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《給予樹》的評課稿

時間：2024-07-06 08:13:43 其他我要投稿

《給予樹》的評課稿(精華)

　　作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編幫大家整理的《給予樹》的評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《給予樹》的評課稿1

　　老師的這堂課上得十分精彩。

　　她跳出平日一板一眼的教學模式，將生字教學與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學設計上很巧妙，先由重點生字的理解，通過對“什么都沒有”“沉默不語”等重點詞句的講解令學生更容易體會，感悟金吉婭的內心想法，以及她的愛心。在引導學生理解課文時，她用自己優美的、極富感染力的語言及環環相扣的精妙設計，讓學生入情入景，情景交融。不但體現了人文性和工具性的統一，而且學生深入領悟，師生互動精彩感人。

　　老師能認真閱讀文本，“走進文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學目標，在教學的.過程中抓住教材中的關鍵詞句進行教學，創設情景進行朗讀，注重學生為主體，能面向全體學生。注重學生的語言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學的非常不錯。

　　這節課，老師確確實實用自己的教學行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學理念。這是一篇略讀課文，老師把讀的權力交給學生。首先是讀的形式多樣，讀的訓練有層次，由淺入深，由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀，課堂始終貫穿的是無聲的讀，教師激情感人的引讀，學生心靈深處的自發油然而生的真情告白，體現了語文課堂的情趣美。我特別欣賞徐老師多處抓文眼，以重點詞、可散開，先理解，再感悟，最后開華情感，學生的朗讀由生到熟，直到最后的溢于言表，聲情并茂，讓人動情這就是愉悅身心，滋養師生心靈的課堂。

　　教師個人素質好，課堂上能根據學生的表現及時調整，教師機智表現良好。不露痕跡引導學生、人學生很容易進入文中人物內心，體現文章所要表達的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人，她富有磁性的語言，深深的吸引著學生，也深深的吸引著我，老師重視雙基、語言朗讀的訓練，特別是老師抓住三個關鍵點、時間的理解，對句子理解，創設情景，讓學生入情入境達到心靈的凈化，學生學習私權高，參與而廣、感悟、質疑，始終貫穿整節課。板書也設計很特別、漂亮到位。

《給予樹》的評課稿2

　　《給予樹》向我們講述了一個感人的故事。在圣誕節到來之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的給予樹上發現了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。展現了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。聽完徐老師的課，我想談以下幾點：

　　一、整節課以學生為主，通過詞語

　　句子的讀、悟，體會人物內心感受和品質，使學生在收到感染熏陶的同時，提高了語文素養。

　　二、課的環節設計獨具匠心

　　1、抓重點內容，巧設疑點。通過閱讀，讓學生抓住印象最深的事并提出自己的疑問——金吉婭為什么給家人買便宜的棒棒糖，卻給陌生小女孩買洋娃娃？通過了解禮物的巨大反差原因，觸摸金吉婭美好的內心。

　　2、注重點詞，抓住“沉默不語”，由淺入深，采用多種形式對學生進行語言文字的訓練。

　　3、抓重點句挖掘動情點，“可是媽媽······”這一句，反復地讀，層層深入，引領學生體會金吉婭關愛他人的品質。在引領學生走進文本之后，又跳出文本。例如：通過對比，引領學生抓住關鍵詞體會人物的內心。

　　(1）可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個女孩卻沒有。

　　（2）“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個女孩卻什么都沒有。抓住“什么都”，使學生更深一步感悟到金吉婭的`高貴品質。

　　縱觀整個課堂，徐老師扎實的基本功，賞心悅目的板書，課件中飛出的精美的“禮物”，老師們機智的課堂點評，使整堂課有情有趣，使學生、老師和文本之間展開了一次次生動的對話。

《給予樹》的評課稿3

　　一、本課感觸最深的是教師創境激情的片段。教師抓住重點句、重點詞，通過學生自主理解，體會金吉婭的情感，不知不覺進入教師創設的情境中，體現了學生的`主體性，激發學生內心情感，學生把自己當成金吉婭入情入境，朗讀起來扣人心弦，是真情實感，許多學生流下了感動的淚水。

　　二、跳出平日一板一眼，按順序的教學方法，在教課文中能抓重點內容，用質疑的辦法，讓孩子們在探索中提出疑問，解決問題。

　　三、在引導學生理解課文時，緊緊抓住動情點，以極富有感染力，優美的語言來進行教學，落實一個統一，充分地體現了學科性。

　　四、在教學中，教師指導朗讀做得比較到位，還用了配樂朗讀、個別讀、指導讀、模仿讀等，讓學生在多讀多想中體會課文中的內在含義，從詞、句中感受到文中金吉婭的內心世界，學習金吉婭身上的善良、仁愛、同情、體貼的好品質。

《給予樹》的評課稿4

　　聽了徐老師的《給予樹》這節課后，我們感觸頗深。徐老師抓住重點詞和重點句、巧設質疑點，引導學生自主思考，積極探索，把語言文字訓練滲透于人文性的教學中，自然而有效地實現了語文教學中工具性和人文性的和諧統一。現將聽課感受概括總結為以下幾點：

　　一、本節課語言文字訓練扎實，重視培養學生的語文素養。

　　如：讀準多音字、生字，指導寫好難寫的字等，特別是課文內容的'朗讀有這么幾個層次：

　　1、邊讀邊想；

　　2、讀中感悟；

　　3、感悟后讀；

　　4、兩個句子比較后再讀。這樣循序漸進，孩子的感情融入了文中主人公的情感中。

　　二、培養了學生的質疑能力。

　　課堂上，由學生自己提出問題“金吉婭為什么給一個陌生的小女孩買了一個洋娃娃，給自己的家人卻只買了很便宜的棒棒糖？”然后，帶著這個問題讀課文，體會隱藏在文字后面的金吉婭的內心世界，進而找到問題的答案。所有的學習活動都是在老師的引導下學生自覺完成的，學生的探究心被很好地調動利用了起來。

　　三、教學情境的創設、渲染很成功。

　　片段一：（音樂響起）老師深情地說道：“如果你是金吉婭，當你走進商場，來到這棵給予樹前時，你會怎么做？”一學生扮演金吉婭上臺動情地讀著小女孩的“心愿卡”，在座的孩子們都那么凝神地聽著，場面十分動人。片段二：當老師引導學生體會小女孩的“一無所有”時，背景的畫面從琳瑯滿目的禮物一下子變為一片空白，那種強烈的反差讓孩子們的心頓時揪了起來：小女孩是多么需要大家的關愛啊！

《給予樹》的評課稿5

　　《給予樹》向我們講述了一個感人至深的故事。在圣誕節到來之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的給予樹上發現了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。展現了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。欣賞完這節課，我收獲不少，下面談談自己對這節課的理解和感受：

　　一、這是一堂樸實、扎實、情趣盎然的語文課。教師充分解讀教材內容、準確定位年級特點、緊緊扣住語言文字，引領學生走進文本，展開心靈對話。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學習過程進入認知與情意和諧統一的境地，使學生在學習知識、習得方法、自主實踐的同時，激發求知欲望、獲得情感體驗、推動心智發展。

　　在教學過程中，授課教師跳出平日一板一眼的閱讀教學，將生字教學與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學設計上很巧妙，注重重點生字的理解，通過對“援助”“沉默不語”等重點詞句的講解令學生更容易體會，感悟金吉婭的內心想法，以及她的愛心。在引導學生理解課文時，她用自己優美的、極富感染力的語言及環環相扣的精妙設計，讓學生入情入景，情景交融。不但體現了人文性和工具性的統一，而且學生深入領悟，師生互動精彩感人。

　　二、老師能認真閱讀文本，“走進文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學目標，在教學的過程中抓住教材中的關鍵詞句進行教學，創設情景進行朗讀，注重學生為主體，能面向全體學生。注重學生的語言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學的非常不錯。

　　這節課，老師確確實實用自己的教學行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學理念.這是一篇略讀課文,老師把讀的權力交給學生.首先是讀的形式多樣,讀的訓練有層次,由淺入深,由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀,課堂始終貫穿的是無聲的讀,教師激情感人的引讀,學生心靈深處自發的油然而生的真情告白,體現了語文課堂的情趣美.我特別欣賞老師多處抓文眼,重點詞,先理解,再感悟,最后升華情感,學生的朗讀由生到熟,直到最后的`溢于言表,聲情并茂,讓人動情這就是愉悅身心,滋養師生心靈的課堂。

　　三、教師個人素質好,課堂上能根據學生的表現及時調整,教師機智表現良好。不露痕跡引導學生、使學生很容易進入文中人物內心,體現文章所要表達的思想感情。這堂課上的非常感人,她富有磁性的語言,深深的吸引著學生,也深深的吸引著我,老師重視雙基、語言朗讀的訓練，特別是抓住三個關鍵點、時間的理解，對句子理解，創設情景，讓學生入情入境達到心靈的凈化，學生學習私權高，參與而廣、感悟、質疑，始終貫穿整節課。板書也設計很特別、漂亮到位。

　　高效的語文課堂，離不開教師的有效引導，離不開師生的互動合作。一切的努力都是為學生創造一個良好的情感體驗場。讓學生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。教師就是那個知識的傳授者，更是那個帶領學生走向高尚精神世界的引路人……聽完這節課，我受益匪淺。

《給予樹》的評課稿6

　　今天我們觀摩了鄭老師執教的《給予樹》一課，整節課是按三究四學模式進行的。經過年級老師們的討論，我們有以下幾點感受：

　　（一）準確把握閱讀教學課堂目標。

　　課堂大多能按照《語文課程標準》的基本理念，依據低年級學生語文學習的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統一。

　　（二）積極關注學習方法的指導、學習習慣的培養。

　　學習方法是構成學生學習能力的.主要因素。小學低年級是打基礎的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經不能適應兒童發展語文素養的需求，因而不能把學法指導作為中高年級閱讀教學的專利。應促使知識向技能的轉化。

　　（三）四學環節鮮明

　　鄭老師整節課四學環節都很鮮明，學生嚴格按照“獨學，對學，群學，展示”的步驟有條不紊地進行。

　　教學都是遺憾的藝術，針對鄭老師的這節課，我們也有兩點建議：

　　（一）進一步優化閱讀過程進行識字教學。在閱讀教學中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識字，在語境中識字。在課堂中要安排適時、多樣的復現鞏固。依據母語學習的特點，小學一二年級的識字教學，都不是在零起點上進行的識字教學，應當珍視學生的這一差異。

　　（二）教學設計要盡可能改變線性的單一結構，轉向塊狀的多維結構，以較好地處理預設與生成的關系。要精心設計課堂提問，避免過于繁雜、細碎，而且整節課只是讓學生讀，認生字詞，顯得課堂內容過于單一了。

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