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多媒體教學評課

時間：2024-07-04 16:29:18 圖形圖像/多媒體我要投稿

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多媒體教學評課

多媒體教學評課1

　　多媒體教學已成為當今大學課堂教學的主要手段之一。與“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的傳統教學相比，多媒體課堂教學具有信息量大、教學效率高、教學內容更形象更直觀等特點。然而目前各高校在評價多媒體課堂教學方面沒有很好地體現出這些特點，特別是一些地方院校直接采用傳統教學評價體系評價多媒體課堂教學。因此，建立一套科學合理的多媒體課堂教學評價體系，是非常有必要的。

多媒體教學評課

　　1研究方法

　　1.1文獻資料法

　　通過網絡、期刊和書籍，查閱了有關多媒體課堂教學評價的理論和其它一些相關研究資料，并查閱了許多高校開展多媒體課堂教學質量評價的有關評價體系的資料。通過對有關資料的整理與對比，初步確定了多媒體課堂教學質量評價指標內容。

　　1.2 專家咨詢法

　　根據某地方院校的實際情況，我們選取了17位副高以上有豐富教學經驗的教師作為咨詢專家。在初步確定的多媒體課堂教學質量評價指標內容基礎上，結合某地方院校實際情況，形成第一輪用于專家咨詢的意見征詢表。在第一輪咨詢專家將意見征詢表格填好交回后，我們對專家們的意見進行了整理和分析，并把分析后的結果反饋給咨詢專家，接著進行了第二輪專家咨詢。通過兩輪專家咨詢最終確立了某地方院校多媒體課堂教學質量評價指標體系內容。

　　1.3層次分析法

　　在指標權重的確定中，我們采用了層次分析法。層次分析法，是把一個復雜問題分解成各個組成要素，并按這些要素的支配關系組成梯級層次結構，通過兩兩比較的方法確定層次中諸因素的.相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序。①

　　2多媒體課堂教學評價指標體系的構建

　　2.1多媒體教學評價指標設計

　　教學評價不是單因素的判斷過程，它具有多維性，是多個因素相互作用、相互影響的過程。②在多媒體課堂教學評價指標設計中，我們確定評價指標主要包括課件制作、多媒體教學過程、多媒體教學效果三個方面。（1）課件評價指標。課件評價包括教學性、技術性、實用性和科學性四個方面。（2）教學過程評價指標。教學過程評價包括教學態度、教學內容、教學方法三個方面。（3）教學效果評價指標。教學效果評價包括課堂教學效果和課程教學效果兩個方面。

　　2.2多媒體教學評價指標權重的確定

　　在權重的確定過程中，首先，請專家將各層次間指標兩兩比較，確定其等級，從而構造出評價體系各層次間指標重要性的比較判斷矩陣。然后，對判斷矩陣進行歸一化處理，并求出最大特征值，再經過一致性檢驗，最后把最大特征值對應的特征向量作為排序時的權重向量，從而計算出權重。

多媒體教學評課2

　　關鍵詞：多媒體課件評價

　　目前，網絡技術發展迅速。多媒體技術和網絡技術結合，廣泛滲透到教育領域，已經促使教育產生革命性變化。如何盡快建立一套客觀、公平、公正和科學的多媒體教學課件評價標準和評價體系已成當務之急。許多單位和部門有各自的評價標準和要求，但是相對性居多，還不能適應廣義的評價。下面筆者就對多媒體教學課件評價體系簡述五個標準和五個有利于：

　　1、評價標準

　　開發一個多媒體課件首先要選好題。大家知道。并不是所有的教學活動都適合或者都需要運用多媒體技術。多媒體技術的特點是能夠把文、圖、聲、像、動畫等集成到一個環境中，而且具有人機交互作用的特點。易于控制。因此，在選擇課題時應考慮兩方面的問題，其一，教學內容應該適合利用多媒體技術來表現，教學過程可以通過人機對話來展開；其二，要研究教學對象的認知特點，即學習者的特性，做到量體裁衣、有的放矢，這是多媒體課件成功的關鍵。此外，多媒體教學課件作為傳授科學知識的現代化教學手段，主要應當從是否符合科學性、教育性、藝術性、技術性和實用性等五個方面進行評價。其具體標準和要求如下：

　　1．1科學性標準

　　1．1．1基本概念、定理、定義、公式的描述準確．例證真實可靠：

　　1．1．2分析、推理和論述嚴謹，實證步驟正確：

　　1．1．3公式、符號、單位符合國際標準；

　　1．1．4動畫模擬效果逼真。能正確反映科學原理；

　　1．1．5解說精確、術語規范、文字符號準確。

　　1．2教育性標準

　　1．2．1教學目的明確。主題鮮明。對學習者掌握知識、發展能力能起到促進作用；

　　1．2．2理論聯系實際，取材適當，有針對性，選題能突出重點、突破難點，能解決傳統教學手段難以解決的問題；

　　1．2．3符合教學原理和認知規律，分析推理深入淺出，富有啟發性，形象直觀，能使理性知識感性化、抽象的知識形象化、枯燥的知識趣味化、深奧的道理通俗化：

　　1．2．4內容豐富充實，知識容量大，層次分明，結構嚴謹；

　　1．2．5形象生動，能充分調動學習者視覺、感覺、聽覺等多器官，便于學習和記憶，能有效提高學習效率。支持合作學習、自主學習或探究式學習。

　　1．3藝術性標準

　　1．3．1表現手法新穎、富有趣味性，背景和配樂得體；

　　1．3．2構思精巧，構圖清新，畫面靈活，聲、光、色搭配合理和諧，有表現力；

　　1．3．3畫面流暢，節奏緊湊，層次分明，圖形圖像與解說及說明文字協調一致，圖像清晰穩定，畫面美觀，動畫流暢，畫面切換過渡自然。

　　1．4技術性標準

　　1．4．1運行可靠，性能穩定，兼容性好，容錯力強，在不同配置的計算機上運行無障礙；

　　1．4．2交互性強、界面新穎，可控性好，前后內容可隨意切換；

　　1．4．3有幫助功能，幫助詳細，說明清楚；

　　1．4．4解說清楚，聲畫同步：

　　1．4．5技術手段先進，程序設計合理，便于升級修改；

　　1．4．6適合在網絡上運行，可以實現遠程教學和學習。

　　1．5實用性標準

　　1．5．1選題科學合理，有用多媒體展示的必要，不牽強附會；

　　1．5．2內容選擇恰當，用正常的語言表述清楚有一定的難度，用多媒體手段能夠形象直觀地表達；

　　1．5．3切實能夠提高效率，加強學生對知識的理解和掌握并富有啟發性。

　　2．評價原則

　　多媒體教學課件的開發主要目的是為教學服務的，評價一個課件的優劣主要是看它對教和學兩方面是否確實有效果，重在實用，重在有效，重在對傳統教學是否能起到相輔相成的作用，具體要看它是否有利于增強教學效果、是否有利于激發學生學習興趣、是否有利于培養學生的創新能力、是否有利于切實保證和提高教學質量、是否有利于學生自主學習：

　　2．1是否有利于增強教學效果

　　多媒體教學課件是把文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，以視、聽、感等多種器官同時接收立體信息的`方式將知識傳授給學習者的教學方式，改變了傳統的教師講、學生聽的學習者被動接受知識的教學模式，進而彌補傳統教學在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，能夠取得傳統教學手段無法取得的教學效果。否則，就沒有使用課件的必要。

　　2．2是否有利于激發學習者的學習興趣

　　大科學家愛因斯坦在回顧自己的探索經歷時曾感慨地說“興趣是最好的老師，它永遠超過責任感”，教育研究工作者長期以來一直在研究如何提高學生的學習興趣。多媒體教學課件應能集多種媒體之所長，向學習者提供豐富多彩的圖、文、聲、像信息，克服傳統教學中一些抽象概念難以表述的困難，能充分調動學生內在學習動力與潛能。激發學生的學習興趣。這樣就能撥動學生心靈的琴弦，打開他們心靈的門扉。加深學生對所學內容的理解、記憶和掌握，提高學習效率。

　　2．3是否有利于培養學生的創新能力

　　指出：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，缺乏創新精神的民族是沒有希望的。”培養學生的創新能力是教育的靈魂和核心。多媒體教學課件應能提供生動、友好、多樣化的人機交互方式，它不僅僅供教師教學使用，也能供學生自學使用。學生在自學過程中。遇到困難能提供幫助，給予鼓勵，取得進步時及時給予表揚。使學習者在學習過程中不僅僅是聽、看，還要能動手操作，積極思維。手腦協調一致，促進學習者左右半腦協調發展，提供多種機會讓學習者自我思考和探索，進而提高學習者的自學能力、動手能力、分析和解決問題的能力以及創新能力。

　　2．4是否有利于切實提高教學質量

　　評價一個多媒體教學課件的好壞或者優劣的最終標準就是能否保證和提高教學質量。開發多媒體課件最終目的是為了提高教學效果。搞錯了方向，差之毫厘，失之千里，課件做得再精美也是一個“中看不中用的花瓶”而已。課件的好壞最終還要受課堂教學實踐的檢驗，只有被課堂教學的實踐反復證明和廣為證明，相對于傳統教育手段來講。能明顯提高效益的課件才是有價值的課件。多媒體教學課件在注重聲、色、光、電和調動學習者多種感官的同時，應十分注重科學性、教育性、藝術性、技術性和實用性的有機統一，課件是供教和學用的，不是游戲。不能過于注重趣味性。所有其它的輔助手段都是為教和學服務的，不要過于注重技巧，不要搞花架子，要具有良好的實用性和導向性，能最大限度地發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量。

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