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八年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿

時(shí)間:2024-07-29 12:13:18 其他 我要投稿

八年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿(優(yōu)選)

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿,通過評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么問題來了,評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家收集的八年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。

八年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿(優(yōu)選)

八年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿1

  20xx年3月24日(周二)上午聽了林老師的這節(jié)課,我覺得她的成長(zhǎng)很快速,比起上學(xué)期我聽她的課的感覺好了許多。這節(jié)課她上課思路很清晰,提問也很有技巧性。引入:她先提問,同學(xué)們,在小學(xué)的時(shí)候你們學(xué)過了中位數(shù)和眾數(shù),你能說說你對(duì)中位數(shù)和眾數(shù)的理解嗎?讓學(xué)生講,讓學(xué)生說。在學(xué)生已有的知識(shí)上再進(jìn)一步了解這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)量在實(shí)際生活中的作用和如何選擇。在對(duì)課后的練習(xí)第61頁的'第3題,為了讓學(xué)生能充分對(duì)表格的理解她這樣問:你能還原數(shù)據(jù)嗎?此題是道易錯(cuò)題,如果學(xué)生對(duì)頻數(shù)不能清楚的理解,那這道題就很可能出錯(cuò),如果學(xué)生能還原這些數(shù)據(jù)那么解答此題就再無障礙,所以林老師的這一問,正中要害,非常得當(dāng)。

  一點(diǎn)點(diǎn)遺憾:就是對(duì)書上的例題中第(2)小題:作為一般技術(shù)員,若考慮應(yīng)聘該公司技術(shù)總部門工作,該如何看待工資情況?

  這小題林老師處理的還不是很到位,沒有很清楚的告訴學(xué)生這類題分析的技巧。

八年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿2

  復(fù)習(xí)課,新授課,都聽過,像周老師上的這節(jié)一次函數(shù)試卷講評(píng)課還是頭一次聽到。很有感觸!有很多值得我學(xué)習(xí)的地方!

  第一:上課時(shí)沒有馬上就開始分析試卷,而是出示本次考試的光榮榜,以及考試情況分析:最高分,最低分,平均分,及格率等。這一情景設(shè)置,我覺得做的非常精彩。學(xué)生心里也會(huì)有所觸動(dòng),可以將自己的成績(jī)跟其他同學(xué)的成績(jī)進(jìn)行全面的比較,方便學(xué)生找出自己的強(qiáng)項(xiàng)和有待提高的知識(shí)點(diǎn)。

  第二:在這堂課的課件中,周老師收集了很多學(xué)生做的錯(cuò)題,拍成照片,拿上來分析,使學(xué)生特別有興趣,而且很有針對(duì)性。比起老師自己舉例來講,效果好得多。

  第三:周老師借助幾何畫板用來分析函數(shù)值的`大小比較,非常直觀,這對(duì)于本人來講,真是很羨慕!哎!趕緊學(xué)會(huì)用幾何畫板吧!

  唯一可惜的是課堂時(shí)間沒能控制好,最后的反思測(cè)試沒有時(shí)間完成!

八年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿3

  各位老師,下午好!今天聽了周老師的《7.5一次函數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用(2)》。他在用好教材,深刻去領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵,給我做了很好的榜樣,在課堂上上出數(shù)學(xué)味。我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課如何處理例題和通過一次函數(shù)圖象交點(diǎn)的坐標(biāo)得到二元一次方程組的解,是教師在挖掘教材時(shí)應(yīng)著重思考的,本節(jié)課的本質(zhì)應(yīng)該是數(shù)學(xué)結(jié)合思想,也應(yīng)該在教學(xué)過程中應(yīng)著重體現(xiàn)的,F(xiàn)在我就結(jié)合周老師上得這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  周老師這節(jié)課分為兩個(gè)環(huán)節(jié),第一部分先解決由一次函數(shù)圖象的交點(diǎn)坐標(biāo)得到方程組的解,第二部分是例題的教學(xué)和對(duì)例題做拓展延伸。這樣對(duì)教材的處理,思路清晰,難易合理,可以很好地落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。首先周老師以“y=x+1對(duì)于這個(gè)等式你有怎樣的認(rèn)識(shí)”這樣的開放題,讓學(xué)生各抒己見,其中有學(xué)生提到是二元一次方程,

  老師再追問方程有多少個(gè)解?以這些解作為點(diǎn)的坐標(biāo),在直角坐標(biāo)系中描出這些點(diǎn),連起來是什么圖形?教師再出示y=-2x+4的圖象,這兩條直線就會(huì)有個(gè)交點(diǎn)了,問“你對(duì)這個(gè)交點(diǎn)有怎樣的認(rèn)識(shí)”。這樣就水到渠成從圖象的交點(diǎn)坐標(biāo)過渡到方程組的解,很自然,學(xué)生也理解的很深刻。為了鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn),周老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí),第一個(gè)是比較容易看出方程組的解,第二個(gè)是近似解。教師的目的是為了讓學(xué)生體驗(yàn)有時(shí)通過看圖象得到的解有時(shí)是近似的。但是當(dāng)老師對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)鲈u(píng)價(jià)時(shí),有學(xué)生說解是,這個(gè)解學(xué)生其實(shí)并不是通過看圖象得到的,而是通過解方程得到的。然后教師的處理方法是用投影出示自己的標(biāo)準(zhǔn)答案,再告訴學(xué)生解有時(shí)是近似的。我認(rèn)為這里教師應(yīng)該追問“你這解是怎么得到的?其他同學(xué)還有別的答案嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?”我想在老師的追問下,學(xué)生會(huì)對(duì)這為什么會(huì)是近似解會(huì)有更深刻的了解和體會(huì)。

  對(duì)例題的教學(xué),周老師出示例題之后,并沒有急于去分析,啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生用函數(shù)的方法去解決,而是放手讓學(xué)生自己憑自己的'理解去解決。這樣處理問題,充分體現(xiàn)了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,合作者,引導(dǎo)者!薄白尣煌膶W(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”之后老師再引導(dǎo)到用函數(shù)的圖象去解決,但在讓學(xué)生求函數(shù)解析式之前,我認(rèn)為最好問一下學(xué)生問題中有哪些常量,哪些變量,你如何設(shè)這些變量,它們之間有怎樣的等量關(guān)系嗎。這樣學(xué)生能比較清晰地理解題意,列出解析式。周老師為了讓學(xué)生學(xué)生對(duì)s=26t+10這個(gè)函數(shù)解析式有更深刻的認(rèn)識(shí),周老師追問了“為什么小慧要的路程要加上10”結(jié)果在這問題上糾纏過久,讓學(xué)生越問越糊涂,導(dǎo)致了后來的時(shí)間比較倉促。老師還對(duì)這例題做了適當(dāng)?shù)难由,問“你還能從圖象上得到哪些信息?”“你對(duì)圖象還有什么疑惑。”這些問題的設(shè)置充分體現(xiàn)了教師以人為本的教學(xué)思想。最后的問題“你能根據(jù)圖象編寫問題的情境嗎?”這個(gè)問題比較有難度,應(yīng)該用“合作學(xué)習(xí)”的方式讓學(xué)生相互討論去解決問題。

  總之,周老師能較好的結(jié)合本次活動(dòng)的主題,體現(xiàn)出教材特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。教學(xué)思路清晰,課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)密度合理。面向全體,體現(xiàn)差異,因材施教,全面提高學(xué)生素質(zhì)。傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中,給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們主動(dòng)參與,主動(dòng)發(fā)展。但是老師上課的語調(diào)比較平緩,課堂的氣氛不是很活躍,問題的設(shè)置雖比較開放,但是課堂上生成的不多。這是我本人對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)看法!

八年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿4

  本周的xx上午我聽了xx老師一節(jié)關(guān)于《運(yùn)用平方差公式進(jìn)行因式分解》的公開課,xx老師以自己扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功,細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)解題思路,靈活輕松的師生互動(dòng),為我們獻(xiàn)上了一節(jié)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課。

  一、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的概念復(fù)習(xí):

  xx老師針對(duì)本章內(nèi)容所要用上了前面的知識(shí)做了細(xì)致的復(fù)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與復(fù)習(xí)回顧,對(duì)接下去的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

  二、全面深入的教學(xué),注重知識(shí)的聯(lián)系

  xx老師通過求長(zhǎng)方形的面積來引導(dǎo)學(xué)生探索、總結(jié)出運(yùn)用平方差公式進(jìn)行因式分解的法則,利用數(shù)形結(jié)合,讓學(xué)生對(duì)這個(gè)法則的理解更深入,同時(shí)突破了難點(diǎn),體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究、討論、合作交流的新課改理念。

  三、注重總結(jié)知識(shí)

  xx老師通過練習(xí),讓學(xué)生觀察步驟,并做出總結(jié)。使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解,學(xué)會(huì)觀察,發(fā)現(xiàn),總結(jié)知識(shí)。最后xx老師還給學(xué)生編了個(gè)解題的順口溜,既方便讓學(xué)生記憶,又能鞏固知識(shí)。

  四、從我自身的.觀點(diǎn)來說說本節(jié)課的幾點(diǎn)不足之處:

 。1)整節(jié)課老師講得多,學(xué)生個(gè)別回答較少。

 。2)學(xué)生的討論與合作學(xué)習(xí)還需加強(qiáng),討論問題還不夠深入,應(yīng)讓學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所提高,從與它人的交流中碰撞出思維的火花。

  (3)還需加強(qiáng)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),比如為什么要學(xué)升降冪,是為了結(jié)果的有序,數(shù)學(xué)的結(jié)果需要簡(jiǎn)潔有序。這樣讓學(xué)生很清楚,有目的的學(xué)習(xí)效果總是比較好的。

八年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿5

  王老師上的《用平方差公式分解因式》是一堂新授課。這堂課在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教師基本功的體現(xiàn)等方面都給我們留下了較好的印象。

  這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,從復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的因式分解入手,再提出如何將多項(xiàng)式a2-4因式分解,使較多學(xué)生產(chǎn)生疑問,激發(fā)學(xué)生的.求知欲。然后王老師從引導(dǎo)學(xué)生回顧因式分解與整式乘法的關(guān)系入手,回顧了已經(jīng)學(xué)過的整式乘法公式。從平方差公式引出課題。王老師從平方差公式的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生形如( )2-( )2的多項(xiàng)式,就可以用平方差公式進(jìn)行因式分解。然后從簡(jiǎn)單的形式上的判斷,到簡(jiǎn)單的舉例,方法的小結(jié),再到復(fù)雜的多項(xiàng)式的因式分解,整堂課從知識(shí)的呈現(xiàn),到知識(shí)的運(yùn)用,再到知識(shí)的靈活運(yùn)用,呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的螺旋式上升,由易到難。

  王老師在教學(xué)方法上,多采用引導(dǎo)、提問、激疑、合作探究、小組討論等方式,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,理解知識(shí)的成因,從而使學(xué)生掌握用平方差公式分解因式。

  這堂課教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)得到了較好的突破。從課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、問題的回答、練習(xí)的解答、知識(shí)的歸納等環(huán)節(jié),可以看出這堂課的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)都已經(jīng)達(dá)成。

  整堂課中,王老師教態(tài)自然,語音清晰,語言規(guī)范,板書清楚,顯示出了王老師教學(xué)基本功扎實(shí)。

  總之,王老師的這堂課是成功的一堂課。

八年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿6

  王老師的這節(jié)《統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)》課,生動(dòng)自然。王老師課堂的駕馭能力很強(qiáng)。首先,她讓學(xué)生自己翻開考試說明,看中考的各級(jí)要求與目標(biāo)。直截了當(dāng)。從考試說明的'要求與知識(shí)框架來引出統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),依次復(fù)習(xí)了樣本、總體、個(gè)體、樣本容量的概念等,以及五個(gè)統(tǒng)計(jì)量的運(yùn)用。

  總體上,課堂很活躍,思路很清晰,也契合生活實(shí)際,值得我學(xué)習(xí)!既有教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖,又有教育激勵(lì)的意義。起初讓學(xué)生小組發(fā)言,以開火車的形式,說出自己的體育長(zhǎng)跑得分,銜接自然。這讓大部分同學(xué)參與其中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)整理中,通過習(xí)題,學(xué)生大膽發(fā)言,清晰統(tǒng)計(jì)中抽樣調(diào)查的四個(gè)相關(guān)概念,也很自然地引出平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的概念特點(diǎn)以及應(yīng)用。從5-6個(gè)小練習(xí)中依次展示了各類統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn),還有方差、標(biāo)準(zhǔn)差等離散量。其中還涉及了原作業(yè)本上的一道習(xí)題。遺憾的是,如果能夠做些改編與變式,應(yīng)該更有意義。而不是重新再解一遍原題。個(gè)人想法:換成糾錯(cuò)改錯(cuò)題,考察方差反應(yīng)的整齊度、穩(wěn)定度、波動(dòng)情況。

八年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿7

  在上周四下午因12學(xué)時(shí)到二十五中培訓(xùn),有幸聽到林老師的課。

  環(huán)節(jié)一:

  探究多邊形內(nèi)角和性質(zhì),用時(shí)22分鐘。學(xué)生從多方面探究多邊形內(nèi)角和的規(guī)律,有的學(xué)生從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)畫對(duì)角對(duì)角線,把多邊形分成(n-2)個(gè)三角形,內(nèi)角和為(n-2)×180;有的學(xué)生從多邊形的一邊上取點(diǎn)與多邊形各頂點(diǎn)連結(jié),分成(n-1)個(gè)三角形,內(nèi)角和為(n-1)×180-180,最后化為(n-2)×180;也有的學(xué)生從多邊形內(nèi)部任意取一個(gè)點(diǎn)與多邊形各頂點(diǎn)連結(jié),分成n個(gè)三角形,內(nèi)角和為n×180-360,最后也能化為(n-2)×180;殊圖同歸。這一環(huán)節(jié)精彩之處是:在學(xué)生探究五邊形內(nèi)角和時(shí),有的學(xué)生不按老師的常理出牌,把五邊形分成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形來計(jì)算;然后在探究六邊形的內(nèi)角和時(shí),就分成一個(gè)三角形和一個(gè)五邊形,依此類推。

  環(huán)節(jié)二:

  探究多邊形外角和性質(zhì),用時(shí)7分鐘。與環(huán)節(jié)一相似,也是讓學(xué)生各抒已見。探究出多邊形性質(zhì)。

  由環(huán)節(jié)一、二教師指出:找規(guī)律的方法,從特殊到一般。

  環(huán)節(jié)三:

  兩個(gè)性質(zhì)的鞏固練習(xí)。

  有一道題是這樣的:一個(gè)多邊形的每個(gè)內(nèi)角都是144度,求這個(gè)多邊形是幾邊形。如果此題不留給學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì),按教師的常理思考會(huì)用內(nèi)角和性質(zhì):設(shè)多邊形為n邊形,再由(n-2)×180/n=144。再求出n。精彩之處:學(xué)生竟然用了外角和性質(zhì),先求出每一個(gè)外角為180-144=36,再用360÷36=10從而得出多邊形為10邊形,學(xué)生的思路和方法與老師想的不一致而且容易計(jì)算。

  環(huán)節(jié)四:

  書上例題解答,教師還是依然放手讓學(xué)生來完成。

  學(xué)生一解答如同書上解答。

  學(xué)生二的解答方案讓在坐的老師大吃一驚,竟然會(huì)在原六邊形的一組對(duì)邊上任意連結(jié)一條線段把原六邊形分成兩個(gè)五邊形,根據(jù)五邊形的.內(nèi)角和是540,兩直線平行,同旁內(nèi)角互補(bǔ),快速就能求出所求三個(gè)角這和為540-180=360。太精彩了。

  據(jù)統(tǒng)計(jì):班級(jí)人數(shù)36人,學(xué)生回答問題達(dá)28人次,學(xué)生的參與度很高,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非我的學(xué)生能比。

  給我的啟示:多給學(xué)生探究和思考的機(jī)會(huì),他將會(huì)還你一個(gè)意想不到的精彩。

八年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿8

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、教育同仁:

  大家好!我來自于北安管理局龍門農(nóng)場(chǎng)中學(xué) ,首先,還是感謝總局教師進(jìn)修學(xué)院于輝老師給我們提供了這個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及展示和交流的平臺(tái),下面我就九三一隊(duì)劉璐老師執(zhí)教的《三角形全等的判定(二)》這一節(jié)課及結(jié)合我聽課的感受作一下點(diǎn)評(píng)。

  聽了劉璐老師的課感受非常深,有一種受益匪淺的感覺,學(xué)到了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn),課講得非常務(wù)實(shí),非常實(shí)用。沒有花架子,聽起來沒有作秀的感覺。

  首先,我從總體上對(duì)劉老師的課進(jìn)行一下點(diǎn)評(píng)。劉老師在授課的過程中教態(tài)非常自然,舉止從容,熱情,有親和力,這為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)寬松、和諧的課堂氣氛,使學(xué)生能大膽地猜想、思考,不受拘束,敢于向困難挑戰(zhàn),發(fā)表自己的見解。

  其次,劉老師的課語言準(zhǔn)確清楚,精練,沒有廢話,說的全是普通話,學(xué)生易理解,而且生動(dòng)形象,快慢適度。

  再次,劉老師基本功比較扎實(shí),這一點(diǎn)體現(xiàn)在板書上,板書的設(shè)計(jì)條理清晰,字跡工整。

  下面在細(xì)節(jié)方面,我將從四個(gè)方面來評(píng)價(jià)。

  一、 評(píng)教學(xué)目標(biāo):

  教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,劉老師的三維教學(xué)目標(biāo)確立的比較明確,而且整堂課都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,并且能體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。教學(xué)手段都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。本節(jié)課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)三角形全等的判定,并會(huì)用SAS來判定三角形全等,同時(shí),通過學(xué)生的合作探究,動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,實(shí)踐和探索能力。

  二、 評(píng)教材處理:

  劉老師對(duì)教材的處理很精心,由于現(xiàn)在我們使用的是新教材,新教材給我們提供的是一種教學(xué)素材,是一個(gè)綱,知識(shí)點(diǎn)比新教材難度有所降低,但要求的高了,所以需要我們老師要對(duì)教材重新進(jìn)行整合,使之符合自己學(xué)生的知識(shí)水平和自己的教學(xué)特點(diǎn),劉老師在這一點(diǎn)上做得很好,并不是就教材講教材,同時(shí),在教學(xué)中能結(jié)合具體問題使重點(diǎn)得到突出,難點(diǎn)得到突破。

  三、 評(píng)教學(xué)程序:

  劉老師的課教學(xué)環(huán)節(jié)比較齊全,教學(xué)思路比較清晰,而且有創(chuàng)新意識(shí),課堂結(jié)構(gòu)安排比較嚴(yán)謹(jǐn),環(huán)環(huán)相扣,知識(shí)點(diǎn)過度比較自然,時(shí)間分配合理,特別是在重點(diǎn)內(nèi)容上能夠給學(xué)生充足的時(shí)間去探究。

  四、 評(píng)教學(xué)方法和手段:

  劉老師在授課當(dāng)中能根據(jù)知識(shí)的內(nèi)容合理地運(yùn)用教學(xué)方法,采用先學(xué)后教的'高效課堂教學(xué)方法,敢于向新教學(xué)方法挑戰(zhàn),同時(shí)也體現(xiàn)了有書就得讓學(xué)生讀,方法要讓學(xué)生歸納、結(jié)論要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),符合新的課程標(biāo)準(zhǔn),這是劉老師這一節(jié)課的亮點(diǎn)。同時(shí),劉老師能親自走下講臺(tái),和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),啟發(fā),引導(dǎo),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生回答的問題給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),使學(xué)生產(chǎn)生自信的心理。劉老師在授課當(dāng)中能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,優(yōu)化了課堂教學(xué),增大了課堂容量,同時(shí),通過圖形的動(dòng)畫,使學(xué)生對(duì)問題的理解形象、直觀。也巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  下面我就劉老師這一節(jié)課提兩點(diǎn)個(gè)人看法,第一點(diǎn),我認(rèn)為應(yīng)把三角形全等的判定的內(nèi)容寫在黑板上,放在主板書的位置,因?yàn)椋靼鍟w現(xiàn)的是這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生在歸納總結(jié)的時(shí)候,從板書上看一目了然,并能明確這一節(jié)課學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí),這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么,所以不應(yīng)省略。第二點(diǎn),導(dǎo)入這一環(huán)節(jié),使用的是俄羅斯西伯利亞的“和平鉆石礦坑”,這一教學(xué)素材,形式上很好,能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活,同時(shí)又反作用于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)在我們身邊無處不在,但是,這一素材,離我們生活實(shí)際太遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)此問題會(huì)有疑問,另外,此素材實(shí)際操作起來也比較困難,所以我認(rèn)為還是選取我們身邊的素材比較好。

  總體來說,我認(rèn)為劉老師的這一節(jié)課是一節(jié)比較成功的課,符合新的課程理念,達(dá)到了預(yù)期的效果。

八年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿9

  平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要的概念。學(xué)生在小學(xué)里己經(jīng)學(xué)過。在初中數(shù)學(xué)里,它常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平,也是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的量數(shù)是統(tǒng)計(jì)中應(yīng)用最普遍的概念。

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:1、理解平均數(shù)的概念,會(huì)計(jì)算平均數(shù)。2、了解加權(quán)平均數(shù),會(huì)計(jì)算加權(quán)平均數(shù)。3會(huì)用樣本的平均數(shù)來統(tǒng)計(jì)總體的平均數(shù)。

  為了體現(xiàn)這些目標(biāo)的達(dá)成,鮑老師做到了以下幾點(diǎn):

  一、營(yíng)造了愉悅和諧的氛圍

  學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí),心理安全、自由,敢于大膽地發(fā)表自己的意見,能說出心里話,有利于形成真實(shí)有效的課堂。讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都設(shè)法營(yíng)造種愉悅和諧的氛圍,努力去感染和激勵(lì)學(xué)生,使他們產(chǎn)生求知欲,使課堂達(dá)到事半功倍的效果。

  二、構(gòu)建了互動(dòng)交流的方式

  教者在課堂上充分以學(xué)生為主體,多給學(xué)生提供機(jī)會(huì),經(jīng)常通過啟發(fā)性的語言,鮑老師補(bǔ)充的求全班學(xué)生的平均年齡例題貼近學(xué)生,使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,每一年齡都由一學(xué)生統(tǒng)計(jì),增強(qiáng)參與的主動(dòng)性,不斷地去思考、探索、討論、交流,在經(jīng)歷知識(shí)的形成過程中,不斷休驗(yàn)成功的快樂,在認(rèn)知與情感的交互作用下,學(xué)得積極主動(dòng),形成一個(gè)真實(shí)有效的課堂。

  三、設(shè)計(jì)了有效的練習(xí)

  學(xué)生的.學(xué)習(xí)過程,是一個(gè)把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。完成這個(gè)過程,僅靠新課的教學(xué)是不夠的,還要通過有效的練習(xí),才能把新知識(shí)同原有知識(shí)結(jié)構(gòu)更加緊密地融為一體,并貯存下來,從而使所形成的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)更加充實(shí)完善。教者把平均數(shù)和生活聯(lián)系起來,通過有層次的設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中豐富了對(duì)平均數(shù)內(nèi)涵的深刻理解,既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)靈活,又讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展,讓他們既長(zhǎng)知識(shí),又長(zhǎng)智慧。

八年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿10

 。.課堂整體結(jié)構(gòu)強(qiáng)

  課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)整體性強(qiáng),課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)充分培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著“設(shè)疑自探-質(zhì)疑共探-解疑合探-懸疑再探”這樣富有理性思維的活動(dòng)主線展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。使課堂結(jié)構(gòu)具有整體性、主體感、層次性和流暢性。體現(xiàn)了“高觀點(diǎn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)”,數(shù)學(xué)課堂有了靈魂。

  2.問題設(shè)計(jì)有特色-高立意,低起點(diǎn)

  教學(xué)起點(diǎn)把握準(zhǔn)確,體現(xiàn)在很好地銜接了新舊知識(shí),接軌了學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),揭示了數(shù)學(xué)的本質(zhì),指引著學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方向。王老師的課堂教學(xué)層次通過問題串刻畫得非常精細(xì),起點(diǎn)低,但層次豐富,逐層遞進(jìn),步步深入,讓不同的學(xué)生有不同的收獲。也使學(xué)生看到了知識(shí)之間的聯(lián)系和難點(diǎn)所在。從整節(jié)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)看,在理解深度上遞進(jìn),這種多層次的教學(xué)展開是面向全體學(xué)生的重要方式。一堂好課始于問題,特別是初始問題要能引起認(rèn)知沖突,要突出數(shù)學(xué)思維和本節(jié)課的本質(zhì)。這是關(guān)鍵,又通過問題串提高課堂的立意。

 。常畯椥灶A(yù)設(shè),精彩生成

  凡是則預(yù)立,不預(yù)則廢。只有課前精細(xì)的預(yù)設(shè),才有課堂的動(dòng)態(tài)生成。我們可以看出本節(jié)課在問題串的指引下,在師生和生生互動(dòng)中,在逐層展開中實(shí)現(xiàn)了多層次,多維度的目標(biāo)生成。教者巧妙的預(yù)設(shè)引發(fā)了多個(gè)認(rèn)知沖突,在教學(xué)展開過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生展開討論,質(zhì)疑,辯論。學(xué)生正是在這樣的互動(dòng)過程中生成了豐富的教學(xué)資源?少F的是王老師在解決前面的幾個(gè)問題中,學(xué)生已掌握產(chǎn)生增根的原因及檢驗(yàn)增根的方法。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自覺反思求解過程和自覺檢驗(yàn)的良好習(xí)慣(教學(xué)目標(biāo)之一)。留下了充足的時(shí)間讓學(xué)生自由思考,提出問題。這才有學(xué)生問題3、4、5…的精彩提問和回答。這就是精彩生成。使本節(jié)課的內(nèi)涵更加豐富。

 。矗仉y點(diǎn)解決方法巧妙

  增根問題是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。教材中增根定義是模糊的,教者采取“發(fā)現(xiàn)增根-產(chǎn)生原因-如何檢驗(yàn)-鞏固練習(xí)-討論增根的.問題”。這一教學(xué)過程巧妙地解決了這一問題。特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)安排恰到好處。因?yàn)樵龈鶈栴}是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。經(jīng)過前幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可能還會(huì)存在疑惑?梢哉f認(rèn)識(shí)還是初步的。還需設(shè)計(jì)綜合性的問題來重新激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的愿望。因此安排這一拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)也就是帶領(lǐng)學(xué)生討論增根、無解的問題?墒箤W(xué)生在理解增根的基礎(chǔ)上能夠靈活應(yīng)用。這樣就真正理解了增根的本質(zhì),揭示了本質(zhì),學(xué)生對(duì)增根認(rèn)識(shí)的層次就上升了。另外本節(jié)課還有一些細(xì)節(jié)處理很好。俗話說:“細(xì)節(jié)決定成敗”。課堂中常有一些稍縱即逝的東西,它們往往成為推動(dòng)學(xué)生深入思考的契機(jī),是成功教學(xué)的關(guān)鍵。

八年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿11

  林老師在整節(jié)課中一直是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者,而學(xué)生則是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者,有效地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用,是一節(jié)成功的新授課。

  在本節(jié)課上林老師有效引導(dǎo)學(xué)生通過類比三角形的內(nèi)角和,結(jié)合圖像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索多邊形的內(nèi)角和,及時(shí)將發(fā)散思維進(jìn)行集中化,培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)思考?xì)w納方法的習(xí)慣,都給我留下了深刻的印象。以下是我對(duì)本節(jié)課的一些體會(huì)。

  1. 利用已有知識(shí),滲透類比思想及轉(zhuǎn)化思想(化未知為已知,化四邊形的問題為三角形的問題)

  本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì),充分尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系了學(xué)生的已有的舊知識(shí),巧妙地利用學(xué)生熟悉的三角形的內(nèi)角和知識(shí),產(chǎn)生正向的知識(shí)遷移,使學(xué)生感覺到所學(xué)的新知識(shí)與以前所學(xué)的舊知識(shí)是有很大聯(lián)系的,兩者之間有很多相同點(diǎn),更加深了他們對(duì)兩者之間的.不同點(diǎn)的關(guān)注,這對(duì)于解決這節(jié)課的學(xué)習(xí), 起到了潛移默化的作用,同時(shí)也增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

  2.巧妙引導(dǎo),在探究中構(gòu)建新知

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分就是多邊形內(nèi)角和的探究,新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué),數(shù)學(xué)知識(shí)的教育已經(jīng)不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容了,如何在知識(shí)教育的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究、合作、歸納等方面的能力才是新課程改革的主導(dǎo)方向,這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)在這一方面做了良好的嘗試,并完美的呈現(xiàn)。多邊形的內(nèi)角和公式并不是老師直接給出或是由老師的推導(dǎo)出來的,老師通過組織學(xué)生分組探究,交流,提問,驗(yàn)證等形式,由學(xué)生自主地歸納出多邊形的內(nèi)角和公式,利用這種方法學(xué)生既可以獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)也能培養(yǎng)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能,這也正是新課標(biāo)的要求。也是整節(jié)課的精彩所在。

  3.尊重學(xué)生,并適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

  在課上我們看到教師在盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得到一種積極的成功體驗(yàn)的同時(shí)不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。如在本節(jié)課即將結(jié)束之時(shí)問學(xué)生:“你們認(rèn)為本節(jié)課誰最值得我們學(xué)習(xí)?”既是教師對(duì)學(xué)生的肯定,也是教師對(duì)學(xué)生的希望。因此課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的適時(shí)且有效的情感教育,這對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都有很大幫助。

八年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿12

  梁老師《正方形的性質(zhì)與判定》這節(jié)課,整個(gè)課堂教學(xué)一切以學(xué)生為中心,以快樂為根本。課堂師生關(guān)系和諧,教師是組織者、促進(jìn)者,學(xué)生是“太陽”,教學(xué)圍繞“太陽”活動(dòng)。本節(jié)課我認(rèn)為主要有四點(diǎn)特色:

  1、教師創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前梁老師組織學(xué)生預(yù)習(xí)正方形的性質(zhì)與判定,先學(xué)后導(dǎo)。接著梁老師播放自己制作的《正方形的性質(zhì)與判定》微課視頻,課堂氣氛一下活躍起來,梁老師提出幾個(gè)正方形性質(zhì)判定問題思考題,學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。

  2、注重學(xué)生參與,發(fā)揮學(xué)生主體地位!墩叫蔚腵性質(zhì)與判定》這節(jié)課,梁老師極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。五個(gè)組的學(xué)生積極探究、解疑、互動(dòng)答問,學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),自己解決問題,學(xué)生是主體教師是組織者、促進(jìn)者、合作者、學(xué)習(xí)者的地位凸現(xiàn)出來。

  3、尊重學(xué)生人格,關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過程中,梁老師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題,讓舉手的學(xué)生回答,而一般性問題,梁老師選擇沒有舉手的學(xué)生進(jìn)行回答,課堂提問“優(yōu)、差”互補(bǔ),很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,是數(shù)學(xué)課堂每個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步,每個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展。教師能面向全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

  4、教師教態(tài)自然,普通話標(biāo)準(zhǔn),語言準(zhǔn)確精煉。教師專業(yè)素養(yǎng)過硬,教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué),完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo),同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

  5、和梁老師值得商榷的是,課堂小結(jié)讓學(xué)生自己歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么,每個(gè)學(xué)生在《正方形的性質(zhì)與判定》這節(jié)課從自己角度獲得不同的發(fā)展,教師是否可以匯總本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容,不一定板書但是在多媒體電腦顯示器(電子白板)可以展示出來,這樣本節(jié)課更加完美。

八年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿13

  今天聽了蔡老師的一堂課給我?guī)砹松羁痰挠∠螅旅嫖揖筒汤蠋煹摹?.1多邊形(1)》談?wù)勛约郝犝n的幾點(diǎn)感受:

  在整個(gè)教學(xué)過程中,蔡老師注重學(xué)生問題意識(shí)的挖掘,做到以生為本,師生關(guān)系融洽,整個(gè)課堂非常活躍。

  一、提供有價(jià)值的情境引入,激活學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)

  我們知道,學(xué)生的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是問題解決的過程。數(shù)學(xué)問題解決在一定的問題情境引入中開始,這就要求教師提供有價(jià)值的材料,創(chuàng)造一種激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的情境,以引起學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知矛盾沖突,激發(fā)起學(xué)生積極、主動(dòng)的思維活動(dòng),再經(jīng)過教師啟發(fā)和幫助,通過學(xué)生主動(dòng)地分析、探索并提出解決問題方法、檢驗(yàn)這種方法等思維活動(dòng),從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)目標(biāo)。首先,蔡老師讓學(xué)生類比三角形定義、概念、表示法等得出四邊形的定義以及邊、角的概念、表示法等,遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在熟悉的'情境中挖掘出未知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生經(jīng)歷幾何圖形學(xué)習(xí)的方法,找出問題解決的共同點(diǎn),以此讓學(xué)生在以后多邊形概念學(xué)習(xí)找到模型。

  二、挖掘有“生命力”的數(shù)學(xué)問題,提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)

  在課堂教學(xué)中,挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的核心知識(shí),讓我們教師創(chuàng)設(shè)的問題有探討的空間以及延伸的方向,這樣才會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)的得到提升,對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效起到事半功倍的良好效果。本課教學(xué)中,蔡老師讓學(xué)生類比三角形內(nèi)角和1800猜想得出四邊形內(nèi)角和3600,再讓學(xué)生探究四邊形內(nèi)角和定理,讓不同的學(xué)生嘗試用不同的證明方法進(jìn)行問題解決,這樣做符合我們幾何教學(xué)的一般過程:從猜想到證明。同時(shí),蔡老師還對(duì)四邊形內(nèi)角和定理的應(yīng)用進(jìn)行了適度挖掘。

  從以上教學(xué)過程中,我們可以看到蔡老師擁有熟練現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力,非常直觀地把我們所需要的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來了。青年教師的對(duì)教材的挖掘、對(duì)課堂的掌控非常好,但在聽課過程中,本人有一點(diǎn)不成熟的做法想與大家商榷:

  對(duì)四邊形內(nèi)角和定理的證明內(nèi)涵挖掘能否再次深入。蔡老師和學(xué)生都在課堂中展示了四邊形內(nèi)角和3600的三種常見證明方法,本人認(rèn)為能否在此處停留教學(xué)腳步,放開手腳讓學(xué)生再多幾種證明方法,最主要的是提煉這些證明方法的統(tǒng)一性,可以讓學(xué)生對(duì)各種證明方法進(jìn)行分類、歸納、提升,比如把3600進(jìn)行各種分解,這樣課堂教學(xué)的內(nèi)涵是不是更加精彩一些。如果時(shí)間不夠,也可以延伸到課后讓學(xué)生來比拼和交流,這樣數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)味道更加強(qiáng)烈一點(diǎn)。以上是本人對(duì)蔡老師課的一點(diǎn)不成熟想法,歡迎大家批評(píng)指正。

八年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿14

  這一節(jié),就有許多值得品味和學(xué)習(xí)的亮點(diǎn):

  1、情境獨(dú)特,引題自然

  通過對(duì)圖形的辨認(rèn)和判斷,不知不覺地引出了課題,有水到渠成之妙。同時(shí),游戲極具趣味性,體現(xiàn)了“寓教于樂”教育思想。

  2、大處著眼,細(xì)節(jié)突破

  各個(gè)環(huán)節(jié)相扣,既緊湊又流暢。由引入,到明確定義和闡述性質(zhì),再到應(yīng)用新知及拓展提高,層層推進(jìn),思路清晰。

 。1)讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)自制教具:一者,老師把動(dòng)手機(jī)會(huì)給了坐在第一排的一位女生,“近水樓臺(tái)先得月”,詩意盎然。二者,請(qǐng)一生上臺(tái)擺弄,重視形象教學(xué),深入淺出。

 。2)以圖表呈現(xiàn)新舊知識(shí)的交融,通過類比,區(qū)分性質(zhì),如“軸對(duì)稱”與“中心對(duì)稱”之間的區(qū)別與聯(lián)系;概念比較,如“一個(gè)圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°與原圖形重合”與“兩個(gè)圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°相互重合”兩者之區(qū)別。

 。3)強(qiáng)調(diào)對(duì)稱點(diǎn)和對(duì)稱中心在一直線上,應(yīng)用平角180°的意義,來闡釋相關(guān)性質(zhì),并且完全由學(xué)生得出。

  3、注重思想方法,課堂高潮迭起

  平行四邊形與線段,圓,正三角形一樣,是特殊的中心對(duì)稱圖形,它的對(duì)稱中心就是平行四邊形的兩對(duì)角線的交點(diǎn),過該點(diǎn)且在平行四邊形所在平面內(nèi)的任意一條直線都能一部分平行四邊形的面積。以此為鋪墊,陳老師設(shè)計(jì)了變式(圖形):(1)平行四邊形中挖去一個(gè)小圓;(2)平行四邊形中挖去一個(gè)小平行四邊形;(3)損壞一角(實(shí)際上是一個(gè)小長(zhǎng)方形)的.長(zhǎng)方形。

  從中,我們不難發(fā)現(xiàn)老師的用意之一就是加強(qiáng)新知應(yīng)用的有效性,更重要的是通過應(yīng)用,滲透從特殊到一般,從單間到復(fù)雜的認(rèn)知過程和對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的探尋原則。

  下面我來談?wù)剛(gè)人的想法,是否妥當(dāng),請(qǐng)批評(píng)。

  對(duì)于“軸對(duì)稱圖形”,陳老師在課件中是這樣描述的:“有一條對(duì)稱軸——一條直線”。我想是否可以把它描述成“至少有一條對(duì)稱軸——直線”或“有對(duì)稱軸——直線”?理由是:如正三角形就有3條對(duì)稱軸,正方形就有4條對(duì)稱軸等等。

八年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿15

  景老師的課是理念新、模式新,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,符合我校“問題學(xué)導(dǎo)六步”教學(xué)模式的基本要求。取得了良好的教學(xué)效果,他的教學(xué)特點(diǎn)如下:

  1、學(xué)生在課前深度預(yù)習(xí)的'基礎(chǔ)上總結(jié)出課堂口號(hào),口號(hào)囊括了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),經(jīng)過學(xué)科長(zhǎng)解讀以后老師能及時(shí)給出學(xué)習(xí)目標(biāo),這讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確把握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  2、在學(xué)生明白老師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后,經(jīng)過短暫的思考和討論,解決了預(yù)習(xí)時(shí)遺留的問題,同時(shí)生成新的問題。

  3、生成的新問題每個(gè)小組展示在黑板上,每小組以搶題形式圈畫自己小組能夠獨(dú)立解決的問題,這樣調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在展講環(huán)節(jié),學(xué)生能夠把知識(shí)技能很快內(nèi)化成綜合素質(zhì),即語言組織能力和語言表達(dá)能力。從課堂學(xué)生講解表現(xiàn)看,學(xué)生綜合素質(zhì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

  兩點(diǎn)不成熟的建議:

  1、給學(xué)生給出每一個(gè)任務(wù)時(shí),都要限制時(shí)間,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有緊迫感,這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生能夠在考場(chǎng)上把握好時(shí)間,分配好時(shí)間。

  2、學(xué)生在展解完給出解題思路以后,應(yīng)該給時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立完成每一道題,同時(shí)抓學(xué)困生,進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的解題步驟。

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