《珍珠鳥》評課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的 《珍珠鳥》評課稿 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《珍珠鳥》評課稿 1

　　有幸觀摩了蔡春芳老師的《珍珠鳥》，聆聽了蔡老師充滿情感的教學語言，感受了蔡老師充滿智慧的教學設計，沉浸于蔡老師精心營造的濃情氛圍，領(lǐng)略了什么叫“真真正正教‘語文’”，真的，感覺就像馮驥才的那句：真好！

　　一、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

　　──充滿情感的教學語言蔡老師借班上課，作為陌生老師，與學生是有一定距離的，但是蔡老師平易近人的教學語言和態(tài)度，很快化解了這一問題。上課伊始，蔡老師動情的一段描述就把學生帶入了那個安靜祥和的境界。這種動情的語調(diào)貫穿了整個教學過程，如涓涓溪流流淌進了學生的心田，例如：“這小家伙是多么膽小啊！”“哦，你說到小家伙的心里了！”“聽出來了，你是多么喜歡這可愛的珍珠鳥啊！”“它睡著了，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，讓人感受到的是一種如春天般的溫馨、輕松，在這種氛圍下，學生緊張感消失了，表達的欲望被激發(fā)出來；人與鳥，就在蔡老師充滿情感的語言誘導下，不知不覺拉近了距離，最后融為了一體。真是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。

　　二、隨風潛入夜，潤物細無聲

　　──充滿智慧的教學設計語文，始終是姓“語”，是對語言文字的感悟和學習。蔡老師的這堂課，沒有花里胡哨的活動，沒有連篇累牘的拓展，而是始終抓住文本，扎扎實實地進行語言文字的感悟和訓練。比如“真好，朋友送我一對珍珠鳥。”這句話，蔡老師不露痕跡地進行朗讀指導：“作者很喜歡這對珍珠鳥，所以文章一開頭就說，讀──”“作者太喜歡這對珍珠鳥了，再讀──”就這樣簡簡單單的引導，讓學生悟出了：朗讀要讀出感受，不同的感受有不同的朗讀方式。在學習“鳥是如何一步一步接近我的？”這個重點問題時，這種智慧更體現(xiàn)得突出。首先讓學生自讀4、5、6節(jié)完成填空，通過一個填空，就讓學生明確了小鳥接近我的活動路線，把握了作者描述的框架。然后通過一個簡單的問題“小家伙是怎樣一步一步接近我的，你能說得清楚具體些嗎？說時用上表示連接的詞。”這就是借助文本，把概括的文字說具體的訓練。因為中年級的習作重點和難點之一，就是如何把概括的`文字描述具體，這一點，蔡老師充分地利用文本這個例子，進行了這一習作能力的滲透，體現(xiàn)了“教材無非是個例子”的理念。不僅如此，蔡老師又運用“小鳥說話游戲”，對課文內(nèi)容進行挖掘，讓學生體會小鳥的心理說小鳥的話，這不僅讓學生體會到小鳥的接近是因為主人的“不傷害”，而且訓練了學生的口頭表達能力和豐富的想象力，讓課堂充滿了童趣。然后，要求學生抓住有關(guān)詞句，讀出小鳥給你的印象，真是讀中有悟，悟中有讀。給插圖起名字的環(huán)節(jié)也是我特別欣賞的，這一環(huán)節(jié)不僅更好地讓學生體會到“人鳥互信的美好境界”，而且是從另一個角度指導學生如何起題目。總之，讀中有悟，悟中有讀，寫法滲透，讀說促寫，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

　　三、遲日江山麗，春風花草香

　　──充滿濃情的教學氛圍在這堂課上，恰到好處的多媒體也為濃情的教學氛圍增色不少，抒情的輕音樂，淡淡地穿插其間，把聽者帶入了一個安靜、祥和的書齋，仿佛真的在和作者共同在欣賞，在關(guān)愛一個小生命的誕生和成長。真可謂“遲日江山麗，春風花草香”。

《珍珠鳥》評課稿 2

　　《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。

　　根據(jù)本組教材的整體教學目標（要求學生在理解課文內(nèi)容的同時，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達果。）我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。

　　教學中我還結(jié)合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

　　為了引領(lǐng)學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我提出“假如小鳥會說話，它會說些什么呢？”“作者看著小珍珠鳥在笑，他愛笑什么？”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢，它夢見了么？”讓學生馳騁想象，從而加深對課文的理解。

　　另外還注重課內(nèi)外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學生提供充足的表達機會。讓學生學會表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的.情感。

　　《珍珠鳥》評課稿篇《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造完美的境界”的深刻內(nèi)涵。

　　此次教學為第一課時，第一課時的教學該教些什么，怎樣去教，在教學設計時思考良久。讓我想起上次去杭州學習，于永正教師說的一句話“在課堂上，教什么比怎樣教更重要”。教師在教學之前，先要精心備課，要思考在學習時，哪些是學生理解有難度的，哪些是學生容易掌握的，所以在教學時我關(guān)注了以下幾個方面：

　　一、在導入時，我從了解作者入手，經(jīng)過這個導入，傳遞給學生，在讀作品時，關(guān)注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內(nèi)涵。

　　二、在教學生字及通讀課文這個環(huán)節(jié)，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學生，對于生字的學習，已經(jīng)掌握了必須的方法，難度不是很大，并且課前已預習，所以教學時直接出示生字詞，讓學生認讀，在教學中學生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一、二類字，但學生在讀音、字義方面應當存在難度，所以教學中，單獨將這兩個詞語列出，先指名讀，學生讀成了“màn”，當我問他可查字典了，他說查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個字是個多音字，所以在查字典時應當結(jié)合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學生，相信多次的引導，學生這種主動獲取信息的本事會有所提高。

　　三、在理解課文資料這一環(huán)節(jié)，我先讓學生找出文中的主角，然后思考他們之間的關(guān)系。因為概括文章的資料，是四年級閱讀教學的一個重點，我想經(jīng)過這種教學，讓學生感知，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然后說說他們之間發(fā)生的事情。讓學生在課堂學到一些閱讀的方法。

　　四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié)，首先讓學生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?”進而讓學生去發(fā)現(xiàn)“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥把我的肩膀當成了什么?”“它會夢到什么?”以及配樂朗誦，引導學生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受完美的境界。

　　當然這節(jié)課也存在一些不足：1、在整體感知課文資料時，如果先讓學生再次通讀課文或者教師進行范讀，這樣學生的整體感受性會更好。2、在理清文中主角之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，處理的有些倉促，能夠引導的更充分一些。同時“他們之間的關(guān)系怎樣?”這一問題的提法，還不夠精準。

　　閱讀本事的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過一個系統(tǒng)的學習過程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學生的閱讀本事放在重要位置，讓學生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。

《珍珠鳥》評課稿 3

　　《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。李老師在指導學生閱讀時，從以下幾點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

　　一、理解“詞義”。

　　教師首先出示圖片介紹珍珠鳥，讓學生在認識珍珠鳥的基礎上引起興趣，引出課題。之后進行識字檢查，通過兩種方式：一人一段指名讀和開火車讀詞并說出自己不理解的詞，會的學生當小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解。總之，識字檢查全面而且得當。

　　二、理解“真愛”。

　　教師在提出珍珠鳥是一只怎樣的鳥，在學生的發(fā)言中總結(jié)提煉出三點，之后提出最大特點膽小。可是如何從膽小到膽大呢？教師讓學生自學勾畫相關(guān)語句。通過再讀，學生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥的愛。

　　小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的.幸運。

　　三、欣賞“境界”。

　　在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學課文第14自然段時，林老師設計了一個情境，“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。

《珍珠鳥》評課稿 4

　　宋曉芳老師執(zhí)教《珍珠鳥》。這是蘇教版四年級上冊中的一篇課文，作者馮驥才，課文文質(zhì)兼美，語言平實生動，情意深刻雋永。宋老師確立的教學目標是：讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎。

　　應該說，教者對教材的定位是合理的，對教學目標的想定是準確的。平時我們聽課，關(guān)注的內(nèi)容較多，如教者的基本素質(zhì)、教學設計、板書、課堂評價、有無“出彩”的地方等。然而，這是課例研討課，教師的基本功是不用懷疑的。因此，我們最關(guān)注的，是教者如何實現(xiàn)她預設的教學目標，如何處理實際教學中的變化即生成，以及學生到底學得怎么樣等。

　　為了達成“理解課文內(nèi)容（特別是最后那句話）、體會思想感情”的目標，宋老師在學法指導上下足了功夫，這也許是本節(jié)課最大的亮點。在講解第二自然段時，宋老師說：“讀書猶如品茶，只有細細品味，才能品出其中滋味。當學生帶著主要問題“為什么珍珠鳥剛開始怕人，后來卻不怕人了呢“自主研讀時，還告訴學生在讀書時要用筆畫出讓自己有體會的句子，意在培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”和勾畫、圈點、批注的讀書習慣。這些東西看似很平常，但學生一旦形成習慣就會受益終生，這叫“授人以漁”。

　　當然，僅僅把學習的某些方法告訴學生還不夠。在“授人以漁”的同時，教師的教學方式要跟上。因為這是課堂，不單是個人學習，課堂需要體現(xiàn)集體智慧的交流、融合、碰撞和提升，需要教師的'引領(lǐng)、點撥和啟發(fā)。在這方面，宋老師做得怎么樣呢？總的說是不錯的。譬如在全班交流主要問題時“通過上節(jié)課的學習珍珠鳥給你留下怎樣的印象？”學生的回答比較零散，又是無序的（與課文的敘述順序相悖），雖然有個別學生的回答也還精彩，但無疑對教師的臨場機智提出了挑戰(zhàn)。此處課堂稍顯沉悶，因為學生、聽課者找不到序。不過，宋老師還算處變不驚，比較順利地完成了討論交流的任務。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課上，有一些問題值得我們探討。如何組織全班性的交流？為了提高交流的質(zhì)量，可以先讓學生在小組內(nèi)交流，再推薦代表到班上交流。宋老師沒有這樣做，恐怕是擔心沒時間。為了盡量避免東鱗西爪、思考片面的現(xiàn)象，有必要提醒學生思考要周全些、系統(tǒng)些（高年級應該這樣），注意有序表達，善于綜合同伴的觀點等。而綜合、提升的工作，宋老師基本上由自己完成，可以預見，不少學生對“珍珠鳥的變化”這個問題的理解可能還是片面的，或者是零散的。

　　最后，還想說一下，另一個目標是讓學生領(lǐng)悟贏得信賴，必須付出關(guān)愛，可因為在第四自然段老師花費了大量的時間讓學生讀悟，從而沒有把這個任務完成，在我們的教學中，怎樣合理有效地安排時間，怎樣切實有效地抓好文章的突破點，做到不做無用功，這是我們授課老師所應該注意的。

《珍珠鳥》評課稿 5

　　聽了武老師的課讓我受益匪淺，有很多值得學習和探究的地方。

　　課的開始課件出示了各冊有關(guān)鳥的圖片，齊讀課文，初步感知，接著有以聽的形式過度到所學內(nèi)容，課的開始就從視覺和聽覺上激起學生學習的興趣。從珍珠鳥是只膽小的鳥開始入手引出第三自然段，這一段武老師抓住了一個“探”字，探出了小家伙的“趣”，讓學生探到了跟文本對話的樂趣。課件出示小鳥在“我”的肩頭睡熟了，有回到畫面，引起了話題剛才還是膽小讓學生產(chǎn)生疑問，自由讀第４自然段，這一段武老師讓學生抓關(guān)鍵詞并體會詞的作用，反復讓學生讀，指導讀書。而后總結(jié)沒有作者的`喜愛、寬容，哪來鳥兒的頑皮和信任，拉近了心靈的距離。最后回到現(xiàn)實生活“你在什么地方睡的這么香過？”直至文章主題──信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？結(jié)尾以動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現(xiàn)在孩子眼前，把人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心里，流向世界的每一個角落，這“情”的拓展真是意味無窮，也讓我深深地陶醉在其中。

《珍珠鳥》評課稿 6

　　《珍珠鳥》一文，是我國當代著名作家馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。

　　薛X師在教授《珍珠鳥》一課時，以“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”關(guān)鍵句子為切入點，通過形式多樣的朗讀、仔細的品味、入情入境的表演等一系列豐富多彩的教學形式與手段，拉近了學生與文本的距離，使學生領(lǐng)悟到“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的真正內(nèi)涵。

　　在薛X師的語文課上，學生不僅能在輕松而活躍的氛圍中接受到豐富的知識，還能從薛X師在課堂上的一言一行乃至一個眼神中獲取對生活的感受，那是對精神的熏陶，是對美的獨特見解。

　　聽著薛X師的'語文課，你會覺很流暢。揭題導入親切自然緊扣文章中心，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學生在朗讀中與文本進行對話，在X師恰到好處的引導中深入了解文本，在與同伴的交流以及深情并茂的表演中對文本的解讀得到了升華。

　　聽著薛X師的語文課，你會覺得那是一種美的享受。此起彼伏、抑揚頓挫的語音帶著你與學生一起進入文本；那純熟的、標準的、猶如律動著的手語吸引著你的眼球。

　　聽著薛X師的語文課，看著設計精巧的板書，心中涌現(xiàn)的是贊嘆；看著板書上優(yōu)美的字跡，心中頓感愧疚。

《珍珠鳥》評課稿 7

　　今天聽了鄭老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。

　　一、巧妙地運用電教手段激趣。

　　鄭老師通過先進的電教設備，極大地激發(fā)了學生的興趣，使學生主動地投入到課堂學習中來，從而調(diào)動了學生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質(zhì)疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學們都搖頭。老師便順勢出示圖片：“老師也上網(wǎng)找到了一些珍珠鳥的圖片。”當鄭老師出示從互聯(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥的圖片時，學生觀察十分仔細，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時，學生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。當讓學生理解這樣一個和諧美好的境界時，鄭老師出示了相應的圖片，讓學生體會深刻。無疑，先進的電教手段的運用起到了點睛的作用。

　　二、在品讀悟情中，享受意境美。

　　鄭老師在學生二次讀課文后，要求學生找出文中的重點段第13段，然后通過朗讀、感受，感悟出因為我的關(guān)愛而使小鳥對我由疏遠到親近再到信賴的過程。讓學生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”這一美妙的意境。

　　《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。在這個環(huán)節(jié)中，在這其中，鄭老師不忘引領(lǐng)學生表現(xiàn)馮驥才爺爺對小鳥的喜愛，朗讀指導細膩無痕。例如：在指導學生齊讀第3段時，導讀：“這是一只膽小的珍珠鳥，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了。”在品讀后，不忘小結(jié)：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護著小鳥，也用自己的愛心保護著小鳥。”在指導讀第6段中的句子，老師重點指導讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導，兩個感嘆號的強調(diào)到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學生逐步把馮驥才爺爺對小鳥的喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味，指導學生反復朗讀，在個性化朗讀中，讓學生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊

　　三、在移情入境中，感受表達美

　　語文課承載的.主要任務之一就是發(fā)展學生的語言，從而提高學生的語文素養(yǎng)。在這一點上，很注重培養(yǎng)學生運用語言的能力和創(chuàng)新能力。她讓學生發(fā)揮想象，此時，睡夢中的珍珠鳥會想些什么呢？珍珠鳥咂咂嘴巴又會說些什么呢？讓學生進行想象補白。通過角色互換，很好地引導學生運用自己的情智和心靈去感受、抒發(fā)他們心中一曲曲美好的歌。在教學中，追求這一種基于平等基礎上的合作、溝通，并努力使學生真正得到發(fā)展，很值得我借鑒、學習。

　　我想，讓我們語文課成為學生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個語文老師努力的方向。

《珍珠鳥》評課稿 8

　　這是一堂比較成功的公開課，教學目標的三維目標體現(xiàn)的很充分。知識與能力：體現(xiàn)了新課標的標準，既注重知識傳授，又注重人文色彩。方法與過程：應用媒體時操作熟練，視聽效果良好。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)了學生關(guān)愛動物，善待生命的情感。

　　教材處理準確科學，在課堂中，對各個環(huán)節(jié)、各知識點占用的時間分配較合理，主次分明，重點突出，抓住關(guān)鍵，突破了難點。

　　教學程序得當，思路清晰，操作順利，注重學生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。學生對教師提出的.問題能夠積極討論，踴躍發(fā)言，氣氛活躍，回答的準確相當高，幾乎達到了完美的境界，教師只需點撥，根本用不著糾錯，看來學生們在課下一定下了不少功夫。

　　教學方法和手段先進，多媒體的使用為課堂增色不少，給學生們以直觀的感受，灌輸了新鮮血液。師生交流和諧融洽，教師整潔大方的儀表，端莊、親切的教態(tài)拉近了師生距離，大腦思維進入亢奮狀態(tài)，讓人感覺不是教師在傳授知識，而是和學生娓娓而談，在輕松、愉快的氛圍中進行了一場美的情感交流與熏陶。

　　教學基本功熟練，語言優(yōu)美，聲音甜美，富于啟發(fā)性和感染力，能從書本走向?qū)W生生活，對學生進行拓展思維訓練。設想你就是那對大鳥，那只小鳥，你會說些什么，想些什么？使學生在換位思考中更加深了關(guān)愛動物，善待生命的情感意識。

　　教學效果較為突出，以教師為主導，以學生為主體，學生注意力集中，與教師配合默契。拓展思維由易到難，小麻雀——學困生——伊拉克少年，教學內(nèi)容逐步深入，貼切生活實際，又列舉了2008年奧運會體育的設計圖形（樹枝般鋼網(wǎng)構(gòu)成鳥巢形狀），讓學生從實際生活中，體味到了人鳥相依的動人景象，增強了保護鳥類的意識。

　　建議：教師的課前預設問題太詳細，課堂討論應更充分些。不能流于形式。教師對學生回答問題的評價再加上多媒體的顯示及音響效果更佳。

《珍珠鳥》評課稿 9

　　馮驥才筆下的《珍珠鳥》又帶給我們美妙的體驗和美好的境界。聽了“衎然”執(zhí)教的《珍珠鳥》之后，對兩種線索的把握有了更深刻的認識。珍珠鳥從怕人到落到作者的肩頭熟睡，這是“信賴創(chuàng)造的美好境界。”珍珠鳥從開始在屋子里飛來飛去，后來飛到我的書桌喝茶，再在作者的筆尖蹦來跳去，最后落在作者的肩頭熟睡，還咂咂嘴，這些變化是漸漸的，是外顯的情況，而促成這些變化的，離不開作者對珍珠鳥的`態(tài)度。“我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在。了。”“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”“我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動他們。”“我不管它。”“我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。”“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”“我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好的啄兩下我的手。”“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”

《珍珠鳥》評課稿 10

　　四年級上冊《珍珠鳥》一文，是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。

　　張兵吉老師的教學平實、扎實，能熟練運用白板教學，之前進行了多次磨課，教案也幾次修改，最終確定了要上一堂扎扎實實的語文課，在指導學生閱讀時，從以下方面入手設計和組織教學，收到了良好的效果，也讓我受益匪淺。

　　第一部分復習上節(jié)課所學的內(nèi)容，張老師抓住了課文中的重點詞語，并利用填空的形式復習課文內(nèi)容，回憶珍珠鳥的外貌描寫。

　　品讀課文時，張老師一下子就讓學生抓住了文章的中心“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話指導進行理解，理解這句話的深刻含義，理解關(guān)鍵詞“信賴”的意思，迅速引導學生把握了文章的基調(diào)。教學“信賴”這個詞語時，教給了學生理解詞語意思的方法，先拆分理解每個字的意思，再組合理解詞語的意思。

　　在教學課文第四自然段時，張老師先引導學生抓住段落中表示先后順序的詞語，再引導學生分成三層來品味文本，層層深入文本研究，體會珍珠鳥對我的信賴的過程。在教學第4段時采用由扶到放的方法，先指導學生閱讀第一層次，再讓學生自己學習后兩節(jié)寫寫體會。張老師在教學時能夠抓住課文中的重點詞語引導學生體會，如抓住“撫一撫”、“再三呼喚”、“居然”等詞語體會作者對珍珠鳥的喜愛及珍珠鳥對作者漸漸信賴的過程。在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟，這種感悟由淺入深。

　　張老師在教學中不僅要授之以魚，還要授之以漁，整堂課的教學注重對學生寫作進行指導，在教學珍珠鳥的活動時，讓學生談談三個活動順序能不能重新排列，從而理解言之有序的方法。通過分析珍珠鳥的活動，指導學生理解詳略得當這種寫作方法，并且可以將這種方法運用到自己的.寫作中。最后指導學生運用“言之有序”和“詳略得當”的方法仿照第四自然段的寫法來描寫小狗和“我”之間的活動，讓學生真正做到了學以致用，讓學生每堂課都有收獲，有所得。這個環(huán)節(jié)既是對課文內(nèi)容的延伸，更是一次很好的練筆機會，充分體現(xiàn)了教師引導學生“在讀中感悟，及時遷移練習”的學習過程。

　　《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。張老師注重對學生進行朗讀指導，指導學生讀出珍珠鳥的調(diào)皮、可愛和乖巧，朗讀的形式多樣，有個別讀、男女生讀、配樂讀等等，在個性化朗讀中，讓學生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊。

　　一點小的建議就是這篇課文的4-7段是要求背誦的，張老師指導學生如何進行背誦后，可以設計填空或者以其他形式在課堂上進行背誦練習。在教學的最后部分略顯倉促，時間有些不夠用。學生回答問題的面不夠廣，只是集中在幾位學生身上，可以讓更多的學生參與到課堂中來。

　　這僅是自己的一些淺見，加之水平有限，不妥之處在所難免，敬請批評指正。

【 《珍珠鳥》評課稿 】相關(guān)文章：

《珍珠鳥》評課稿04-09

珍珠鳥評課稿01-30

(精)珍珠鳥評課稿06-28

《珍珠鳥》評課稿通用11-23

第21課《珍珠鳥》評課稿03-05

（優(yōu)）《珍珠鳥》評課稿通用01-14

《珍珠鳥》評課稿優(yōu)秀【10篇】10-19

珍珠鳥評課稿11篇【集合】06-13

《珍珠鳥》評課稿5篇(通用)10-17