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教育書籍讀書筆記

時間:2024-06-25 08:45:06 書籍 我要投稿

教育書籍讀書筆記[熱]

  認(rèn)真品味一部名著后,相信大家都增長了不少見聞,讓我們好好寫份讀書筆記,把你的收獲和感想記錄下來吧。怎樣寫讀書筆記才能避免寫成“流水賬”呢?下面是小編整理的教育書籍讀書筆記,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

教育書籍讀書筆記[熱]

教育書籍讀書筆記1

  以前人們總認(rèn)為:師德高不可攀,師德遙不可及。所謂的師德楷模大多是讓我們自愧不如和望而生厭的“苦行僧”,更談不上什么優(yōu)美和陽光。讀過《修優(yōu)美師德

  做陽光教師》后,才知道師德可攀,我們的教育實踐就是攀登的階梯;師德可及,它與我們的生活朝夕相伴;師德可為,它給我們創(chuàng)造的靈感、操作的智慧;師德可賞,它給我們心靈的感動、美的`享受。

  真正的師德更多的表現(xiàn)是植根于普通的、具體的、甚至是有些瑣碎的職業(yè)生活,能夠回答以人為本的顯現(xiàn)實生活世界的種種拷問。真正的師德尊重和張揚個性人格,充滿創(chuàng)造性。即使同為對學(xué)生的愛,在不同的老師那里,卻有不同的理解和表現(xiàn):有對學(xué)生生命的尊重和關(guān)懷,有對學(xué)生過錯的寬容和理解,有對學(xué)生發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)。好老師是形形色色的,他們的“好”以不同形式體現(xiàn)在職業(yè)生活的不同領(lǐng)域。

  正像前蘇聯(lián)一位著名美學(xué)家所說的那樣:付出與獲得平衡是最高的境界,稱之為“優(yōu)美”,略高于則是“崇高”,付出大大高于獲得則成為不折不扣的“悲劇”。因為這其中有許多我們應(yīng)該盡力避免的無謂和不必要的犧牲,過分弘揚和宣傳這樣的師德會讓老師們對師德望而卻步。只有優(yōu)美的師德才是陽光的、親切的、有趣而有效的,因而也是充滿快樂的。

  對我感受最深的一點是:我要努力提高自己的師德修養(yǎng),我要做一個陽光教師,我要以我的快樂去快樂我的學(xué)生,我要以我的陽光去陽光我的學(xué)生,我要以我的品德去影響學(xué)生的品德。

教育書籍讀書筆記2

  教師跟所有的人一樣,他也要作家務(wù),也要教育自己的孩子,因此就需要時間。

  那么,總的來說,能不能使教師的工作中有一些空閑時間呢?怎樣解決這個時間問題呢?這個問題也像學(xué)生的智力發(fā)展問題一樣,是涉及整個學(xué)校生活的綜合性問題之一,它是完全取決于學(xué)校的全部活動是怎么安排的。

  怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢?這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的.大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里,使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識,對你來說只不過是入門的常識。在你的科學(xué)知識的大海里,給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識,應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。

  教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪水永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,——關(guān)于這一點,還得另外再提幾條建議。

  親愛的同事,請你記住:所有中年級和高年級教師的時間預(yù)算表都取決于你,你在教學(xué)和教育工作中是創(chuàng)造精神的締造者。

  請你記住:中年級和高年級學(xué)生在學(xué)業(yè)上落伍,這主要是他們不會學(xué)習(xí)、不會掌握知識的結(jié)果。當(dāng)然,你應(yīng)當(dāng)關(guān)心使兒童的一般發(fā)展達(dá)到較高的水平,但是,你應(yīng)當(dāng)首先教會兒童熟練地讀和寫。

  能夠在閱讀的同時進(jìn)行思考和在思考的同時進(jìn)行閱讀的學(xué)生,就不會在學(xué)業(yè)上落后;而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象,教師的工作就容易了。

教育書籍讀書筆記3

  教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑也,還要讓他們學(xué)會生活,學(xué)會勞動,學(xué)會學(xué)習(xí),也就是陶行知的教育名言:千教萬教,教人求真,千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人。這也就是我們此刻所推崇的教育的目的。按照他的思想,“生活即教育”就是說“生活即教育”是人類社會原先就有的,自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育,生活教育隨著人類生活的變化而變化。其次,“生活即教育”與人類社會現(xiàn)實中的種種生活是相應(yīng)的,生活教育就是在生活中受教育,教育在種種生活中進(jìn)行。第三,“生活即教育”是一種終身教育,與人生共始終的教育。只有在生活中,我們的教育才具有鮮明性,脫離了實際生活,教育就只是空洞的說教。

  陶行知指出:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的.根本好處是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不內(nèi)含教育的好處。”既然生活教育是人類社會原先就有的,那么是生活便是教育,所謂“過什么生活便是受什么教育;過好的生活,便是受好的教育,過壞的生活,便是受壞的教育”。他還指出,“生活教育與生俱來,與生同去。進(jìn)棺材才算畢業(yè)”。生活教育強調(diào)的是教育要以生活為中心,反對傳統(tǒng)教育以書本為中心,認(rèn)為不以生活為中心的教育是死的教育。生活教育是在批判傳統(tǒng)教育脫離生活實際的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,是單純知識教育的對立物。

  陶行知先生把生活教育提高到這么一個高度,是我前所未聞的,更給了我一絲震撼,震撼于他的精辟和深刻,同時感嘆教育家的前瞻性,這不就是我們此刻提倡的素質(zhì)教育嗎?

教育書籍讀書筆記4

  看過石中英老師著的《教育哲學(xué)》導(dǎo)言和第一章,小有感觸,現(xiàn)記如下。

  導(dǎo)言中寫的是“教育與哲學(xué)”,在這一部分中石老師通過對三個問題的解讀來說明的這兩者的關(guān)系的,那就是:“教育活動需要哲學(xué)嗎?”;“哲學(xué)是一門高深的學(xué)問嗎?”;“一般哲學(xué)可以替代教育哲學(xué)嗎?”。在第一個問題的解釋中,石老師分別從教育活動與哲學(xué)的關(guān)系,教育政策與哲學(xué)的關(guān)系以及教育理論與哲學(xué)的關(guān)系三個方面點明了哲學(xué)對教育的必要性、重要性。在第二個問題的解釋中,石老師首先闡明當(dāng)下對哲學(xué)的兩個基本的理解和認(rèn)識,那就是靜態(tài)和動態(tài)的。不管是哪一種都讓人感覺哲學(xué)似乎是一種一般人難以企及的學(xué)問。為了更好的回答這個問題,石老師又帶領(lǐng)我們一起回顧了哲學(xué)的源頭,追溯哲學(xué)的起源。這讓我們真真切切看到其實哲學(xué)就在我們身邊,我們每個人都在行為哲學(xué),都在思考哲學(xué),都在演繹哲學(xué)。在第三個問題的解釋中,石老師首先肯定和追溯了老一輩教育家思想家對這個問題的探索和成果,最后石老師從一般哲學(xué)的立足點和主要功能方面讓我們看到了一般哲學(xué)不能夠?qū)唧w的教育活動提供實用性的指導(dǎo)和幫助。所以它不能夠代替教育哲學(xué)。

  理清了教育與哲學(xué)的關(guān)系,在第一章的學(xué)習(xí)中,石老師致力于澄清“什么是教育哲學(xué)”這個問題,對這個問題的回答他也是通過三個部分來說明的:“教育哲學(xué)的定義”;“教育哲學(xué)的價值”以及“教育哲學(xué)的"學(xué)習(xí)和研究”。在第一大部分,他追溯了我國教育哲學(xué)家對教育哲學(xué)的定義、國外哲學(xué)家對教育哲學(xué)的定義。最后結(jié)合上述定義以及自己的`實踐理論經(jīng)驗作出了自己的評價。從他們的定義中我們可以看到以下幾個共同點:一是,他們?yōu)榱诉@一定義的探索確實很努力,即學(xué)習(xí)了理論更結(jié)合自身經(jīng)驗;二,他們的努力確實都有了意義不菲的回報(都創(chuàng)造了代表各自特色的定義);三,他們最后都想把自己的定義普及化,升華為一個普遍性的認(rèn)識;四,他們的定義都被后人繼承發(fā)展了。通過這幾個共同點我除了看到這種教育哲學(xué)發(fā)展認(rèn)識的規(guī)律性,我對“科學(xué)”有了一個新的認(rèn)識,那就是:科學(xué)在此時。沒有哪個時代的科學(xué)可以永遠(yuǎn)戴著科學(xué)的桂冠。石老師通過以往定義對教育哲學(xué)的作用,結(jié)合自身經(jīng)驗,他認(rèn)為教育哲學(xué)在當(dāng)代應(yīng)該強調(diào)以下幾個方面:實踐性;反思性;批判性和價值性。在實踐性方面他尤為強調(diào)和推崇,認(rèn)為教育哲學(xué)應(yīng)該是從哲學(xué)的角度對現(xiàn)實教育問題進(jìn)行的批判和反思,對教育知識進(jìn)行的批判和反思,也是對前者的深化和拓展。在第二大部分“教育哲學(xué)的價值”中,他通過以下兩個部分來論述的:“教育哲學(xué)的價值危機”和“重估教育哲學(xué)的價值”。在第一部分,他認(rèn)為因為以往教育哲學(xué)學(xué)者對教育哲學(xué)定義和價值的定位錯亂、模糊導(dǎo)致教育哲學(xué)內(nèi)部和實際教育工作者對教育哲學(xué)價值都有很強烈的質(zhì)疑。這也直接導(dǎo)致了教育哲學(xué)發(fā)展的低速度。他認(rèn)為過去的定位不當(dāng)主要表現(xiàn)在以下方面:一是不能很好的區(qū)別教育和教育哲學(xué)的關(guān)系:把教育哲學(xué)簡單的當(dāng)做教育學(xué)的概括總結(jié);二是沒有很好的把握教育哲學(xué)和一般哲學(xué)的界限,把一般哲學(xué)的理論直接生硬的拿來接到教育上就是教育哲學(xué);三是沒有很好的從過去哲學(xué)虛無光環(huán)上走下來,走到教育實踐中去,去解決實際問題。在這種反思中,石中英老師認(rèn)為當(dāng)代教育哲學(xué)的價值應(yīng)該注重以下幾個方面:一是幫助教育者的思想成熟,增進(jìn)教育者的理性;二是,引導(dǎo)教育者反思自己的教育生活;三是,檢驗和引導(dǎo)公眾的教育觀念;四是,對教育政策進(jìn)行理性分析;五是,促使教育學(xué)者對教育知識的批判和反思;六是,為多學(xué)科知識的交流和對話提供一個思想平臺。在第三大部分,石老師認(rèn)為因為受到以往哲學(xué)誤區(qū)的影響,當(dāng)代人對哲學(xué)有一種近似天然的排斥,一種近似天然的自卑和退讓,鑒于此他對致力于研究教育哲學(xué)的人以下幾點建議:一,對社會和人生問題高度關(guān)注;二,不斷挖掘教育生活的經(jīng)驗;三,不斷提高自己的哲學(xué)素養(yǎng);四,努力學(xué)習(xí)教育哲學(xué)名著;五,從事教育哲學(xué)研究。

  通過石中英老師對上述問題的研究和探索,我們可以看到,石中英老師對教育哲學(xué)做了一個基礎(chǔ)性(教育哲學(xué)定義和價值)的批判和反思。在看到教育哲學(xué)未來發(fā)展前景無限的同時,也深深被石老師做學(xué)問時的嚴(yán)謹(jǐn)和敢于質(zhì)疑魅力折服。

  合書靜思:“在這樣一個學(xué)者筆下我們該能看到對下面問題的理性而全面的解讀吧,那就是:“在教育中政治到底在扮演什么角色?這個角色的作用到底有多大?”因為我認(rèn)為拋開政治,單純的談教育與哲學(xué),無論如何不可能實現(xiàn)。這個問題清楚了,我想“教育科學(xué)”也就真的“科學(xué)”了!在下面的拜讀中,期待“仰慕”繼續(xù)。

教育書籍讀書筆記5

  教育類書籍讀書筆記(一)

  品讀朱永新教授的《新教育之夢》,字里行間感覺似有一股甘甜清冽的涓涓細(xì)流,我順溪而下展現(xiàn)在我眼前的是無限廣闊、無限美好的教育伊甸園。在這教育的伊甸園里我看到了五個光芒閃耀的花環(huán)懸掛在高高的蘋果樹上,它們的名字叫作德、智、體、美、勞。我看到了理想的學(xué)校、理想的教師、理想的校長、理想的學(xué)生、理想的父母和一片和諧向上的愛的海洋。

  在《新教育之夢》一書的序言中,朱永新講述了一個令人震撼的真實故事:一位叫布羅迪的英國退休教師,在布滿塵埃的閣樓上整理舊物時,發(fā)現(xiàn)了一疊發(fā)黃了的舊練習(xí)冊。它們是他50年前31位孩子的習(xí)作,作文的題目是《未來我是———》。31個孩子有31個夢想,有想當(dāng)總統(tǒng)的,有想當(dāng)馴狗師的,有想當(dāng)領(lǐng)航員的,有想當(dāng)王妃的……

  那位老師突發(fā)奇想:把這些本子重新發(fā)到同學(xué)們手中,讓他們看看現(xiàn)在的自己是否實現(xiàn)了50年前的夢想。他在報紙上刊登了一則啟事,不久,一封封回信送到了布羅迪的手中,他們中有功成名就的學(xué)者、企業(yè)家、官員,更多的是平平凡凡的普通人。一年過去了,布羅迪手中只剩下盲童戴維的作文本。他寫在作文本上的夢想是當(dāng)一名內(nèi)閣大臣,他認(rèn)為,在英國歷史上還沒有盲人進(jìn)入內(nèi)閣的先例,他要創(chuàng)造歷史。正當(dāng)布羅迪猜測著各種可能,滿懷遺憾地準(zhǔn)備把作文本送進(jìn)一家私人博物館時,他意外收到英國教育大臣的來信,信中的內(nèi)容讓他大吃一驚,同時也感動萬分。信中說:那個叫戴維的就是我,感謝您還為我保存著兒時的夢想。不過,我已不需要那個本子,因為從那時起,我的夢想一直就存在我的腦子里,沒有一天放棄過。50年過去了,可以說,我已實現(xiàn)了當(dāng)初的夢想。今天,我還想通過這封信告訴我其他的30位同學(xué),只要不讓年輕時美麗的夢想隨歲月飄逝,成功總有一天會出現(xiàn)在你的面前。戴維的行動使朱永新教授獲得啟迪:誰在保持夢想,誰就能夢想成真;誰能不懈地追尋理想,誰就能不斷地實現(xiàn)理想。

  我感到很榮幸,因為我拜讀了朱教授的理想,找到了教育的伊甸園里屬于自己的那棵蘋果樹。因為我也是一名教育工作者,我有權(quán)利和責(zé)任分享朱教授愛的教育、理想教育的夢想,并用它提醒和改寫自己從今往后的實踐和追求。因為我也有一顆充滿理想和激情的跳躍的心。如果你要問我的夢想是什么?那就是我愿我的青春永駐蘋果樹下!

  教書數(shù)年曾經(jīng)黯然氣餒過,失意灰心過,作一名幼兒教師有什么意義?要替一群孩子梳小辮、擦屁股,穿衣、擦鼻涕,還要教他們知識技能、品德習(xí)慣、鍛煉體能,既要接受家長苛刻的好壞評價,還有隨時接受幼兒園領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)格周密的檢查,而在外行人看來干得再優(yōu)秀也只不過是個高級保姆。

  曾經(jīng)有人問我:“你們幼兒園里教師怎么都這么青春啊?那你們老了怎么辦?也和孩子們一起蹦啊?跳啊?想想真滑稽。”我隨口反駁說:“年紀(jì)大了就當(dāng)園長或者后勤領(lǐng)導(dǎo)唄!”其實細(xì)思量,哪個幼兒園需要那么多園長,那么多領(lǐng)導(dǎo)啊?我們老了怎么辦?還能不能跳啊蹦的.?或許很多幼兒教師曾和我一樣思附過這個問題:我們今天的絢麗到底能保持多久?我們的活潑,我們這份可引以自豪的特殊的童心童稚能保持多久?

  今天,我終于在《新教育之夢》一書中找到了追尋已久的答案。朱永新教授告訴我們:“要挖掘你生活中、職業(yè)中的內(nèi)在魅力。”教師,作為幼兒教師這一職業(yè)可能永遠(yuǎn)達(dá)不到職業(yè)排名榜的最前列,但是我相信,一個優(yōu)秀的、理想的教師,一定會在自己的內(nèi)心把它排在最前列!是啊!細(xì)想一下,不當(dāng)幼兒教師我們照樣會老,正因為作幼兒教師我們的外表都比實際年齡要年輕亮麗很多,我們的心態(tài)一般都比同齡人要有活力很多,這是我們的職業(yè),我們的孩子給予我們的美麗,是孩子們影響著我們,帶動著我們,年輕著我們,使我們的青春延續(xù)再延續(xù)......

  拜讀了《新教育之夢》一書之后,我不再怕自己老了怎么辦?不再問自己還要教多少年書?還可以跳、唱多久?因為我知道了“一個教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書”。朱教授說“一些人,他教了一年,然后重復(fù)了五年,十年,及至一輩子;有些人,實實在在地教了五年。一個實實在在教五年的人,與一個教了一年卻重復(fù)了一輩子的人,他們的成就是不一樣的。”因此,我追求作一個實實在在的教師:一個胸懷理想,充滿激情和詩意的老師;一個自信、自強、勤于學(xué)習(xí),不斷充實自我,不斷挑戰(zhàn)自我的老師;一個善于合作,堅韌、剛強、不向挫折彎腰,關(guān)注人類命運,具有社會責(zé)任感,具有人格魅力的老師;一個充滿愛心,受學(xué)生尊敬的老師;一個追求卓越,富有創(chuàng)新精神的老師,我相信那必將是一個永遠(yuǎn)年輕老師。

  花兒不會因為畏懼凋謝而后悔綻放,小溪不會因為畏懼干涸而放棄流淌,自然界中的萬事萬物都有它生命中最精彩的“一陣子”,它們都知道抓住每個最精彩的“一陣子”去贏取一輩子的生存價值。作為幼兒教師,或許我們的絢麗也只有一陣子,但只要認(rèn)真把握好這“一陣子”,使它發(fā)揮生命真正的價值,那便是最自然,最從容的生存蘊意。我愿自己生命中最美麗的一陣子時光留給蘋果樹下的孩子們,和他們快樂的學(xué)習(xí)、游戲。愿每一位幼教工作者都懷著“新教育之夢”譜寫自己輝煌的“一輩子”!

  教育類書籍讀書筆記(二)

  最近讀了《教師行為的50個細(xì)節(jié)》,通過讀書讓我覺得,讀書是一種幸福,一種樂趣,更是一種享受。讀這些教育專著時,我邊看邊與自己平時的教育實際相比較,不禁有了感觸,有了共鳴。這些書在教我將來如何成為一個好老師的同時,也教會了我們?nèi)绾巫鋈恕R韵率俏业囊恍w會:

  一、教師教育行為細(xì)節(jié)

  育人是教師工作的重要內(nèi)容。教師的教育行為要發(fā)揮理想的效果,必須擺脫枯燥與乏味的單一說教,關(guān)注自身行為的細(xì)節(jié),從細(xì)小之處來影響學(xué)生。給學(xué)生留下深刻印象的教育片段,常常源自與不經(jīng)意間的一個細(xì)節(jié)。一句平常不過的話,一個細(xì)小不過的動作,都有可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行為失誤,一句脫口而出的傷人之語,則有可能疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系,使教育產(chǎn)生的'真實影響與預(yù)期的目標(biāo)背道而馳。

  二、教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)

  課堂是教師開展教學(xué)活動的主陣地,課堂教學(xué)是教師的基本教學(xué)工作。教師在課堂中的教學(xué)行為,能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生教育影響,這些行為也體現(xiàn)了教師個人的基本素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中,教師表現(xiàn)出來的行為細(xì)節(jié),不管是言語行為,還是非言語行為,不管是有意表現(xiàn)出來的行為,還是無意流露出來的行為,都可能對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),乃至日常生活產(chǎn)生直接或間接的影響。以教師在課堂上的言語行為為例,假如教師表現(xiàn)出得當(dāng)?shù)难哉Z行為,那么就能夠感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生的情緒變化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和熱情;假如教師表現(xiàn)出失當(dāng)?shù)难哉Z行為,那么就有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,疏遠(yuǎn)師生之間的情感,影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

  三、教師管理行為細(xì)節(jié)

  在學(xué)校教育世界里,教師經(jīng)常承擔(dān)著管理者的角色。在課堂教學(xué)中,要進(jìn)行課堂管理或者教學(xué)管理;在課余與學(xué)生的互動中,要進(jìn)行學(xué)生管理。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過程中,也要注意自己的行為細(xì)節(jié),努力從細(xì)節(jié)之處做好管理工作。教師與學(xué)生打交道比較多,尤其要注意管理自己的管理行為細(xì)節(jié)。

  四、教師學(xué)習(xí)行為細(xì)節(jié)

  古人云,“活到老,學(xué)到老”。在社會生活節(jié)奏加快,知識激增的當(dāng)代,作為以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的教師,需要抓住各種學(xué)習(xí)的機會,不斷充實自己的知識,提高自己的素養(yǎng),促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。因而,不管參加有組織的學(xué)習(xí)活動還是自我學(xué)習(xí),教師都要管理好自己的行為細(xì)節(jié),提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性。

  五、教師日常行為細(xì)節(jié)

  在教育教學(xué)過程中,教師要做到為人師表,在校園之中的日常行為,也要時時注意細(xì)節(jié),以免給學(xué)生傳遞不良信息。在很多時候,教師日常的行為細(xì)節(jié),就是對學(xué)生的一次次“身教”,而且這種教育比“”言教更具影響力。

教育書籍讀書筆記6

  陶先生的“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”這句名言,是我們“教書育人”的永恒主題。在市場經(jīng)濟、競爭的年代及世界風(fēng)云突變的情況下,“教人求真”更具有現(xiàn)實意義。

  第一,“知行統(tǒng)一”。我們的教育歸根結(jié)底要培養(yǎng)什么樣的人?教育的根本目的和實施素質(zhì)教育的首要任務(wù)是什么?這是揭示了教育目的的真諦問題。這里要強調(diào)的是,我們在注重知行(德、智)統(tǒng)一的同時,不可忽視學(xué)生的心理體驗,即如何使學(xué)生知行達(dá)到和諧統(tǒng)一,真正使學(xué)生達(dá)到“學(xué)做真人”,成為真、善、美的人。我們知道,從知到行是一個復(fù)雜的品德的心理過程,當(dāng)今學(xué)生思維活躍,面對紛繁復(fù)雜的世界,就會思考“我活著是為了什么?”于是,人生觀的問題便隨之產(chǎn)生。對于他們來說要把人生發(fā)展近景和遠(yuǎn)景正確結(jié)合起來思考,形成成熟的心理是十分困難的。因此,作為教育工作者就應(yīng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的職責(zé),幫助、教育和引導(dǎo)他們樹立以愛國主義、社會主義、集體主義為核心的人生觀,以及在這種人生觀指導(dǎo)下所建立起來的道德、品質(zhì)、意志。

  第二,探索真理。我們所處的時代是一個信息爆炸的時代,學(xué)生所接觸的信息及更新的知識,瞬息萬變。面對這些,學(xué)生既感興趣,又難以招架。興趣是對真理探索的鑰匙,但在探索真理的過程中,學(xué)生往往被各種難以解決的問題所困惑,被各種非本質(zhì)的自然現(xiàn)象所纏繞。這種困惑需要我們教育工作者的正確的引導(dǎo)和正面的鼓勵,當(dāng)學(xué)生經(jīng)過艱苦的學(xué)習(xí),解決了各種難題,認(rèn)識了事物的本質(zhì),就會產(chǎn)生興奮感和成就感,這種興奮感和成就感是學(xué)生對困惑感的否定和對學(xué)習(xí)探索活動的肯定,由此帶來的喜悅和歡樂體驗可以釀造一個人的自信心和尊嚴(yán)感,進(jìn)一步強化其探索行為,從而激勵自己繼續(xù)進(jìn)行新的創(chuàng)造。攀登新的高峰,取得一次又一次的勝利。

  陶先生留給我們的教育理論是一筆巨大的精神財富,我們要把這筆財富投入到平常的教育教學(xué)工作中,為教出求真的學(xué)生,為了讓學(xué)生學(xué)做真人,我們永不止步,用我們堅定的'步伐引領(lǐng)孩子走向成功!教育專著書籍讀書筆記4

  假期,學(xué)校布置了讀書談體會,粗略瀏覽推薦書目,專心閱讀教育專著《《給教師的一百條建議》、《教育的55個細(xì)節(jié)》、《愛的教育》等,邊看邊與平時教育相比較,有了感觸,有了共鳴。這些書在教我們?nèi)绾萎?dāng)一個好老師的同時,也教會了我們?nèi)绾巫鋈恕?/p>

  一、做一個不斷進(jìn)取的教師

  海納百川,才有了大海的浩瀚無邊。一個真正優(yōu)秀的教師,就應(yīng)該是一個不斷進(jìn)取的教師,向前輩學(xué)習(xí),向優(yōu)秀者學(xué)習(xí),甚至向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)。“教育在歷史上第一次在為不可知的未來服務(wù),教師和學(xué)生間的代溝從來沒有像今天那么大,教師第一次不得不拋去因經(jīng)驗豐富而擺出的架子,虛心向孩子學(xué)。這是我們怕見到而不得不見到的一幅圖景,教師此時有一桶水也是不夠用的”。

  面對我們的學(xué)生,面對他們突然冒出的新花樣、新想法,我們常常會發(fā)出感嘆:現(xiàn)在的學(xué)生啊,我們常常有無所適從的感覺。這時,你的腦海里應(yīng)敲響警鐘:你已經(jīng)落后于你的學(xué)生了。在教育新形勢下,做一個與時俱進(jìn)的教者,學(xué)習(xí)是唯一的途徑:學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí);以平常的心態(tài)對待學(xué)習(xí),不急功近利,不心浮氣躁;從錯誤中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí),在探究中學(xué)習(xí)。

  二、做一個寬容的智者

  在《給教師的一百條建議》中有一條就是寬容在《中國教師缺什么》一書中有這樣一句話我很欣賞:土地寬容了種子,才擁有了收獲;大海寬容了江河,才擁有了浩瀚;天空寬容了云霞,才擁有了神采;人生寬容了遺憾,才擁有了未來。寬容意味著承認(rèn)兒童的差異,承認(rèn)兒童的未完成狀態(tài)。

  教育應(yīng)從寬容開始,寬容地對待自己的學(xué)生,你會得到退一步海闊天空的喜悅;教師寬容地對待自己的學(xué)生,意味著他的教育思想更加深刻,教育手段更加成熟;教師寬容地對待自己的學(xué)生時,就是科學(xué)地看待教育過程。正如陶行知先生說的:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生。”

  對待工作如此,對待人生也是如此人生在世,難免有許多不如意,同事相處、朋友相交,難免有一些誤會,但如果能用寬容的心對待一切,那么,你就是生活的智者。

  通過假期靜心讀書使我受益不淺,并體會到作為教師,尤其要多讀教育類書籍。愿讀書能讓我們的人生充滿智慧。

教育書籍讀書筆記7

  7明智的善于思考的教師能給學(xué)生贏得時間。

  8學(xué)習(xí)要在一種多方面的豐富的精神生活的廣闊背景下進(jìn)行。

  9盡量做到讓有趣的使兒童感到驚奇的東西,同時成為兒童的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的必不可少的東西。

  10應(yīng)該使兒童的時間充滿使他們?nèi)朊缘氖虑椋@些事情又能發(fā)展他們的思維,豐富他們的知識和技能,同時又不破壞童年的.情趣。

  11閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛好的最重要的發(fā)源地。

  12無論哪一種愛好,如果它不能觸動學(xué)生的思想和打動他的心,那就不會帶來益處。

  13學(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書,這種愛好應(yīng)當(dāng)終生保持。

  14書籍不僅能造就聰明的頭腦,而且能培養(yǎng)出靈巧的雙手。

  15通過閱讀而做好準(zhǔn)備的注意力,是減輕學(xué)生腦力勞動的最主要的條件之一。

教育書籍讀書筆記8

  翻開《老師,你在聽嗎》這本書,導(dǎo)言中的一個問題就讓我不知如何答復(fù)了,5歲的安東尼向媽媽提出問題:“如果我們有兩只眼睛,那為什么我們只看到一個東西?”

  我當(dāng)時就上網(wǎng)查了一下資料,大致是這樣解釋的:當(dāng)我們的兩眼注視一個物體時,左眼可以看到圖像的略偏左側(cè),右眼可以看到圖像的略偏右側(cè),因為兩眼有間距,因此兩個圖像并不完全相同,不能完全重合。這樣視覺圖像傳入大腦,經(jīng)過大腦的合成、判別,使物體產(chǎn)生了空間的深度感,有了立體感,這就是立體視,然后我們看到的物體就成了一個立體的圖像了。

  其實這個現(xiàn)象很普遍的,可是成人往往覺得理所當(dāng)然,不會去思考原因,但是孩子對很多事物都很好奇,尤其是中班的孩子,他們總會問各種各樣的問題。作為老師,我不會去否認(rèn)孩子的提問,但類似這樣的問題,我如果用網(wǎng)上的理論告訴幼兒我不能保證孩子一定能懂。因此,有時不得不成認(rèn)我真的不知道怎么答復(fù)孩子的問題,也不得不成認(rèn)我沒有孩子會提問,因為孩子的想法跟我們有很大的'不同。

  正因為孩子的想法和我們有很大的不同,成人習(xí)慣于抱著一些固有觀念看待事物,而孩子他們對任何事物充滿好奇,就算告訴他們什么原理他們也未必能懂,他們還是以自己的建構(gòu)方式去認(rèn)識世界。因此,如果教師不與孩子溝通,怎么可能理解孩子內(nèi)心的想法?怎么能夠在不了解的情況下評價一個孩子的開展情況的?

  這本說道出了“傾聽幼兒”的重要性和必要性,也告訴我們?nèi)绾卧谝蝗丈罡鳝h(huán)節(jié)中去創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境,去收集對話的內(nèi)容,去解讀對話背后的意義等等,從而幫助教師在對話中更加了解我們的孩子,更好地因材施教,更有效地做好我們的教育教學(xué)工作。

教育書籍讀書筆記9

  學(xué)前教育是一門綜合性非常強的學(xué)科。要進(jìn)入學(xué)前兒童教育的領(lǐng)域,你必須經(jīng)歷書本和實踐的雙重歷練,技術(shù)與藝術(shù)的雙重修習(xí),思想和體驗的雙重積淀。你要以哲學(xué)和心理學(xué)、人體生理解剖學(xué)和腦科學(xué)作為學(xué)前教育的敲門磚,再學(xué)習(xí)關(guān)于兒童發(fā)展和兒童教育的基本理念,從而進(jìn)入一個更為具體的層次,學(xué)習(xí)如何針對兒童在語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)、身體等方面的特點因循其規(guī)律來實施教育,你還需要學(xué)習(xí)兒童游戲、兒童文學(xué)等課程。如果你希望將來成為一個幼教機構(gòu)的管理者,或者課程研發(fā)人員,也有相應(yīng)的選修課程來支持你。在理論學(xué)習(xí)的同時,我們非常重視實踐性教學(xué),從藝術(shù)實踐到科研方法的訓(xùn)練,從教學(xué)實習(xí)到科研實習(xí),都有著較為嚴(yán)謹(jǐn)和完善的管理。

  在學(xué)前教育的內(nèi)容中用心體會,在實踐中靈活掌握。

  本門課程是教育科學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)理論學(xué)科,是全國高等師范院校小學(xué)教育(本科)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。它以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律作為自己的研究對象,以教育與社會發(fā)展、教育與人的發(fā)展這兩個基本問題為主線,從基本原理的層面,對教育自身的有關(guān)理論作以全面的闡說,基本要求是使學(xué)生領(lǐng)會和掌握從事中小學(xué)教育管理工作最必需的教育基本知識、基本理論和基本方法;提高他們學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)理論及從事教育管理的能力;增強他們熱愛教育的事業(yè)心和責(zé)任感。所以我要在實踐中靈活掌握它。而在這個都是教育引導(dǎo)極其重要的時代,這無疑給我提動了很好的學(xué)習(xí)機會。

  結(jié)合自身實際情況有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  學(xué)前教育階段是非常重要的,孩子在這期間養(yǎng)成的習(xí)慣會直接影響到他的一生。學(xué)前教育要避免錯誤的想法:重知識的培養(yǎng),讓孩子認(rèn)讀多少的漢字,學(xué)會幾百、幾千乃至幾萬的加減法。在學(xué)前教育階段最重要的就是能力的培養(yǎng),包括:1、自理能力如能夠獨立的進(jìn)餐就寢、穿脫衣服、整理自己的物品等等。2、交往能力,學(xué)會與人分享、懂得輪流等待、能夠主動大方的魚陌生人打招呼等。3、分辨是非的能力,要具有一定的分辨能力,分清好與壞、丑與美、善與惡。4、語言表達(dá)能力。能夠用連貫準(zhǔn)確的語言表達(dá)出自己想要說出的事情,我良好的傾聽習(xí)慣。

  我們可以根據(jù)寶寶的能力發(fā)展設(shè)計一些游戲,但0~3歲嬰幼兒對外界事物的.反應(yīng)是有著他們自己的興趣點,我們更多的是要提供豐富有益的材料,讓寶寶在各中刺激中接受信息,讓寶寶在自己的探索中獲得發(fā)展。維果斯基也曾說過:三歲以前的兒童是按照他們自己的大綱學(xué)習(xí)的。我們在和這一年齡段寶寶做游戲時,不能刻意的追求一個什么目標(biāo),以自身的想法去束縛和限制孩子,要求他們學(xué)這學(xué)那,對三歲以前的孩子來說,他們愛怎么玩,就讓他們怎么玩,這對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、想象力和自主能力,都是非常有效的。

  將實踐與理論相結(jié)合,從“新”開始。

  學(xué)前教育重要的是有顆心!因為它接觸的是特殊人群,所以其實學(xué)前教育方面的知識是用來補充和完善自身教育能力的,愛心、耐心、細(xì)心, 學(xué)前教育是很關(guān)鍵的,這個時候一定要讓孩子在很愉快的環(huán)境中接觸教育,使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣,加強孩子品德方面的教育,培養(yǎng)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,這些是很關(guān)鍵的。只要是這樣做了,孩子以后就會很好的去學(xué)習(xí),去生活。

教育書籍讀書筆記10

  不管你到公共圖書館去借任何一本書是多么方便,我還是勸你建立起自己的藏書。

  年輕的朋友,我建議你每個月買三本書,(1)關(guān)于你所教的那門學(xué)科方面的學(xué)科問題的書;(2)關(guān)于可以作為青年們的學(xué)習(xí)榜樣的那些人物的.生活和斗爭事跡的書;(3)關(guān)于人(特b別是兒童、少年、男女青年)的心靈的書(即心理學(xué)方面的書)。

  每過一年,你的科學(xué)知識都應(yīng)當(dāng)變得更豐富,到了你參加教育工作滿十年的時候,教科書在你眼里看來就淺顯得象識字課本一樣,只有在這樣的條件下,你才可以說:為了上好一節(jié)課,你是用一輩子在備課的。只有每天不斷地補充自己的科學(xué)知識,你才有可能在講課的過程中看到學(xué)生的腦力勞動:占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)心教材內(nèi)容的思考,而是對于你的d學(xué)生的思維情況的關(guān)心,這是每一個教師的教育技巧的高峰,你應(yīng)當(dāng)努力向它攀登。

  請你記住:你不僅是自己學(xué)科的教員,而且是學(xué)生的教育者,生活的導(dǎo)師和道德的引路人。

教育書籍讀書筆記11

  我認(rèn)真讀過《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現(xiàn),很多時候我們對幼兒的生活并不是真正的了解。其實,讀過此書之后感受頗深。很多時候成人自以為是按照成人世界的法則教導(dǎo)孩子,而我們并沒有發(fā)現(xiàn)是我們有意識的闖入了他們的世界,破壞了兒童世界的法則,還沾沾自喜的認(rèn)為我們是為他們好。

  其實,作為“異物”闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會的日常規(guī)律和相關(guān)法律教導(dǎo)幼兒要怎樣做,而是要認(rèn)真了解孩子的世界,讀懂他們的內(nèi)心,當(dāng)孩子們能夠安心放心的敞開心扉接納你的時候,你才能和他們成為朋友,開始發(fā)揮你來此世界的引導(dǎo)者的作用和目的,而在這之前,一切都是徒勞無功。

  孩子的敏感期即為關(guān)鍵期,而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵,作為一名教師,要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時,也要在日常生活中時時刻刻注意正確的引導(dǎo)幼兒,最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長。幼兒的不一樣年齡階段有著相對應(yīng)的發(fā)展關(guān)鍵期。(描寫景物的句子)

  0-2歲:

  新生兒從剛剛出生就開始敏感的對待這個世界,無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面,都是幼兒在這個年齡階段的關(guān)鍵期。當(dāng)新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開始觀察這個充滿陽光的世界,這時的我們要為幼兒帶給科學(xué)的視覺環(huán)境,這不僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質(zhì),更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有必須的關(guān)聯(lián)。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道,能顯著影響腦部發(fā)育。

  這一時期的幼兒開始用口認(rèn)識外部世界,因此吃手指的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)吃手指的現(xiàn)象在幼兒生活中發(fā)生的時候,要正視這個問題,而不是絕對性的禁止。幼兒在不會用語言表達(dá)的階段,他們用口去探索這個未知世界,從口到手這需要一個時刻過程。

  當(dāng)我們在安全的條件下,采取滿足孩子口腔的味覺和觸覺,給孩子帶給較硬的食物的科學(xué)方法并隨著幼兒年齡的增長,孩子的手及其他器官也會出現(xiàn)敏感期,到那時,孩子用口探索世界的方式就會悄悄的退居二線了。相反,很多幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)還是出現(xiàn)“吃手”這一現(xiàn)象,這很大一部分因素是家長的制止的原因。

  2-4歲:

  這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀(jì),由獨立個體成長到群眾生活。很多時候,我所在的小班經(jīng)常會出現(xiàn)“搶玩具”、“在椅子上爬來爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現(xiàn)象,最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時不正確的,而不沒有深刻的反思到這些正是這個年齡階段的幼兒在自我意識的產(chǎn)生、空間感、和關(guān)注細(xì)小事物的敏感期方面的發(fā)展。對待“什么都是我的”的幼兒,我們要給他們充分的選取,不好譴責(zé)還自己的行為,若是強迫孩子歸還屬于自己的物品給別人,孩子會絲毫感覺不到安全感。

  在正確引導(dǎo)幼兒的同時,要給他們足夠的權(quán)利自己決定。而幼兒對細(xì)小事物的觀察,皮亞杰認(rèn)為:兒童首先是透過簡單圖式發(fā)展認(rèn)知和認(rèn)識外在世界的。因此,兒童起初對世界的認(rèn)識必須是從微觀開始的,并且外在世界在他們眼里也是微觀的。“亮晶晶”這一現(xiàn)象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒,我深刻體會到觀察細(xì)小事物對孩子的重要性。為孩子“創(chuàng)造”一些小玩意或是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一節(jié)對“亮晶晶”的觀察教育活動課遠(yuǎn)比經(jīng)常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學(xué)、實際且更能解決問題。

  針對每一年齡階段的幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和哪些關(guān)鍵期在這階段發(fā)展對幼兒進(jìn)行了解,是用正確的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)展的一項必不可少且十分重要的環(huán)節(jié)。不僅僅如此,很多時候在幼兒的日常生活中還會出現(xiàn)“排斥一些幼兒”的個性現(xiàn)象,原來這正是孩子處在人際關(guān)聯(lián)的敏感期。這時我們要正確認(rèn)識到幼兒的.人際交往關(guān)聯(lián)的重要性。人際關(guān)聯(lián)很好的幼兒和人際關(guān)聯(lián)很差的幼兒的區(qū)別不是在他們喜不喜愛交往,而是在于他們的個人心理品質(zhì)和社交潛質(zhì)。行為表現(xiàn)是一項很重要的因素,表現(xiàn)友好、用心的交往行為就會受歡迎,而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時候?qū)⒆舆M(jìn)行正確的行為指導(dǎo)便顯得至關(guān)重要。

  但很多時候,這兩種幼兒都會受到老師的關(guān)注,而經(jīng)常會不記得“受忽略兒童”,不受歡迎,也不受排斥。這時,我會經(jīng)常發(fā)動全班幼兒進(jìn)行“記名字”的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會采取著重讓他們進(jìn)行表演、回答問題等方式使其受到關(guān)注。雖然在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的人際交往技能,但至少用科學(xué)的方法正確的解決幼兒之間出現(xiàn)的問題。

  年紀(jì)再大一些的兒童,比如4—5歲的中班幼兒會出現(xiàn)一些關(guān)于婚姻和性別方面的問題等,5—6歲的大班孩子會在秩序方面、文字符號和數(shù)的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問題,這就要求最為兒童導(dǎo)師的我們在生活中認(rèn)真觀察、正確指導(dǎo)幼兒走出困惑,不進(jìn)如此還要重視家園教育,幼兒園是孩子的第二個家,是孩子成長的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的,家長的緊密配合也是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。

  很多時候,孩子常常不知道自己犯了錯誤,但是當(dāng)他們一旦意識到就會自己反省,他們有自我反省的潛質(zhì),而作為教師的我們,要耐心的等待幼兒改正錯誤,這是每個孩子在成長中的必經(jīng)過程。老師的耐心教導(dǎo),家長的支持配合,家園攜手共同教育為孩子順利透過敏感期奠定堅實的基礎(chǔ),促進(jìn)幼兒健康快樂的成長。

教育書籍讀書筆記12

  本學(xué)期學(xué)校為了提高教師們思想理論水平的提高又發(fā)了兩本書給大家學(xué)習(xí),就我個人而言感覺很好,這樣通過教學(xué)之余時間學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),理論武裝頭腦,對增強自己教育教學(xué)能力有很大的裨益。

  在學(xué)習(xí)《教師的20項修煉》時看到教師的反思一章節(jié)時,感觸很多。 “教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,對自己的某種教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動。”教學(xué)反思旨在引領(lǐng)老師們“關(guān)注自己的教育教學(xué)行為,總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗,分析問題與困惑、成功與失敗,進(jìn)一步提升教育教學(xué)的智慧,提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。” 我覺得還有非常重要的一點,就是讓反思促發(fā)展,只有通過反思,教師才能成為教師。事實上,教學(xué)反思是教師的自發(fā)行為,是自然而然發(fā)生的,毋需刻意追逐。

  一、運用現(xiàn)代課程觀,反思自己在教學(xué)過程中所扮演的角色

  現(xiàn)代課程觀認(rèn)為,教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學(xué)生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。沒有交往、沒有互動,就不存在或未發(fā)生教學(xué),教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。因此,我們要重新審視教育的原則,重新審視教師的作用。現(xiàn)在的教師,已經(jīng)不僅僅是知識的重要載體,教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴;教學(xué)不是為了教師的表演和個人魅力的展示,而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)從傳統(tǒng)單一的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者等多重角色。這一轉(zhuǎn)變對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師而言,并非是一個自然而然的過程,因此需要經(jīng)常反思自己的角色。

  為了適應(yīng)這種多重角色,教師備課不應(yīng)把大量的時間放在組織教案和講授上,不應(yīng)以自己所理解的重點難點去把握教材,也不能拘泥于教材;教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生的需要為出發(fā)點,以培養(yǎng)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的潛能為教學(xué)目標(biāo),教師要改變傳統(tǒng)的'教學(xué)方法,重在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)習(xí),選擇正確的學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)策略;告訴他們學(xué)習(xí)的方法,教會他們處理信息的手段,而不是把現(xiàn)成的結(jié)論傳授出去。教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用,一切活動應(yīng)最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師的主要精力應(yīng)放在策劃、組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、答疑、做好總結(jié)工作上來,擺正教師的主導(dǎo)位置和學(xué)生的主體位置,力求獲得最佳教學(xué)效果。教學(xué)效果的評價應(yīng)以學(xué)生的“收獲與發(fā)展”為標(biāo)準(zhǔn),而非教師“教給了什么”。本學(xué)期我教的《電子技術(shù)項目課程》就是以此為標(biāo)準(zhǔn)要求自己的教學(xué)。

  二、運用教育民主思想,反思自己的學(xué)生觀

  現(xiàn)代教育強調(diào)以人為本,因材施教,和諧發(fā)展。其核心是實行教育民主化。教育民主化觀念是教師人格特征的重要內(nèi)容。實行教學(xué)民主,首先,要求教師把學(xué)生放到一個平等的人的位置來對待,尊重每一個學(xué)生的獨立人格,關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)與情感,真誠地對待學(xué)生,尊重學(xué)生的個性,建立伙伴型的師生關(guān)系,因此,教師要反思自己是否把學(xué)生當(dāng)人看。其次,始終記住學(xué)生是思想意義上的未成年人、不完美的人和需要教化之人,學(xué)校是他們走向成年、走向完美、接受教化的主要場所,教師是他們的引路人,來自教師的鼓勵、寬容或諷刺、批評會產(chǎn)生兩種截然相反的作用。教師要多換位思考,將心比心。對待有缺點、犯錯誤的學(xué)生要多寬容,少責(zé)備;多激勵,少批評,絕不能諷刺挖苦,要

  意識到哪怕是一句傷害學(xué)生自尊心的話,也有可能扼殺他一輩子的上進(jìn)心。要堅信只有不會教的老師,沒有教不好的學(xué)生,只要教師充分提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機會,相信所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí),都會學(xué)習(xí)。再次,面向全體學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生的差異。十個手指頭不一般齊,學(xué)生也是各有特點的,要把每個學(xué)生都視作一座尚待挖掘的礦藏,無論是金礦、銅礦或鐵礦,都有他們各自不同的價值。教師要經(jīng)常反思自己關(guān)注的全體學(xué)生,還是其中的一部分;是否提供了適合于發(fā)揮每個學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)模式,給他們創(chuàng)造了多少發(fā)揮潛能的機會;是否千方百計地發(fā)掘了每個學(xué)生的個性特長。

  三、運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀,反思自身綜合素質(zhì)

  要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生,就必須有高素質(zhì)的教師。在實施素質(zhì)教育的過程中,如果我們只著眼于學(xué)生素質(zhì),而忽視了教師自身素質(zhì)的提高,那么教育的成效也難以有很大提高。因此教師要經(jīng)常捫心自問自身素質(zhì)上的差距。

  現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)既表現(xiàn)為接受,也表現(xiàn)為感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)和探究。知識經(jīng)濟時代對從業(yè)者提出了“終身學(xué)習(xí)”的客觀要求,教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,另一方面面對先進(jìn)的教育理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段,自己也要“學(xué)會教學(xué)”。教師和學(xué)生無疑都是學(xué)習(xí)者,隨著現(xiàn)代傳媒的發(fā)達(dá),學(xué)習(xí)方法多樣化,學(xué)生很有可能比教師了解得還多,很難想象一個孤陋寡聞、因循守舊的教師還能引起學(xué)生的興趣。因此,教師不但要兼收并蓄、博采眾長,更要有自己的獨創(chuàng),這種獨創(chuàng)正是來自于教師的體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究。教育者必須是創(chuàng)造者,教師本身具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造素質(zhì),才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

  《教師的20項修煉》一文中指出,“教師要有實施心理教育的能力”。面對社會競爭的壓力,教師要有良好的心理素質(zhì)。教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任,教師和學(xué)生朝夕相處,一舉一動都影響和感染著學(xué)生。一個心理不健康的教師,那怕知識再淵博,也決不是稱職的教師。教師必須有健康的心理外,還要具備了解學(xué)生的心理、掌握學(xué)生心態(tài),幫助學(xué)生心理健康和克服心理障礙,有效鑄造人類靈魂的能力。因此,必須加強心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

  四、運用唯物辯證法,反思教與學(xué)的關(guān)系

  唯物辯證法認(rèn)為,任何事物都包含著對立統(tǒng)一的兩個方面。就教學(xué)而言,本身包括教和學(xué)兩方面,教為學(xué)而存在,學(xué)又要靠教來引導(dǎo),兩者是相互依存、相互作用、不可分割的統(tǒng)一整體。但教學(xué)改革長期以來普遍強調(diào)和關(guān)注的只是“教”的改革,以至教學(xué)改革變成了單純是教師的事,而忽視了學(xué)習(xí)層面的改革。這種由教師單方面進(jìn)行的教學(xué)改革,由于缺少學(xué)生的廣泛參與,往往難以深入下去,在實踐中也收效甚微。 “教改”與“學(xué)改”是教學(xué)改革的兩個方面,兩者統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。“教改”的目的是為了更好地確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與改革,所以,“學(xué)改”是“教改”的深入與落腳點;沒有“學(xué)改”,“教改”便失去了意義;“教改”是“學(xué)改”的依托,離開了“教改”,“學(xué)改”便失去了指引。學(xué)校的教學(xué)活動最終都要落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)上,沒有學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)的投入,學(xué)習(xí)觀念與方法的更新與改進(jìn),以及對學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求,再好的“教改”也是徒勞。因此,必須提升學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,強調(diào)學(xué)生在教學(xué)改革中的地位、作用,突出學(xué)習(xí)改革的重要性。

  傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式強調(diào)接受與掌握,冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究,使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識,學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力,摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情,阻礙了學(xué)生的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài),把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識與技能,發(fā)展情感與態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。

  書本知識是間接經(jīng)驗,學(xué)生要將它轉(zhuǎn)化為自己的東西,必須以一定的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識為基礎(chǔ)。這就必須在學(xué)習(xí)過程中加強實踐活動的開展,如以認(rèn)識事物、獲取知識、發(fā)展能力為目的的認(rèn)知實踐,處理自身日常事務(wù)的生活實踐,處理與他人交流合作的交往實踐等。

  因此,教師應(yīng)由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變;以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學(xué)生對書本知識的超越,贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達(dá)。改變傳統(tǒng)的單一的接受學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)現(xiàn)代的多樣化的學(xué)習(xí)方式,包括自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)。

  激烈的社會競爭呼喚學(xué)校培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的人才,教師責(zé)無旁貸。在教育改革不斷發(fā)展的今天,教師要樹立反思意識,養(yǎng)成反思習(xí)慣,并不斷地運用于教學(xué)實踐,提高自己的反思能力,實現(xiàn)教學(xué)相長,以使自己的工作具有更大的成就和意義,為人才培養(yǎng)工作做出自己的貢獻(xiàn)。

  教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,即教學(xué)要以學(xué)生為本,教師的教是為了學(xué)生的學(xué),教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)該為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而多反思自己的教學(xué)行為,對于學(xué)生出現(xiàn)的問題,教師首先要從自己的教學(xué)開始查找問題,如果說在教學(xué)環(huán)節(jié)中,我們的老師能為了學(xué)生而多考慮自己的教學(xué)行為,平時,多問問學(xué)生的聽課感受,在寫教學(xué)體會時,常反思自己,多給自己找找缺點,努力使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生,那么,你將是學(xué)生心目中真正意義上的好老師!

教育書籍讀書筆記13

  “教育,是一種慢的藝術(shù)。慢,需要平靜和平和;慢,需要細(xì)致和細(xì)膩;慢,更需要耐心和耐性。教育,作為一種慢的藝術(shù),尤其需要合理地對待學(xué)生的不足缺陷甚至錯誤。教育,作為一種慢的藝術(shù),需要留足等待的空間和時間。”作為教師的我們,今天該怎樣理解“教育是慢的藝術(shù)”呢?

  一、“慢”而不“怠慢”。我會經(jīng)常遇到有一部分屬于“問題學(xué)生”,他們在學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)較為薄弱,理解和接受能力差,未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對學(xué)習(xí)失去信心,自暴自棄;在生活及其他方面,早戀、打架斗毆等現(xiàn)象不時發(fā)生,給我們的教學(xué)和管理工作增加了很大難度。作為教師,我們常常有恨鐵不成鋼的感覺,缺乏足夠的耐心和寬容。對此,我反復(fù)思慮著如何將他們引上良性發(fā)展的軌道。如果對這部分學(xué)生“怠慢”,就意味著放棄他們,后果不堪設(shè)想;相反我認(rèn)真思考,改變了自己的否定性思維。雖然他們的壞習(xí)慣很難改變,但并不是不可救藥;雖然他們在學(xué)習(xí)方面起點比較低,但仍然可以有所作為;雖然他們進(jìn)步的速度比較慢,但并不等于到達(dá)終點的速度就慢。我會想辦法的列舉古今中外的例子告訴學(xué)生“火車?yán)碚摗保阂粋跑得慢的人搭上一輛快車,和一個跑得快的人搭上一輛慢車,最后,先到達(dá)終點的是跑得慢但搭上快車的那個人。我會鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)、耐心、寬容、等待等等,給學(xué)生足夠的時間和空間使他們逐漸調(diào)整和理順好自己的狀態(tài),再差的學(xué)生都有它的基礎(chǔ)點,就從每個學(xué)生的具體基礎(chǔ)點做起,自然生長點開始,逐漸延續(xù)增長,讓學(xué)生體會到成功的喜悅,自然就會產(chǎn)生興趣,而繼續(xù)續(xù)下去。

  在整理班級圖書的時候,偶然發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)必讀書目里有《愛的教育》這本書,早就聽說了意大利作家亞米契斯的《愛的教育》,曾感動了成千上萬的讀者。100多年來此書一直暢銷不衰,曾多次被改編為動畫片、電影、連環(huán)畫,讀者遍布全世界。但是我卻一直沒有靜下心來閱讀。

  拿起這本書,腦海中涌現(xiàn)了好多的疑問,在這美麗的世間“愛”究竟是什么?在這本書里愛又是怎樣去體現(xiàn)的呢?它又帶給了我們什么教育的`結(jié)晶呢?帶著這些未知的疑問我走進(jìn)了《愛的教育》去探求我想要的答案。

  這是一本以日記形式撰寫的小說,書里的每一個故事雖然比較短小,但是每一個個小故事都講述著那父母與孩子間美好的愛、那老師與學(xué)生的情感、那朋友之間的純真友誼。這一切的一切永遠(yuǎn)都離不開一個字——愛。

  在《愛的教育》中,我走入了學(xué)生的生活,目睹了他們是怎樣學(xué)習(xí)、生活,怎樣去愛。他們的愛里有寬容,有謙讓,有親情,有友誼。《愛的教育》在訴說崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育,而教育使愛在升華。內(nèi)中包含了父母的愛、同學(xué)的愛、老師的愛,以及社會的愛,這些在安利柯的心里種下了光明的種子,教育了他怎樣去愛,又怎樣接受愛。字里行間折射出的全是一顆純真透明的愛人之心。雖然,每個人的人生閱歷不同,但是你會從《愛的教育》中,體會到曾經(jīng)經(jīng)歷過的那些類似的情感,可我們對此的態(tài)度行為可能不同。

  看了這本書,也想到了現(xiàn)在的自己,身在教師崗位,滿腔熱誠的愛,希望能夠全心全力扮演“為人師表”角色,然而在專業(yè)經(jīng)驗不足、缺乏教學(xué)經(jīng)驗、也沒有很好的方法的現(xiàn)實之下,有時候也以教師的權(quán)威管教學(xué)生,以致傷了學(xué)生的心。在師生情感上劃出了一道情感交流的鴻溝,而《愛的教育》給了我很多的啟迪。教師要教育不要訓(xùn)斥,教育要潛移默化;要了解學(xué)生,認(rèn)識學(xué)生,要適時的贊美和接納,鼓勵與協(xié)助;要培養(yǎng)學(xué)生挫折和容忍的價值判斷能力,讓學(xué)生快樂成長;要利用各種機會和家長取得聯(lián)系,適時的提供教給家長養(yǎng)子女的咨詢與方法,共同為學(xué)生的未來而努力。

  如在《我們的老師》、《父親的老師》、《我弟弟的女老師》這幾篇日記中描繪的師生之間的愛是那樣的親切、自然。在《我們的老師》一文里,作者用一種非常口語化的語言描寫了老師在回應(yīng)學(xué)生的問候時的神態(tài)、關(guān)心孩子時手的動作、批評孩子時的語調(diào)等,給我們勾勒出一個慈祥的、感性的、親切中不失威嚴(yán)的好老師形象。《弟弟的女老師》一文所描寫的那些情景仿佛就是我曾經(jīng)經(jīng)歷和正在經(jīng)歷的。女老師怎樣教換牙的孩子學(xué)拼音,怎樣處理孩子們帶到教室來的東西,怎樣應(yīng)付上課時突發(fā)的事件,怎樣克制自己情緒,怎樣在發(fā)火后后悔等等。

  夏丐尊先生在翻譯此書時說過這樣一段話:“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其池塘,沒有愛就沒有教育。”一個人在成長過程中,總有許多挫折、跌倒和失敗,但是一個良師必須適時適切地,來激發(fā)學(xué)生們自信心。讓他們勇敢面對所遇到的困難,并在困境中堅強的站起來,堅持的走下去。

  從《愛的教育》中,從安利柯的身上,我終于明白,孩子真正需要的是源自父母和長輩的精神力量,父母、老師只有教會他如何關(guān)心別人,如何與人團結(jié)合作,如何熱愛勞動并創(chuàng)造生活,他才能在成年后不至于孤單、自私,而始終以樂觀、善良之心快樂一生。

教育書籍讀書筆記14

  1.言語

  自我中心言語在機能意義中表現(xiàn)越強,其句法特性在簡化和謂語化方面也顯示得更加鮮明。內(nèi)部語言的機智能力表現(xiàn)得越強烈,它的句法結(jié)構(gòu)的特點就越鮮明。

  2.鏈?zhǔn)綇?fù)合的原則

  機動地、暫時地將一些單個的環(huán)節(jié)連成統(tǒng)一的鎖鏈,并通過這一鎖鏈的一些個別環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移意義。

  3.復(fù)合思維

  構(gòu)成復(fù)合思維發(fā)展中的第二階段是將物品和物品的具體印象結(jié)合成特別的組合,這些組合在結(jié)構(gòu)上非常像通常所稱謂的成套收集品。

  4.皮亞杰理論

  兒童思維的自我中心性質(zhì)與他的心里本性必然具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系,因而這種自我中心性質(zhì)始終是合乎規(guī)律地、不可避免地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來,不受兒童經(jīng)驗的制約。

  5.思維和言語

  思維和言語的關(guān)系可以簡略地用兩個相交的圓來表示,兩個相交的圓表明言語和思維的過程的一定部分是重合的。

  6.思想

  思想是客觀事物在人腦中的反映,既反映事物本身的情況,同時也包括一個人的情感與意志。就是說,思想一方面反映客觀事物的本來面貌,另一方面也表達(dá)出一個人的.主觀意志。作為表現(xiàn)思想的形式的語言,也就具有這樣兩種屬性,就是說,語言具有二重性。一是顯真性。是指它能夠說明、顯示客觀事物的真實情況,即顯示真理。二是示意性。是說能表示出一個人的主觀意圖或看法。語言的二重性體現(xiàn)在具體語言中,即表現(xiàn)了語言的兩種價值,就是顯真值和示意值,二者之間的關(guān)系存在著比較復(fù)雜的情況。

  7.語言

  語言是思想的外殼。無論什么樣的思想,不借助于語言,是無法表達(dá)出來的。一般來說,語言分為書面語言、口頭語言、圖畫語言、聲象語言、實物語言(如雕塑)、行為語言、身體語言等。其中,行為語言就是人們的行動,從表達(dá)思想來說,一個人的行動也是一種語言。在人們?nèi)粘I钪校褂帽容^多的語言是書面語言和口頭語言,接觸比較多的還有圖畫和聲象語言。

  8.在一定階段前兩種發(fā)展按不同路線進(jìn)行,互不依存。

  9. 兒童只有在過度年齡期結(jié)束其智力發(fā)展的第三個階段,達(dá)到概念思維。

教育書籍讀書筆記15

  第一章 我心中理想的學(xué)校 一、有特色的學(xué)校 二、有品位的學(xué)校 三、有一個富有人格魅力、有遠(yuǎn)大理想的校長 四、有一支創(chuàng)新型、有活力的教師隊伍 五、有一批善于探索、具有良好習(xí)慣的學(xué)生 六、有一個面向所有學(xué)生的校本課程體系 七、有一個永遠(yuǎn)對學(xué)生開放的圖書館和計算機房 第二章 我心中理想的教師 一、胸懷理想,充滿激情和詩意 二、自信、自強、不斷挑戰(zhàn)自我 三、善于合作,善于調(diào)動各方面有利因素 四、充滿愛心,受學(xué)生尊敬 五、追求卓越,富有創(chuàng)新精神 六、勤于學(xué)習(xí),不斷充實自我 七、關(guān)注人類命運,具有社會責(zé)任感 八、堅韌、剛強、不向挫折彎腰 第三章 我心中理想的校長

  一、具有奉獻(xiàn)精神和人文關(guān)懷

  二、珍惜學(xué)校的名譽 三、追求人生理想和辦學(xué)理念,具有獨特的辦學(xué)風(fēng)格 四、具有寬廣胸懷、感召力和凝聚力 五、善于協(xié)調(diào)上下左右關(guān)系,能調(diào)動一切力量促發(fā)展 六、重視教育科學(xué)研究 七、能夠給教師創(chuàng)造一個輝煌的舞臺 八、使學(xué)校有優(yōu)美環(huán)境和濃厚文化氛圍 第四章 我心中理想的學(xué)生 一、品行端正,善解人意,熱愛生活,富有理想 二、積極進(jìn)取,敢于創(chuàng)新,富有獨特見解和思想 三、自信自強,在困難和挫折面前永不低頭 四、有豐富的精神生活、廣泛的興趣愛好和一定特長 五、善于與人合作,善于和人相處 六、有豐富的想象力,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 第五章 我心中理想的父母 一、把孩子的人格健全、道德完善放在首位 二、讓孩子輕松、自由、愉快成長 三、善于挖掘孩子潛能,培養(yǎng)孩子特長 四、以平等身份對待孩子 五、以身作則,一諾千金 六、永不對孩子失望,絕不使用侮辱性批評 七、善于學(xué)習(xí),具有教育理性和自覺性 八、努力配合學(xué)校、社區(qū)對孩子進(jìn)行全方位教育 第六章 我心中理想的德育 一、重視讓學(xué)生在自然的活動中養(yǎng)成德性 二、重視讓學(xué)生與書本為友,與大師對話 三、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣和才藝 四、注重用真實、感人的道德形象激勵學(xué)生 五、科學(xué)合理地設(shè)置循序漸進(jìn)的德育目標(biāo) 六、重視心靈的溝通,建立起溫馨的對話場景 七、教給學(xué)生自我教育的方法 八、在全社會形成“做人為本”的共識 第七章 我心中理想的智育 一、超越知識,走向智慧,激發(fā)創(chuàng)造 二、把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于教學(xué)的全過程 三、面對個性,讓每個學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功 四、融德智體美勞諸育于一體

  五、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷

  六、具有開放性,注重實踐性 七、讓課堂充滿活力、情趣與智慧 八、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),拓寬智育途徑 第八章 我心中理想的體育 一、培養(yǎng)學(xué)生在人生路途上追求“更快、更高、更強” 二、使學(xué)生養(yǎng)成堅韌不拔的品質(zhì) 三、注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、集體情懷 四、注重培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則,學(xué)會公正、公平 五、培養(yǎng)學(xué)生坦然面對競爭,勝不驕、敗不餒 六、讓學(xué)生注重體能訓(xùn)練的同時,感受力與美的和諧 七、尊重學(xué)生的個性和特長 八、使學(xué)校體育與社區(qū)體育有機聯(lián)系起來 第九章 我心中理想的美育 一、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情懷 二、引導(dǎo)和教育學(xué)生熱愛生命,珍惜生命,享受生命 三、引導(dǎo)和教育學(xué)生熱愛生活,創(chuàng)造生活 四、引導(dǎo)和教育學(xué)生熱愛藝術(shù),欣賞藝術(shù) 五、樹立大美育觀,構(gòu)建濃郁的美育氛圍 六、使學(xué)生在教師的`引導(dǎo)下,走向美麗的人生 七、讓學(xué)生形成完美的人格,擁有美的心靈 八、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力 第十章 我心中理想的勞動技術(shù)教育 一、培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動的觀念和態(tài)度 二、鼓勵和教育學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣 三、增強勞動的智力含量,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性 四、因地制宜、因校制宜,培養(yǎng)學(xué)生的勞技特長 五、形成學(xué)生的良好品德和個性心理素質(zhì) 六、培養(yǎng)學(xué)生的計劃、工作、社交等“關(guān)鍵能力” 七、注重學(xué)校、家庭和社會齊抓共管的合力作用 八、有優(yōu)秀的師資和具實用性、特色性的課程教材

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