幼兒園案例分析模板
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一、觀察現象
小朋友們的就餐大都表現為使用餐具不正確、坐姿不正確。對于不喜歡的食物不吃或挑出。就餐時掉飯粒的現象突出，就餐不安靜。注意力不集中，就餐的時間偏長。菲菲小朋友遇到自己喜歡吃的東西時，就會吃的很快也很干凈。遇到不喜歡吃的東西時，她就會一直坐著，不動一口。最重要的一點就是吃飯的時候不專心，很容易被別的事情所吸引，注意力不集中。就餐習慣很不穩定。
二、個案分析原因
菲菲小朋友的個子長得很大，所以她的飲食一直是她父母所擔心的事情。記得剛來班級的時候，她的媽媽就說“不擔心別的事情就擔心她吃飯，在家時都是父母一口一口地喂才能吃得進去。所以挑食的她，媽媽總是做她喜歡吃的食物來吃。可是在幼兒園，食物是經過營養搭配來制定食譜的。所以難免會有她不愛吃的東西。她的個子長得快，這樣偏食一定會對她的身體有一定影響的。這正是她的媽媽所擔心的事情，每天問她的就餐情況比問別的事情都要多。我們也在積極的想辦法幫助菲菲渡過這個難關。
三、對策、措施
針對該名幼兒的實際情況，我首先給所有小朋友講了一個故事《淘氣的'大公雞》說的是一個小弟弟因為就餐習慣不好，被一只大公雞啄得到處跑的故事。讓小朋友們懂得就餐要有一個良好的行為習慣，不能像小弟弟那樣。又通過繪畫講小苗生長的過程，通過二組圖片形象地演示空氣、陽光、水什么都不少的小苗就會長得很高很快。而缺少這些東西的小苗就長得不高也不壯。讓小朋友們懂得必要的飲食營養是不可缺少的。每當菲菲自己獨力地吃完一頓飯的時候，我都會讓小朋友們給她鼓掌并發給她一朵小紅花。并讓她去當小班長看看誰沒有把飯吃完和把飯粒掉在了桌子上。有的時候我發現是她不愛吃的食物時，就讓她為老師做一些事情來吸引她的注意力，比如：給小朋友們發書或玩具。前提是要把這些飯菜吃完，這樣她就會很自愿地吃完這些飯菜，并高興地為老師做事。
四、效果與反思
經過幾個月的努力，該名幼兒有了很大的進步。吃飯的時候偏食的現象幾乎沒有了，也不往地上或桌上掉飯粒了。每次吃完還會大聲地告訴老師：“我今天都吃沒了”，很自豪地樣子。從這個案例中我領悟到，小朋友們的實際情況不同，一定要因地制宜地采取措施，從正面來調動小朋友們的積極性。如果單一地批評他們只會引起他們的反感，效果則相反。讓他們在自已成功的喜悅中來把不足和毛病改掉。這樣的方法則會更加符合幼兒的心理和他們的發展需要。
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個案情況：
那天下午是區域活動，嬌嬌選擇了彩繪紡。真沒想到，嬌嬌的進步那么大，不但平日的繪畫活動她能夠大膽地參與了，而且，在彩繪紡里，她表現得特別認真。只見她左手小心翼翼地扶著貝殼，右手稍稍顫抖地拿著毛筆，認真地描繪起了小女孩在草地山玩耍的情景。我輕輕地走過去，不禁贊嘆道：“呀，今天嬌嬌畫的又好又仔細，真棒！”聽了我的表揚，嬌嬌更高興了，更加認真地畫了起來。”盡管手上沾滿了顏料，她還是忙得不亦樂乎。我暗自決定，等下評選閃亮之星的時候記得評選她。
很快，區域活動結束了，伴隨著個別孩子一猶未盡的嘆息聲，各個區域開始忙著收拾了。我正在收拾彩繪紡里的顏料，可衛生間里傳來了一個孩子的告狀聲：“老師，俞嬌嬌把手上的顏料擦到我的小毛巾上了。”我一看，傻了，一塊白白的小毛巾，變成五彩印花布了。情急之下，忍不住大呵一聲：“嬌嬌，干嗎把顏料擦到王x的毛巾上去啦？”她只是咬咬嘴唇，什么也不說。我更生氣了，不由分說地把她拉到了水池邊，“來，你把她的毛巾洗白來！”。她還是不說話，只是站在那邊。
到了快放學時，我請孩子們過來塞褲子。嬌嬌故意沒排在我這邊，于是我把她叫了過來。我邊給她塞褲子，邊和她閑扯，說她頭上的頭花漂亮啦，說她長得漂亮了啦，她也漸漸地高興起來。于是我用平和地口吻問起了剛才的事，她朝我看了一眼，小心翼翼地說：“我不想擦她的毛巾的，我找不到自己的毛巾就擦了她的。”我這才恍然大悟，然后追問：“是自己的名字不認識，是嗎？”她點點頭。“等下老師帶你去認一下，但是你以后碰到這樣的'事情可以來問老師，千萬不能把別人的毛巾弄臟啊！你去跟她道個歉，好嗎？”她點頭答應了。
分析：
1．嬌嬌有以上的表現，說明她對老師還沒有建立足夠的信任，當然，我也有操之過急的嫌疑，不給她多一點的時間去解釋。
2．雖然她這次的“破壞性行為”事出有因，但她最后的處事方式還是說明了她以自我為中心的傾向。只要自己的小手干凈，就不惜弄臟他人的毛巾。
3．事情發生后，她選擇的方法是逃避，所以塞褲子時沒有排在我這隊。通過詢問后她才說出事實真相，看來她與他人主動交往的能力還需要加強。
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案例背景：
在幼兒的一日生活中，時時會出現各種情況，午睡是幼兒園生活的一個重要環節，也是幼兒園安全管理的重要環節，在午睡這個時段也是事故多發段，許多幼兒園發生事故的時間段往往也是在午睡的時候。
案例實錄：
在我們孩子午睡時發生了這么件事：我們班的雨雨突然對我說：“老師，茜茜鼻子里有東西。”我—聽馬上走過去，只見茜茜快速地把鼻子里的東西拿在手里，小手緊緊握成拳頭。我問她剛才鼻子里的是什么，她看著我露出了很驚慌的神情，不說話。于是我讓她把小手打開，起初她還不愿意，在我的再三要求下才終于打開了手心。我一看，居然是一顆衣服上掉下來的珠子。原來她睡不著就玩起了衣服上的珠子，甚至把它放到鼻子里玩。我趕緊把它沒收了，想到萬一今天沒發現，孩子把珠子塞進鼻子里，萬一拿不出來，不禁后怕。雖然這次事件是虛驚一場，但是也給我敲響了警鐘——午睡也不能忽視幼兒的人生安全，這無疑對教師以后的`工作起到一個提醒和督促的作用。
案例分析：
幼兒園中，除了孩子自己會帶來物品與同伴分享，而且在日常生活中服飾上也會出現珠子類飾品，這時候要特別留意，別讓孩子在無聊時私自玩耍此類物品，從而導致吞食。孩子發生意外事故，這是作為家長、幼兒園、教師最不愿意看到的。然而，有時這也是無法避免如何應對和防范，因而易受到傷害。同時，這一現象有時又是可以預防，甚至是可以避免的。
反思：
《指南》中指出，3-6歲的孩子要具備基本的安全知識和自我保護能力，因此，在今后的工作中，我認為還要做到以下幾點，防止此類事件的再次發生：一方面，教師要與家長做好溝通，協助幼兒園做好幼兒的安全工作：請家長不要讓孩子口袋揣有異物，盡量不要給孩子穿一些帶珠子的衣物。離園時，教師要向家長告知相關情況，以便家長加強觀察及提醒。家長接幼兒要關注幼兒的活動安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強幼兒的安全意識培養，例如用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。午睡前檢查幼兒的口袋是否有細小的異物，及時拿出。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時間進行急救處理，減少對幼兒的傷害。
學而不思則罔，思而不學則殆。
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個案情況：
一次美術活動中，我請孩子們畫蛋糕。等我一步步仔細地講解示范后，就開始請幼兒作畫了。孩子們拿到畫紙后都紛紛畫了起來。照例，我還是先走到嬌嬌那兒。我見她在開始動手畫了，便有有些欣喜。（平時她一拿到畫紙不是發呆，就是說“我不會畫”）可我一看畫面太小了些，于是我裝作很興奮的表情說：“呀，嬌嬌畫的蛋糕可真好看，要是畫得再大些，祖國媽媽一定會更喜歡的！”聽了我的鼓勵后，嬌嬌反了個面又開始重新作畫。于是我放心地離開了。等我轉了一圈后，卻發現有部分孩子畫的蛋糕沒有突出層次，看了感覺像畫高樓一樣，于是我請他們停下來將這一問題提了一下。之后我便說：“如果有這種情況的。，就在反面重新畫一個。”
這時，有些孩子已經畫好了。于是我開始批閱他們的作品。快批完時，王x拿著一張畫交到了我手上，說：“王老師，這是嬌嬌畫的。”我一看，楞了，咦，怎么好好的畫上面多了一些亂七八糟的線條，紙還是被揉皺過的。我有些不解，跑過去問她，怎么會這樣。可是她就是不說話。只聽王x說她不要這畫兒了。
分析：
1．經過一段時間的觀察與指導，嬌嬌的情緒已經基本穩定了，學習障礙以及逆反心理也有所克服。但在遇到某些情況的時候，她還是不肯說出口。
2．嬌嬌在班上是個特殊的孩子，特別希望受到關注和幫助。及時的鼓勵對她來說也迫切需要。從她舅媽平日的交談中，也能看出家人對她的態度肯定的居多。凡事就是哄和騙，一味討好。因此，在家中很少受挫。但在以上案例中，她之前雖然受到過肯定，但一遇上困難就不知如何去解決了。
3．教師在這一過程中也有一定的疏忽，對她的`持續關注還不夠。因為她后來畫的
蛋糕就像我提到的高樓式的。我說請這樣的小朋友反個面再畫，可她已經兩面都畫過了。也許她只是試圖破壞這張畫想要重新畫過，可惜教師只是忙于其他，沒有關注到她的需要。
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個案背景：
陽恒是我們班的開心果，活潑開朗的一個小男孩。陽恒在家里吃飯從來不自己動手，就是等著爸爸媽媽來喂他，不喂他他就寧愿餓肚子。于是我就想了個辦法改變鐘陽恒的這一行為。今天我看見他旁邊的小朋友在大口大口地吃飯，可是鐘陽恒就看著這份飯菜一動不動，突然我看到了眼前的糖果(陽恒非常喜歡的零食)，于是我就跟他說：“你今天自己吃飯我就獎給你糖果。”他猶豫了一下，點了點頭。
分析：
小班孩子的年齡特點，大部分孩子在家都養成了衣來伸手，飯來張口的習慣。剛離開家人的照顧，很多幼兒還不是很適應。作為教師的我們應該正確理解幼兒的行為，然后根據問題的'情節嚴重給孩子一個慢慢糾正的過程，千萬不能批評。給幼兒自己體會自己吃完飯的成就感。事后也要和家長多交流、溝通，以便家園一致，促進孩子的進步。
反思：
現在的幼兒都在優越的條件中長大，這些行為習慣的養成不得不讓人感慨。我們要與家長多交流，告訴家長幾個有效的方法，如：學小兔、大嘴寶寶等，讓家長也鼓勵孩子自己吃飯的習慣；告訴家長孩子自己吃完飯時，要及時給他表揚，如小紅花等。希望在家長和老師的一起努力下，讓孩子慢慢養成自己吃飯的良好習慣，也適當改變幼兒的挑食習慣。
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案例實錄：
剛開學的一天，焦點小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問焦點怎么了，邊哭邊指著手說：““鄺xx咬我”，只見焦點手上一個深深的齒痕，別的小朋友見焦點哭了，也都跑來看樂鬧。這時李家齊也跑來告訴我“鄺xx打我，還搶積木”。但見鄺xx小朋友卻若無其事，正在玩剛搶來的積木。
案例分析：
鄺xx小朋友是個她聰明伶俐，長相可愛。但就是這樣一個女孩，她自私，以自我為中心，把什么玩具都歸為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種情況，我們經常與家長溝通，才發現原來該幼兒她要什么總是事事依著她，使她養成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？
首先，我們通過家長學校講座、家長會、家園聯系欄地等形式向家長宣傳幼教知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次，我們通過填寫“家完聯系冊”、家訪，半日開放活動，以及入園、離園時與家長交流等方式幫助家長更全面的了解自己的孩子，對孩子有正確的認識。再次，我們指導家長用恰當的語言正確評價自己的孩子，發現孩子的優點，及時給予鼓勵，找出孩子的不足之處，給予指導幫助，使孩子全面發展。
案例反思：
針對這樣的情況，我們老師在幼兒園里應該多培養該幼兒的自控能力，比如說在體育活動中為達到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強、機智、果斷、團結互助，幼兒的年齡特點設計了他們感興趣的體育游戲，來促進自控能力的發展，如設計游戲“木頭人”，目的是培養幼兒的`反應能力，發展自控能力，方法為：教師背對幼兒念兒歌邊向前走，幼兒跟隨其后，念完兒歌后教師回頭，幼兒迅速停止正在做的動作，并保持身體姿態不變，游戲中教師鼓勵幼兒要盡量把堅持不動的時間拉大一些，對于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過小橋”，讓幼兒走過高25厘米的平衡木，剛開始時，幼兒走得很慢，有1/3的幼兒不敢過，我們鼓勵“勇敢點”，并牽頭他們的手，經過多次練習，幼兒基本都能獨立、快速、順利的走過平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過游戲孩子們的自我控制能力增強了。
希望通過我們與家長的溝通，使家長認識到自我意識培養的重要性，家長以更積極的態度面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。
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一、案例現象
趙xx小朋友胖嘟嘟的，非常可愛，可是他有一些習慣很不好。
觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……
觀察二：繪畫活動開始了，他趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來”，當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀察三：他的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。
觀察四：自理能力特差，可以說是飯來張口，衣來伸手，他母親對他是一點辦法都沒有。
二、案例分析：
1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，而且，我們這里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
2、家庭環境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，因為有人包辦了。
三、措施與效果：
不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的`，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對趙xx畫畫時的表現，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓他在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，現在，穿衣服對他來說，已經很拿手了。
現在趙xx已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事。
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