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《狼》評課稿

時間：2024-07-14 12:14:04 其他我要投稿

《狼》評課稿范例2篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢？下面是小編收集整理的《狼》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《狼》評課稿1

　　今天，我仔細聆聽了黃老師執(zhí)教的《鹿和狼的故事》后，覺得本堂課有以下幾大亮點：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究興趣

　　愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么，學(xué)校所規(guī)定的功課，學(xué)生就會當(dāng)作禮物來接受。”上課伊始，黃老師先用出示兩組四字詞語，說：“今天，老師有兩份禮物送給你們，一份給女同學(xué)，一份給男同學(xué)。”緊接著，黃老師出示了兩組詞語，分別請女生和男生讀。把枯燥的知識進行了形象化。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定了感情基礎(chǔ)。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然而然地調(diào)動起來了，心中也已騰升起親近文本的渴望。

　　二、自主探討，培養(yǎng)探究能力

　　英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去探討，自己去推論，對他們講的.應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多一些。”學(xué)生只有真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，才能把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其重要的一點是必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生帶著問題通過親自動眼閱讀、動腦思考等自學(xué)程序，進行自主探究，尋求問題的答案。如在學(xué)生初讀課文后，黃老師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、探究、品讀、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生將來閱讀打好了基礎(chǔ)。

　　三、突破學(xué)習(xí)重點。

　　黃老師引導(dǎo)學(xué)生在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”，明確了捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生進一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

　　黃老師上課繪聲繪色，循循善誘，引人入勝。整節(jié)課，同學(xué)們的精力都很集中，思維活躍，老師抑揚頓挫地講解深深打動著每一位學(xué)生和老師，讓人回味無窮。

《狼》評課稿2

　　主持人：各位領(lǐng)導(dǎo)，你們好！

　　我們惠豐小學(xué)的校本研訓(xùn)是通過“進頭腦、進課堂、進活動”三個層面來實施的。進頭腦，就是要讓全體教師認識到校本研訓(xùn)的重要性，必須將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。進課堂，是強調(diào)校本研訓(xùn)一定要與課堂教學(xué)結(jié)合，注重實踐、寓培于研、研訓(xùn)一體。進活動，是要讓校本研訓(xùn)滲透到學(xué)校各項教育活動之中，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并搭建平臺使教師之間進行溝通、合作，在交流中推進校本研訓(xùn)。

　　這幾年我們每一學(xué)期都進行“兩課”活動。首先進行“平行課”。即每位教師都必須參與的同講一節(jié)課活動。由各教研組自選課題，集體備課、人人講課、相互評課，進行教研組內(nèi)的教學(xué)比評。其次的“結(jié)晶課”活動，是由各教研組推選出能展現(xiàn)本組教研成果的結(jié)晶課向全校匯報。向聽課教師說課，對講課教師評課，形成以“講、聽、說、評”四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)教研模式。活動的開展，不僅促進了教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，而且大家在教評相長中，彼此學(xué)習(xí)，共同分享了教學(xué)經(jīng)驗。

　　剛才陳輝老師所做的這節(jié)課就是由他所在的語文組推選出的一節(jié)“結(jié)晶課”，下面就由他們組的成員及教研室、教務(wù)處的教研員進行評課。

　　評課程序是這樣的：首先由陳輝老師介紹一下他的教學(xué)設(shè)計思路；其次，教研人員針對這節(jié)課談看法；最后總結(jié)發(fā)言。

　　我們也真誠的希望在座的各位領(lǐng)導(dǎo)能參與我們的評課。

　　陳輝：談教學(xué)思路（略）

　　秦秀麗：在聽陳輝老師講授《狼和小羊》一課的過程中，我想到了蘇霍姆林斯基的一句話：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感受到教育者的意圖，他的教育效果也越好。”而陳輝老師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)情境，正是為了達到這一不期而至的效果而做的努力。

　　創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體意識，提高教學(xué)效果。

　　陳老師是這樣來做的：

　　（一）導(dǎo)課：半個故事創(chuàng)設(shè)情境

　　導(dǎo)課時，陳老師用優(yōu)美的語言講述了半個故事，給學(xué)生設(shè)置了一個懸念，從而引起了學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生迫切地想知道，狼和小羊之間究竟會發(fā)生什么事？這一情境的創(chuàng)設(shè)，與直白地對學(xué)生說：“意聽講，注意看書，看狼和小羊之間發(fā)生了什么事”相比，其效果是顯而易見的。

　　（二）板書：貼畫創(chuàng)設(shè)情境

　　講課時，陳老師邊講故事邊用嫻熟的筆法板畫，活活潑生動的簡筆畫，配以狼和小羊的貼畫，把學(xué)生帶到了那個風(fēng)和日麗的早晨，帶到了那條清澈的小溪邊，這樣的情境下，學(xué)生不知不覺入情入境，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

　　（三）讀文：音樂創(chuàng)設(shè)情境

　　在教師范讀課文和學(xué)生默讀課文時，教師有意地用音樂來渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧的學(xué)習(xí)情境。在輕音樂中，教師聲情并茂的朗讀，學(xué)生按老師的要求，閉眼，聽讀，想象，可以想得出，這樣的情境中，學(xué)生的精神、思維、情感都集中到了聽覺和感覺上，他們會不知不

　　覺地入情入境，用心去體味文章。從而達到了學(xué)生在沒有意識到教師的意圖下，感知課文，感悟課文的目的。

　　（四）結(jié)束：創(chuàng)設(shè)問題情境

　　文章結(jié)束時，教師身心地投入，做了一個精彩的結(jié)尾，教師表演狼，學(xué)生為羊，師問：這時狼撲向你們，你們會怎么做？在這樣的情境下，學(xué)生情緒高漲，有的學(xué)生甚至做出了害怕的動作，學(xué)生仿佛真的到了要被狼吃掉的危險境地，思維活躍，興趣盎然，激情高漲，回答問題各抒已見。

　　總之，由于教師善于使用各種方法，來創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，老師教得得心應(yīng)手，良好的教學(xué)效果，不期而至。

　　宋曉紅：《狼和小羊》這一課的教學(xué)特點是以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué)。可以說是“讀”占鰲頭。陳老師的“重讀書”，完全不同與傳統(tǒng)舊式的重復(fù)單調(diào)讀書，可以說有質(zhì)的區(qū)別。

　　首先，這節(jié)課讀書的形式靈活多樣，符合三年級小學(xué)生活潑求新的性格，能激起孩子們“我要讀”的熱情。其次，這節(jié)課的讀書把課文內(nèi)容角色化，完全適應(yīng)了八、九歲孩子的童心，淡化了學(xué)生為學(xué)課文而讀書的被動意識，而激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣。像剛才的分角色讀、找出狼和小羊的話來讀，都會在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。

　　再一個就是陳老師在安排每個讀書環(huán)節(jié)時，既考慮到激發(fā)學(xué)生讀書興趣，又都有明確的要求，而且要求的高度是循序漸進，把每個問題都設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既稍有難度，又給學(xué)生留有一定的自由空間，如一開始的老師范讀，要求學(xué)生認真聽，看故事講了一件什么事。在自由讀時就要求讀準(zhǔn)字音，認清字形。到后來的小組讀、分角色讀要求就有了一定的難度。

　　在學(xué)生自由讀、小組讀、分角色讀以后，學(xué)生已經(jīng)基本能正確、通順、流暢地讀課文了，但為了更好地把課文內(nèi)化為自己的語言，陳老師又在最后安排了表演讀這一環(huán)節(jié)，這一讀把讀書又推向一個高潮，孩子們個個躍躍欲試，為了表演得像，他們要醞釀感情、得提煉詞語、得組織語言，使原來的讀上升到一個新的高度，最終達到熟能成誦、自能語文的效果。從一開始的自由讀，到后來的表演讀，這是一個消化、吸收、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的過程。

　　楊吉祥：剛才幾位老師從教育技術(shù)層面談了談陳輝老師的課。講得很好。我主要從教育思想方面談?wù)勎业睦斫狻?/p>

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事。既是寓言，就有一定的象征意義。在這個故事里，小羊年幼天真，狼兇惡殘忍。小羊是一個不折不扣的弱者，而狼則是一個名副其實的強者。整篇課文就是一個狼不斷找茬，小羊無計可施的過程。我從這篇課文里讀到的不是戲劇化的沖突；而是驚心動魄的`、弱肉強食的慘劇。對弱者，我們應(yīng)有足夠的同情心。教師在授課的時候，應(yīng)該挖掘出這一點。讓這一點明朗化。而不是輕描淡寫，一帶而過。這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)的三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度價值觀”。什么是價值觀？我以為，對事物和人善惡、美丑、真假的判斷和取向就是價值觀。通過這篇課文，我們要讓學(xué)生了解什么呢？不僅僅是學(xué)到知識，更重要的是學(xué)到做人的道理。

　　現(xiàn)在，家長對孩子進行的“防衛(wèi)”教育不是太少，而是太多了。以至于孩子們連應(yīng)有的同情心也丟掉了。同時，引出一個命題，那就是生命教育。對生命要重視，要珍愛，而不是漠視。剛才有個學(xué)生講，拿一把刀，把狼的肚子拉開，怎么怎么樣。我們聽了感覺不舒服。為什么呢？太殘忍了。從一個小孩子嘴里講出這樣的話來，我認為不是教育的成功，而是教育的遺憾。

　　這是我一些不成熟的想法，跟大家共同探討。

　　代曉偉：楊老師的話有一定道理，但是這些內(nèi)容不可能在一節(jié)課內(nèi)完成。況且，讓這么小的孩子承受這么嚴(yán)重的話題，豈不太不相符合了嗎？有效的語文教學(xué)，就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。實行有效教學(xué)，落實三維目標(biāo)，必須做到以下幾點。

　　（一）主體參與有效化。首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性差異，建立民

　　主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生有個安全的心靈港灣。教師要學(xué)會贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù)。教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，撥動學(xué)生的心弦。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)具體化。教學(xué)目標(biāo)要具體，讓學(xué)生有清晰的認知。這樣，他們才能更有效地投入到學(xué)習(xí)活動中。

　　（三）教學(xué)內(nèi)容問題化。問題是思維的開始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題。

　　（四）教學(xué)過程實踐化。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”

　　（五）教學(xué)指導(dǎo)方法化。老師要有強烈的方法論意識，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型采用不同的方法進行指導(dǎo)。

　　（六）教學(xué)評價多元化。教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評價也應(yīng)該是多元的，既要評價學(xué)生的知識與能力，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，評價過程與方法。在交流反饋時，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程，在學(xué)生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據(jù)是什么？）既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣的程度和對學(xué)習(xí)的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學(xué)生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學(xué)生為什么這樣想，然后給予疏導(dǎo)。實踐證明，只有多元的教學(xué)評價和促進學(xué)生發(fā)展的評價方式，才有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實，是語文新課程課堂教學(xué)改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學(xué)策略、方法的整合和運用。陳輝老師這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這一點。謝謝！

　　楊吉祥：我這樣對課文進行解讀，大家有什么看法嗎？我這樣解讀行不行？

　　眾人：可以考慮。

　　馬蘭：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這種對話首先是學(xué)生的讀書實踐。讀書不是簡單地讓學(xué)生自己去讀書，教師應(yīng)作為讀書交流活動的組織者、促進者和參與者，要有層次地安排學(xué)習(xí)過程，進行必要的對話式的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的讀書交流活動有序、有質(zhì)地推進。陳輝老師的《狼和小羊》這節(jié)課充分地體現(xiàn)這一點，他在教學(xué)中運用他極具親和力的語言在學(xué)生反復(fù)不同形式的讀中引導(dǎo)，對話，交流，使課堂氣氛輕松自然，學(xué)生感悟理解至深。

　　新課程改革堅持學(xué)習(xí)的實踐性觀點，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開學(xué)習(xí)者的積極參與，離不開認知主體的活動。陳輝老師在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有單純地一味灌輸給學(xué)生知識，而是通過讀、引、悟，使學(xué)生獲取知識。例如：在理解“嚷”字的時候，他沒有直接告訴學(xué)生意思就是大聲叫喊，而在學(xué)生認知主體的活動中，談話交流中讓他們領(lǐng)會并能表演，這實際上正是新課程要求的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，就是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程。再比如，他在最后課文結(jié)束時，創(chuàng)設(shè)的一種情境，自己扮作狼，惡狠狠地撲向面前這群可愛的小羊，你們作為小羊會怎么辦？一種情境，一個問題把學(xué)生帶入到生活實踐中，學(xué)生很自然地開始想辦法面對壞人，或智取或想法自救。這更體現(xiàn)了新課程堅持學(xué)習(xí)的實踐性，科學(xué)精神，創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。

　　不足之處：陳老師的教學(xué)語言親和力強，生動活潑，但啟發(fā)性語言還有些不夠，針對學(xué)生回答困難時，啟發(fā)調(diào)動的語言還稍欠缺，有點顯得急躁，在今后的教學(xué)

　　中要盡量避免，逐漸使自己的教學(xué)風(fēng)格更成熟，更完美。

　　裴德忠：剛才各位老師對陳輝老師這節(jié)課進行了點評。雖然是仁者喜山，智者樂水。有一位哲人說過“因為缺陷而完美。”陳輝老師這節(jié)課也有可挑剔的地方。語文教育到底是什么？“一是給學(xué)生真善美的熏陶；二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語言和知識。楊吉祥老師提出的問題給了我們一定的思考。為我們下一步的校本研訓(xùn)提出了新的課題。有待于我們進一步研究探討。

　　由于時間關(guān)系，我就不多說了。最后，我想用下面四句詩來結(jié)束我對本次活動的感受和啟迪：

　　聽歌新翻楊柳枝，更吟別韻桃李詩。

　　踏歌不盡心頭語，前路再和千首詞。

　　短短評析，匆匆而就，不妥之處，敬請惠正。

　　主持人：大家的發(fā)言可謂“仁者見仁，智者見智。”既對陳輝老師的授課進行了精到的評價，也提出了不足的地方。并且提出了我們以后要研究的方向。關(guān)于寓言課如何解讀，怎么教，我們在下次研訓(xùn)中繼續(xù)討論。感謝大家的參與！再見！

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