幼兒園教師審核意見

幼兒園教師審核意見1

　　一、加大對農村幼兒園建設的扶持力度，促進農村幼兒教育的持續健康發展。

　　（一）鄉鎮政府（街道）要承擔發展農村幼兒教育的責任，負責辦好中心幼兒園。對個人投資創辦幼兒園規模達到3個班以上，符合《浙江省鄉（鎮）中心幼兒園設置標準》的，視其規模大小給予一次性1-3萬元的獎勵。教育主管部門以每班1名公辦教師的比例分期分批向鄉鎮中心幼兒園配置公辦編制的園長和學前教育專業教師。定期組織園長、教師專業培訓，努力提高農村幼兒教師的教育水平，加強幼兒園內部管理，提高鄉鎮中心幼兒園的辦園質量。鄉鎮政府（街道）負責做好園舍改建的政策處理與當地關系的協調，協助做好中心幼兒園的選址等工作，并確定專職或兼職干部分管幼兒教育。

　　（二）因地制宜辦好村幼兒園（班）。村辦幼兒園為當地鄉鎮中心幼兒園的一個教學點。村里有學校撤擴并之后閑置校舍的，原則上應提供給幼兒園辦園。根據村辦幼兒園的辦園水平和質量，教育部門結合年度考核結果給予一定的扶持獎勵。村辦幼兒園應主動接受中心園的業務指導，積極參加中心幼兒園的教研活動，不斷規范辦學行為。

　　二、建立民辦幼兒園以獎代補制度，促進民辦幼兒教育又好又快發展。

　　（一）鼓勵民辦幼兒園上等級。民辦幼兒園通過省三級幼兒園評估驗收的一次性給予5萬元的獎勵；通過省二級幼兒園評估驗收的'一次性給予8萬元的獎勵；通過省一級幼兒園評估驗收的一次性給予10萬元的獎勵。

　　（二）給上等級民辦幼兒園教職工以社保補助。對上等級的民辦幼兒園，在其做好本園教職工各類保險工作的基礎上，對其單位繳費部分每年給予適當補助。補助對象：符合教育局規定聘用標準、經教育局審核備案的在職在崗教職工。補助標準：省一級幼兒園每人每年補助1200元；省二級幼兒園每人每年補助1000元；省三級幼兒園每人每年補助800元。

　　（三）鼓勵民辦幼兒園組建教育發展公司。經依法審批登記建立的民辦教育發展公司，負責幼兒園建設項目的資金籌措、運作和組織實施，享受《浙江省人民政府辦公廳轉發省教育廳等單位關于進一步拓寬教育融資渠道加快教育事業發展意見的通知》規定的有關優惠政策。

　三、加大對幼兒師資培訓的投入，全面提升師資專業水平。

　　（一）鼓勵公民辦幼兒園在職教師參加學歷進修。對學歷進修達到學前專業大專或本科畢業后，并具有教師資格證的園長、幼兒教師，在蓮都區農村或民辦幼兒園繼續從事幼兒教育服務期滿5年的，政府予以一次性獎勵補助：大專每人補助3000元，本科每人補助4000元。

　　（二）統籌年度教師培訓經費。區教育部門應有計劃地組織在職園長和幼兒教師的業務培訓，對民辦幼兒園經教育部門審核選派參加省、市教育部門組織的業務培訓，經考核合格的教師，給予補助50%培訓經費。

　　（三）多渠道多形式開展幼兒教師崗位練兵活動。有計劃地組織幼兒“體藝”大賽活動、教師才藝技能比賽、教師優質課或教育論壇評比及城鄉教學互動活動，營造濃厚的幼兒教育教學活動氛圍，全面提高全區幼兒教育教學質量。

　　四、對辦園成績突出的單位和表現突出的個人進行表彰。

幼兒園教師審核意見2

　　一、嚴肅財經紀律，嚴格經費管理

　　財務人員要提高自身素養，不折不扣地執行財經紀律，管好用好幼兒園的錢。

　　1.加強預算管理。

　　預算工作要適應財政預算體制改革的形勢，要適應幼兒園內部管理體制改革的需要，合理安排各項支出。調動各部門理財的積極性，發揮財務監管人員的`監督職能，為幼兒園理好財。

　　2.加強支出管理。

　　(1)嚴格執行經費預算計劃。

　　(2)嚴格執行審批制度，規范經費的使用程序。

　　(3)嚴格開支發票的會簽制。開支發票需兩人以上簽名，嚴格執行國家有關規章制度的開支范圍及開支標準。

　　(4)學校重大支出項目如修繕、內部裝璜、設備采購等，應進行事前論證，編制項目預算，經行政會議集體研究，由幼兒園教師代表會通過，報中心學校批準，按有關規定規范操作。

　　(5)凡納入政府集中采購的物品采購時按照規定程序辦理。

　　二、抓好財務公開監管，促進民主管理

　　抓好財務公開、監管工作，完善幼兒園內控制度，增加幼兒園財務的透明度。

　　1.抓好財務公開工作。

　　學生收費項目及標準要在幼兒園校門口的公示欄中向社會公示，接受社會的監督。幼兒園的日常的收入、支出、重大項目建設、大宗采購，房屋租賃等，要在教代會、行政會議上公開，在幼兒園內公示。

　　2.抓好財務監管工作。

　　(1)凡幼兒園的各項預算外收入、結算資金、物品采購和重大支出項目都要列入監管范圍。

　　(2)開學兩周后，對開學收費情況組織一次內部審計審核，并將內部審計審核的結果及時在幼兒園教師會議上予以公布，并提出整改意見。

　　(3)每個月，向中心學校報一次財務情況，接受鄉中心學校審計和監督。

　　(4)每期末，組織全體教師結算學校經費，并做好審計檢查報告和整改結果等資料存檔。

　　三、合理使用學校經費，促進學校發展

　　經費是幼兒園持續發展的基本保障。在經費不足的今天，唯有合理使用經費才能促進學校發展，才能在服務師生、服務教學上發揮最大作用。

　　1、開源節流，杜絕浪費。用水用電，使幼兒園的一筆大開支，總務處要鼓勵教職工養成隨手關水、關電的良好習慣，杜絕浪費。

　　2、種菜養豬，提高福利。總務處要鼓勵教職工充分利用幼兒園空地種菜，利用剩飯剩菜養豬，提高教職工福利待遇。

幼兒園教師審核意見3

　　一、科學規劃，積極創建綠色文化環境

　　我園是一所綠色幼兒園，長期以來一直堅持幼兒環境教育積極實施國家十五重點課題研究，改造園所文化環境，擴大綠化面積，把園所主體建筑粉刷成綠色，期間用深綠色點綴竹子，地面上鋪成綠色地毯，體現出本院全體師生的共同思想，共同情感、共同共同的審美觀---綠色精神、生態和諧。我們采用了小徑、草地、花樹互相配合的方式，使其紅綠相間，高矮錯落有致，時時花開不斷，營造了一種四季如春的環境氣氛……置身于這優美的環境中，我我們精神倍感振奮，心情倍感舒暢，戶外到處都是孩子們的身影，銀鈴的笑聲。文化環境的建設不但要給人以美的感受，更因該要給人以啟迪和教育。在雕塑小品的設計上，我們十分注重藝術性和教育性相結合。在草坪叢中放置了熊貓雕塑以及各種可愛的動物；在花叢中放置了警示牌，上面擬人化的語言時刻規范著幼兒的環保行為；在墻上畫著一幅幅環境節日宣傳畫；教室走廊空間懸掛著環保宣傳牌；大廳墻上刻著“教師宣言”“名人名言”“家長承諾”“幼兒園風采”“辦園宗旨、特色”等等……所有這些都蘊含著豐富的內涵，給人以無限的遐想，充滿著人文氣息和心理健康教育功能，展示了我園綠色文化的和諧。

　　二、尋找獲取，積極構建和諧園所資源

　　1、教師之間的和諧。以教師發展為本，調動和激發教師內在動力。我園定制出校本教研、校本培訓的近期、中期和長遠發展目標，全面發展、辯證地看待教師，承認教師客觀的差異，公平調控差異。為每個教師的智慧和才能的`發揮創造機會和條件，營造平等友愛、融洽和諧的人際環境，創設民主、積極向上的學術氣氛；組織開展創建和諧處室、和諧年級、和諧班級系列活動：明確量化考核指標，定期進行檢查評比，使構建和諧園所活動細化、實化，落到實處。

　　2、幼兒之間的和諧。樹立“以學生為本，安全第一”的思想。為了培養幼兒集體生活的好習慣，我們特開展情感體驗式課題研究《快樂心情，快樂成長》，通過親自體驗培養幼兒謙讓、共享、友愛、合作的好品質，同時以講故事、看圖書、觀看優秀碟片、說說生活案例等形式，讓幼兒討論，發表自己的想法，使幼兒在生活中學習，在學習中學會生活。慢慢地，孩子們變了，他們懂得了愛別人，懂得了與人和諧的相處。

　　3、教師與幼兒的和諧。在一個班級集體中，教師與幼兒之間的關系對一個良好的班集體的形成具有十分重要的影響，我們始終堅持這樣的教育理念：尊重幼兒營造一個師幼平等的空間；賞識幼兒，營造一個個性發展的空間，鼓勵幼兒，營造一個天天向上的空間；關愛幼兒，營造一個互愛互助的空間。

　　4、教師與家長的和睦。我們確立了“以誠相待”的班級承諾，成立了家長委員會，以一個誠摯的心投入到家長工作中，真誠的面對家長，誠實的反映情況，誠懇的解決問題，搭建一座誠信的家園之橋。在和家長溝通的過程中，開設了“家園一線通”聯系欄，我們總是以平等的朋友身份對待家長，共同探討、研究教育孩子的最佳途徑。

　　三、構筑基礎，生成內力，放飛希望

　　1、園務工作公開。充分樹立職工的主人翁意識，采用“一談、二提，三通過”的做法，集思廣益。

　　一談：利用教職工作代表座談會、園長接待日、工會委員碰頭會、骨干教師討論會等時機，進行交流，加深了解，聽取有關信息與建議，為園務會作出決策提供幫助。二提：在商討幼兒園的發展大計時，園領導會先傾聽教師代表的意見，再結合本園的實際情況，確定工作方向。三通過：重大決策由教職工大會通過。讓每位教職工真正成為幼兒園的主人。

　　2、個人發展目標公開。我園教師除了參加大專、本科的學習，有些教師還不滿足于本專業，相繼參加了會計、電腦、英語、美術、漢語言等專業的學習，向復合型人才靠攏。開學初還認真簽訂“五梯結對簽訂書”，師傅、徒弟之間按計劃目標，互相學習、互相提高。認真制定個人成長檔案，為人才的成長提供機會，創設條件。

　　3、經費使用公開。我們實行了“三有”制度，即：有規劃，有操作，有監督。即指將幼兒園的經費使用列入三年規劃：審核設計方案和預算，有專人負責操作；經費使用情況受園務會監督小組監督，受群眾監督，受審計單位審計，在教工大會上公布經費使用情況。

　　4、個人考核公開。我們確立了三大考核形式：園長的考核由上級領導與園中層干部考核相結合；中層干部的考核由考評小組與園長考核相結合；教工的考核由考核小組與年級組考核相結合。并堅持實行每月考核與學期考核相結合；所有的考核結果及時與本人見面，所有的教工的考核工資在一張工資單上呈列，做到收入的公開。

　　5、強化服務意識。為家長提供優質服務是我圓的辦園宗旨，為了方便家長，我們將早晨來園時間提前，晚上離園時間推遲。根據家長的需要，組織幼兒積極開展舞蹈、美術、小主持人等藝術活動，從小挖掘培養孩子的特長。

幼兒園教師審核意見4

　　一、目標任務

　　—年，通過政府財政支持，積極扶持民辦、企事業辦幼兒園的發展，充分調動社會各方面的辦園積極性，不斷擴大學前教育資源，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育。

　　主要任務包括：對相關新建和改擴建幼兒園、提升等級幼兒園、考評良好以上等次幼兒園進行獎補，對民辦幼兒園教職工進行培訓，進一步提高民辦、企事業辦幼兒園保教水平。

　　二、民辦、企事業辦幼兒園獎補

　　（一）范圍、條件及標準

　　1．新建、改擴建幼兒園獎勵。對符合市學前教育“十二五”規劃定點、已投入使用、驗收合格達到辦園標準的新建和改擴建民辦及企事業復建幼兒園，按辦園規模（班級）給予一次性獎補，獎補范圍原則限于6—12個班的標準化幼兒園。其中：新建、改建規模達到6—8個班的，每園獎補20萬元；新建、改建規模達到9—11個班的，每園獎補25萬元；新建、改建規模達到12個班的，每園獎補30萬元。擴建園每新增1個班獎補2萬元。

　　2．提升等級幼兒園獎勵。對在現有辦園等級基礎上等級提升的民辦、企業辦幼兒園給予一次性獎補。重點扶持未入級園升至三級園，同時對三級園以上幼兒園提升等級給予適當獎補。其中：未入級園升至三級園，每園獎補25萬元；三級園升至二級園，每園獎補20萬元；二級園升至一級園、一級園升至省級示范園，每園獎補10萬元。

　　3．考評優秀和良好等次幼兒園獎勵。對經考評達到市學前教育機構考核評估辦法規定的優秀和良好等次的民辦、企業辦幼兒園進行獎補。其中：達到優秀等次，每園獎補10萬元；達到良好等次，每園獎補5萬元。所需資金由市與區縣財政按6∶4比例分擔。

　　符合獎補條件的同一所幼兒園，三年內只能享受上述三項獎補政策中的一項，不重復享受。

　　（二）資格認定

　　1．新建、改擴建幼兒園。由幼兒園向所屬區縣教育局提出獎補資格認定申請；經區縣教育局初評通過后，由區縣教育局向市教育局提出申請；市教育局組織專家，按照《市教育局、市財政局關于印發市—年學前教育項目建設管理辦法的通知》（市教發〔〕205號）等相關政策、規定、標準和要求，對幼兒園的建設規模、工程造價、規劃設計、建設審批程序、招投標程序、工程進度及竣工驗收投入使用等方面進行綜合評估驗收。對通過市級驗收的幼兒園予以獎補資格認定。

　　2．提升等級幼兒園。未入級園升至三級園、三級園升至二級園、二級園升至一級園，由市教育局組成專家組根據區縣教育局提出的申請，按照市學前教育等級評估標準進行評估，符合條件的，由市教育局予以等級和獎補資格認定。市一級園升至省級示范園，經省教育廳審批通過后，由市教育局予以獎補資格認定。

　　3．考評優秀和良好幼兒園。幼兒園提出申請后，由區縣教育局按照市學前教育機構考核評估辦法組織專家進行初評，并將初評結果報送市教育局，經市教育局審核、公示后，對優秀、良好等次幼兒園予以獎補資格認定。

　　（三）獎補程序

　　1．申報及審批。具備獎補資格的民辦、企事業辦幼兒園，按獎補類別向所屬區縣教育局提出獎補申請，分別填報相關申請表；區縣教育局初審后，會同區縣財政局填報相關匯總表，于每年4月底前報市教育局；市教育局負責組織對各區縣上報的資料進行審定，并依據審定結果，提出本年度獎補資金擬安排建議，報市財政局審核。

　　2．資金下達。市財政局審定后，會同市教育局下達獎補資金。區縣財政局、教育局要按照《市人民政府關于大力發展學前教育的'意見》精神，落實考評優秀及良好等次幼兒園獎補配套資金，與市級獎補資金一并撥付受獎補幼兒園。

　　三、民辦幼兒園教職工培訓

　　（一）培訓任務。—年，市教育局采取多層次、多形式開展對民辦幼兒園的舉辦者，在職的園長、專任教師、保教人員、衛生保健人員、安全保衛人員、后勤工作人員的全員培訓、骨干培訓、專項業務培訓。培訓園長600名，培訓教師、保育人員等教職工4000名。

　　（二）培訓的組織與實施。市教育局負責制定年度培訓計劃及具體方案，明確培訓范圍、內容及方式。負責監督指導各培訓機構開展培訓工作，對培訓效果進行檢查考核。

　　（三）經費預算與撥付。市教育局按照培訓項目，提出所需培訓費、資料費、住宿費等培訓經費預算。市財政局參照相關經費開支標準審定后，會同市教育局撥付培訓資金。

　　四、相關要求

　　（一）區縣政府要高度重視民辦、企事業辦幼兒園獎補及教職工培訓工作，確保各項工作順利實施。嚴格工作要求，細化工作流程，如實客觀上報相關資料，切實落實獎補配套資金。獎補資金及時撥付幼兒園，任何部門、單位不得截留、挪用。監督指導幼兒園規范使用獎補資金。

　　（二）受獎補單位要自覺遵守財經法律、法規，按照《會計法》和會計制度的相關要求，加強財務管理。按照財政專項資金管理的要求，規范使用獎補資金，專項用于幼兒園建設、購置教育教學設施設備和改善辦園條件等方面，不得改變資金用途，特別是不得用于發放人員工資、獎金、福利或償還債務等方面。購置的設備、資產，符合固定資產管理要求的，應及時登記固定資產賬，規范管理。

幼兒園教師審核意見5

　　隨著幼兒園課程改革的推進和國家課程權利的下放,目前越來越多的幼兒園在開發自己的園本課程,在此開發過程中,受西方課程思潮的影響,又多采用主題教學活動的方式組織和實施課程。這種選擇與嘗試本身并沒有不妥當的地方,值得注意的是,在此過程中,從主題活動的選擇、準備到實施、展開與結束,需要考慮的因素非常多。對這些因素的考慮、分析和決策主要來自于教師,而教師個人的決策不可避免地會存在偏差,因為個體的思考和決策往往不夠全面,考慮也有不夠細致的地方,而一旦出現問題,個體有時也沒有力量獨立解決,因而不能保證活動能很好地體現課程理念,教師也就很難從園本課程的開發中獲得成長。因此,從課程開發的角度分析,所有類型的課程開發活動都應該以由學校的校長、教師、學生、家長以及校外課程專家、教育行政部門的官員等組成的學校共同體的集體審議和決策為基礎,絕不能是某個人一時心血來潮的結果。可見,幼兒園建立具有決策分享性質的教師集體審議制度,對幫助教師正確開發和實施園本課程有著重要的實踐價值。

　　所謂"決策分享"指任何有關課程開發的重大決定都必須是相關人員集體參與、共同商討和審議的結果,其實質是參與式決策。所謂"教師群體審議制度"就是把教師群體審議制度化,從制度上確保所有的參與者享有平等的地位,確保每個人都能發出自己的聲音,從而使審議成為教師的權利與義務,使幼兒園課程不再以個人意見為依據,而是以學校共同體的集體審議為基礎,或由個別教師提出但得到了共同體的認同和支持。

　　一、教師群體審議制度的價值

　　(一)建立教師群體審議制度有助于擴大民主、促進教師的專業成長

　　在教師群體審議過程中,大家共同分享成功、分擔問題,體現了集體的智慧和力量。頭腦風暴法的使用往往可以給教師帶來巨大的靈感,促使教師產生新想法,從而獲得比個人努力更大更多的成績,同時教師還能從群體獲得心理支持。群體審議不只是思想的交流與策略的分享,它更是一個民主營造的過程,通過共同制定和分享計劃與資源,引起教師思想的碰撞和升華,引發教師進行深入的學習。這不是簡單的經驗累加,而是產生新經驗的學習。

　　教師群體審議對課程的實施進程擁有根本的決定權。可以說,圍繞實踐情境和實踐問題展開的、合作交流式的教師群體審議是課程建設最重要的基礎,同時也是教師學習和發展的重要途徑。在群體審議過程中,教師們對實踐情境中的問題進行深入的討論與分析,每一位參與者都可以為自己的觀念和行為辯護,充分利用自身的實踐性學識,以理服人,同時在他人影響下形成更為豐富、系統的實踐性學識,從而促進自己的專業成長。

　　(二)建立教師群體審議制度有助于集思廣益、提高主題教學活動的質量

　　由于園本課程開發堅持以幼兒園為整體,反對憑借個人的權威或知識的霸權來做出決定,所以,集體審議被認為是首選的課程決策方式。教師群體在共同的實踐情境中通過對問題情境的反復權衡而達成一致意見,最終做出行動決策,從而對主題教學活動的準備、實施與評價產生整體性影響。這種集思廣益的過程有助于提高主題教學活動的質量。

　　一個主題活動有可能來自于教師、孩子或某一事件,也有可能是進行過的主題。無論是哪種來源,在活動開始前,都有一系列的問題需要思考,如主題是否符合孩子的年齡特點、資源是否能方便取得、主題目標是否科學、主題活動內容是否均衡,等等。這一系列的問題通過教師群體審議將會考慮得比較全面。例如班級教師提出開展一個以前做過的主題活動"消防車",由此引發了年級組教師的群體審議。他們從關鍵經驗、活動網絡、系列活動、可能進行的項目活動、資源利用、環境創設等方面對已有主題活動進行了集體審議,在此基礎上對原來的主題文本、主題目標和系列活動進行了適當的調整,使之更貼近現在班級幼兒的經驗。

　　在主題活動實施過程中,孩子和教師以及資源在不斷的發生著變化。這些變化必然會影響主題的.發展方向,需要通過班級教師的群體審議來作出抉擇。例如在主題活動"我的身體"進行過程中,在開展了系統活動"貪吃的大嘴巴"后,教師發現孩子們對表演很有興趣,于是進行了班級教師審議。通過分析孩子出現這種現象的原因主要在于孩子的興趣以及表演活動的價值之后,教師決定順應孩子的興趣,開展"大嘴巴工作室"的項目表演活動。可見,群體審議對主題活動的發展起到了一定的推動作用。

　　主題活動結束后,教師還需要對活動的效果進行評價,以了解活動是否達到了預定的目標。按理教師應該有能力對自己的工作進行"專業性評價",即教師對自己的教學對象、教學資源和教學行為進行的一種專業判斷,而不是人們出于生活經驗所做的一般的、普通的判斷。只有當教師做出的評價是基于教育專業知識的評價時,這種評價才能被稱為"專業性評價".但在這方面,許多教師通常是直覺多于理性,充滿了個人意愿上的抉擇和判斷。因此,教師群體審議就顯得尤為重要,它能在一定程度上提高教師個體的專業工作水平,不僅讓執教教師收獲頗豐,增加對幼兒經驗、活動價值的了解,促進主題活動質量的提高,而且對其他審議人員來說,也是一個自我反思、尋找突破與不斷成長的過程,從而既使課程不斷得到完善,同時也使幼兒與教師獲得共同發展。

　　二、教師群體審議制度的形式

　　教師群體審議是幼兒園教師定期對幼兒園課程進行的分享、交流和合作,其審議形式有正規審議和非正規審議兩種。正規審議是教師向特定團體發出邀請,由管理者安排時間及人員、地點而進行的一種集體討論,要求參加者必須到場,包括準備、發言、記錄、結論等基本環節。具體來說,正規審議又可以分為班級教師群體審議、年級組教

　　師群體審議、課題中心組教師群體審議等。其中,班級教師群體審議在班級教師之間進行,是教師合作與配合的重要形式,也是最基本的審議形式;年級組教師群體審議能給課程的決策和實施帶來鮮活的生命力,給班級教師帶來一些意想不到的收獲,是幼兒園的主要審議形式;課題中心組教師群體審議則是幼兒園審議的重要形式。課題中心組教師通常有著較先進的教育理念和豐富的教學經驗,在班級教師群體和年級組教師群體遇到難題時,可以給予幫助和指導,使課程更加完善。 與此同時,幼兒園還應鼓勵教師進行非正規審議,即讓教師在非正規的場合中與少數或個別人進行討論、交流與溝通。這種審議沒有固定的時間、場地與人員,也沒有刻意的準備,比較輕松與隨意,但同樣能幫助教師進行反思和決策,并有助于建立良好的園風,使教師審議成為教師的一種自覺追求與主動行為。

　　在具體運用中,根據內容與目的的不同,教師群體審議可以分為分享式群體審議、難題式群體審議、需求式群體審議、交換觀點式群體審議等。分享式群體審議是在成功進行了一個主題活動后,教師想把自己的快樂帶給大家而進行的,這同時也是一個經驗與策略分享的過程;難題式群體審議是為了給予經驗不足或能力有限的教師以幫助與支持而進行的一種群體審議;需求式群體審議是在2—3個班同時開展同一個主題活動時,教師很想知道別的教師與班級是如何做的而展開的一種群體審議,它可以給教師帶來靈感與啟發;交換觀點式群體審議是在課程進行了一段時間之后進行的。

　　對上述各種教師群體審議形式,在實際運用時,我們通常是根據不同的情采用不同的形式。

　　三、建立教師群體審議制度需要注意的問題

　　(一)明確不同級別的教師群體審議范圍

　　幼兒園需要明確班級、年級組、課題組這三級教師群體審議的范圍,以便保證課程順利、有效地實施。對于幼兒園已被實踐驗證過的經典主題活動,只需班級教師審議就可以了,但試點班的主題活動必須經過班級、年級組和課題組三級審議,以保證形成有價值的、經得起實踐檢驗的主題活動。

　　當教師在實施主題過程中碰到無法解決的問題時,一般由年級組教師審議解決。但如果是教師遇到的共性問題,就需要啟動課題中心組教師審議,以明確問題的解決方法,為教師提出可行的措施。對于幼兒園研究的課程理論問題,則直接啟動課題中心組教師審議,并邀請專家參與,以獲得明確而直接的理論引領,減少研究的彎路。

　　(二)準備教師群體審議的條件

　　在教師群體審議前,需要通過審議獲得支持的教師必須先對主題活動做一個較全面的反思,內容盡量涉及各個方面:資源、環境、家長的參與等,為集體審議做好準備。這種反思最好能夠形成文字,以便大家交流。其次,準備參與審議的教師要事先了解審議的內容,搜集相關資料和了解相關理論,為自己的發言作好準備。最后,負責審議的群體要事先確定審議的核心話題,力求做到在審議過程中使大家的討論能夠緊緊圍繞核心話題展開;應注意吸納家長志愿者、課程專家等外援人員的參與;在審議后還要對審議的結果進行及時反饋,如果出現和審議結果不一致的情況,就有必要再次進行審議。只有這樣,教師群體審議才會產生實際效果,而不至于流于形式主義。

　　(三)及時發現和解決審議過程中出現的問題

　　在教師群體審議的過程中,由于主客觀多種原因的影響,難免會出現一些問題。我們結合自己的實踐,將這些問題進行了初步歸納,并提出了一些解決辦法,使出現的問題能夠得到及時解決。

　　有時,教師審議時會出現話題無法展開或深入的情況。這是因為教師對審議的內容事先了解、思考不夠,相互之間沒有更多的碰撞,話題自然無法展開或深入。這就需要在審議之前,確定主持人,其工作和作用是提取主題活動中的核心信息,并讓大家了解,以篩選和確定審議的主題;督促教師搜集相關資料或理論;在研討過程中及時發現具有進一步研究價值的問題;總結和提升審議的核心觀點及課程專家的意見。

　　在審議過程中,教師的認識一般會由不一致逐漸趨向一致,但也并不是所有的課程審議都能導致教師認識的一致,而有可能出現誰也說服不了誰的情況。這時,主持人也不能妄加評論,要尊重教師的觀點和建議,讓發起審議的教師結合大家的意見,根據自己的理解,采用能適合自己班級特點與孩子經驗的建議。如果平行班級的教師各自的觀點都具有可行性,可以讓他們從各自的角度出發同時進行嘗試。如大班教師在集體審議"感恩的心"這一主題時,有的認為可以從對家庭親人的感恩入手,有的認為可以從對班級老師的感恩入手,還有的認為以從向身邊的人感恩入手。每個老師的觀點都有其合理性,因此審議的最后結論是大家在各自的班級從不同的角度入手,進行這一主題活動,結果都取得了較好的效果。

　　每個教師基于自己的經驗與反思形成的有關教育教學的實踐性學識,由于缺乏嚴密性與普遍性,在審議時就有可能出現大家都無法解決的問題。這時可以讓教師通過不同的方式再去搜集信息,找到能說明問題的理論,然后下次再審議。不同的方式包括把問題或困惑到專業網站上,以獲得更多人的幫助與支持,也包括直接向課程專家尋求援助等。

　　(四)確立激勵機制,發揮教師群體審議的發展

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