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當今小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析
當今小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析1
一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀
1、基礎知識學習被輕視，創(chuàng)新思維過度重視
新的課程改革要求教師在教學過程中要提高學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。但是。此“創(chuàng)新”是指在學生的認知水平與心理結構的基礎上進行的適度的創(chuàng)新，是真正的實際的能夠提升每一位同學的創(chuàng)新能力。在當前的小學語文課堂教學中，教師為了做到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，將學生最應該學會的基礎知識放在次要位置。
特別是在公共課上、教研課上，教師不去關心學生的基礎知識是否掌握，是否認識字、詞，能否理解文章中所表達的思想感情，而是急于讓學生進行想象與思考，讓學生發(fā)表自己的新的理解。這種做法顧此失彼，本末倒置，到最后課堂教的教學效率非常的低，課堂教學有效性難以得到提高，學生的學習興趣在日積月累下會消磨殆盡。小學語文教師要將創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與基礎知識的學習有機的結合起來。
2、“合作學習”形同虛設
在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力;鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長�！焙献鲗W習是新課程改革提倡的新的學習模式與交流模式，學生不單單學習到了基礎文化知識，還在交流過程中提高了自身的交流溝通能力與人際關系處理能力。
但是當前語文課堂教學中的合作學習還是流于形式，有的地區(qū)的小學甚至是形同虛設。當小學語文教師提出問題讓學生進行交流探討時，課堂上馬上會展現(xiàn)熱烈探討的場景，前后左右，幾個人一組，耳邊似乎能聽到學生探討的“嗡嗡”聲，過一會教師要求結束討論的時候，每一組都會給出讓教師喜笑顏開的答案。這似乎是語文教學中的合作學習，凡是仔細想來，這其實是形式上的“合作學習”，首先教師沒有在整體上有一個組織性與領導性，交流合作中紀律無法保證，其次交流學習要達到的效果就是探討知識以得到不同的結論來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當前小學語文教學中的：合作學習“急需改革。
3、課堂教學枯燥乏味，學生無法提高學習的積極性
小學生正處于活潑好動的.年紀，調皮天真是小學生的天性。小學生的年齡特點與心理特點使得小學生的注意力難以長時間的集中。小學語文教師需要不斷提高課堂教學的生動性與趣味性來引起小學生的注意，激發(fā)他們學習的積極主動性。但是，當前還有一部分小學語文教師教育觀念陳舊，教育方法單一，在傳統(tǒng)教育模式中還沒有徹底的解放出來，小學語文課堂非常的沉悶枯燥，缺乏應有的生機性與趣味性，學習的興趣非常的低迷，漸漸的失去了語文學習的積極性，學生在課堂教學的過程中開小差、走神、昏昏欲睡、與他人聊天，教會在這樣的課堂教學氛圍下無法傳授本堂課用該講解的知識，課堂教學的有效性與效率就會下降，教學的目標更是完不成。所以，在當前小學語文課堂教學的過程中，課堂教學氛圍需要教師及時的解決與探索。
4、教師與學生的地位混亂，學生的質疑能力被發(fā)展成“作秀”
新的課程標準要求課堂教學的主體學生，學生是學習的主人，教師是課堂教學的組織者，在課堂教學中占有主導位置。在實際教學的過程中，部分教師對于“主導”作用與“主體地位”理解有偏差。部分教師為了尊重學生的主體地位，在講解知識的時候不敢占用大量時間，該講解的不講，怕自己“越俎代庖”。新的課程標準要求教師要培養(yǎng)學生的質疑能力與創(chuàng)新思維。但是在實際的小學語文教學課堂中，學生的質疑也只是一種形式，在語文課堂上，部分教師為了展現(xiàn)自己新潮的教學方法，在教學的各個環(huán)節(jié)引導學生進行質疑，學生們思維活躍的進行思考，提出不少問題，這本應該是教師為大家解答的問題，從中可以總結出有價值額知識，但是，教師往往這個時候會提到自己準備的問題，學生的質疑不就是成了一場作秀么?
二、提高小學語文教學質量的策略
1、教師要潛心研究教材
教師在教學過程中要用心的研究教材中的每一篇課文，用心體會語言文字背后作者濃烈的深沉的情感，這樣才能夠有足夠豐富的知識去備課，編寫教案，抓住教材內容的重點與難點，尋找知識傳授的切入點，才能夠活用教材，在文本的基礎上超越文本。教材只有經(jīng)過教師的理解與分析，在傳授給學生知識，學生才能夠更加容易的接受知識，課堂教學效率與教學有效性會不斷地提升。
2、教師要營造輕松和諧的學習氛圍
教師在平常的小學語文課堂教學中要營造和諧的、自由的課堂學習氛圍，在良好的學習環(huán)境中師生之間進行良好的互動，在這一過程中，學生的學習潛力與學習潛能會得到最大程度的激發(fā)。首先。教師在課堂教學中要正確使用評價語言，要盡量使用積極地、正面的語言來對學生進行評價，這關系到學生上課時候參與的積極性與主動性。就算學生在上課的過程中回答問題錯誤，教師也不要直接的說出學生的錯誤，而是應該耐心的委婉的對于學生的錯誤處進行講解，教師一定要保護好兒童的自尊心與參與課堂教學的積極性與熱情。其次，教師要認識到在課堂教學中師生之間處于平等地位的，師生之間是朋友，不是領導與被領導、影響與被影響的關系，教師要關心學生、關愛學生，使得課堂教學氛圍輕松和諧，學生學習的主題性得到發(fā)揮，課堂教學有效性勢必會不斷提高。
3、教師要培養(yǎng)良好的質疑習慣
在小學語文課堂教學中學生的質疑能力的培養(yǎng)與提高占有極其重要的位置。教師在課堂教學中要使學生真真切切、實實在在的學會質疑，勇于質疑，而不是流于形式。質疑能力的提高有助于學生逆向思維的培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。小學語文教師要將發(fā)展學生的質疑能力放在重中之重，要以小學生的認知角度與思維習慣來看待小學生的質疑問題。積極的引導學生對課文進行理解，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。逐漸提升小學生的質疑能力。
當今小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析2
一、小學語文課堂中存在的一些問題
(一)課堂不合時宜的教學流行語
一般來說，語文課堂上老師在教學中，有許多流行語，比如，“自由大聲朗讀”、“你學到了什么”等等，其實就其本身來說也是一種引導學生自主學習的方法，但是究其內涵還是影響語文知識的學習。拿自由朗讀來說，教師強調自由朗讀后，教室立刻就人聲鼎沸。但真正適合學生的方式并不只是大聲朗讀。所以，在這個過程中，朗讀的效果，需要老師進行進一步的引導只有這樣才易出效果。所以在課堂上類似于這樣不合適的教學現(xiàn)象應該避免。
(二)課堂教學偏離中心，囫圇吞棗
語文課堂中的40分鐘對于傳道授業(yè)來說很珍貴，對于如何在有限時間內更好把握好課堂教學安排是很重要的，很多教師往往是為了單單注重體現(xiàn)拓展延伸，占用大量課堂時間來探討課本知識知識，忽視對基礎語文知識的訓練，這樣不利于使小學生打牢知識基礎。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象其實也是在于教師沒有真正理解新課標理念教學，只是將《語文課程標準》中所提倡的.“自主學習、合作學習、探究學習”簡單落實，忽視了以語文知識學習掌握為基礎的教學方式，沒有深厚語文知識功底，根本就不能很好開展語文探究學習。造成的結果只能是失去語文課特色，達不到語文學習目的。
(三)創(chuàng)新型學習方式落實不到位，傳統(tǒng)教學根深蒂固
由于我國對小學語文的教育模式?jīng)]有較為完善的引導性文件的下發(fā)，包括新課標理念教學正在進一步探索中，所以在小學教學中往往出現(xiàn)的創(chuàng)新性教學方式并不能很好的開展，包括很多老師固守傳統(tǒng)的教學模式阻礙新型教學教學方法的開展。比如合作學習，目前被視為培養(yǎng)學生更好融入學習、激發(fā)學習興趣的最有效方式，但在聽課中發(fā)現(xiàn)，在組織學生語文知識合作學習時，老師對內容的設計、問題的提出、回答的方式、活動的形式以及如何分配完成合作等全憑自己主觀隨意，老師沒有把學生放在主體地位，沒有注意學生的學習程度，并且合作新式不合理，并沒有達到合作學習的效果。
二、解決語文課堂現(xiàn)狀的對策
(一)老師合理安排課堂教學明確教學目標
老師在教學之前就應該對教學目標進行設定，教學中必須要有明確的教學目的、教學方式，教學要確定知識重點，把握難點，積極引導。在具體教學活動中，對學生的知識教學、語文能力鍛煉包括策略選擇和價值觀培養(yǎng)是同步的，老師應將這些都統(tǒng)一到具體教學活動中去，通過合理明確的教學策略達到教學目標，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提高，加深對語文知識的理解。另外老師需要采取新穎的教學方法來提高學生的學習興趣，比如創(chuàng)設課堂環(huán)境、采取多媒體教學方式、舉辦語文知識競賽等等來活躍語文教學課堂。
(二)創(chuàng)新課堂教學方式
老師除了制定明確的教學目標，還需要輔之高效的教學方法，這樣教學目標才能夠順利達成。我們知道語文課堂要求是掌握語文知識，培養(yǎng)語言素養(yǎng)。所以，在具體語文教學中，應當加強對語言文字的學習，那么以此為例，來創(chuàng)新課堂教學模式。以“知識和能力”作為訓練目標，重視“過程和方法”，同時強調培養(yǎng)“情感態(tài)度和價值觀”。每節(jié)課的訓練目標突出重點，講究一課一得，一練一得，做到循序漸進，當然要結合每位學生不同的語文水平程度“因材施教”，在具體訓練中，找準聽說讀寫附著點，洞悉了解情感發(fā)散棲息點，及時發(fā)現(xiàn)引領價值的切入點。通過口頭語言訓練、書面語言訓練來真正達到訓練目的。
(三)體現(xiàn)學生主體，避免教學流于形式
語文課程改革中，由于部分老師認識偏差，根據(jù)經(jīng)驗主義出發(fā)，給語文教學蒙上神秘面紗，往往在教學中失去語文本色。所以就在教學中為注重語文教學形式的多樣和創(chuàng)新，采用多樣化語文教學方法，而大多方式大多流于形式，根本達不到真正語文本質的教學思想，所以，導致語文教學達不到目標。所以在教學中還是應該把握實際，在實際的基礎上創(chuàng)新教學模式。
另外在教學中，老師要扮演的是引導著作用，應該充分發(fā)揮學生的主體地位，積極引導學生對語文問題的思考，促進加深對語文知識的理解，達到語文素養(yǎng)的提高。所以老師需要在這一環(huán)節(jié)中做到積極引導，并及時對出現(xiàn)的問題進行講解。
當今小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析3
一、小學語文課堂教學存在的不良課型
1、完成任務型
這種課型是教師課前沒有做充分的準備，上課本著傳授知識的思想，只管自己的任務完成，不管學生掌握知識的多少，沒有課堂反饋，沒有課后補救。如一堂關于寫人的作文課，教師是這樣上的：上課首先讓孩子們先小組交流昨晚上積累的關于寫人的有關句段，其次是抽個別孩子在全班交流，教師根據(jù)孩子們的交流，提煉出“外貌、語言、動作、神態(tài)、心理”這幾個詞語板書，教師開始講解，要寫好人物形象就要寫好人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，而且要寫實寫細，這樣人物的形象才鮮明。
接下來學生自己寫作。我們說文章是有感而發(fā)，沒有激發(fā)學生的寫作欲望，沒有激發(fā)學生豐富的感情內涵。他們能寫出動人的文章嗎?再者，學語文課程標準也明確指出：“小學語文教學要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力�！币獙懞米魑�，讓學生說這是很重要的一個環(huán)節(jié)，而這位教師居然把這還節(jié)給省略了，結果學生所寫的內容大多都是來自積累的一些詞句，一些套話，一些空話，而沒有實際的內容，即使有同學寫的看似內容充實，其實則是抄襲例文。這種類型的課就是對教學的不負責任，是對學生的貽誤，是對社會的損失。
2、專家講座型
有的教師給學生上課，好似顯示自己知識淵博，講課洋洋灑灑、漫無邊際，從上課到下課都是教師講述，好似專家教授辦講座。如有一位教師在上《走進詩歌的殿堂》綜合性學習單元，教師用了一周時間給學生講解，從詩歌的源頭《詩經(jīng)》講起，講詩經(jīng)、講楚辭、講唐詩、講宋詞、講現(xiàn)代詩，的確，走近詩歌的殿堂讓學生了解我國詩歌的博大精深是沒錯，但你知道嗎?我們面對的是小學生，這樣海闊天空地講，孩子能接受嗎?能接受多少呢?而課本編輯這個單元的目的就是：讓孩子自己設計學習方案，收集有關詩歌的知識，從而擴大學生的視野。激發(fā)他們學習的欲望。
3、預案設計型
現(xiàn)在的教師所上課的模式都是事先做好準備，備好教案，上課時根據(jù)自己的教案來完成自己本節(jié)課的教學任務。這確實沒錯，教師上課是要認真?zhèn)湔n，設計好教案。但我認為，教案只是上課前的一個預設，課堂情況也是不斷地發(fā)展變化的，所生成的東西也是預料不到的，那么你預設的教學方法此時適不適合當時的教學呢?適不適合開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的能力呢?有時要因事而變，該調整的就得調整，而有的老師卻一成不變地按照自己的教案進行。如有位教師上《兩小兒辯日》，關于早晨中午太陽大小問題的討論，有的說早上的太陽大。
有的說中午的太陽大，有的說早上中午的太陽一樣大，學生的思維本來就打開了，而這位教師生立即停止了討論，而一本正經(jīng)地講：“早上、中午的太陽一樣大�！卑岩惶悯r活的課給抑制了，把學生動腦的機會給抹殺了。我是個愛看戰(zhàn)斗故事節(jié)目和武打故事節(jié)目的人，我認為打戰(zhàn)時，戰(zhàn)場上的情況是瞬息萬變的，那么我們的作戰(zhàn)計劃呢?也要一成不變地按照原計劃進行I嗎?兩人在格斗時，別人所用的套路是不是就是你所設計練習的呢?總得隨機應變、見招拆招吧!那么我們的教學為什么必須按照設計的預案一成不變地進行呢?為何不可以靈活機動呢?如像這位老師，學生已經(jīng)活動開了，為何不引導學生積極討論，培養(yǎng)孩子的思維能力，甚至說不定孩子還有很多創(chuàng)新呢?而他非得要把學生的'思維拉到他的思路上來，說早上和中午是一樣大呢?
4、唯我至上型
現(xiàn)在的部分教師尤其是年齡偏大的教師，奉行所謂的師道尊嚴，認為教師就是教師，教師就應該有教師的樣子。認為課堂就是課堂，課堂就相當于大堂，就應該有個嚴肅的樣子。上課嚴肅、氣氛緊張、學生在這種高壓下學習生活，個性受到極大的壓抑，好多孩子的天性受到磨滅。我校有一位教師，上課時學生自始至終坐得整整齊齊，沒有一個孩子動一下，只聽見教師講課的聲音，其余沒有一點聲響，有時靜得連學生呼吸的聲音都能聽見。老師上課講一，孩子不能說二，即使教師講錯了，孩子也只有跟著老師錯，不準有人對教師評頭品足，發(fā)表言論。這樣教出的孩子考試成績蠻高，教師還受表揚。試想這樣的教學發(fā)展了孩子什么能力呢?培養(yǎng)了孩子什么個性呢?只是把孩子教成了會做作業(yè)的機器，這豈不是教育的失��？
二、針對農村小學語文課堂教學現(xiàn)狀采取的對策
以上這些種種現(xiàn)象，都是我在一線所看到和所收集到的，細細想來，這樣的教學不但沒有提高教學質量，反而對教學也是很不利的。語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！蹦敲丛鯓硬拍転楹⒆釉O計出自主、合作、探究學習方式的課堂呢?筆者提出如下建議，望同行借鑒參考。
1、互動學習型
這種課型就是要求教師在備課時，根據(jù)本節(jié)課的教學內容，根據(jù)課程標準的要求，根據(jù)三維目標，制定出本節(jié)課的學習提綱。在教師的指導下，讓孩子們根據(jù)這個提綱進行自主學習。教師為學生的學習提供條件(時間和空間)，讓學生動起來。全國特級教師魏書生的自主學習是非常值得借鑒的。比如：古詩詞三首的教學。我們可以在明白告訴學生學習目標內容的基礎上，再根據(jù)不同程度把學生分成幾個組(詩人介紹組、詩文朗讀組、詩詞講解組)，每個組都分配不同的任務。
然后讓學生自主學習討論，教師檢查巡視并作個別解疑，最后各組交流、教師總結。課堂上把學生能夠完成的任務充分讓學生完成，如果學生實在不能完成的教師加以引導講解。這樣可以極大地調動學生的學習積極性，真正做到讓學生動手、動腦，培養(yǎng)了學生自主學習和互動學習的能力。遠比教師先講詩人簡介，后讀古詩，再講解詩句意思，最后講詩人所表達的思想感情要有效得多。
2、問題討論型
這種類型的課就是教師在備課時根據(jù)課標、根據(jù)教材、根據(jù)學生的實際情況和本節(jié)課要完成的目標設計成具有典型性的問題，課堂上教師巧妙引出所要研究的問題，師生根據(jù)所產(chǎn)生的問題查閱資料，互動交流、討論、研究，從而解決這些問題而達到學習的目的。如竇桂梅老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》這篇課文時，就根據(jù)大綱要求設計為：(1)圓明園在沒有遭到毀滅時的樣子及其藝術價值。
(2)圓明園是誰毀滅的?為什么被毀滅了?(3)圓明園毀滅后造成了什么樣的損失?(4)圓明園毀滅了的是什么?而沒有毀滅的是什么?而我們也可以根據(jù)實際情況設計不同的問題，再通過學生查閱資料，同學與同學之間研究討論，同學與老師之間研究討論，最后總結歸納。從而解決問題，得到新知。這種課還可以在教師的引導下和學生一起根據(jù)本課的目標討論設計問題，對于有些學生能夠知道的、明白的問題也可以不討論，這樣不但能節(jié)約教學時間，還能達到課堂的高效。這樣的課沒什么花架子，課堂也不熱鬧，但我們可以給學生留出更多的時間讀書，教師可以和學生同等地學習研究，既教會學生學習，也縮短了老師和學生之間的差距，何樂而不為呢?
3、教師帶動型
這種課型，教師的主要任務是教會學生學習的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。孩子畢竟是孩子，其學習目的、學習方法都還得要教師去引導、去帶動。如古代詩詞的教學、古典文言文的教學，小孩子的閱讀能力較差，知識的積淀也不深，孩子在讀這種類型的文章就有一定的難度，那么我們教師就應該在閱讀理解、學習方法上給予帶動，甚至給予一定幫助。如：人教版小學語文課本五年級上冊中的《伯牙絕弦》，這是小學階段的第一篇文言文，學生從未見過這樣的文章，學生在閱讀時就有一定難度，尤其是滿篇之乎者也的文章，教師更應該交給學生閱讀這類文章的方法，對實在難以理解的教師還要給了;幫助，給予講解，從而帶動學生主動學習。
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