傳統文化評課稿

　　作為一名老師，就有可能用到評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編為大家收集的傳統文化評課稿，希望對大家有所幫助。

傳統文化評課稿1

　　《課程標準》指出：綜合性學習以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展，開展語文綜合性學習活動，再于“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容肯方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力》。”今天聽了陳老師上的這節綜合實踐活動課，讓我受益匪淺，我認為《生活中的傳統文化》這節綜合實踐活動課的設計，體現了語文綜合實踐活動課的新理念，具有以下特點：

　　1、綜合性

　　本次活動的主題“生活中的傳統文化”本身所涵蓋的內容就非常豐富，不僅涉及了歷史、社會的領域，還體現了與藝術的溝通；不僅關注“知識與技能”、“過程與方法”，而且體現了對學生“情感態度價值觀”的'培養；學習方式不僅有自主探究，而且更有合作交流。

　　2、實踐性

　　在活動實施過程中，學生肯動、樂動、會動，較好地體現了綜合性學習的實踐性。課前學生積極主動地去收集資料，有的上網查閱關于戲曲、民風民俗等的資料，有的查閱圖書了解了相關的歷史、社會知識，有的和爸爸媽媽一起收集旅游中的見聞，有的就在身邊去找貼的春聯，掛的燈籠，穿的衣服，用的物品......在課堂交流展示的過程中，學生勤于動腦、動口、動手，有的現場剪紙，做窗花拼圖；有的貼春聯，掛燈籠；有的講故事，做介紹......在學生積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，學生感受了語文學習的魅力，培養了學習語文的能力。

　　3、開放性

　　在本次綜合實踐活動過程中，不僅體現了學習內容的開放，而且學生學習的時間和空間也是無限延伸的，學生在生活中學習語文，在活動中感受語文，較好地實現了語文學習和生活的溝通。

　　4、各學科得到了有機的整合。這節綜合性實踐活動課把多種學科的知識進行了有機的整合，如音樂、口語交際、信息技術、美術等，還充分利用了互聯網資源，使教學內容更加開放。

　　本次綜合性實踐活動課，把生活中豐富的語文學習資源與教材相結合，調動了學生主動參與探究的積極性，較好地培養了學生的語文綜合實踐能力。但是，有個別學生的主動性和探究欲望還不夠強烈，有少數學生還不善于交流，有些小組組長的組織策劃能力還不夠強，同學之間的團結協作還體現不夠。如何激發學生的自主性和探究欲望，如何加強過程的指導和管理，如何更有效地體現綜合性學習的綜合性、實踐性、語文性和開放性，還有待于我們在今后的教學工作中進一步地探索與實踐。

傳統文化評課稿2

　　一、注重多方互動評改寫，實施課堂作文教學新模式

　　“普通高中課堂創新寫作新思路與教學方式改革的探索”，這一課題實際上是我們全語文組教師共同探討的課題。在作文教學中我們探索出了切實可行的作文創新思維訓練的操作模式。其流程如下：

　　1、操作步驟:啟發開導、完成初稿、議評改寫、講評賞析。

　　2、操作模式：認定目標、實施目標、反饋評價、矯正補救、評價總結。

　　3、訓練體系：開展口說文訓練，以說；組織課前三分鐘演講，以說；提倡一文多寫，培養創新求異思維；加強片段練習，化整為零，各個擊破；堅持“每周三記”，建立作文材料庫。

　　“多方互動評改寫”課堂作文教學模式的具體做法如下：

　　第一課時為“啟智導寫課”（即操作步驟中的第一、二步：啟發開導、完成初稿）。先是確認、領會目標，講清本次作文課的范圍、要求、注意事項。然后實施目標，教師介紹有關的寫作知識及可運用的寫作技巧，再讀一讀事先寫好或選好的例文，其目的是開啟思路、拋磚引玉。余下時間學生打草稿，鼓勵當堂完成。草稿字的行距要寬些，以便修改。

　　第二課時為“議評改寫課”（即操作步驟中的第三步：議評改寫）。該課時是核心環節，主要圍繞“改寫”二字，實施目標的反饋矯正。師生先共同評議幾篇有代表性的`作文，定出優劣標準，發放事先印好的評改卡片。標準的制定、卡片的制做要綜合考慮多方面的評改要素，考慮到文體差異，要有較強的靈活性、針對性和可操作性。同桌或前后桌同學結成對子或小組，交換作文初稿，可同桌換、前后換、小組流水換，進行評議、討論、修改，有爭議的地方改者和寫者可直面交流。教師巡回指導，爭取把每個學生的草稿看一遍，面對面提出具體修改意見，檢查學生評議情況，回答學生咨詢。這時候教師看草稿，或速讀或選讀或瀏覽，不涉及字詞句，主要看思想內容是否健康、中心是否明確、內容是否具體、條理是否分明、詳略是否得當、材料是否典型，從這六方面作有針對性的指導。找出有共性的問題，面向全班做精要簡析，供學生改寫時借鑒。評改后由初稿作者本人整理定稿。這樣每篇作文經過了本人、同學、教師的多次修改，經過這樣處理，謄抄到作文本上的作文，從某種程度上講，已屬“精雕細刻”的成品文了。

　　第三課時為“講評賞析課”（即操作步驟中的第四步：講評賞析）。主要實施“評價總結”。教師將“成品文”收上來，因教師已在第二課時對學生作文通閱通批，這時只要瀏覽一遍，對比對比，分分類，為作文評賞做好準備即可。至于評賞課的環節可按傳統常規方式進行。要強調學生互相間多多傳閱，取長補短。因為名字名篇固然是精美，但作者與學生閱歷、水平差距懸殊，學生多少有些隔閡感，易產生高不可攀、可望不可及的心理。而同學間朝夕相處，他們對事物的感受、認識，以及閱歷、水平基本相似，又在同一要求下作文，他們讀自己周圍同學的作文易產生認同感，會感到更親切，更接近自己，便于橫向比較，便于效仿和借鑒，還易激發學生之間的攀比心理，形成良好的競爭氛圍。

　　以上“多方互動評改寫”一條龍的課堂作文教學新模式將傳統教學“三部曲”分解為四步，即：啟發開導――完成初稿――議評改寫――講評賞析。以目標教學框架來衡量，其模式為：認定目標――實施目標――反饋評價――矯正補救――評價總結。與傳統課堂作文教學相比，關鍵是補足并著重突出了“反饋矯正”（即“改寫”）這一不可或缺的環節，重化了作文修改。實際上，好的文章都是修改出來的，一氣呵成，一蹴而就的時候并不多，即便是“大家兒”、“大手筆”也是如此。葉圣陶曾說：“文章是改出來的，不是寫出來的”、“要使學生養成一種修改習慣，無論什么都要修改，把修改看做是一種思想過程。”學生的思想尚不成熟，駕馭文字的能力不是很強，邏輯思維能力尚處在形成階段。作文中用詞不當、語無倫次的現象在所難免。因此，作文教學中有必要特別注重修改這一環節。修改的過程，就是矯正、提高、深化的過程。每修改一次，學生的遣詞造句、布局謀篇、邏輯思維等諸多能力就得到一次非常有效的訓練，久而久之，學生的作文水平就會在修改中穩步提高。

　　二、建立網絡化、立體化的作文訓練體系

　　要想大幅度提高學生作文水平，僅靠課堂作文這一單一的形式，僅靠每學期七、八篇、二十來節課是遠遠不夠的，要進一步加大訓練力度、豐富訓練形式、拓寬訓練范圍，把作文訓練由課內延伸到課外，由課堂45分鐘擴展到學生一日生活中去，滲透到聽說讀等諸多語文能力訓練中去，使作文訓練多樣化、立體化、網絡化。實驗中，我們摸索出了五種強化作文訓練的方法：

　　1、開展口說文訓練，以說

　　2、組織課前三分鐘演講，以說

　　3、提倡一文多寫，培養創新求異思維

　　4、加強片段練習，化整為零，各個擊破

　　5、堅持“每周三記”，建立作文材料庫

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