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總結(jié):有效促進(jìn)師幼互動(dòng)幾點(diǎn)做法
總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它是增長才干的一種好辦法，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。那么總結(jié)要注意有什么內(nèi)容呢？下面是小編為大家整理的總結(jié):有效促進(jìn)師幼互動(dòng)幾點(diǎn)做法，歡迎閱讀與收藏。
師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，在一日活動(dòng)的組織中起著舉足輕重的作用。有效的、積極的師幼互動(dòng)能引發(fā)幼兒深入的研究，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)等。如果沒有互動(dòng)的活動(dòng)是難以想象的，更談不上什么有效。因此，我在平時(shí)組織的活動(dòng)中，著重從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、自我角色的定位、活動(dòng)組織的形式等方面來促進(jìn)有效的師幼互動(dòng)，以此提高教育的有效性。
隨著新《綱要》的頒布和幼兒教育改革的不斷深入，“尊重幼兒、關(guān)注幼兒”在工作實(shí)踐中有所落實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)“互動(dòng)關(guān)系”的對象是雙方的，兩者間是相互依存的。雖然有時(shí)教師具有較強(qiáng)的如何形成較好的互動(dòng)意識(shí)，但有時(shí)面對幼兒拋過來的“球”教師還是不能巧妙接住，導(dǎo)致“互動(dòng)關(guān)系”很難形成。那么，如何進(jìn)行有效促進(jìn)師幼互動(dòng)關(guān)系的形成成了幼教同行關(guān)注的這一熱點(diǎn)問題。介于此，《綱要》也明確指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺幼兒的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”這一提出，引起了大家的思考。跟隨課題研究的逐步深入，我們的目光也隨行動(dòng)進(jìn)程的變化，教育觀念在不斷地更新，結(jié)合《綱要》精神，下面我從幾方面談?wù)動(dòng)行Т龠M(jìn)師幼互動(dòng)的幾點(diǎn)做法。
一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的環(huán)境
教師熱愛本職工作，善待每一位幼兒的情感是促進(jìn)師幼互動(dòng)關(guān)系的前提與保證。教師只有懷有熱愛幼兒的真摯情感，才能以“關(guān)懷、接納、尊重”的態(tài)度與幼兒交往，才有向幼兒積極發(fā)起互動(dòng)和主動(dòng)回應(yīng)幼兒發(fā)起互動(dòng)的意識(shí)與行為，且新《綱要》也強(qiáng)調(diào)了：“建立良好的師幼、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快”“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”等，這些充分說明了促進(jìn)幼兒師幼互動(dòng)的因素與心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是分不開的。當(dāng)幼兒發(fā)起的互動(dòng)教師要做到必要的回應(yīng)。如：當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師要為幼兒樹立起自信心，讓他們找到我能行的感覺；當(dāng)幼兒取得進(jìn)步時(shí)，教師要給予及時(shí)地表揚(yáng)與鼓勵(lì)；當(dāng)幼兒撒嬌時(shí)，送給幼兒一個(gè)溫情的擁抱等。在這些行為間不知不覺地就形成了師幼互動(dòng)關(guān)系，也有助于師幼之間的情感交流，這是形成有效師幼互動(dòng)的必要條件。
二、把握好教師的角色定位
新《綱要》中對于教師在新課程中的角色定位提出了更新的要求，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教師扮演的角色首先是觀察者。教師學(xué)會(huì)觀察之后，才能捕捉一些新的信息，且《綱要》也明確指出了教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。只有這樣，注重一日活動(dòng)中的觀察，了解幼兒的需求才促使師幼互動(dòng)關(guān)系的形成，教師與幼兒才能玩出“拋接球”的游戲。其次，《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。這就是說，幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者。幼兒天性好奇、好動(dòng)，對于周圍的事物，他們總是喜歡看看、摸摸、試試、玩玩，只有在他們親自探索嘗試的過程中，才能逐步獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性的發(fā)展。著名教育家陶行知先生說過：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”。因此，在日常活動(dòng)中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)開放式的探索活動(dòng)的空間，并為他們提供相關(guān)主題活動(dòng)的資料及活動(dòng)所需的材料、時(shí)間、場地等等，使他們按照自己的意愿進(jìn)行探索。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，教師要及時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，給予幼兒解決問題的時(shí)間和空間，激發(fā)幼兒探索的興趣，使他們通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，找出正確的方法，并沿著這個(gè)方向不斷前進(jìn)，取得成功，享受成功的快樂。即教師要成為活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者。例如：在科學(xué)活動(dòng)《會(huì)站立的木棍》中，當(dāng)問題“能不能將木棍站立”出現(xiàn)時(shí)，幼兒一下子無所適從，探究活動(dòng)突然中斷，這時(shí)我便鼓勵(lì)幼兒，說：“一根木棍很難使它站立，如果再用幾根木棍試一試會(huì)怎樣呢？”于是，有的幼兒拿來兩根進(jìn)行嘗試，有的幼兒拿來三根進(jìn)行嘗試，還有的幼兒拿來四根進(jìn)行嘗試……最后大家驚喜地得出結(jié)論：用三根木棍在一起可以使木棍站立。看到自己實(shí)驗(yàn)的成功，大家那種興奮的心情是無法言表的。再如：《沉與浮》的活動(dòng)中，幼兒用不同的材料探索出多種讓懸浮的物體下沉的方法時(shí)，非常驚喜。幼兒在這些不斷嘗試、不斷探索的活動(dòng)中，在教師的適度支持引導(dǎo)下，解決了困難，獲得了成功，體驗(yàn)到了成功的快樂。不僅于此，蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)指出，對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的，她說：“必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋�(gè)適宜的環(huán)境，這是一個(gè)絕對迫切的需要。”即教師還要成為精神環(huán)境的支持者。除此之外，要能促進(jìn)師幼間的互動(dòng)，在角色定位上教師還要做幼兒的合作者。瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師和兒童是共同建構(gòu)者，教師承擔(dān)著極為復(fù)雜、精細(xì)和多層面的任務(wù)，要在幼兒合作商討的過程中尋求教育挈機(jī)，教師在此間以一個(gè)合作者的身份參與幼兒的活動(dòng)，做幼兒的朋友和幼兒一起去探索，一起去體驗(yàn)。在此過程中形成良好的師幼互動(dòng)。
三、教師要善于關(guān)注幼兒
新《綱要》指出，師幼雙方特別是教師在師幼互動(dòng)中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件。因此，在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要做有心人，善于關(guān)注每個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)，是師幼互動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)，同時(shí)，教師針對一些偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值還要因勢利導(dǎo)，關(guān)注幼兒的反應(yīng)。如：一天下午，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)敉馍⒉剑⒆觽儎傋呷胩镆伴g就被春天美麗的景色所吸引了。張繼旺小朋友欣喜地說：“你們看路邊的野花開了”，張永樂也附和道：“看，這些小花多美呀！”在一旁的楊晶瑩小朋友也感慨地說：“春天真的好美呀！你們瞧，那邊還有桃花、梨花、杏花。”我及時(shí)接住了孩子們拋過來的“球”連忙應(yīng)對道：“小朋友們觀察真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了春天的秘密。”我對孩子們的細(xì)致觀察作了表揚(yáng)。于是，我又引出一個(gè)富有開放性的問題。“除了這些發(fā)現(xiàn)外，還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？”通過我的提問，孩子們暢談著自己的發(fā)現(xiàn)……在此過程中由師幼互動(dòng)拓展到生生互動(dòng)中。
四、教師引導(dǎo)性語言的巧妙運(yùn)用
在課堂教學(xué)中經(jīng)常聽到教師有“好不好”、“對不對”、“是不是”的問提提出，所得到的是往往不假思索地回答：“好”、“對”、“是”，影響了幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展，這怎么能促進(jìn)師幼間的良好互動(dòng)呢？因此，教師的引導(dǎo)語言在建構(gòu)有效地師幼互動(dòng)也起著極其重要的作用。怎樣使教師的引導(dǎo)語言具有啟發(fā)性，并能開拓幼兒發(fā)散性思維呢？下面列舉兩個(gè)實(shí)例：例一：在組織談話活動(dòng)《動(dòng)畫片里的人物》中教師進(jìn)行了這樣的提問：你喜歡看動(dòng)畫片嗎？你們看過哪些兒童動(dòng)畫片？以此而激發(fā)了幼兒談?wù)搩和瘎?dòng)畫片的興趣，然后教師將進(jìn)一步拓展談話范圍，設(shè)計(jì)了這樣的提問：在你們看過的動(dòng)畫片中，那些片子中的人是善良、聰明、勇敢的，為什么這樣認(rèn)為？看完后你的感受怎樣？等在這些具有引導(dǎo)性的提問中，幼兒將進(jìn)行大膽地講述，師幼互動(dòng)效果好；例二：在科學(xué)活動(dòng)《有用的稻草》中，教師進(jìn)行了這樣的提問：你們一起去玩玩稻草吧！會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？這樣的提問一下子激發(fā)了幼兒的探索欲望，并且教師對幼兒在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行有效的、科學(xué)的引導(dǎo)，能積極地思考自己該怎么做，怎么做會(huì)更好，把幼兒的注意力始終集中到活動(dòng)內(nèi)容上來，能有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)關(guān)系的形成。不僅如此，如果教師在發(fā)現(xiàn)教育挈機(jī)后，要積極引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還要順應(yīng)幼兒的活動(dòng)。在一日活動(dòng)中，讓幼兒養(yǎng)成愛觀察、會(huì)觀察的習(xí)慣，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，有了問題后，教師積極啟發(fā)引導(dǎo)幼兒思維，鼓勵(lì)幼兒大膽動(dòng)手操作，運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋求答案，形成兩者的互動(dòng)關(guān)系。
五、以分組教學(xué)的形式組織活動(dòng)
在我們組織的活動(dòng)中，為產(chǎn)生良好地互動(dòng)關(guān)系而出現(xiàn)困惑，即幼兒園班級(jí)人數(shù)普遍較多，使教師很難顧及到每個(gè)幼兒與老師間形成良好地互動(dòng)，這就關(guān)系到群體與個(gè)體的問題，如何解決這一困惑問題，通過實(shí)踐證明：以分組教學(xué)的形式能提供給幼兒個(gè)體與教師的交流的機(jī)會(huì)。如：在我們組織的語言活動(dòng)《秋天》中，教師進(jìn)行了這樣的提問：你發(fā)現(xiàn)秋天里有什么秘密呢？分組教學(xué)后，幼兒人數(shù)少了，教師可以充分關(guān)注到每一個(gè)幼兒，使能力弱或者性格內(nèi)向的幼兒都有一個(gè)與老師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在此過程中，教師針對每個(gè)幼兒的不同表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，從而在反思和實(shí)踐中提高活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)師幼共同發(fā)展。
總之，我們采用了以上的一些做法，有效地促進(jìn)了良好地師幼互動(dòng)，在以后的工作中我園將繼續(xù)總結(jié)出更好的做法，以此提高教育的有效性。
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