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教研活動(dòng)夏天里成長(zhǎng)聽課評(píng)課稿（優(yōu)選10篇）
作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評(píng)課稿呢？以下是小編整理的教研活動(dòng)夏天里成長(zhǎng)聽課評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
教研活動(dòng)夏天里成長(zhǎng)聽課評(píng)課稿 1
《夏天里的成長(zhǎng)》今天上午有幸聽了六年級(jí)謝老師上的一節(jié)語文公開課《夏天里的成長(zhǎng)》，感觸良多。
《夏天里的生長(zhǎng)》是部編教材小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇說理性小散文。作者用簡(jiǎn)潔樸素、清新優(yōu)美的語言描繪在夏天里萬物都在生長(zhǎng)的自然現(xiàn)象，啟迪我們：人要把握時(shí)間，盡量地用力地長(zhǎng)。縱觀整節(jié)課，教師熱情洋溢，學(xué)生積極主動(dòng)，課堂充滿活力，達(dá)到了知識(shí)的滲透，能力的培養(yǎng)，情感的交流。具體來講，這節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：?
一、教材研讀透徹，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙課堂上，教師以生為本，抓住“夏天是萬物生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心句緊扣課后練習(xí)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，找典型事例，抓事物特點(diǎn)。針對(duì)課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行各種形式的品讀，品味語言描寫的特色，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟。教學(xué)步驟清晰，層層推進(jìn)。
二、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，訓(xùn)練扎實(shí)有效在教學(xué)中，教師遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)語言文字訓(xùn)練，注重了語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重了基本技能的訓(xùn)練，夯實(shí)了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師將閱讀教學(xué)和寫作指導(dǎo)有機(jī)融合，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。
三、扶放有度,學(xué)用結(jié)合俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”這強(qiáng)調(diào)了方法遠(yuǎn)比學(xué)到的知識(shí)本身重要，有了正確的'方法，才能不斷的獲取知識(shí)，這在小學(xué)生閱讀教學(xué)過程非常的重要。教師的“扶”是教學(xué)上引導(dǎo)與幫助，關(guān)鍵體現(xiàn)在“導(dǎo)”，這個(gè)“導(dǎo)”就是架設(shè)文本與學(xué)生之間的橋梁，也是老師與學(xué)生真誠交流的潤(rùn)滑劑，終極目標(biāo)就是“放”，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己成長(zhǎng)，真正成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)主人。
教研活動(dòng)夏天里成長(zhǎng)聽課評(píng)課稿 2
《夏天里的成長(zhǎng)》是部編小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。這一課是一篇說理性小散文，作者用簡(jiǎn)潔樸素、清新優(yōu)美的語言描繪在夏天里萬物都在生長(zhǎng)的自然現(xiàn)象。啟迪我們：“人要把握時(shí)間，盡量地用力地長(zhǎng)。”劉老師的`這節(jié)課上得很成功。以學(xué)生為本，抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過各種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受夏天的成長(zhǎng)。
首先，劉老師教態(tài)自然，很有親和力，教學(xué)語言優(yōu)美、生動(dòng)，引人入勝。其次，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，緊扣“夏天是萬物生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心。最突出的是讀中感悟，劉老師通過讓學(xué)生以各種形式朗讀，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，啟迪學(xué)生思考，加深感悟。從朗讀中感受夏天的美，從而培養(yǎng)其熱愛大自然的感情。引出“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力量地長(zhǎng)”，這一句中“熱天”的意思是不是天熱的季節(jié)，從而引發(fā)了學(xué)生們積極思考和熱烈的討論，深入理解文章中心，認(rèn)識(shí)到“熱天”不是指季節(jié)，而是指利于學(xué)習(xí)知識(shí)，利于成長(zhǎng)的時(shí)間、環(huán)境等，主要指青少年時(shí)期，從而讓學(xué)生懂得一定要珍惜時(shí)光，積極努力，成為更好的自己。我想這也和劉老師平時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生晨讀和做讀書筆記而分不開。學(xué)生在讀寫的過程中，學(xué)會(huì)了思考和感悟，進(jìn)而才有了這一課堂亮點(diǎn)。
語文課程是一門語言運(yùn)用的綜合和實(shí)踐課程。石老師準(zhǔn)備充分，恰到好處地教導(dǎo)學(xué)生品原句，好在哪里，為什么好等；接著給范句，用以打開學(xué)生思路，為學(xué)生多視角說話埋下伏筆；根據(jù)學(xué)生層次水平，先讓學(xué)生補(bǔ)充句子；再讓學(xué)生自由發(fā)言，及時(shí)深化感悟；精彩的語句讓學(xué)生領(lǐng)讀，幫助學(xué)生們積累了更多的優(yōu)美語句，可謂事半功倍。
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今天，我有幸聆聽了王月順老師執(zhí)教的統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》，縱觀課堂，感觸很多。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”王老師就是遵循這一要求，并結(jié)合六年級(jí)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，課堂上突破預(yù)設(shè)，從多方面、多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“讀”為突破口，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)。他首先從中心句“夏天是萬物長(zhǎng)大的時(shí)期”入手，層層遞進(jìn)，輻射全篇。“作者為什么說夏天是萬物長(zhǎng)大的時(shí)期呢？”
這是文章的矛盾焦點(diǎn)。一石激起千層浪，學(xué)生在文中找句子、談感受、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)興趣很濃。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話，卻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。然后他能引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，以讀為本，以讀代講，特別是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，貫穿于教學(xué)的始終。并通過詞語的品析，句式的推敲，情感的體會(huì)等方法，達(dá)到積累語言，體會(huì)作者思想感情的目的，讓有效性落到實(shí)處。在教學(xué)中，王老師能利用多媒體教室，精心制作課件，從栩栩如生的動(dòng)植物圖片，到美輪美奐的'植物生長(zhǎng)的精彩視頻，再到雨后竹子快速生長(zhǎng)拔節(jié)的美妙音效，讓學(xué)生從視覺、聽覺、感覺中有有身臨其境的感受。
教師能引導(dǎo)學(xué)生親近文本，走近文本，親自感受夏天里萬物都在生長(zhǎng)，以此教育學(xué)生人也要珍惜時(shí)間，積極爭(zhēng)取知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，不能錯(cuò)過時(shí)機(jī)，否則就會(huì)成為一事無成的人。這樣水到渠成，說明人也應(yīng)該這樣成長(zhǎng)的道理，令學(xué)生在體驗(yàn)、感受后，情感得到升華和拓展。這節(jié)課，教師的評(píng)價(jià)語言過于單一，致使后面的討論交流氣氛有些沉悶。既然課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，那么學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)積極性就成為課堂教學(xué)有效性的重要影響因素。所以，課堂上，老師應(yīng)該特別注重課堂的評(píng)價(jià)，適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)語言，這樣才能更好地調(diào)控課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
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本次《夏天里成長(zhǎng)》公開課，授課教師精準(zhǔn)把握文本的說明文特質(zhì)，以“梳理成長(zhǎng)事物，體會(huì)成長(zhǎng)意義”為核心目標(biāo)，高效落實(shí)語文要素。課堂開篇以“夏天里哪些事物在成長(zhǎng)”的問題導(dǎo)入，結(jié)合夏日景物圖片喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，自然引出文本學(xué)習(xí)。
教學(xué)中，教師采用“圈畫關(guān)鍵詞+小組討論”的`方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦動(dòng)植物、自然現(xiàn)象和人的成長(zhǎng)段落，梳理出“飛快、跳躍、活生生”等體現(xiàn)成長(zhǎng)節(jié)奏的詞語。在品析“瓜藤、竹子、高粱”成長(zhǎng)的語句時(shí)，教師通過范讀、指名讀、齊讀的層次朗讀，讓學(xué)生體會(huì)語言的準(zhǔn)確生動(dòng)。針對(duì)“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”這一主旨句，教師設(shè)計(jì)“結(jié)合生活談體會(huì)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷闡釋感悟，實(shí)現(xiàn)從文本理解到生活遷移的升華。
課堂不足在于對(duì)說明方法的點(diǎn)撥稍顯簡(jiǎn)略，若能結(jié)合具體語句分析“舉例子、作比較”的作用，可更深化說明文文體認(rèn)知。整體而言，本節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，扎實(shí)達(dá)成了“理解內(nèi)容、品味語言、領(lǐng)悟主旨”的教學(xué)目標(biāo)。
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授課教師以“生活聯(lián)結(jié)”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)《夏天里成長(zhǎng)》教學(xué)，讓說明文課堂充滿生活氣息與人文溫度，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課前教師布置“夏日成長(zhǎng)觀察任務(wù)”，學(xué)生帶來了植物生長(zhǎng)照片、自身身高變化記錄等素材，為課堂學(xué)習(xí)奠定了豐富的體驗(yàn)基礎(chǔ)。
課堂上，教師先讓學(xué)生分享觀察成果，隨后引導(dǎo)“文中描寫的成長(zhǎng)與我們的.觀察有哪些相同之處”，自然銜接文本學(xué)習(xí)。在梳理文本內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)新采用“夏日成長(zhǎng)思維導(dǎo)圖”填空形式，讓學(xué)生分組合作完成動(dòng)植物、自然、人類成長(zhǎng)的分類梳理，既培養(yǎng)了合作能力，又清晰呈現(xiàn)了文本結(jié)構(gòu)。對(duì)于主旨句的解讀，教師結(jié)合學(xué)生分享的“暑期學(xué)會(huì)游泳”“堅(jiān)持晨讀”等實(shí)例，讓“趕時(shí)候、用力長(zhǎng)”的道理變得具象可感。
不足之處是課堂時(shí)間分配稍顯失衡，前半部分分享環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致后半部分語言品析不夠深入。但整體來看，本節(jié)課以生活體驗(yàn)激活文本理解，讓學(xué)生在“觀察—分享—感悟”中體會(huì)成長(zhǎng)的意義，體現(xiàn)了“語文生活化”的教學(xué)理念，效果顯著。
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本節(jié)課聚焦《夏天里成長(zhǎng)》的語言特色，以“品析準(zhǔn)確表達(dá)，積累優(yōu)美語句”為核心，設(shè)計(jì)了層次分明的語言訓(xùn)練活動(dòng)，有效夯實(shí)了學(xué)生的語文基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中緊扣文本的說明文語言特點(diǎn)，將“理解內(nèi)容”與“語言訓(xùn)練”緊密結(jié)合。
在初讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫“幾天、一夜、飛快”等表示時(shí)間和速度的詞語，讓學(xué)生初步感受“夏天成長(zhǎng)迅速”的特點(diǎn)。精讀環(huán)節(jié)，針對(duì)“稻秧長(zhǎng)，甘蔗長(zhǎng)，地是一天一天地高起來”等語句，設(shè)計(jì)“換詞比較”活動(dòng)，將“高起來”換成“長(zhǎng)起來”，讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。隨后開展“仿寫練習(xí)”，讓學(xué)生模仿“生物從小到大，本來是天天長(zhǎng)的，不過夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)”的句式，描寫秋天的事物，實(shí)現(xiàn)從積累到運(yùn)用的.轉(zhuǎn)化。
課堂遺憾在于對(duì)文本主旨的挖掘稍顯倉促，與語言訓(xùn)練的銜接不夠自然。但本節(jié)課精準(zhǔn)把握語文課程工具性特點(diǎn)，通過“找詞—品詞—仿句”的梯度訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解文本的同時(shí)提升語言運(yùn)用能力，是一節(jié)扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練課。
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授課教師在《夏天里成長(zhǎng)》教學(xué)中運(yùn)用多種創(chuàng)新教學(xué)方法，打破了說明文教學(xué)的沉悶氛圍，大幅提升了課堂教學(xué)效率。課堂以“夏日成長(zhǎng)闖關(guān)”的游戲化形式貫穿始終，設(shè)置“找成長(zhǎng)事物”“品成長(zhǎng)語言”“悟成長(zhǎng)道理”三個(gè)關(guān)卡，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。
在“找成長(zhǎng)事物”關(guān)卡，教師利用多媒體呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生直觀感受瓜藤攀援、竹子拔節(jié)等成長(zhǎng)場(chǎng)景，隨后快速定位文本語句，梳理內(nèi)容脈絡(luò)。“品成長(zhǎng)語言”關(guān)卡采用“小組競(jìng)讀+互評(píng)”的方式，讓各組展示朗讀成果，互評(píng)“是否讀出成長(zhǎng)的節(jié)奏感”，在互動(dòng)中深化語言感悟。“悟成長(zhǎng)道理”關(guān)卡創(chuàng)新采用“給未來自己寫寄語”的形式，讓學(xué)生結(jié)合文本主旨寫下夏日成長(zhǎng)承諾，將文本感悟內(nèi)化為個(gè)人體驗(yàn)。
不足在于游戲環(huán)節(jié)的.規(guī)則說明不夠簡(jiǎn)潔，部分學(xué)生初期參與時(shí)稍顯迷茫。但整體而言，教師通過游戲化、互動(dòng)化的教學(xué)創(chuàng)新，讓抽象的說明文變得生動(dòng)有趣，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和合作能力，值得借鑒。
教研活動(dòng)夏天里成長(zhǎng)聽課評(píng)課稿 8
本節(jié)課最突出的亮點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過層層遞進(jìn)的.問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從文本表層理解走向深層感悟，體現(xiàn)了“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)理念。教師以“成長(zhǎng)”為主線，設(shè)計(jì)了“是什么—怎么樣—為什么”的思維鏈條，逐步推進(jìn)教學(xué)。
初讀階段，通過“夏天里有哪些事物在成長(zhǎng)”的問題引導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容，培養(yǎng)概括思維。精讀階段，以“這些事物的成長(zhǎng)有什么特點(diǎn)？作者是如何表現(xiàn)的？”引發(fā)學(xué)生思考，在分析“飛快、跳躍”等詞語和具體事例時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維。拓展階段，提出“為什么說人要‘趕時(shí)候，趕熱天’地長(zhǎng)？”的深層問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人生階段、學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開討論，將文本感悟升華為對(duì)成長(zhǎng)的理性思考。
課堂不足在于深層討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生發(fā)言不夠主動(dòng)，教師的引導(dǎo)激勵(lì)不夠充分。但本節(jié)課以思維訓(xùn)練為核心，通過梯度問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深化感悟，讓學(xué)生在理解文本的同時(shí)提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了“語文學(xué)習(xí)與思維發(fā)展”的有機(jī)統(tǒng)一。
教研活動(dòng)夏天里成長(zhǎng)聽課評(píng)課稿 9
授課教師在《夏天里成長(zhǎng)》教學(xué)中展現(xiàn)了出色的互動(dòng)引導(dǎo)能力，通過多元化的師生、生生互動(dòng)，營(yíng)造了民主和諧的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師始終以“平等對(duì)話者”的身份參與課堂，用鼓勵(lì)性語言激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
在文本梳理環(huán)節(jié)，采用“師生接力讀+補(bǔ)全內(nèi)容”的方式，教師讀段落開頭，學(xué)生接讀描寫成長(zhǎng)的語句，既梳理了內(nèi)容，又增強(qiáng)了參與感。品析語言時(shí)，開展“同桌互議”活動(dòng)，讓學(xué)生互相分享對(duì)重點(diǎn)語句的理解，隨后邀請(qǐng)不同層次的.學(xué)生發(fā)言，教師針對(duì)發(fā)言進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“小組辯論賽”，圍繞“成長(zhǎng)是快好還是慢好”展開討論，讓學(xué)生在思辨中深化對(duì)主旨的理解。
課堂稍顯不足的是辯論賽時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，部分小組未能充分表達(dá)。但整體來看，教師通過多樣化互動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓課堂充滿活力，有效提升了學(xué)生的表達(dá)能力和合作意識(shí)。
教研活動(dòng)夏天里成長(zhǎng)聽課評(píng)課稿 10
本節(jié)課充分體現(xiàn)了“分層教學(xué)”理念，授課教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得成長(zhǎng)，有效落實(shí)了“全員發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。教師在課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行精準(zhǔn)研判，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提升組和拓展組，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
基礎(chǔ)組任務(wù)聚焦文本基礎(chǔ)，如圈畫成長(zhǎng)事物、朗讀重點(diǎn)段落，幫助學(xué)生掌握核心內(nèi)容；提升組任務(wù)側(cè)重語言品析，如分析重點(diǎn)詞語的表達(dá)效果、仿寫簡(jiǎn)單語句，提升語言運(yùn)用能力；拓展組任務(wù)關(guān)注思維拓展，如結(jié)合文本探討“不同季節(jié)的成長(zhǎng)特點(diǎn)”“成長(zhǎng)的`多元意義”，培養(yǎng)深層思考能力。課堂上，教師巡回指導(dǎo)各小組，針對(duì)不同組的問題進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)撥，課后布置分層作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。
不足在于分層分組的標(biāo)識(shí)稍顯明顯，可能給部分學(xué)生帶來心理壓力。但本節(jié)課通過精準(zhǔn)分層設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效解決了“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生跟不上”的問題，為說明文教學(xué)中的分層指導(dǎo)提供了良好范例。
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