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語文《打電話》評課稿經典

時間：2024-07-04 11:50:42 語文我要投稿

語文《打電話》評課稿經典

　　作為一名教學工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的語文《打電話》評課稿經典，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文《打電話》評課稿經典

語文《打電話》評課稿經典1

　　我們很有幸聆聽了吳玉春和傅麗玉兩個老師的一節口語交際———《打電話》。口語交際是語文教學的重要組成部分，它貫穿在語文教學活動的各個環節。在口語交際的教學中，兩個老師緊緊圍繞打電話課程進行，在具體的交際情景中開展交際活動，兩個老師讓學生學會了流利表達、學會了認真傾聽、學會了文明交流。學會了文明與人溝通，學會了與人合作。我談談以下幾點看法：

　　一、多向互動

　　兩個老師的這節口語交際學生的參與性很高，基本上每個環節學生都口語交際教學，應該緊扣教學目標，兩個兩個老師精心設計互動的教學過程，努力在課堂教學中實現口語交際的雙向互動。當然，單向的口語表達仍然非常重要，因為基本的表達能力是進行口語交際的基礎，也是口語交際能力的一個方面。單獨講幾句話都講不清，是很難進行口語交際的。因此，從本堂課中，我們也看到了兩個老師在口語表達上也是很有層次性的，老師交給了孩子們口語交際的方法。兩個老師還把打電話的內容通過板書和編成兒歌的形式。清楚明白，生動有趣。兩個老師老師在具體指導過程中又設置了多向交際的各種環節，比如師生的互動交際，當學生在遇到困難說不上來時，兩個老師老師抓住機會給予幫助指導，達成了有效的師生互動。還有生生互動，教師能抓住孩子的閃光點及時鼓勵。激發孩子的說話興趣。比如學習小組互說，同桌分角色練習等目標。

　　二、情境性

　　聯系生活的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源，和諧民主的的氛圍是小學生大膽進行口語交流的前提。口語交際是在“具體的環境”里進行的。課堂上，兩個老師重視情境創設，激發學生口語交際的興趣。課堂上，吳老師創設了：李忠發燒了，他要向老師請假。傅老師創設了：小白兔收了紅蘿卜。他要請小伙伴到他家吃蘿卜。兩個老師也參與其中，創設了很好的說話氛圍，為接下來的口語交際作了很好的鋪墊。再如打特殊110，119，120，兩個老師還講明打特殊電話要求。吳教育孩子不能亂打特殊電話。

　　三、參與性

　　口語交際教學應做到讓每個孩子都有話可說，每個孩子都有機會說話。“小組討論”是提高每個學生口語交際能力的.保證，為了達到“人人參與”的目標，兩個老師實行“小組討論”的教學模式。也先請兩位優秀的孩子進行示范交際，有了很好的示范，啟發和引導了其他的學生，通過小組討論，孩子們就不那么困難了。更值得我學習的地方是，兩個老師在每一個教學的環節都為孩子們創造參與的機會，包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流、參與評價。

　　四、教學建議

　　1、建議兩個老師分小組討論是要留足時間讓孩子討論。放飛孩子們的個性，讓孩子們有話可說。不能匆匆忙忙，流于形式。讓孩子有真正交流的時間和空間。

　　2、建議吳玉春老師能在課堂上用兩部電話，讓孩子們撥號。好像身臨其境。建議多用激勵性語言激發學生的積極性。

　　3．建議傅麗玉老師注意課堂的預設和生成，同時要提高處理課堂生成。

語文《打電話》評課稿經典2

　　值得學習的方面：

　　一、合理的設計，重視學生分析概括能力的培養。

　　學生從“寒假里，老師怎樣打電話，可盡快將通知傳達給7個隊員”開始思考，再由淺入深，“如果學校合唱隊共有15人，怎么打可以盡快地通知到”。學生經歷了兩次解決問題的思考過程之后，教師便引導學生對這兩個問題的解決方法進行反思分析，尋找規律。從個別到一般，這樣的設計符合學生思維邏輯的特點。學生在問題解決的過程中能發表出自己的見解，部分學生還能用畫圖的方法呈現自己的`想法，說明學生的思維已被打開，教學的效果較好。

　　起初，我注意到學生在對解決方案的表述相當模糊，但在解決問題后，卻表現出了清晰的思路，在表達能力上有所提高，我想這也是這節課所要達到的目標之一吧！

　　二、抓住細節，給學生恰到好處的引導。

　　對于打電話，學生們是再熟悉不過了，因此我覺得這節課的難點應不在理解上，而在如何表述及規律的概括上。這節課之所以能突破這個難點，離不開教師精巧的提問和引導：

　　1、第一題呈現時，教師問：你們有什么問題嗎？生答：有幾部電話？等等的問題，這些問題的解決，使得學生明確了要解決的問題，為接下來的思考和表述剪除了多余的枝椏，顯得清晰明了。

　　2、當學生出示了自己解決第一個問題的方案后，教師要做必要的指導，這時出示了用符號來表示的比較精要的圖示，這時的過渡語也是非常重要的。師言：比較一下，老師的表示方法與同學們有什么區別？這不僅肯定了學生的成果，又能引導學生認真地觀察分析，從中還滲透了優化的思想。

　　3、在總結時，教師問：你有什么收獲，要注意什么呢？生：做好記錄，不重復等。這樣就給問題做了個全面的考慮，有利于學生思維的發展。

　　值得交流的問題：

　　1、在選題上，數學味過濃，離生活實際稍遠些。是否可選用其他同規律的題材更好呢？

　　2、在概括規律時，先出示表格，再引導學生分析，是否更容易打開學生的思維呢？

　　3、在課堂上，有同學叫出：看都看不懂！確實，這節課的問題對于后進生而言有難度，他們收獲不大。我們是否應關注個別學生的需要呢？做到“面面俱到”真的好難！

語文《打電話》評課稿經典3

　　《打電話》是一下的一篇口語交際，徐老師選的這個題材非常具有指導意義，學生們經常會跟爸爸媽媽通電話，但是他們沒有學會應該如何在打電話時把要說的事情表達清楚，也不知道打電話時的一些注意點，徐老師這節課的設計通過層層深入，在打電話的過程中滲透了方法的習得，為培養學生打電話的能力提供了很好的范本。下面我來具體說說這節課的一些感受。

　　一、情境導入

　　在引入電話這個課題時，徐老師以4幅情境圖進行導入：

　　下雨天，鞋子全打濕了，想讓家里人送雙干的到學校來；

　　生病了，想向老師請個假；

　　放假啦！想約個同學一起玩；

　　得獎啦！想馬上告訴奶奶這個喜訊！

　　類似這樣的時刻，該怎么辦？——打電話。

　　一下子就吸引了學生的興趣，接著以兩位主人公托克和大熊來創設打電話的情境，將學生帶入了輕松的氛圍之中。

　　二、用好范例

　　根據語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。心理學研究表明，模仿是兒童的天性。由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。可以說，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。因此課上讓孩子們聽范例電話，說出好在哪？課本的.范例給了他們一個很好的示范，用好這一范例將大大提高教學效果。

　　三、多樣的形式

　　課堂上徐老師除了聽范例電話和小博士建議，還讓學生上臺進行表演創設口語交際情境，同實物一樣具有直觀性、形象性，同時還有其獨特的魅力。教師可以有條件地選擇貼近學生生活，為他們所熟悉、所喜愛的游戲為內容的表演、簡單的對話等，這么多樣的形式，既符合學生年齡特征，又能激發學生說的欲望。如在情境向老師請假中，一位同學拿出自己的電話，老師接通后與學生對話，生：“喂，小鳥老師好，我是托克？”師：“你好，托克”生：“老師，我生病了，我想請假一天？”師：“好的，再見。”生：“再見。”通完話后，學生對通話內容進行評議，使他們明白打電話一要注意禮貌，二要注意語言應簡潔、易懂。這種以課堂聯系生活，從生活還原到課堂的互動形式，不僅能使知識活學活用，也能使學生對課堂產生新鮮感和親切感。

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