《送元二使安西》評課稿
作為一名人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《送元二使安西》評課稿，歡迎大家分享。
《送元二使安西》評課稿1
云老師《送元二使安西》的教學，使我受益匪淺，收獲良多。
一、方法指導貫穿始終
上課伊始，在云老師引導孩子們理解課題時就巧妙地進行了方法的指導：理解古詩就是要結(jié)合注釋和圖畫來理解，而這一方法始終貫穿于整節(jié)課的教學中，這無疑是對孩子學習古詩文進行了最好的方法指導。
二、創(chuàng)設情景，圖文對比，讓孩子在想象中理解詩句的意思
古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文熏陶和語言文字學習的豐富資源，所以，讓孩子們從小接受古詩的熏陶無疑是非常重要的。但是考慮到小學生年齡小，認知水平有限，對于古文的理解有一定的'困難，在當天的比賽中，云老師在講到“渭城是個怎樣的地方”的時候，讓孩子們聯(lián)系詩句抓住重點詞展開合理的聯(lián)想，通過看見什么，聞到什么，把“渭城”的美展現(xiàn)了出來，從而理解了詩句的意思。后以王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”引出一組邊疆的圖片和詩句中的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”進行對比，更是襯托出了“渭城”的美和邊疆的荒涼，為后面情感的熏陶打下了基礎。
三、聯(lián)系生活，讓理解更深刻
只有結(jié)合親身經(jīng)歷或者自己非常熟悉的事物才能讓孩子更容易理解。古詩的年代和孩子的生活實際相距甚遠，而云老師僅僅用了一張地圖，幾個數(shù)據(jù)就讓孩子明白了詩句蘊藏著的含義。“渭城”到“安西”的距離，通過地圖孩子們看得很清楚，3000多公里，騎馬要走半年左右，這些數(shù)據(jù)讓孩子一下就明白了為什么王維要送元二，為什么王維要寫這首詩，為什么王維要勸元二“更盡一杯酒”，那種兄弟般的情深，那種依依不舍的情感，一下子就浸潤了孩子的心田，在此時再進行朗讀的指導，感情的自然流露，就不言而喻了。
四、拓展有效，深化情感
云老師相機引入了“陽關(guān)三疊”、“渭城曲”，豐富詩的內(nèi)容，讓孩子們了解到，在寫這首詩后的不久，王維就因病去逝了，沒想到這首送別詩變成了訣別詩。當孩子們聽完曲子，再讀古詩時，有些孩子的眼里不禁閃著激動的淚花，此時孩子的情感得到了升華。
三十分鐘很快過去了，古詩這么難的題材，云老師能上出自己的風格，真是佩服。今天受益良多，往后教古詩，我有點譜了。但，要下如此大之功夫去備詩，我還要向云老師學習，還得向自己“懶”的思想宣戰(zhàn)，才能為學生上出更好的課。此外，看到云老師的課堂，想著自己的課堂，是否也是想把自己對于文本的品悟全然傾倒而忽視了學生，其實自己也能感受一二，要先讓孩子品味，如果不到位再點撥，別太“搶”孩子的風頭哦……
《送元二使安西》評課稿2
《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時作的，是一首很有名的送別詩。劉微老師的這節(jié)課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學生的發(fā)言有一定深度，教學目標明確，教學方法體現(xiàn)了課程標準的要求。劉老師按照“古詩四讀法”讓學生自讀自悟，鼓勵學生談自己對詩歌所描寫的意境的理解和感受，從詩句中感悟其中的深意。
曾記得：學古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學習古詩的基本步驟，也是學生自學古詩詞的一般思路。
將學生的課外積累與課內(nèi)學習相結(jié)合。精彩的是，劉老師運用填空的形式提取孩子們對于詩人、詩題及有關(guān)背景知識信息。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們?nèi)绾渭庸ば畔ⅲ�為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。在集體學習的基礎上，老師讓孩子們自選表現(xiàn)送別意思的古詩詞，運用一定的方法自學。這個環(huán)節(jié)是孩子們體驗詩意，體驗學法的實踐過程，有教有放。
思維很重要，在學科教學中培養(yǎng)孩子們的思維能力，是比較有效的，語文課在幫助孩子們發(fā)展形象思維能力方面大有作為。老師充分利用教材的插圖、訓練孩子們的形象思維能力，老師要求孩子們讀課文時，非常注意圖文對應，詩與圖對應，內(nèi)容與圖對應，說話、表演與圖對應；聽他人讀書，與自己手指到的圖上畫面內(nèi)容都是對應的，對應中，孩子們讀、想、說、做、演融為一體，張開想象的翅膀，悄悄地內(nèi)化語言文字的內(nèi)涵，吸收營養(yǎng)。
人們信奉的“把一切知識教給孩子”，暴露不適應性和局限性。培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，成了信息時代學校教育的核心。劉老師讓學生通過主動的探究，發(fā)現(xiàn)和感悟，學會對信息的收集、分析和判斷，旨在增進學生的思考力和創(chuàng)造力，使學生學會學習、學會處理，利用各種信息。《課標》指出：“應當讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的.規(guī)律”。所以，在語文閱讀教學中進行小學生自主探究實施策略的研究，是語文教學改革的需要。
語文課要提高效率，途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內(nèi)容的整合，對教學方式的整合。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生能做的，教師不說；學生能自己探索的，不講；學生能自己學會的不教的策略。采用師生對話（引導探究），生生對話（合作探究），生與文本對話（自主探究），安排充足對話交流過程，不以教師的分析，來代替學生的閱讀實踐。
如果老師進一步提示，在結(jié)尾與《別董大》一詩區(qū)別時盡量不要太近，《別董大》描述了詩人鼓舞友人對前途充滿信心，表現(xiàn)了詩人樂觀開朗的胸懷。《送元二使安西》前兩句點明送行的地點，季節(jié)，細雨似乎為友人拂塵，嫩綠的柳條正好在送別時折枝相贈，烘托出一種送行的氣氛。后兩句直接描寫送行的場面，抒發(fā)了對老朋友未來擔憂之情，一種離情籠罩全詩。在對比朗讀時應該先理解詩意然后朗讀。讀第二首時也應該從第一首的意境中跳出來在讀，體驗送別詩的情感，不僅有依依惜別之情，還可以分為豪情、衷情、感情等，更妙。即使時最好的演員也不能同時飾演悲劇和喜劇。我的評課無異于拋磚引玉，用意在于求教各方。
《送元二使安西》評課稿3
聽了高老師講了王維寫的一篇送別詩《送元二使安西》一課，我受益匪淺。課上高老師精心地設計教學過程，精心地選擇教法，讓學生感悟到了古詩語言文字的精妙，以及詩人所蘊涵的獨特感情。這是一堂充滿新意的.古詩教學課，以下幾個亮點讓我感觸頗深。
一、把古詩當成一個故事來理解。教師先讓學生回答一個故事應該有哪些要素，然后讓學生在文中圈出或勾出這些要素：時間、地點、人物、環(huán)境、事件。讓學生同桌交流后出示課件填空，填空的內(nèi)容就是這些要素，接著高老師讓學生根據(jù)這些要素連起來說成一個故事。這樣，將難講的古詩簡單化，而且極大地提高了學生學習古詩的積極性。這樣做也為語文教學中作文教學奠定了良好的基礎，與寫作教學緊密結(jié)合，使得古詩詩意理解不再枯燥。
二、小練筆培養(yǎng)了學生的寫作能力。高老師讓學生講完故事后，說：“如果這是同學們寫出來的文章，那我只能這么說：很完整。大家想一想，在這些要素中，哪些還可以寫的更具體？”一位學生回答后，老師讓學生發(fā)揮自己的想象，將自己擴展的內(nèi)容批注在古詩旁邊，這樣，培養(yǎng)了學生的寫作能力。同時一石激起千層浪，開闊了其他同學的思維，捕捉到了文章的空白，選擇了練筆的好時機。
《送元二使安西》評課稿4
今天聽了高**老師講授的《送元二使安西》，讓我感慨頗多：
一.匠心獨具。體現(xiàn)在幾個方面：1.課文伊始，教師擺脫長期以來詩歌教學這、詞、句的理解，而是在詩中圈出或勾出時間、地點、人物、環(huán)境、事件，把這幾方面找到后一串，就把古詩的意思出來了，而且還不是死搬詩句而成的意思。2.你覺得哪一部分還能更具體？在書的空白處寫下自己的想法。利用了古詩想象空間的豐富，讓學生盡情的補白。3.詩人在古詩寫景物中只抓住哪種景物來寫，是詩人視野太狹窄嗎？引出了本詩的情——“折柳送別”。4、資料的補充出示，更為離別之情增添了一縷傷感。
二.內(nèi)蘊深厚。在古詩的教學中教師不是單單在教古詩，更是在教如何作文；如何朗讀；如何辨析多單字的讀音；如何去書寫自己的思想。在課中我記下了這么一句話“要敢于下筆，也要下筆。”
三.緊扣新課標理念。1.教師在閱讀教學中，不忘基礎的訓練，如“舍”的書寫，讀音糾正，以及意思的.理解。2.留給學生寫字的時間，如“舍”的書寫，對課文的補白、你想對元二說些什么？
我的一些想法：
如果在出示安西的資料時再加入渭城在哪兒是不是更清楚些？
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