乘法分配律評課稿

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫評課稿，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的乘法分配律評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

乘法分配律評課稿1

　　今天聽了我們教研組的郭印老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《乘法分配律》，讓我受到了許多啟發(fā)，也讓我想起了自己剛上崗時(shí)的一些教學(xué)情景。現(xiàn)結(jié)合我平時(shí)教學(xué)中的一些問題，談一點(diǎn)自己的心得體會(huì)。

　　本節(jié)課郭老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示平臺，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。郭老師采取“五步六動(dòng)”的教學(xué)模式展開教學(xué)，學(xué)生根據(jù)提供的.條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式，接著在小組內(nèi)交流這個(gè)等式兩邊的運(yùn)算順序，使學(xué)生感知“乘法分配律”，為接下來的探究提供了有力的保障。課堂上郭老師的教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，特別是學(xué)生自主上臺展示學(xué)習(xí)效果一環(huán)節(jié)更讓我看到學(xué)生的主體地位的良好體現(xiàn)。

　　對于一個(gè)上崗一年半的教師來說，課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些所欠缺。如，郭老師對個(gè)別學(xué)生的精彩表現(xiàn)并沒有及時(shí)的進(jìn)行評價(jià)；還有課堂的掌控不夠靈活，學(xué)生出現(xiàn)爭議時(shí)教師可以借機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，課堂生成更是體現(xiàn)教師機(jī)智的地方，而把握教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間而沒有課上解決是一大遺憾。相信隨著我們課后的交流，郭老師在今后的課堂上定能注意這些環(huán)節(jié)。

　　回想自己剛上班時(shí)的青澀，再對比現(xiàn)在，更讓我感受到“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話的貼切。教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的工作，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。在以后的教學(xué)中，我也要不斷地提升自身的素質(zhì)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多對比多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。

　　相信，隨著學(xué)校對新教師培養(yǎng)力度的加大，一兩年后定會(huì)涌現(xiàn)出更多的教學(xué)新秀。

乘法分配律評課稿2

　　今天聽了汪蕾老師執(zhí)教的《乘法分配律》，汪老師的這節(jié)課，通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從生活問題入手，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”，變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。在老師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設(shè)問題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)”這樣一個(gè)知識形成的過程。學(xué)生自主探究的過程在整節(jié)教學(xué)過程中都得以體現(xiàn)。回顧整個(gè)教學(xué)過程，這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、數(shù)學(xué)問題生活化，能力培養(yǎng)探究中

　　在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺，以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從故事中找條件，設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生思維。學(xué)生根據(jù)找出的條件和問題，用不同的'方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式。通過自主探究，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運(yùn)算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。

　　二、獨(dú)立探究自主學(xué)習(xí)搭好臺

　　汪老師要求學(xué)生觀察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？”。此時(shí)學(xué)生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時(shí)汪老師出示問題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學(xué)生完成，通過計(jì)算再次找到相等關(guān)系。不過，如果能讓學(xué)生自己模仿，自己再寫幾個(gè)類似的等式，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。

　　課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)不是一句空話。，需要教師的精心設(shè)計(jì)，做好適時(shí)地引導(dǎo)，在這節(jié)課上，汪老師抓住學(xué)生的已有感知，通過“觀察這一組等式，你發(fā)現(xiàn)了什么”。為學(xué)生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測與驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了讓學(xué)生觀察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

乘法分配律評課稿3

　　本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。乘法分配律是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律的難點(diǎn)。潘老師沒有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生解決一系列的問題，去完整地感知乘法分配律，主動(dòng)建構(gòu)乘法的分配律。教師的導(dǎo)學(xué)探究問題的非常明確。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、“情境設(shè)計(jì)”促進(jìn)學(xué)生對算理的理解，對算理起了支撐的作用。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了計(jì)算與情境的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問題中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。

　　本節(jié)課潘老師從眾多設(shè)想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生在用兩種不同的方法解決這一問題的過程中，感受兩種方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會(huì)乘法分配律的合理性，為下面進(jìn)一步研究理解乘法分配律提供了現(xiàn)實(shí)材料。

　　2、數(shù)形結(jié)合，滲透建模思想。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中潘老師并沒有停留在對乘法分配律的文字歸納上，而是進(jìn)一步讓學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方式來解釋乘法分配律的意義。

　　如活動(dòng)：“寫一寫這樣的等式。要求如下：

　　①寫出2~3個(gè)這樣的等式；

　　②計(jì)算等號兩邊兩個(gè)算式的值，看看兩邊是否相等。

　　從具體的形出發(fā)，抽象出數(shù)的運(yùn)算，又回到形來解釋運(yùn)算的含義通過對乘法分配律幾何意義的理解，數(shù)形結(jié)合，循環(huán)往復(fù)，對運(yùn)算算理理解的.廣度、深度、貫通度都有很好的促進(jìn)作用，這將有助于學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

　　3、按照初步感知——驗(yàn)證猜測——概括定律的思路探究理解。

　　學(xué)生通過算式初步感知算式間的聯(lián)系，一個(gè)規(guī)律的得出應(yīng)該通過一組算式的觀察得到，只是一個(gè)例子就顯得十分草率，違背了數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的規(guī)律，因此潘老師讓學(xué)生自己出題，自己驗(yàn)證，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且主動(dòng)探究驗(yàn)證，用多個(gè)例子得出普遍規(guī)律。

　　4、質(zhì)疑教材，大膽嘗試。

　　新課程提出“用教材”極大地解放了教師，促進(jìn)了我們做一個(gè)有思想的教師，我們在教學(xué)中不斷研究積累探討如何用好教材。根據(jù)以往乘法分配律的變式多，學(xué)生易出錯(cuò)的問題，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變，采取學(xué)生獨(dú)立思考與小組研討，全班互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、歸納乘法分配律，取得了良好的效果。

　　5、精挑細(xì)選，設(shè)計(jì)有效練習(xí)。

　　“用教材”不是簡單地照搬書中的練習(xí)題，本節(jié)課潘老師設(shè)計(jì)練習(xí)題把握從易到難，由知識向能力轉(zhuǎn)化的梯度，既從學(xué)生掌握基本知識上考慮，又從訓(xùn)練思維的靈活上設(shè)計(jì)，尋找除書本外一些題型靈活，內(nèi)容豐富，具有開拓學(xué)生思維舉一反三的習(xí)題，增加學(xué)生靈活掌握知識的能力，讓學(xué)生在正、反兩方面的練習(xí)中，充分地感受乘法分配律的妙用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　整堂課，潘老師始終關(guān)注這學(xué)生的情感、興趣，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，無論課前的談話還是課堂中的肢體語言都最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生快樂著，探索著，并時(shí)刻體驗(yàn)著成功的快樂。如當(dāng)一名學(xué)生概括乘法分配律就是把一個(gè)算式分開時(shí)，老師適時(shí)贊賞“你真厲害”，我想當(dāng)學(xué)生聽到老師這句話時(shí)，他的大腦會(huì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，心里比吃了蜜還甜。

　　聯(lián)想自己的課堂教學(xué)，我終于明白：數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)。老師首先要一切從學(xué)生出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

乘法分配律評課稿4

　　“乘法分配律”是一節(jié)比較抽象的概念課，是在學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。“乘法分配律”也是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律的難點(diǎn)。因此，對于乘法分配律的教學(xué)，根據(jù)奧蘇伯爾“降格處理”，把新知識通過難度下降，使新知識變成似曾相識的東西，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。老師沒有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生解決一系列的“問題”，去完整地感知乘法分配律，主動(dòng)建構(gòu)乘法的分配律。教師的“設(shè)問”目的非常明確。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1、開課時(shí)，教師“設(shè)問”“我們已經(jīng)學(xué)過哪些運(yùn)算規(guī)律？用字母怎樣表示？”這一設(shè)問創(chuàng)設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生回憶、整理已學(xué)過的知識。既有利于考查學(xué)生的認(rèn)知水平，又是讓學(xué)生在解決這一問題的過程中學(xué)會(huì)歸納、整理的數(shù)學(xué)思想和方法，既考慮到學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，又使每個(gè)學(xué)生在自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)生的知識遷移能力。

　　2、思維起步：這一環(huán)節(jié)中，精心設(shè)計(jì)兩組題，A組：B組

　　（3+2）×4 3×4+2×4

　　2×（119）2×112×9

　　20×5+4 × 5（20+4）× 5

　　先讓學(xué)生獨(dú)立做一做，初步感知規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，設(shè)問“從計(jì)算中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”目的是讓學(xué)生感知：（3+2）× 4，與3×4+2×4，這兩道題的結(jié)果相同，數(shù)字也一樣，引起學(xué)生質(zhì)疑，這樣的兩道題，是否也存在一種關(guān)系，達(dá)到思維起步的目的。

　　3、在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)：重組教學(xué)資源，沒有用教材中“植樹問題”，原因是“植樹問題”的情境在學(xué)習(xí)乘法的交換律、乘法的結(jié)合律時(shí)都用了，而且學(xué)生在前面也提出：一共有多少人參加這次植樹活動(dòng)？此時(shí)再用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到影響。為了充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了后面讓學(xué)生與文本對話時(shí)，再次在解決問題的過程中感知乘法的分配律留有空。特意設(shè)計(jì)問題：“學(xué)校購買校服，每件上衣35元，每條褲子25元，買這樣的3套校服一共要多少元？”學(xué)生獨(dú)立解答、小組討論、集體交流，展示出兩種不同的算式，（35+25）×3 35×3+25×3 。

　　此時(shí)出示三道思考問題：

　　①：兩組算式有什么相同點(diǎn)？

　　②、兩組算式有什么不同點(diǎn)？

　　③、兩組算式有什么聯(lián)系？這三個(gè)“設(shè)問”揭示了“乘法分配律”的本質(zhì)特征，“相同點(diǎn)：兩組算式計(jì)算的結(jié)果相等、參加運(yùn)算的數(shù)字相同。

　　不同點(diǎn)：第一個(gè)算式先求一套校服的價(jià)錢，再求三套校服的價(jià)錢。第二個(gè)算式先分別求三件上衣的價(jià)錢、三件褲子的價(jià)錢，再求它們的和。聯(lián)系是：兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘等于兩個(gè)數(shù)分別與一個(gè)數(shù)相乘，再相加”。“問題”的提出是面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的外部環(huán)境，給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，稍難的問題，先開展小組討論。因?yàn)橹�識的獲取，能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，是一個(gè)自我的認(rèn)識、實(shí)踐、加工、改造和積累的復(fù)雜的內(nèi)化過程，旁人是無法替代的。讓學(xué)生自己進(jìn)行探究、觀察、比較、舉例、對比、歸納，一步步地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，找到了乘法分配律。

　　但這只是一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)、找到。教師運(yùn)用課件演示拉動(dòng)的方法形象地演示，引導(dǎo)學(xué)生敘述，突破了本課的難點(diǎn)。在乘法分配律中，有一個(gè)重點(diǎn)詞語“分別”學(xué)生往往理解不透，不能正確地分配，在這節(jié)課中，老師估計(jì)到這個(gè)難點(diǎn)，特別是課件出示字母表示時(shí)，（a＋b）×c＝a×c＋b×c，龔老師用醒目的箭頭，突出對c的強(qiáng)調(diào)，由于學(xué)生受到了這種訓(xùn)練，在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生都能很準(zhǔn)確的找到c，正確應(yīng)用乘法分配律。

　　4、反饋練習(xí)中，設(shè)計(jì)多層次的“問題”，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，達(dá)到靈活應(yīng)用乘法分配律，突破教材的難點(diǎn)。

　　①“連一連”四組小題，一方面為了解學(xué)生基礎(chǔ)知識的熟練程度，題目簡潔，開門見山，另一方面為了解學(xué)生對新知識掌握情況，題型以模仿為主，不隨意拔高，增加難度。使全體學(xué)生都能做對。

　　②“判斷正誤”四組小題，為了解學(xué)生知識面的深度，從概念的內(nèi)涵與外延兩個(gè)方面用算式的形式去命題。

　　③“填一填”四組小題，為了解學(xué)生掌握的靈活程度，題目改變表現(xiàn)形式。

　　④“思維拓展”題有三個(gè)目的，為了解學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，題目要注意溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；為了解學(xué)生知識的'遷移能力，題目要注意知識的系統(tǒng)性，題型的多樣性；為培養(yǎng)學(xué)生間的互動(dòng)合作精神，題目必須依靠集體力量才能完成。

　　5、以溫馨“問題”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教學(xué)效果。例如：“你有什么好方法幫助我們大家記住乘法的分配律”？與文本對話時(shí)，“談?wù)勀銖臅�本獲得的知識”等溫馨問題，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取。教師在評價(jià)時(shí)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對了，教師進(jìn)行激勵(lì)：“你真行！”；如果答錯(cuò)了，教師鼓勵(lì)：“沒關(guān)系，你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子！”；如果答的結(jié)果很有創(chuàng)意，教師也激動(dòng)地說：“你真棒！”整節(jié)課上龔老師優(yōu)美的體態(tài)、燦爛的笑容更是拉近了師生之間的情感距離，學(xué)生敢說、敢做、敢問就能體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)的快樂，思考問題的積極性大增。

　　總之，龔老師在整節(jié)課的教學(xué)中，能緊密結(jié)合我校所研究的專題，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，借助多媒體，以“問題”為主線，實(shí)施扎實(shí)、開放的數(shù)學(xué)活動(dòng)，拓展空間，置學(xué)生于探索者，發(fā)現(xiàn)者的角色，在交流對話中完善相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

乘法分配律評課稿5

　　乘法分配律原本是一節(jié)抽象枯燥的數(shù)學(xué)概念課。可在周老師的精心組織與動(dòng)態(tài)演繹之下，卻讓整節(jié)課生動(dòng)活潑，不僅充滿了濃濃的數(shù)學(xué)味，而且夾雜著一股淡淡的生活味。

　　一、注重了對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　本課一開始，通過送學(xué)生一句話，用看似簡單的12個(gè)字，不僅拉開了新課的序幕，而且對學(xué)生的行為提出了具體要求，比如聽要專心，說要大聲，學(xué)要用心，寫要認(rèn)真。讓學(xué)生有章可依，注重了對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　二、加深了等式的“變形”必須有運(yùn)算律保證的意識。

　　簡便運(yùn)算很大程度上是湊整，但必須在運(yùn)算律保證下才能將算式恒等變換，整理或改變成運(yùn)算律的標(biāo)準(zhǔn)式，可學(xué)生往往不能深刻地理解這個(gè)要領(lǐng)，隨意性很強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)許多令人意想不到的變形算式，最終釀成錯(cuò)誤。周老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上注重對等式進(jìn)行“變形”。如后面幾道練習(xí)與拓展練習(xí)中都出現(xiàn)了這種類型的題目。周老師設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)題，進(jìn)一步鞏固、理解乘法分配律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用規(guī)律解決問題的能力。他的課堂中不同的學(xué)生都獲得良好的發(fā)展。

　　三、乘法分配律的教學(xué)既注重它的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)注重其內(nèi)涵。

　　比如在嘗試探究環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式結(jié)果相等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其外在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而后讓學(xué)生試著用自己的話描述乘法分配律的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生仿寫算式和用字母表示乘法分配律，通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對乘法分配律的外形特點(diǎn)由模糊不清到清晰可見，最后直至在頭腦中成像，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗(yàn)了知識獲得的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生初步的歸納推理的能力。

　　如果說以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)是對乘法分配律的外形輪廓的勾勒的話，那接下來的.環(huán)節(jié)就是對其內(nèi)涵的深層次挖掘和剖析。

　　比如在檢測環(huán)節(jié)，周老師通過多樣化的變式練習(xí)，步步深入，讓學(xué)生在一次次的糾錯(cuò)過程中內(nèi)化新知，掌握新知。特別是闖關(guān)習(xí)題的設(shè)計(jì)，以游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生在一次次快樂的游戲中，多角度多方位完成了知識的建構(gòu)，這樣有助于學(xué)生不僅從乘法分配律角度去理解，更從乘法意義角度去理解為什么兩個(gè)算式是相等的，再一次豐富了分配律的內(nèi)涵。

　　總之，周老師極力引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)、去探索、去感悟，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。正如瑞士教育學(xué)家所說的：教育的主要責(zé)任不是積累知識，而是發(fā)展思維。我想，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅積累了知識，更發(fā)展了思維。

乘法分配律評課稿6

尊敬的各位老師：

　　上午好！

　　我是--號考生。今天我試講的題目是《乘法分配律》。

　　上課！同學(xué)們好！請坐！

　　一、情境演示、激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，回想一下，我們之前學(xué)過哪些運(yùn)算律?

　　請你來說！哦！加法結(jié)合律、加法交換律、乘法結(jié)合律。

　　看來你對之前所學(xué)習(xí)的知識掌握的真牢固啊！這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)算律-乘法分配律。（乘法分配律）

　　二、合作探究，獲取新知

　　請看大屏幕，用你們敏銳的數(shù)學(xué)眼光，發(fā)現(xiàn)什么樣的數(shù)學(xué)信息，提出什么樣的數(shù)學(xué)問題?請你來說！芍藥每行12棵，牡丹每行8棵，都有9行，一共有多少棵?

　　你提的問題真有價(jià)值！請同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流自己的想法，完成自主學(xué)習(xí)單。

　　討論完成請保持坐姿端正，看來大家都已經(jīng)討論完了。

　　三、小組展示，形成新知板書。

　　請智慧小組的同學(xué)說說你們的發(fā)現(xiàn)。

　　哦！12*9+8*9=108+72=180（棵）也就是分別求出芍藥和牡丹的棵數(shù)，再相加，最后得180棵。

　　你們討論的真精彩！請坐！還有沒有不同的?

　　勤思組的同學(xué)，哦！（12+8）*9=20*9=180（棵）先求每行有多少棵花，再乘行數(shù)，最后也得180棵。

　　同學(xué)們真聰明！能從多角度來思考問題！

　　下面請你們用自己喜歡的辦法再解決一下，芍藥占地長為15m，牡丹區(qū)長10m，寬都為8m，種植面積一種為多少平方米?

　　時(shí)間到！誰來說一說你的解題思路?

　　請你來說！哦！15*8+10*8=200（平方米）

　　還有嗎?

　　你有不同的做法，你來說！（15+10）*8=200（平方米）真不錯(cuò)！請坐！

　　觀察這兩組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么?看來大家都發(fā)現(xiàn)了，這兩組算式的結(jié)果分別相等！我聽到有同學(xué)說，這可能又是一個(gè)規(guī)律，好！那我們就一起來驗(yàn)證一下你們的猜想！請看大屏幕，比較這兩組算式的大小。

　　都算完了嗎?好，你來說一下！哦，這兩組算式都是一樣大小的！

　　我們研究了這么多，你發(fā)現(xiàn)他們有什么樣的規(guī)律了嗎?

　　誰想說！勇敢的舉手告訴老師！你來說！

　　哦！兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)，可以把他們分別乘這個(gè)數(shù)，然后再相加。

　　你總結(jié)的`真精辟！這就是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的乘法分配律，用字母表示為：（a+b）c=ac+bc，通過乘法分配律，可以是我們的運(yùn)算變得更簡便。

　　四、提高練習(xí)

　　下面跟老師進(jìn)行數(shù)學(xué)大闖關(guān)！ 第一關(guān)，怎樣簡便怎樣算 12*105，將105拆分成100+5，利用乘法分配律，12分別乘100和5，再相加，最后得1260，看來第一關(guān)根本難不倒大家，第二關(guān)火眼金睛辯對錯(cuò)。同學(xué)們順利闖關(guān)，看來掌握的不錯(cuò)！

　　七、總結(jié)提升

　　誰來說說你有哪些收獲呢?

　　這節(jié)課學(xué)習(xí)了乘法分配律、利用乘法分配律可以使我們的計(jì)算變得簡便，還通過小組合作，體會(huì)交流的重要性

　　你們的收獲真不少啊！你們的收獲就是老師最大的幸福！

　　八、布置作業(yè)

　　課下請同學(xué)們完成自主練習(xí)1.2題，

　　并搜集一下生活中有關(guān)乘法分配律的例子

　　下節(jié)課上課前我們再一起交流一下。

　　好，這節(jié)課就上到這里，下課！同學(xué)們再見！

　　我的試講到此結(jié)束，謝謝各位老師。（鞠躬）

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