農村小規模教學點教育現狀調查報告-調查報告

　　在生活中，報告不再是罕見的東西，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。其實寫報告并沒有想象中那么難，以下是小編為大家收集的農村小規模教學點教育現狀調查報告-調查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　20xx年，隨著城鎮化和義務教育階段學生數量的減少，甘肅省適當加大了中小學布局調整的力度，農村義務教育學校的布局結構也逐步得到優化，辦學質量和效益進一步提高。然而，隨著農村學齡兒童數量的減少，城區和寄宿制學校發展步伐的加快，農村小規模學校、特別是教學點的發展卻嚴重滯后，甚至出現了大量的“麻雀學校”和“空殼學校”，使得教育現狀令人堪憂。實際上，在時代不斷發展的過程中，國家對農村學校投資不但沒有減少，反而還有相對增加，無論是添置現代化的教學設備、桌椅板凳，還是維修或重建校舍，都充分體現了國家對農村教學的重視。事實上，農村學校為我國偏遠地區的學生做出了巨大的貢獻。然而，隨著城鎮化的發展，農村教學點學生越來越少，導致農村學校老師的編制也隨之減少，師資力量欠缺，老師的壓力大，教學的專業性也相對模糊。這嚴重影響了農村教育的代際傳承，阻礙了其發展。因此，為了應對農村小規模教學點面臨的各種問題，筆者借助學區捆綁教研幫扶的機會，通過觀測、訪談、觀課、跟崗等方式對我學區8所教學點的教育現狀進行了系統全面的調查。

　　xx縣xx鎮位于xx省中部地區，全鎮農業人口共有2．36萬人，轄區面積為225．2平方千米，下轄25個自然村。該鎮設立了2所寄宿制小學，目前在校學生共886人；此外還有8個教學點，現有在校學生202人；同時，xx鎮還設立了2所規模化中心幼兒園，為當地的幼兒教育提供了保障。

　　一、教學點離鄉鎮及縣城的距離

　　某縣教育局調查發現，該縣教學點距離縣城的距離存在差異。其中，最近的教學點距離縣城35公里，最遠的教學點距離縣城65公里，平均距離為50公里。同時，該縣教學點距離鄉鎮中心小學也存在差異。最近的教學點距離鄉鎮中心小學5公里，最遠的教學點距離鄉鎮中心小學33公里，平均距離為19公里。

　　二、教學點辦學規模

　　8所教學點50人以下4所，20人以下的4所。20人以上學校分別設1～4年級，20人以下學校中設3個年級的2所，分別為一、二、三、年級；設2個級的2所，為一、三年級。平均班額最大的12人，最小的4人。

　　三、生源減少情況

　　8所小規模學校近四年生源減少情況如下：通過走訪調查、查閱8所學校四年的《小學基礎教育學校統計報表》，20xx年轉出52人，20xx年轉出26人，占當年學生數的13．60%；20xx年轉出11人，占當年學生數的7．05%。四年共轉出176人，占學生總數的18．93%。

　　四、硬件設施

　　1．校舍情況

　　調查顯示，本地區共有8所小型學校，其中生均用地面積最小的為4800平方米，最大的為10800平方米；建筑面積最小的為474平方米，最大的為1012平方米。這些學校的用地和建筑面積均高于國家規定的生均用地面積和生均建筑面積基本指標，可以滿足學生們的學習和生活需求。所有學校的校舍都進行過近年的維修翻新或新建，辦學條件十分優越。

　　2．課桌凳情況

　　學生上課用的課桌凳均為統一配套的課桌凳。

　　3．音、美、體實施情況

　　學校音體美設施在農村教育均衡發展建設時均全部按標準配齊，但是無專業音體美教師指導，設備、場地大部分處于閑置或封存狀態，音體美課偶有被擠占或者應付狀態

　　4．圖書、實驗情況

　　同樣，圖書配齊率也達標，但是利用率不高，而且大部分學校僅有10%的圖書年新增率，學生閱讀面不夠廣，讀書活動沒有常態化開展。

　　5．食堂情況

　　所有教學點中，僅有3所有專門的學生食堂，其他學校均為原多余出來的教室、辦公室，缺乏一定的衛生條件。

　　6．其他配套設施情況

　　通過近年實施的數字資源全覆蓋工程，8所教學點均配齊信息化辦公、教學設備、一體機、開通了校園網，但部分設備老化；又因為缺乏相應的師資，有80%的學校將其作為擺設。

　　五、師資情況

　　這些學校都有2至4個班級，大多采用包班教學。雖然師資配備符合“以生定編”的要求，但教師素質和承擔工作量與城區學校、鄉鎮中心小學相比差距甚大。教師面臨著巨大的挑戰和壓力，需要不斷提升自己的專業水平來適應學校的需求。

　　調查顯示，區位優勢差的學校、特別是這些小規模教學點，即使給一些優惠政策，教師也不愿到這些偏遠鄉鎮任教，即便新增的“特崗教師”、“三支一扶”等人員，成長起來成為骨干教師后又在一到三年調走；教學點的教師年齡結構老化，51歲以上教師占71．4%，40歲以下教師僅占17．9%，顯得青黃不接；學歷水平、職稱結構較高，學歷合格率達96．4%，中級職稱教師占60．7%，但大多沒有受過專業訓練，知識結構不完善，專業技能不過硬，甚至有著職稱封頂不再作為的思想作怪，很難勝任或不再勝任各科教學；加之他們超負荷的工作量，單人包班，每周超30節課，兼任班主任，并且課堂教學隨意性較強。一節課的上下課都是“跟著感覺走”，無課堂教學常規可言。學生的課間體育活動完全處于自由無序狀態，有的學生廣播體操還不會做，眼保健操動作準確的也寥寥無幾。用一位老師的話來說，就是“我一個人包班，白天上課，晚上備課，改作業，能看住學生不出事已經不簡單了”。學校管理底線也是定位在保安全、保上課。教學點的內部管理基本都處于低水平的管理層面上。

　　六、教學狀況

　　走進教室，經過查看校內的課程表，發現各門課程都已經開設完畢。但是詢問學生后，他們只知道上語文、數學和英語這幾門課程，其他科目幾乎沒有接觸過。交流時，老師們也坦言，由于自身業務能力的局限，音樂、體育、美術等學科的教學基本上是靠摸索去處理的。在教學方式上，很多老師仍然采用“一支粉筆、一張嘴、一本書”的教法，只傳授一些書本知識。對于興趣培養、技能訓練、智力開發以及素質教育等方面，課堂幾乎沒有涉及到，更不要說組織綜合實踐活動了。因此，就讀于這所學校的孩子們的學習水平仍然停留在上世紀八十年代的水平上。與城區學校或中心小學的孩子相比，他們沒有享受到優質教育資源帶來的公平教育。

　　農村是我國的糧食生產供應基地，因此在這個意義上，農村不會消失。同時，由于農村居民的教育需求也需要得到滿足，因此農村小規模學校也不會消失。我們希望教育部門能夠重視這個問題，并采取有效措施來提高農村小學校的教學質量和辦學水平。作為農村教育者，我們需要通過廣泛的調查和研究，深入了解農村小規模學校存在的問題和原因，并找到解決問題的途徑。只有這樣，才能真正提高農村小學校的教育質量，為促進我國教育事業的發展做出貢獻。因此，我們每一位管理者、教師都應該以教書育人為宗旨，結合本地區的文化和生源情況，創新教育教學方法，為新一代傳承優秀的文化遺產和推動國家教育事業的發展出一份力。

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