《我要的是葫蘆》評課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《我要的是葫蘆》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《我要的是葫蘆》評課稿1

　　《我要的是葫蘆》是講一個人在種葫蘆，不去除蟲，而是想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后連葫蘆也落了。聽了趙老師執教的《我要的是葫蘆》第一課時，很感謝她帶給我們這么精心的課堂設計。這堂課給我的整體印象是扎實有效。下面說說自己的一些感想。

　　1、教學環節設計獨具匠心。

　　在初讀環節，趙老師對教材的處理也是非常巧妙的，通過讓學生看連環畫，老師引述的方法激勵孩子讀書，學生讀得津津有味，在學生讀到生字時，鮑老師就采用隨文識字的教學理念進行教學生字。我覺得這種方式對故事性強的課文操作性很強，趙老師的這種教學方式為我們的教學開啟了一扇智慧門。

　　在指導第一幅連環畫時，趙老師說“把第一小節讀好了，就可以畫出第一副畫了，”這樣的做法激發學生興趣。一般我們的板畫只是為了幫助學生梳理課文知識點或幫助學生形象直觀感受事物形態，但是趙老師想得更深更遠，她只貼了三片葉子，再問學生是不是夠了，就能幫助學生理解“長滿”的意思。她借助板畫引導學生讀出葉子的多，學生讀得有進步了，老師就隨機貼上葉子，通過這樣的教學方式達到朗讀指導的目標。

　　2、字詞檢查扎實。

　　對于低段生字教學，趙老師很有她的一套教學特色方式。通過認讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式，訓練學生自學生字詞對他們自主學習能力的提高很有幫助。如掛、哇，老師引導學生自主識字，讓孩子自己思考，孩子說了兩種方式，一種是做動作，另一種是換偏旁，這種音義、形結合的'教學方式讓孩子印象深刻，教學效果顯著，還幫助學生復習了以前學過的生字，并且用兒歌的形式幫助學生記憶這些生字。

　　3、朗讀指導到位。

　　趙老師在課文內容的把握上詳略得當，重點突出，能選擇重點詞句段啟發學生的思考與分析，突出了文章主旨。如關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，能更好地理解課文。

　　總之，趙老師在教學中不但體現了新的教學理念，更是落實了語言文字訓練既活又實的課標要求。我也堅信：這樣的熏陶，這樣的訓練，持之以恒，孩子的語文素養一定是出色的！

《我要的是葫蘆》評課稿2

　　聽了二年級洪老師上的合作教學《我要的是葫蘆》一課，我們都覺得這是一堂扎實有效的語文課。洪老師在整個教學過程中至始至終以飽滿的情緒感染著學生，用富有魅力的語言吸引著學生，為學生營造了一種無拘無束的氣氛，使課堂成為學生學習的樂園，使學生由被動接受變為主動學習。整堂課的亮點很多，下面我代表三年級語文組對洪老師的這堂課談幾點體會。

　　1、以圖導文，激發學生興趣。

　　每篇課文的.教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課，洪老師從兩幅插圖入手，讓學生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發了學生學習的興趣。

　　2、以“變”理文，明確課文思路。

　　在教學過程中，洪老師獨具匠心，打破傳統的教學模式，力求創新與突破，采用變序閱讀法，讓學生觀察比較兩幅圖片后找到課文中相對應的自然段，自主學習課文第一自然段和最后一自然段，讓學生提出質疑，引導學生自主探究。在探究的過程中，緊緊圍繞文章的主線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？后來發生了什么變化？

　　3、以讀品文，突破教學難點。

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。教學中，洪老師無時無刻都在努力營造著一種“我想讀，我來讀，我要讀”的讀書氛圍。課堂中，洪老師抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是洪老師還設計了“招聘啟事”表演課本劇這一環節，讓學生來讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對話，讓孩子們在創設的情景中去感受，去體會。

　　一堂課總會留有一些遺憾的地方，我們組老師在評議時也講到了幾點有待商榷的地方：

　　1、洪老師在說“一模一樣”這個詞時，讀音有誤；理解“自言自語”這個詞時，有學生回答說是自己在心里說，這個意思不準確，老師沒有及時糾正。

　　2、在學生交流種葫蘆的人“所想所說”的句子時，課件已經用不同顏色把所想和所說的出示了，應該先請學生回答后課件再顯示不同顏色以示區分。

　　3、表演課本劇環節的最后，洪老師是請全班同學一起帶上動作表情來讀句子，這里如果是分男、女生或者分兩大組來分角色讀會不會更好呢？

　　4、引出道理的部分，節奏比較快，個人覺得，是不是可以這樣設計：當種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個一個都落了時，他一定很傷心，很后悔。這時，請學生來當鄰居或者是那個人的朋友，通過對話的形式把道理告訴那個種葫蘆的人。

　　5、拓展部分環節不夠清新，老師的引導有點偏離主題。我覺得這里是不是可以設計一個續編故事呢？比如：第二年，那個人又種了一顆葫蘆……（后來怎么樣？）引導學生進行說話練習。

　　還有一些細節之處，比如頭飾區別一下可能效果會更好；“招聘啟事”的課件上好像出現了“第三關”“闖關”這樣的標題，但前面并沒有看到“闖關”游戲，課件還可以更嚴謹一些。

《我要的是葫蘆》評課稿3

　　《我要的是葫蘆》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文。文中主要介紹了一個人種了一棵葫蘆，當他發現葫蘆上長了蟲子時不去除蟲，而是想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲更多了，最后連葫蘆也落了。

　　聽了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時，感覺她的教學目標明確，具體。重點、難點把握準確，符合學生實際和課程標準。教學思路清晰，學習氛圍濃厚和諧，師生互動，學生參與度高，真正體現了學生為主體，教師為主導的地位。

　　一、注重閱讀以讀品文

　　新課標指出：“語文教學要重視引導學生對文本的學習。”趙翠軍老師在教學中始終把語言的學習、體會、感悟作為重點。古人云：書讀百遍，其義自現。多讀訓練學生的語感，多讀可以豐富學生的.表象。拼接教材，培養學生的閱讀能力。在第一自然段的教學中，抓住重點詞句品讀課文，長滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛等詞語，讓學生齊讀、個別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀，引起學生的興趣。然后進行了第四段的教學，葫蘆都落了，學生們一臉的疑惑，怎么回事呢？學生迫不及待的想知道原因，學習氛圍空前高漲。

　　二、重點突出以圖導文

　　趙翠軍老師運用多媒體教學，吸引學生的注意，激發興趣，操作簡單，使用熟練。在課文內容的把握上詳略得當，重點突出，選擇關鍵詞句突出文章主旨，“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才還呢！”通過齊讀、個別讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導學生體會種葫蘆人的心理，更好的理解課文。

　　三、趙老師教態自然大方，語速不緊不慢帶給學生一種放松的學習狀態。

　　普通話準確，語言清晰。

　　四、完美的課堂是不存在的，只有有缺點值得反思的課堂才是真正的課堂。

　　美中不足的是，在組后的幾分鈡，有個別學生注意力不集中，沒有積極的回答問題，老師沒能及時的調動學生的學習興趣。

《我要的是葫蘆》評課稿4

　　今天聽了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課，我覺得這是一堂樸實無華、扎實有效的課。

　　一、明確一種思想——以讀品文

　　閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自己能讀書的目的。陳老師在教學中始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受。古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導下，學生能有針對性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律，也是學習這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關鍵詞句：“多么可愛的小葫蘆哇？”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。

　　二、識字教學潤物細無聲。

　　陳老師的課堂體現了高效率的識字教學理念。翁老師不是純粹地為了學生字而學，她把生字放在具體的語言環境中，采用隨文識字的方法。學生每一次朗讀新詞、句子，翁老師都隨機點撥這個字的讀音，要注意前后鼻音。特別是教學“哇”字時，老師用兒歌的形式拓展了許多右邊有兩個土的.形近字，不僅使學生在字形上有了區別，還區分了這些形近字的意思。她還一邊學習字詞，一邊聯系學生的生活實際，拓寬孩子的知識面。如在認讀“葫蘆”一詞后，問學生對葫蘆有些什么了解，在學生回答的基礎上，翁老師借助圖片，出示了一些用葫蘆制作的各種用品，讓學生了解葫蘆的同時，還了解了葫蘆的各種用處，比如葫蘆絲、葫蘆瓢，這些都是離現在的生活挺遠的物品，通過這么一展示，學生對葫蘆的了解更加深刻。

　　陳老師引導學生通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀等多個角度體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。想法是對的，但學生的情趣調動不起來，讀的指導不到位。

《我要的是葫蘆》評課稿5

　　今天聽了我們二八班劉老師的喔要的是葫蘆，一直都想去聽劉老師的課，想去看看她的管理，看看她班的學生。然后今天真的是滿足了這個心愿。

　　正好是星期五，課堂作業得25次A+的獎勵一個本子，這就是獎勵法，每周五他們班都是一個總結與獎勵。對我有很大的啟發，以后我也會在周五進行一個周總結，表揚一部分學生批評一部分學生。對一周的工作進行分析改進。

　　開始正式上課了，先開始是對上節課的學習的內容復習，黑板的正中間是上節課學習的8個生字詞，讓學生讀記生字，劉老師用了7種讀記得方法：

　　（1）先讀拼音，再讀兩個組詞，生字三遍。全班齊讀。

　　（2）提問學生讀，開火車，根據學生學習的程度不同，老師點的速度也不同。

　　（3）每個字讀三遍，全班齊讀。

　　（4）搶讀，老師指字，學生搶答。

　　（5）讓學生挑戰讀。

　　（6）每一大組站起來讀，讀字。

　　（7）同桌互讀1分鐘，如果同桌檢查不到位，同桌負責。這七種讀生字詞的方法真的很實用，很多我都沒有在我們班實驗過，聽了他們班的`這種讀法，我也會改進自己在教生字方面的方法。多選用幾種方法，靈活使用。

　　接著，開始上新課，首先老師范讀課文，提問課文講了一件什么事？問題一步步的逼近，幾個人種葫蘆？然后讓學生齊讀課題，兩遍連讀。指導“葫蘆”放在一起的時候“蘆”字讀輕聲，單獨的“蘆”讀第二聲。接著，看圖片提問有沒有不長葉子就結果的，得出結論葉子起了一個保護作用，所以推出種葫蘆的人做法是錯誤的，舉例子，我們學習也應該一步一步的來，只有付出努力，才會有好成績。

　　學習生字，ppt出示這節課要學習的生字：

　　（1）老師教讀，先教三個字，指導書寫“藤”這個字難些。

　　（2）快速教讀，開火車，讓學生讀。

　　（3）再教三個字，先看哪個詞學過，再教讀這三個詞兩遍，學生齊讀每個詞兩遍。

　　（4）教剩下的兩個詞

　　（5）讓全會讀的舉手，學生齊聲讀所有的字詞兩遍，提問學生讀所有的字詞。在這個環節中我需要學習的是在教學生讀字詞的時候應該分開，三個三個的教讀，這樣有利于學生掌握學習，也很方便老師檢查學生的學習狀況。這一點對我很有啟發，我平時都是全部一塊教讀，這樣一來對于程度差的學生來說比較吃力。

　　然后是疏通課文，讓學生填空。知道課文里關鍵的詞語，句子。讓學生知道植物的生長過程，在這個過程中，葉子起著重要作用。

　　最后剩余的3分鐘，讓學生將上節課的組詞抄一抄，做黃岡小狀元。

　　總的來說，聽劉老師的一節課，真的是收獲不小啊。無論是從教學還是管理，教學學會了教學生讀生字的很多方法，學習會認的字時應該分開，三個字詞為一組，這樣便于學生掌握，效果好。管理方面，他們班的學生上課真的紀律特別好，無論坐姿站姿，很規范，讓干什么都非常的快。這樣他們班的學習效率也特別的快。我收獲很多好方法，自己消化消化，再結合我們班的情況融合。聽課真的能讓我學到很多，以后還得多去聽課，多多學習！

《我要的是葫蘆》評課稿6

　　聽了霍斯旦老師執教的《我要的是葫蘆》一課，感受頗深。本課以讀為主線，通過讀，質疑存疑，思考探究，從而理解領悟課文，開拓出了低段閱讀教學的新天地。既保證了學生享有充分的自由空間，又有效扎實地鍛煉了他們在課堂上學習的積極性，主動性。

　　一、激活形象，促進情感的形成和生發

　　文本浸潤了作者的情感，也是學生情感的生發源。與文本充分地對話，是達到有感情朗讀的關鍵。學生通過想象、聯想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時個體感受與文本意義交融。因此，要挖掘文本的內涵，誘發學生的真切體驗，引領他們進入課文所創設的境界，激活形象思維，促進平等對話。霍斯旦老師的《我要的是葫蘆》一文教學中，當學生通過朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛時，老師就不失實機地進行語言感染：聽了小朋友的朗讀，老師仿佛來到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個種葫蘆的'人，你會說什么？做什么呢？等等的教師語言，讓學生們不斷入境，朗讀時就更有情趣了。往往也能使學生達到情感的升華。

　　二、活潑巧妙，扎實有效的識字和朗讀教學

　　課堂上，霍老師高度重視識字和朗讀教學，生字詞語認讀和識記的形式多樣，方法巧妙，富有變化，層次清晰，教得扎實、靈活、有效。朗讀課文務求讀準、讀通，難字、句子，處處落實；指讀、練讀、齊讀，樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮，一翻，一折，像變魔術似的，以字組詞，以詞帶句，以句成篇，順藤摸瓜，拓展了語言空間。學生們在不知不覺中就積累了詞語，可謂教師的獨具匠心呀！課末，教師把課文中的生字詞語再一次復現，編成了一首兒歌，既鞏固了生字詞語，又回顧了課文的內容，可謂一舉多得呀！

　　三、利用插圖，培養學生的觀察能力

　　著名生理學家巴普洛夫將“觀察、觀察、再觀察”當做自己的座右銘，這充分說明了觀察的重要性。所以，培養學生的觀察能力十分重要，而借助教材中的插圖并加以指導無疑是鍛煉培養學生觀察能力的有效途徑。霍老師在課堂上讓學生仔細觀察書中的兩幅插圖，通過仔細觀察，種葫蘆人的表情不同，葫蘆的葉子不同，葫蘆的不同在孩子們的專注神情中油然產生。

　　四、想象說話，加深對文本的理解和體驗

　　在課堂中，霍老師出示說話訓練：種葫蘆的人天天都去看，而且不是只看一次，那還有什么時候，他去看一次。從課堂上學生精彩的發言，我們可以看出，通過讀，學生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了，這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮奇妙的言語也就流淌出來了，從而也就加深了對文本的理解和體驗。

《我要的是葫蘆》評課稿7

　　俗話說“姜還是老的辣”，教學也是如此。因為一個人的教學魅力不是從來就有的，它需要時間的磨礪和空間的成長，老教師們無疑擁有著相當的實力。這次學校組織的中老教師開課活動，對我們來說是一次不可多得的學習機會，也讓我們受益匪淺。

　　沈老師執教的是《我要的是葫蘆》的第二課時，這是一個寓言故事，講的是一個人種葫蘆的事。由于這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。

　　一、別出心裁的板書設計：

　　一走進沈老師的教室，黑板中間已經寫好了課題——《我要的是葫蘆》，假如你不細看也許就不會發現，“葫蘆”二字沈老師寫得比前四個字要大一些，這是為什么呢？說實在的，當時的我也挺納悶，不過心中想著這里面一定有沈老師的用意。于是，我就在自己的記錄本上把課題中“葫蘆”的下面劃了一條線，并寫下“寫大了！”幾個字，提醒自己在接下來的聽課中仔細揣摩，爭取參透其中的奧秘。

　　當學生在交流中講到“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”“一個鄰居看見了，對他說：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！’”時，我有點明白了，因為在那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆，對于他來說其他都是不重要的，只要有葫蘆就行了。我想沈老師故意把“葫蘆”寫大，是不是也在有意無意地暗示著學生：那個人只在意葫蘆，希望它長得越來越大？另外，“？”的出現和擦去也體現了沈老師的一番苦心。

　　對于如何精心設計板書，我們曾經有過很多討論，但往往隨意性比較大，像沈老師這樣的嚴謹態度值得我們好好學習，哪怕是字型上的大小也能帶給學生視覺上的沖擊，就算是一個小小的“？”也不能忽視。

　　二、獨具匠心的課前準備：

　　早就聽說沈老師的課前兩分鐘準備與眾不同，這次總算是親眼目睹了。當課前兩分鐘準備的音樂聲響起后，馬上有一個學生為大家帶來了“此地無銀三百兩”的成語故事，學生們一個個聽得屏聲凝氣，因為故事本身的吸引人，又因為講故事的人非常嫻熟。接著，第二位學生又講了一個“洛陽紙貴”的故事，大家依然聽得津津有味。短小精悍的故事不僅讓學生有了展示的機會和舞臺，更讓全體學生多了一個學習的機會，長此以往，對于課外知識的積累還用得著擔心嗎？

　　想著自己的課堂，每節課前都讓學生背誦一些學過的兒歌，每次都背得索然無味，有的已經變成了“小和尚念經式”的`了。雖然只是短短的兩分鐘時間，但學生的收效卻截然相反。如果把每節課的兩分鐘疊加起來，相信結果足以嚇壞我。如何合理地安排好課前兩分鐘準備，讓它成為適合學生學習的又一路徑？這是我要向沈老師學習的又一方面。

　　三、推心置腹的教學過程：

　　在整節課的學習過程中，沈老師一直像一位和藹可親的長輩，或輕聲細語，或耐心引領，在難理解的地方放慢節奏，以便留給學生思考和想像的空間。比如：

　　1、“？”的出現

　　沈老師首先讓學生比較兩幅圖的不同，(第一幅長滿了綠葉，掛著可愛的小葫蘆；第二幅葉子黃了，葫蘆也掉了。)再問學生有什么問題嗎？一個學生說：“葫蘆為什么會掉了？”另一個學生說：“葉子怎么有洞了呢？”“葉子怎么會黃呢？”一個個問題浮現在大家面前，沈老師也就很自然的在黑板上畫了一個大大的問號，(“？”)然后說：“為什么可愛的小葫蘆一個一個落了呢？這節課就來研究這個問題，只要這個問題明白了，其他的問題就也迎刃而解了。”

　　讓學生自發的產生問題，并以問題導入，可以使學生為了尋求答案而樂在其中，課堂也就成了探究的樂園，最后再來解決問題，有種水到渠成的感覺。

　　2、續編故事

　　當學生已經了解葫蘆為什么落了的原因后，沈老師就讓學生進行了故事的續編：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，細長的葫蘆藤上長滿了綠色的葉子，開出了……

　　第一個學生說到他這次治了蚜蟲，長出了可愛的小葫蘆，說得還是比較簡單。沈老師沒有苛責她，而是拿出一個小葫蘆(實物)來，問大家：“葫蘆可愛在哪里？”學生說到它是“小小的，上小下大”。沈老師繼續引導：“小葫蘆像什么？”“小鈴鐺、小娃娃……”學生的想象力得到了激發，說得也就可愛起來了。于是，沈老師再讓學生來編故事，要求結尾的時候把小葫蘆的可愛也編出來。最后在同桌互編的基礎上再指名編，故事也就可愛了許多。

　　沈老師的不急不躁，推心置腹的教學宛如溫泉般的舒適，不僅讓學生沒有了壓力，也讓我們聽課的老師如沐春風一般。

　　四、心服口服的作業時間：

　　構建有效的課堂，作業往往成了大家談論的焦點。大部分的公開課上很少有安排作業的時間，有的因為教學內容太多沒時間，有的因為教學的速度太慢耽誤了時間，有的純粹是有了這個環節，而真正做作業的時間卻少得可憐，有時甚至連打開作業本，拿出鉛筆的時間都沒有。然而，在沈老師的課中，雖然是第二課時，既要學習課文的內容，揭示故事的寓意，還要續編故事，訓練學生的語言表達能力等，但她還是留足了時間給學生做作業，這也是最讓我佩服的。

　　沈老師留給學生作業的時間大概有10分鐘，這是兩種句式的變換：例1是把句子寫生動，例2是把反問句改成陳述句。由于有了充分的時間，沈老師在作業的指導上也非常到位，從口頭到書面再到反饋，做得井井有條，這不光減輕了學生的作業負擔，還讓學生做得開心、安心，因為不必再擔心下課的時間被占用了。我想課堂的高效也就顯露無疑了。

【《我要的是葫蘆》評課稿】相關文章：

我要的是葫蘆的評課稿07-16

《我要的是葫蘆》評課稿12-22

我要的是葫蘆評課稿12-12

我要的是葫蘆評課稿12-18

《我要的是葫蘆》評課稿12-14

我要的是葫蘆評課稿（精選）08-27

【熱】《我要的是葫蘆》評課稿07-07

【薦】我要的是葫蘆評課稿08-26

我要的是葫蘆評課稿[優選]08-27