級取得成績，他特別高興，還真誠地贊揚為班級爭光的同學。于是我抓住這一點，不失時機地在同學面請贊揚他熱愛集體的好品質。得到老師的認可，這個搗蛋孩子起初不好意思，但臉上分明露出少有的興奮。我趁熱打鐵，告訴他，學生學習好更是維護集體榮譽的最重要的表現，希望他在學習上能給老師表揚的機會。通過和家長多次誠懇地溝通，他們也改變了對孩子的生硬態度，使孩子感到老師和家長都沒有放棄他，而是關心和希望他成為好孩子。功夫不負有心人，課堂上終于聽不到他搗蛋的聲音了，他的學習成績也有了進步，幾次考試成績都有所提高。我知道前進中的孩子看到了希望，我的心血換來了一個孩子美好的明天。

　　三、把贊美還給學生。

　　教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。我班的孫奇同學就是這樣一個似乎沒有什么特色的學生。在我教他的這一年多的時間里，我幾乎沒注意到他的存在。

　　直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點，學生都及及忙忙的往外擠，我站在講臺上，維持著秩序正好門后面的拖把倒了，學生光顧著擠，好象沒有注意到橫在地上的拖把。這時，孫奇同學擠了過來，告訴大家看著點，別拌倒。然后拿起來了。我被這一幕感動了，做完操回教室后，立刻在班級表揚了孫奇同學，并盡力贊美了他關心集體，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發現他性格中閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和升華。漸漸地我發現他變了，上課特別認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。

　　蘇霍姆林斯基說：“只要我們心中有“人”，只要我們把人的全面和諧發展放在第一位，就能突破當下種種堅硬的壁壘，就能在這個日益紛繁、喧囂的世界上找到幫助孩子的方法和途徑。”

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感9

　　教師，是一個擁有美譽的稱號，亦為神圣之職業。“師者，傳道受業解惑者也”，韓愈《師說》只是對教師的一個角色進行了闡述。在蘇霍姆林斯基看來，教師不僅是疑難知識的解答者，同時也是學生心靈智慧的啟發與開動者。也許只是課堂上你一句贊許的話語，一個鼓勵的眼神，哪怕只是小小的一個手勢，只要出于真心，在他們的心里都將會引起一陣不小的波瀾，可能，下一次他們面對你的時候會用最天真，最純真的眼神望著你，那里面包含著一個孩子對于你所有的敬仰與愛戴。

　　我們都說，一個老師最難做到的就是去真正了解孩子的內心，也就是真正的知曉他們的內心在想些什么。這項工作難就難在這是一個探索人內心世界的工作。人的心，復雜而廣闊，加上外部事物的繁瑣，教師很難去了解一個孩子。很多時候，我們不自覺地便成了知識的灌輸者和空洞知識的傳播者，以至于我們與孩子的內心世界越走越遠，最后，我們都為彼此設立了兩座毫不相干甚至互相對立的孤島，孤島上住著氣憤學生不懂事的教師和無奈老師不理解自己而自暴自棄的學生。為此，蘇霍姆林斯基親切卻又不失嚴厲的告訴每一個教師：請你在任何時候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。因為，只有心靈方能直達心靈，知識的傳授也不能脫離心靈的.軌道。

　　現在細細想來，最為一名教師的我真的很少去走進孩子的心靈，真的很少去了解孩子到底真正需要什么。很少去思考他們到底喜歡一個什么樣的老師，很少去探索一個孩子復雜卻又簡單的內心世界。可能真的在很多時候，我們忽略了孩子的內心，我們忘記了一個小小的孩子也是有自己獨特的內心世界的。作為教育的傳播者，或許我們應該從現在開始以心靈的純真去塑造另一批純真的心靈，以自己心靈的包容與愛去影響另一批心靈。當兩個心靈碰撞，那種震天撼地的力量即使沒有聲音沒有形態，但卻比世間任何一種東西都有力量，都有價值。

　　最為一名新教師，我要走的路還很長，要面對的學生還會有很多，很多，但是，我會以一顆純真的心靈去與孩子接觸，以自己的一顆心靈，爭取去影響更多的心靈。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感10

　　“腹有詩書氣自華,最是書香能致遠”，作為一名教師,讀書很重要，讀教育名著更重要。疫情居家，反復品讀了《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書。

　　有以下幾點思考，和大家共同交流。

　　一、教師的智慧是照亮前方

　　教師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識的路。這讓我想起了另外一句給我啟發很大的話，“方向比方法更重要”，“決定一個人的不是所站的位置，而是所朝的方向！”，作為一個教師，要把目光放得長遠一些，不僅在課堂上培養學生的求知欲，具備再學習的能力，幫助學生在一生中保持他學習的訓練的連續性，更重要的是，要讓學生獲得一輩子生存的準則、信念與熱情。所以，我經常跟學生說，要永遠相信，“我是優秀的，不過，我還可以更加優秀！”因為，據我的觀察，大部分的孩子們，往往踏實有余而自信不足。所以，我告訴他們，學習成績不能完全決定一個人的未來，要始終對自己有信心，始終不斷地努力。所以，在更多的時候，我們要有意識地為學生創設一個舞臺，一個肯定自己價值，發現自己潛力的舞臺。

　　二、教學生讀懂人的心靈

　　無疑，蘇霍姆林斯基是讀懂學生心靈的高手。他大量的教育教學案例都非常明顯地體現了這一點。他理解孩子的心靈，關注孩子心靈中的每一次震顫，并以驚人的愛與悲憫傾聽每一顆向這個世界發出吶喊的心靈，注視著每一張面對這個世界微笑或流淚的臉龐。當孩子的世界刮起了狂風，下起了暴雨，他堅定地和他們站在一起，與他們一起承受風雨，分擔孩子的痛苦和憂愁；當孩子的世界展露笑臉，他由衷地分享他們的喜悅，為孩子的幸福而幸福。他知道，對孩子而言，不論是痛苦還是幸福，孩子都從內心深處渴望從他人身上得到回應，他們不能忍受冷漠與麻木，不能忍受彼此之間的無動于衷。只有孩子時刻意識到自己在別人心中的分量與位置，他就不會對任何事都漠不關心。

　　“種玫瑰”的故事就足以令人感動，當人與人之間彼此心靈相通，就會發現，世界上最美好的事情莫過于活在人們中間，這種存在感足以使人安然地度過人生的每一個關口。

　　三、一天淘出一粒金子

　　在我們身邊總有些“難教的孩子”，他們難教的原因不盡相同，但有一點我們教師不應對他們失去信心。我們教師應千方百計地激發，保持學生內心深處那種學習的愿望。正如蘇霍姆林斯基所說：“很重要的一點是要用長遠的眼光來看我們所從事的活生生的教育工作：一天從一堆沙土中淘出一粒金子，一千天就能淘出一千粒金子。”

　　用一種長遠眼光，有一種“一天淘出一粒金子”的精神，對那些“難教的孩子”。教育不是一種一蹴而就的工作。只要我們不停地用汁液澆灌它的根，給它合適的土壤和陽光，終有一天，生命的花朵就一定會綻放。讓孩子從一個勝利走向另一個勝利，決不上任何一個孩子陷入孤獨，黑暗之中，決不讓任何一個孩子感受到沒有出路的悲哀和絕望。

　　四、懲罰是為了檢點與反思

　　其實，無論怎樣的懲罰，都不可能令人愉快。泰戈爾說得好：“只有熱愛人的才可以去懲戒人。”作為教師，如果我們真的愛孩子，我們就可以去懲戒。這其中的關鍵就在于，讓懲罰變成一個檢查與反思自我的過程。這個過程具有一種真正來自內心深處的痛苦，它的強度與深度，它的影響與效應，遠遠超過一般意義上的棍棒教育。

　　只是如今教育的局面已進入了一個尷尬的境地，適當的懲罰也要戰戰兢兢，前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說:“不懲罰的辦法只是對破壞分子有利，如果學校中沒有懲罰，必然使一部分學生失去保障。”“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且也是一種義務。”

　　五、不好的`學生，不好的老師

　　“沒有不好的學生，只有不好的老師”，這句話就如同戴在每位老師頭上的“緊箍咒”一樣，甚至有不少專家舉出自己在多長時間里教會“特殊學生”1+1=2來證明這句話是“真理”！作為一線教師，我們要面對的是全班的幾十個學生，如果一個上到了五年級都不知道1+1等于幾的孩子，老師怎么抽出來時間慢慢從0補起？這是從可操作性層面來理解我對這句話的看法。

　　從哲學層面上講，說這句話的人估計初中都沒畢業吧?記得70后甚至80后上初中的時候都學過唯物辯證法，這么一句如此絕對的理論是怎么站得住腳的？

　　我們每個老師都竭盡所能，讓每個孩子都會有更大的進步，爭取“日進有功”，但是，請別再拿那句“沒有不好的學生，只有不好的老師”來抹殺我們的工作熱情！

　　《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書，告訴我怎樣的老師才是一名好老師，并教會我如何成為一名好老師。它像是我教師生涯中的一盞明燈，指引著我成為一名更優秀的老師！

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感11

　　近期讀了《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內心波濤起伏。時而興奮，時而滿意，時而慚愧，時而內疚。尤其是讀到“教師的公正”一文時，讓我覺得作為老師是否應該認真審視一下自己的工作是否做到了公平公正。

　　記得剛接手三年級的時候，其他科任老師就給我介紹了各班的情況，尤其是學困生的情況。以致每節課我都會多看這些學生幾眼，眼里充滿了愧疚與迷惑：小小年紀就在無形中被別人分成了三六九等，這是他們的錯嗎?我該怎么做呢?想著這些孩子上課不聽講、課后不做作業，我心中非常懊惱。但我想得更多的是不管他們表現如何，他們仍是我的學生，我必須一視同仁。這也許就是公正在驅使著我必須做一個公正的教師。

　　教師公正是教育公正的核心內容，是一條至關重要的職業道德范疇。公正是人類的的始終追求，在社會教育關系中實現公正，是歷來教育家、思想家和政治家們竭力倡導的，從大教育家孔子主張有教無類的教育公正思想算起，已有兩千多年的悠久歷史。

　　教師與學生在人格上是平等的關系，尊重學生是教育獲得成功的基礎。只有平等地對待學生，才能真正建立起良好的師生關系，打開教育的通道。

　　教師對每位學生的態度要保持一致，不能以自己的好惡感情、偏袒、庇護一部分學生，鄙視、冷淡另一部分學生，要一視同仁，批評和表揚要恰到好處。學生的情況是多種多樣的，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。愛聽話懂事的孩子，愛聰明伶俐的學生，這是人之常情。但是作為一名教師，如果單憑自己的感情行事，就是一種狹隘的偏愛，一種不公正的做法。教師感情的傾斜，必然會引起學生的心理傾斜。學生不一定都會明白地用語言來表達對老師的意見，然而他們心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施，也會毀掉你長期建立起來的.公平聲譽哪怕你是無心的。

　　教師或許不曾想到，學生被自己偏愛也常常會引來許多麻煩，如被同學們孤立等等。從另一角度說，由于老師的偏愛，有些幸運的機會可以輕易到手，使這些寵兒不必再艱苦奮斗，久而久之，這些寵兒便失去了生存的本領，專門尋求別人的保護與寵愛，其命運如何可想而知。所以，教師必須公正地對待每一個學生，讓每一個學生體會到自己在集體中的地位是完全平等的，都能抬起頭來，挺起胸來，成為集體的主人。

　　把師愛平分給班里的每一位學生，這是教師從教的道德責任和道德義務，也是教師為人師表，以身作則的重要內容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理的基礎，有利于影響和激勵學生對真、善、美的追求，培養優秀品質，有利于得到學生的信賴和尊敬。形成健康的教育活動局面，有利用調動學生學習的積極性、主動性。反之，教師的偏私與不公，必然使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性，從而影響學生對教師的信任，對學校的信任，甚至對社會的信任，不利于學生身心健康和優秀品質的培養。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感12

　　在《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書中讀到金子美鈴的《星星和蒲公英》這首詩，瞬間覺出做教師的美好來，我們不正是在做著那些看不見卻又存在著的工作嗎？在無形之中我們影響著學生的品行，滲透學生的價值觀，漸漸地讓學生變成我們想要的樣子。而我們如何做到更好呢？

　　這本書中作者多次強調蘇霍姆林斯基提到的閱讀是人生的必需，一個人能否獲得幸福，乃至于能否像一個人那樣活著都取決于他是否能夠閱讀。忙碌的工作，家庭的瑣事已然讓我很少閱讀了，但是遇到一本好書，是何其幸事，焉能錯過。更何況要給學生一杯水，老師必須要有一桶水，要給學生一桶水，老師需要源源不斷的水源，而活水源頭便是不斷的閱讀。知識是廣袤無垠的，知識是不斷更新的，知識是慢慢積累的，只有不斷閱讀才會有不同的天地。同樣，只有愛閱讀的老師才能感染學生，讓學生也愛上閱讀。

　　蘇霍姆林斯基說過這樣一段話：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。孩子的情感是簡單的，是純粹的。一個老師常常會為孩子們在課堂上表現是否活躍，發言是否積極來衡量自己的.課堂效果，而蘇霍姆林斯基卻提出，給孩子們足夠的時間思考，沉默就是最好的思考，把孩子們沉淀下來靜靜的思索，然后再傾聽，讓孩子們真正意識到老師在教什么，自己學到了什么。在課余時間，不能吝嗇自己的關心和愛心，蹲下身子來多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺得自己的老師像個大姐姐，像個大朋友。當我們始終不忘記自己也曾經是一個孩子，我們就會以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。

　　在書的最后一章：世界上的一切都與你有關。我們的工作不僅僅在眼前，在看到的這些學生，我們說的每一句話可能會影響孩子的一生，我們教育孩子心中有大愛，社會可能就多了些美好。閱讀一本好書，會發現自己需要學習的卻更多。

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感13

　　在學校的圖書館中發現了閆學老師的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，因為之前讀過蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，便如饑似渴地讀起來，讀的過程中我不僅重溫了蘇霍姆林這位教育大師的教育思想，而且感受到了閆學老師對教育現狀深深的憂慮和積極去改造的努力，感受到了知識分子的責任擔當。這其中對我觸動最大的是他們一致認同閱讀可以改變教師和學生的命運，對此我也有同感。在教學過程中，我更認同閱讀可以極大地提升師生學習生活的質量。

　　曾幾何時，我也非常熱衷于和學生一起讀書，我們讀報紙上最新鮮的文章，我們讀自己最感興趣的雜志，讀成本的傳記、雜文、隨筆，讀后我們交流討論，有時會因為對書中的觀點看法不同而爭得面紅耳赤。又幾何時，因為考試，為了成績，我們只能選讀課標要求的名著了，因此我們的讀書交流中少了許多爭論，少了許多思想撞擊的火花，少了許多心與心的交流……讀書都少了，更不要說寫了。原來我們每周一篇周記，每周一次長達一個半小時的周記交流，每次周記交流中同學們都想盡辦法創造新的形式，每次交流后都評選同學們最喜愛的周記，每次周記交流時，學生之間的.唇槍舌戰，每次周記交流時學生們兩眼熠熠放光……如今這些場景都不見了蹤影，教和學都少了許多快樂，也少了許多美好的回憶……記得我的學生全國中學生作文大賽獲獎作文的素材就來自周記，我們退休的胡鐵之老校長每次看到報紙上有我的學生的習作發表，都要趕來祝賀，老校長一直都保存著他的孫子——曾經是我的學生上學時寫的讀書筆記和周記。

　　記得曾經的學生家長對我說，她兒子說顧老師是他遇見的最好的語文老師，當時我只覺得這是學生和家長的溢美之詞，因為我知道自己沒有姣好的面容，沒有甜美的嗓音，沒有瀟灑的書寫，沒有淵博的學識，何以能配得上學生和家長的評價？現在讀過《給教師的一百條建議》和《跟蘇霍姆林斯基學當老師》后，才明白是我帶領他們讀書和評寫周記，讓他們的初中生活多了一些色彩，多了一些回味，因此覺得我這個老師與眾不同吧！我的學生升入高中后，和別的學校的學生尤其是一些名校畢業的學生交流自己周記點評活動時，讓對方羨慕不已。這個活動讓學生多年以后都回味無窮。

　　讀完《跟蘇霍姆林斯基學當老師》后，我在自責，為什么學生這么喜歡的活動，我竟然沒有堅持做下去，僅是因為考試的原因嗎？答案很清楚，就是自己太沒有定力，沒有自己的堅守。讀完《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，堅定地相信：作為語文老師，一定要和孩子們一起多閱讀，一起多練筆，一起多評點，讓每一個孩子都能文采飛揚，讓初中的語文學習成為孩子難忘的回憶，初中的語文學習為孩子今后的人生奠基，學習生活工作因讀書而美好！堅守自己的選擇！

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感14

　　讀書能讓人保持平淡的心境。有人把讀書比做精神的呼吸，此話的確有道理。工作累了，讀上一段，在浮躁的現實中尋得一份寧靜平淡。書的魅力就是陶冶人的性情，凈化人的心靈。

　　“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。一個愛讀書的人，必定是個文化素質較高的人。可見，作為一名教師，讀書更為重要。

　　看到《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書的自序時，我不知道作者為什么會發出這樣的感嘆，想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師，但當我品味完第二輯的文章以后，或許我已經有些了解作者的想法。

　　在作者看來，現在的教師對后進生教育只強調道德標準和行為規范的掌握，忽視讓學生去遵守，去形成習慣，言行脫節。根據作者的這一內容再來結合自己的教學經驗，想想真的是有這樣的困惑。 新課標下的“后進生”不僅是學習、紀律、思想品德方面相對落后的學生，如今還包括團結協作、性格、情感、信念等方面上的相對落后。他們不僅給老師帶來繁重的工作，影響學校教育教學質量，而且也會給家庭帶來沉重的精神負擔，如得不到正確的引導和管理將給社會造成許多不穩定因素。后進生表現各不相同，有的孤僻、自私、不合群、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學習厭倦、考試恐懼，有的同學為了躲避同學的歧視逃學曠課，心中充滿了仇恨，有的甚至偷東西，破壞公物等。這些學生是學校在全面實施素質教育過程中，由于學生的智力因素和非智力因素及個性心理的差異，加之于一些家庭教育、學校教育手段的粗糙而形成的產物。

　　讀書能讓教師博學多才，悟性提高。新課程改革，對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師教學不能再跟以前那樣照本宣科，一味地講解教材，而是要師生互動，要聯系實際生發，擴展。這就要求教師不僅要有豐富的知識儲備，更要有很好的悟性，今天的讀書體驗就是明天的課堂實踐。只有教師書讀多了，知識面廣了，領悟能力強了，在課堂上才會如魚得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學生就會在享受中快樂學習，教師就會在享受中輕松施教。

　　本書最大的特點是用文藝的形式闡述道德教育問題。例如書中的小故事《嘲笑老奶奶》。有一天孩子在操場上踢球。他們玩得很開心，很快活。一位很老的'老奶奶從操場旁走過。她眼神不好，走得很慢，用拐棍探索著路。有一個孩子扔出了一個球，球正好滾到了老奶奶的腳下，碰到了她的拐棍，拐棍從她的手中掉到了地上。老奶奶停下來，不知所措，她不知道該怎么辦。她彎下了身，尋找著拐棍，而拐棍早已飛得老遠了。老奶奶看不見它。孩子們笑著，而老奶奶站在那里哭。誰也沒有想到他們在這一時刻正在做著一件大壞事，這就是一個人嘲弄另一個人。還有《為什么奶奶走了》三年級的小學生瑪里卡要去上學，媽媽在為她準備。她為瑪里卡熨裙子并幫她穿好裙子。然后給瑪里卡戴好紅領巾，小姑娘不久前才加入少先隊。然后又幫瑪里卡穿好紅皮鞋。瑪里卡不喜歡紅皮鞋，她說：“我想穿綠皮鞋。”媽媽給了她綠皮鞋并幫她穿好。但綠皮鞋也不合小姑娘的心意。她脫下了綠皮鞋，對媽媽說：“我想穿黑皮鞋……。”媽媽遞給了她黑皮鞋并幫她穿好。奶奶做在窗旁。她看著瑪里卡，搖了搖頭。當瑪里卡說黑皮鞋她也不喜歡時奶奶沉重的嘆了口氣，走出了屋子。為什么奶奶走了？作者使用的語言親切、樸實、具有兒童韻味。那抒情的語調、詩一般的風格，緩和了個別作品直接的教誨和道德說教的味道，更多的留給人思索的余地！

　　讀書能提升教師心靈修養。讀書不僅能增長知識，開闊視野，還能滋養我們的人生底氣。人們往往把教師看作是有學識、有文化、有修養的人，無論說話做事，都得高標準，嚴要求，總區別于其他工種。一個有讀書習慣的教師，經過書籍日積月累的浸潤，氣質就會逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得細膩而平靜，內心逐漸變得博愛而不自私，一句話，讀書可以使教師的靈魂變得高尚而偉大起來，這樣的教師，自然就會贏得別人的尊重.

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感15

　　近期認真仔細閱讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內心波濤起伏。時而興奮，時而滿意，時而慚愧，時而內疚。尤其是讀到這本書的自序中這樣一段話：“當一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個世界，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。當一個教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發現生活的美，感受到世界的永恒，這樣的教師就是真正的教師，也是最優秀的教師。

　　作者為什么會發出這樣的感嘆，想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師，當我仔細讀完文章以后，我覺得自己能夠走進了作者的內心。在作者看來，現在教師對后進生教育只強調道德標準和行為規范的掌握，忽視讓學生去遵守，去形成習慣，言行脫節。根據作者的這一內容再來結合自己的教學經驗，想想真的是有這樣的困惑。

　　“后進生”不僅是學習、紀律、思想品德方面相對落后的學生，如今還包括團結協作、性格、情感、信念等方面上的相對落后。后進生表現各不相同，有的孤僻、自私、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學習厭倦、考試恐懼。轉化后進生的教育工作一定要結合學生的實際，抓住心理特點，從大處著眼，從小處人手，認真分析原因，對癥下藥，才能真正實現轉化的目的。

　　一、對智力因素造成的落后生的管理。

　　智力因素包括記憶力、思維能力、想象能力、認知能力等，多數孩子的智力因素是差不多的，但也有個別智力較差，表現在對知識的理解能力、背誦能力、分析能力認識能力差。盡管學習很努力，但成績還是落后。對于這種學生急不得，像我們班的明玉就屬于這種情況，班級工作非常積極，對學校布置的任務也能及時完成，作為中隊長學生常常覺得她學習不夠優秀而對她有意見，我利用她的優勢及時表揚她，多鼓勵她，不把她的目標定的太高了。只要每天有提高就行，讓她每天看到希望，我發現近段時間不管學習還是練字她都有很大進步。

　　二、對非智力因素造成的后進生的管理。

　　班上有的孩子幾乎每一件事都是家長給做，自己沒機會去做也不想做。以至上學后，經常忘帶書和筆，生活不能自理，依賴心理極強，做任何事都沒上進心，遇事只會哭，做事拖拉成績落后。

　　對于這種學生像思宇同學，在班級上，我安排了幾個生活自理能力強的同學和她一組。在學習上，我又帶領大家開展了一幫一活動，讓學習習慣好的同學在學習上幫她。從班內挑選表現良好的同學進行幫扶，由此形成互幫互學、比學趕超的良好學習氛圍，從而產生較大的動力，不僅能感染、激勵學生，而且還能約束“后進生”，使他們養成健康向上的道德風尚，過了一段時間，像帶飯費之類的事情，她也能一次完成，連續好幾次被評為班級的進步星。

　　三、對庭因素中單親家庭造成的后進生的管理。

　　有些孩子本來活潑可愛聰明伶俐，由于父母的離異造成孩子心理壓力過重從而使孩子焦躁，敏感，特別在乎別人的表情和眼神，怕別人議論，疑心過重，經常違反紀律，找回自己的心理平衡。像瑩同學學習上不求上進，對任何事也漠不關心，注意力不集中，成績下降。通過學習使我懂得了對于這種學生我們要多給她關愛，讓她感受到班級的溫暖。班級活動讓她多參與，使她早日融入班級生活。

　　與教育毫無關系的教學是沒有的，也是不可能的。教育，不僅僅是傳授知識，讓學生領會知識里的思想，它更應該是站在孩子面前的把這些知識和思想帶進課堂的教師。面對那些由于各種原因而學習困難的孩子，我們要做的覺不僅僅是提高他們的成績，更應教會他們自己去發現生活的歡樂，孩子去熱愛生活。

　　《跟蘇霍姆林斯基學當老師》讀后感2

　　如果說平時繁忙瑣碎的工作令我們無法停下腳步靜心思考，那么假期就填補了此項空白。我們可以心無雜念，沏上一杯茶，欣然捧起一本書，獨享文字帶給我們心靈的愉悅與純凈。

　　寒假前，王校長為了給每位教師補充精神食糧，每人發了兩本書，供大家閱讀。在此我很感謝校長給我閱讀的書籍，給我提供了學習的機會。

　　在這兩本書中，我最喜歡的一本就是《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書，書中內容豐富，語言平實而又不失色彩，揭示出了我們在教育過程中出現的問題，并且指明了方向。讀完后心中豁然開朗，使自己的精神世界又充盈了很多。

　　在我們平時的教育中也許被應試的棍棒追趕的只剩下關注成績，而忽略了對孩子最本真的教育，例如善良、勞動、閱讀等。這些都是我們應該意識到，并融入教育過程中的。書中提到，沒有勞動在教育中的參與，教育中的其他方法、手段、智謀將在很大程度上喪失意義，因為教育歸根結底是人的教育，而且從本質上說，一切教育方法、手段和智謀本身就是勞動，其期望取得的教育效果也必須以勞動為基石。

　　其次，我們在教育過程中總是缺乏一種教育的藝術，我們總是試圖把一切規定與限制灌輸給學生，并想讓學生做到。我們開班會，苦口婆心地說教，讓孩子背誦小學生守則，最終我們的教育效果又怎樣。舉個簡單的例子，如果我們對孩子說：“不許摘校園里的花。”如果把這句話變成“每個人都應當在校園里栽一株花，精心地去照料他。”我想這兩種說法之后呈現給我們的將是兩種不同的.教育效果，這就是教育的藝術。作為一個教師，我們往往少了一個思考教育藝術的環節，給孩子更多的是一個消極、限制的言語，最終的教育效果可想而知，我們還極度地生氣，現在看來，只能說明我們不夠聰明。

　　教育的實施者是教師，在這本書中，有幾個故事談到了老師，例如《讓美好的詞匯不在沉睡》、《孩子喜歡那些喜歡孩子的人》、《用一輩子備一節課》等。這些故事猶如一面鏡子，讓我一再審視自己，認識自己。

　　美的語言給人以美的享受，而我并沒有過多的應用這把精美的鑰匙，輕輕開啟孩子們的感情和記憶。

　　我們不停地讓孩子積累好詞佳句，但學生的語言大多數都是蒼白的，詞不達意，很難寫出流利明白的文章。當然原因是多方面的，我們沒有讓孩子頭腦中那些積累的詞匯活起來，變成自己的思想輸出去。孩子只是在接受，沒有創造，這些詞匯就像籠子里的鳥，沒有自由，漸漸失去了飛翔的力量；它們是一支干枯的花朵，沒有顏色，也沒有芳香。這就需要我們在孩子面前打開通往周圍世界的窗口，在孩子的腦力勞動中，引導孩子借助詞匯來思考，進行生動的創作，認識客體、事物、現象和周圍世界。教師要用美的語言給孩子開啟一個無限美的世界，引導孩子不僅欣賞而且參與創造這個世界。

　　愛是一個教師職業素養的核心體現。孩子喜歡哪些喜歡孩子的人。這不禁讓我反思，我喜歡孩子嗎？也許在平時的工作中，自己缺乏了耐心，處理問題時多了一份急躁。在教育過程中，我們更應該讓孩子體會到老師理解孩子，熱愛孩子的心。我們始終不要忘記自己曾經也是一個孩子，我們就以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。

　　說到教師，最重要的一項技能就是上課，而我讀了這本書之后，讓我明白，要用一輩子備一節課，一節課其實是表現的一個教師的全部。這里包括他的知識儲備、閱讀視野、價值判斷、教育智慧、精神風貌、人格魅力……而這些決定了一個教師究竟是以一個怎樣的形象出現在學生面前，甚至僅僅從一個教師的外貌上也可以看出一個人的精神氣質。一節比較理想的課，絕不僅僅是上這節課之前花費幾個小時，十幾個小時就能實現的。

　　課堂是反應教師修養的一面鏡子，教師只有一輩子不間斷地讀書，學習，加強自身修養，不斷豐富自己的知識，才能使自己的每節課都對學生的發展有益。

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