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《位置》評課稿

時間:2024-08-06 15:25:50 其他 我要投稿

《位置》評課稿優(yōu)秀【15篇】

  作為一位無私奉獻的人民教師,通常需要準備好一份評課稿,評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。快來參考評課稿是怎么寫的吧!以下是小編收集整理的《位置》評課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《位置》評課稿1

  語言是思維的外殼,學(xué)生的思維狀態(tài)和思維結(jié)果最終要通過語言這一外在的形式表現(xiàn)出來。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣既有利于學(xué)生邏輯思維、探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),又有利于師生之間、生生之間的交往互動,活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效率。正因如此,我對本課學(xué)生的課堂發(fā)言作了認真觀察和分析。本課學(xué)生的發(fā)言有如下特點:

  一、學(xué)生發(fā)言積極,覆蓋面廣。

  我們不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生年齡越大,年級越高,在課堂上發(fā)言的欲望和質(zhì)量(包括主動性、真實性、創(chuàng)新度和聲情質(zhì)量等)越差,這是一種極普遍的現(xiàn)象。然而,在顧老師的課堂上,卻沒有看到這樣的現(xiàn)象,取而代之的是每個學(xué)生都積極發(fā)言,有的甚至不需要老師點名而直接站起來發(fā)表對問題的看法。整堂課發(fā)言人數(shù)將近70%,這在高年級課堂上是難能可貴的。顧老師特別注意營造一種寬松和諧的氛圍,注意發(fā)揮評價的激勵作用。如:“你可以到前面演示給大家看”,“你有什么好的建議?”,“這個建議不錯”,“更簡單的方法還等著你去發(fā)明,去創(chuàng)造呢,老師相信你!”“你分析的非常透徹,我們一下子就明白了”等等,通過這些平等對話式的交流,調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。

  二、學(xué)生發(fā)言完整規(guī)范。

  完整、規(guī)范、有條理的表達是良好發(fā)言習(xí)慣的基本要求。本課大部分學(xué)生的發(fā)言完整、流暢,無艱難生澀之感,讓聽者倍感舒服。看下面幾個片段:

  片段一:解決預(yù)習(xí)思考一

  生:通過我們小組的討論,我們解決了預(yù)習(xí)思考一。我可以上來演示一下么?

  師:可以。

  生:(邊說邊演示)小兔說,小軍坐在第四組第三個。小兔是這樣數(shù)的:先從左往右數(shù),一、二、三、四;再向后數(shù)三位,一二三。所以這種說法是正確的。小猴說,小軍坐在第三排的第四個。小猴是先從前往后數(shù)三排,一二三;然后再向右數(shù)四位同學(xué),一二三四,所以這種說法也是正確的。

  片段二:評講練一練第四題

  師:第四題,誰來說?

  生:我認為這兩個3的意義不一樣,第一個3表示第3列,第二個3表示第3行。

  師:來看①②這兩個數(shù)對,表示的位置相同么?

  生:我認為這兩個數(shù)對表示的位置不相同。(1,5)和(5,1)數(shù)字相同,但數(shù)字的位置不同。

  師:你來指一指吧。

  生:(1,5)在這里,(5,1)在這里。(電腦演示出相應(yīng)的位置)所以它們表示的位置是不同的。

  從以上片段中我們不難看出,學(xué)生發(fā)言時,能自覺使用“我認為……”、“因為…所以…”等連接詞,也注意使用“我們組通過討論……”這樣的句型,代表發(fā)言內(nèi)容是集體交流的結(jié)果。而且使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言,表達很精練,可見顧老師平時的訓(xùn)練很到位,注意發(fā)揮教師和部分優(yōu)生的示范引領(lǐng)作用。

  三、學(xué)生發(fā)言聲音響亮,充滿自信。

  本課是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。而學(xué)生的預(yù)習(xí)是個體自主學(xué)習(xí)的開始,這時他把自己能解決的問題提前解決了,所以課堂上就敢于大膽地站起來表現(xiàn)自己,講自己知道的,講自己的發(fā)現(xiàn),聲音響亮,充滿自信。正是預(yù)習(xí)給他們注入了“底氣”,才有案例中爭著發(fā)言,全班人人參與的場景的出現(xiàn),這也正是生態(tài)課堂的魅力所在。作為教師,在正視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上要認識并把握每個學(xué)生的個性特點,給不同差異的學(xué)生以更廣闊的發(fā)展空間,讓他們學(xué)會肯定、展示自己,使課堂成為學(xué)生們展示、發(fā)現(xiàn)的天地。

  四、敢于質(zhì)疑,發(fā)言具有獨創(chuàng)性。

  質(zhì)疑和獨創(chuàng)性是發(fā)言的最高品質(zhì),也是生態(tài)課堂的“靈魂”。本課教者給予學(xué)生充分發(fā)表自己意見的時間和空間,在每次交流匯報之后總不忘問一句:同學(xué)們還有什么疑問?看似簡單的一句話背后折射出教者以生為本的教學(xué)理念。正因如此,課堂上時常迸發(fā)智慧的火花。例如,有學(xué)生提問:確定列的時候一般從左往右數(shù),確定行的時候一般從前往后數(shù)。做這類題目可不可以從右往左數(shù),從后往前數(shù)?在用數(shù)對表示位置的時候,是不是一定要把列寫在前面,行寫在后面?對這些問題,教師沒有作正面回答,而是把問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生展開辨析,從而進一步理解確定位置必須要有統(tǒng)一的標準,加深認識用數(shù)對表示位置的方法。再如,有學(xué)生問:有沒有比數(shù)對更簡潔的表示方法了?雖然學(xué)生的問題顯得幼稚,但教者的回答卻頗有智慧:目前這種方法已經(jīng)很好了,更簡單的方法還等著你去發(fā)明,去創(chuàng)造呢,老師相信你!這樣的回答既呵護了學(xué)生的自尊心,又激發(fā)了學(xué)生探究知識的熱情。當然,在學(xué)生發(fā)言中有一個細節(jié),顧老師處理得不夠好,當匯報練習(xí)三第八題的完成情況時,

  生:我們19頁的第五題是全對的。在第八題中,表示國際象棋的`位置g2時,中間加了逗號了。

  師: 國際象棋中記錄棋子位置的方法和我們今天學(xué)習(xí)的表示位置的方法?

  生:與用數(shù)對表示位置的方法是一致的。

  這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)了表示國際象棋的位置時,沒有用逗號,這是一個很有價值的發(fā)言,但是顧老師沒有對此作出適當?shù)慕忉專鋵嵵灰龑?dǎo)學(xué)生把它與前面學(xué)的數(shù)對稍加比較,就會發(fā)現(xiàn),表示國際象棋的位置時字母和數(shù)容易區(qū)分,可以不需要逗號,這也是一種習(xí)慣表示方法。看來,對于學(xué)生獨創(chuàng)的有新意的發(fā)言,我們教師要準確判斷,作出恰如其分的評價。

  總之,良好的發(fā)言習(xí)慣是學(xué)生上課認真,思維活躍的表現(xiàn)。同時,積極發(fā)言還可以鍛煉學(xué)生的膽量,提高學(xué)生的語言表達能力,為將來走向社會奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣,是課程改革的需要,是學(xué)生全面發(fā)展的需要,每個教師責無旁貸!

《位置》評課稿2

  老師是借班上課,原本增加了教學(xué)難度,沒想到她卻巧妙地利用了這點,通過師生對話,互相認識,很自然的引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。接著,老師又通過“座位”繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  “座位”是一個學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,在后面學(xué)習(xí)過程中,老師總是通過適時地提問、鼓勵,幫助學(xué)生找到正確的表示方法。從最初每位同學(xué)尋找、確定自己在教室的位置,再到全班同學(xué)共同表示出班中兩位同學(xué)的`位置。每位學(xué)生都用自己的方法表示出兩位同學(xué)的位置,很多都是用文字加以描述,但幾乎都比老師速度要慢。這時,老師適時地問道:“為什么大部分同學(xué)都沒有,老師已經(jīng)好了。”學(xué)生這才恍然大悟,原來老師用了比較簡單的表示方法。老師又鼓勵同學(xué)們:“你能像老師一樣創(chuàng)造出又快又好的記錄方法嗎?自己試一下。”

  在老師的啟發(fā)下,學(xué)生又一次用自己的方法表示兩位同學(xué)的位置,不僅簡單,而且方法多樣,老師說道:“這些方法比第一次方法簡單很多,大家觀察一下他們有什么共同特點嗎?”就這樣,通過不斷的嘗試、分析、比較,學(xué)生不僅學(xué)會了確定位置的方法,同時他們也感到確定位置在生活中無處不在,加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。

《位置》評課稿3

  顧老師執(zhí)教的《有趣的游戲——認識位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。勝會老師教態(tài)從容、大方,語言簡練、又有親和力,能及時的評價和鼓勵學(xué)生,值得我學(xué)習(xí)。

  這節(jié)課從“指鼻子”游戲?qū)胄抡n,符合一年級學(xué)生的年齡特點、極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另外,勝會老師在自主練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了三個教學(xué)活動:找一找、說一說、貼一貼,練習(xí)形式多樣有趣,由易到難,這樣的練習(xí)設(shè)計不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知,而且潛移默化培養(yǎng)了了學(xué)生的'觀察、交流及動手操作的能力,達到了很好的教學(xué)效果。

  勝會老師對一個細節(jié)的處理也引起了我的思考,在教學(xué)完“左右”,老師巧妙的設(shè)計了擺一擺的練習(xí),讓學(xué)生按要求擺一擺自己的課本、寫字本及文具盒。當學(xué)生擺好后,老師問:課本在什么位置?舉手的孩子了了無幾。大概是老師的問話指向不夠明確,孩子無從回答。過了大約30秒,有一個孩子舉手了,回答說課本在中間,這樣的回答完全是可以的,老師沒有予以肯定。我覺得如果老師先對這個孩子的回答表示贊同,然后再往下引導(dǎo)孩子說數(shù)學(xué)書在誰的左邊或右邊會更好。另外,數(shù)學(xué)書的位置這個問題解決后,老師便代領(lǐng)學(xué)生進行上下、前后的學(xué)習(xí)了,顯得有些倉促。我認為老師可以利用這個擺好的資源讓學(xué)生充分說一說每樣物品的位置,以鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容“左右”。

《位置》評課稿4

  忙忙碌碌,一周時間轉(zhuǎn)瞬即逝。每天,上課、批改、搞活動,很是充實。今天,忙里偷閑,擠出兩節(jié)課,僅供反思。

  上周五,姐妹們又一次聚首,慧穎很辛苦,精心準備,為大家奉獻了一節(jié)五年級的數(shù)學(xué)課——《位置》。

  觀摩之后,細細品味,覺得此課的設(shè)計能有效的讓學(xué)生在體驗中獲取知識、提升和感悟,為我們研究體驗式學(xué)習(xí)策略提供了很好的研究素材。

  下面結(jié)合本課談一談自己的感悟:

  1.課前創(chuàng)設(shè)游戲情境,關(guān)注學(xué)生已有知識。

  從理論層面,我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)展開。慧穎從課前活動的設(shè)計就關(guān)注了這一點。游戲——找朋友,要求學(xué)生用語言描述好朋友的位置,其他學(xué)生來猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排,第幾個”來描述朋友的位置,可見他們理解“排”的含義,但對于“列”描述不清。我想慧穎老師此時,也對學(xué)生的已有知識有所掌握,在此基礎(chǔ)上,她能引導(dǎo)學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義,但引導(dǎo)的程度有些欠缺,如果順著學(xué)生的思維,讓他們說一說自己的想法,然后教師再梳理什么是“行”,什么是“列”,以及先列后行的表述方式,我想這樣處理,學(xué)生的理解會更清晰。當然,這個游戲的出發(fā)點是值得肯定的:一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的.思維帶進課堂;另一方面這樣的活動能夠幫助教師準確地了解學(xué)生的認知起點,而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源,這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

  2.課中讓學(xué)生充分體驗,完成對知識的建構(gòu)。

  在本節(jié)課中,慧穎老師循序漸進地幫助學(xué)生由直觀到具體,由抽象到思維,主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。從學(xué)生自己的位置,到圖片上學(xué)生的位置,再由位置引申到小圓片,再到一個點,這樣就把座位圖抽象成點子圖,又把點子圖抽象成方格圖,從具體到抽象,解決了本課的難點,如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗中對知識的形成不斷完善。

  教學(xué)大環(huán)節(jié)把握住后,教學(xué)的細節(jié)更值得我們研磨:

  (1)在學(xué)生面對座位圖時,怎么確定“列”與“行”,當時對于“列”的確定出現(xiàn)了分歧,慧穎老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰的正確,但為什么正確,理解得還是有些牽強。之所以出現(xiàn)了錯誤,是學(xué)生的觀察角度不同,出錯的同學(xué)是從圖中學(xué)生的角度觀察的,而實際應(yīng)從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。怎么解決這個沖突,我覺得可以把課件中的座位圖和實際生活中的座位圖結(jié)合起來不斷進行轉(zhuǎn)換,在轉(zhuǎn)換過程中,引導(dǎo)學(xué)生始終抓住一點,即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過教師的有意識的引導(dǎo),是學(xué)生理解并認同為什么要做出這樣的規(guī)定,從而統(tǒng)一認識,解決分歧。

  (2)慧穎老師設(shè)計了一個創(chuàng)編數(shù)對表示位置的環(huán)節(jié),雖然我們都知道數(shù)對的書寫形式是約定俗成的,但是我覺得這個環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多,但是卻給學(xué)生創(chuàng)造了體驗、探究的空間。在此刻,學(xué)生的思維是活躍的,每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想,在比較和梳理的過程中,會更明確數(shù)對的書寫方法,也會感受到數(shù)對的簡潔、方便。

  創(chuàng)編數(shù)對環(huán)節(jié)的意圖是明顯的,從慧穎老師的反思中,我們也感覺到此環(huán)節(jié)有不盡人意的地方,比如時間的分配、對不同方法的優(yōu)化等都有待改進,這就要求我們對于教學(xué)細節(jié)的處理還需深思熟慮。

  之后,如果把練寫數(shù)對的環(huán)節(jié)往前移,或者讓學(xué)生再一次進行“找朋友”的游戲,這時學(xué)生根據(jù)老師的口令,如請(5,4)的同學(xué)起立,或請(10,6)的同學(xué)向大家揮揮手等,學(xué)生興趣會高漲,也會更加加深學(xué)生的印象了。

  3.練習(xí)有層次,密切聯(lián)系生活。

  慧穎老師在練習(xí)的設(shè)計上具有層次性,合理有效地使用課件,既鞏固了當堂學(xué)生的知識,又關(guān)注了學(xué)生的個體差異,還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望,使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗。

  以上是從教師的角度來看課,其實一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔,行為舉止是否大方,時間控制是否合理,而更多的在于學(xué)生交往、互動的程度和水平,交往、互動的方式與成效。要想達到這樣的目標,我們還需深研教材,備好學(xué)生,以飽滿的情緒調(diào)控課堂。

《位置》評課稿5

  【1】不同于上一節(jié)用數(shù)對確定位置的教學(xué),本課是六年級關(guān)于位置方向的綜合運用,要讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中認識北偏西、南偏東等詞語的含義,會用方向和距離描述物體的位置,進一步感知方向和距離確定物體位置的合理性。

  本課教學(xué)十分精彩,教師創(chuàng)設(shè)有趣形象的情境操作,不僅讓學(xué)生充滿興趣,也讓學(xué)生在探究中體會到為什么要用這樣的方式確定位置,更加獲得了成功的滿足感,其次教師設(shè)置了層層遞進的游戲教學(xué)環(huán)節(jié),從知道方向和距離能找到位置,導(dǎo)致到方向和距離,不能找到位置,在沖突中推著學(xué)生自主探究,體會如何能準確描述位置,最后找到方法后能完成任務(wù)。

  三個游戲環(huán)節(jié)同時也是三個教學(xué)層次,教師設(shè)置的非常精妙,并且教師在趣味性,邏輯性之外也非常注重學(xué)生的探究性,是一堂值得學(xué)的的數(shù)學(xué)課!

  【2】下面結(jié)合本課談一談自己的感悟:

  1.課前創(chuàng)設(shè)游戲情境,關(guān)注學(xué)生已有知識。

  從理論層面,我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)展開。黃老師從課前活動的設(shè)計就關(guān)注了這一點。要求學(xué)生用語言描述班長的位置,其他學(xué)生來猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排,第幾個”來描述朋友的位置,可見他們理解“排”的含義,但對于“列”描述不清。我想黃老師此時,也對學(xué)生的已有知識有所掌握,在此基礎(chǔ)上,她能引導(dǎo)學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義,順著學(xué)生的思維,讓他們說一說自己的想法,然后教師再梳理什么是“行”,什么是“列”,以及先列后行的表述方式,我想這樣處理,學(xué)生的理解很清晰。當然,這個環(huán)節(jié)出發(fā)點是值得肯定的:一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的思維帶進課堂;另一方面這樣的活動能夠幫助教師準確地了解學(xué)生的認知起點,而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源,這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

  2. 課中讓學(xué)生充分體驗,完成對知識的建構(gòu)。

  在本節(jié)課中,黃老師循序漸進地幫助學(xué)生由直觀到具體,由抽象到思維,主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。從學(xué)生自己的位置,到圖片上學(xué)生的位置,再由位置引申到小圓片,再到一個點,這樣就把座位圖抽象成點子圖,又把點子圖抽象成方格圖,從具體到抽象,解決了本課的難點,如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗中對知識的形成不斷完善。

  教學(xué)大環(huán)節(jié)把握住后,教學(xué)的細節(jié)更值得我們研磨:

  (1)在學(xué)生面對座位圖時,怎么確定“列”與“行”,當時對于“列”的確定出現(xiàn)了分歧,黃老師老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰的正確,從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。把課件中的座位圖和實際生活中的座位圖結(jié)合起來不斷進行轉(zhuǎn)換,在轉(zhuǎn)換過程中,引導(dǎo)學(xué)生始終抓住一點,即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過教師的有意識的引導(dǎo),是學(xué)生理解并認同為什么要做出這樣的規(guī)定,從而統(tǒng)一認識,解決分歧。

  (2)黃老師老師設(shè)計了一個創(chuàng)造數(shù)對表示位置的環(huán)節(jié),雖然我們都知道數(shù)對的書寫形式是約定俗成的,但是我覺得這個環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多,但是卻給學(xué)生創(chuàng)造了體驗、探究的空間。在此刻,學(xué)生的思維是活躍的,每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想,在比較和梳理的過程中,會更明確數(shù)對的書寫方法,也會感受到數(shù)對的簡潔、方便。

  創(chuàng)造數(shù)對環(huán)節(jié)的意圖是明顯的,讓學(xué)生進行“找朋友”的游戲,這時學(xué)生根據(jù)老師的口令,如請(5,4)的同學(xué)起立,請(10,6)的同學(xué)向大家揮揮手等,學(xué)生興趣很高漲,更加加深學(xué)生的.印象了。后來黃老師出示了(1,x)結(jié)果站出來一排,緊接著讓孩子們創(chuàng)造一個數(shù)對也產(chǎn)生這樣的效果,黃老師出現(xiàn)了(x,x)(x,a)等,層層遞進,逐步深入。

  3.練習(xí)有層次,密切聯(lián)系生活。

  黃老師在練習(xí)的設(shè)計上具有層次性,合理有效地使用課件,既鞏固了當堂學(xué)生的知識,又關(guān)注了學(xué)生的個體差異,還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望,使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗。

  4、課程的拓展

  以學(xué)校各教學(xué)樓為例,按方位布置好,告訴孩子們點子圖可以根據(jù)需要向兩邊延伸,最后和地球的經(jīng)緯度銜接,使課程即有了深度,同時也拓寬了課程的寬度。

  以上是從教師的角度來看課,其實一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔,行為舉止是否大方,時間控制是否合理,而更多的在于學(xué)生交往、互動的程度和水平,交往、互動的方式與成效。要想達到這樣的目標,我們還需深研教材,備好學(xué)生,以飽滿的情緒調(diào)控課堂。

《位置》評課稿6

  一、課堂教學(xué)回顧

  薛老師執(zhí)教的高三文科復(fù)習(xí)課:《直線與圓的位置關(guān)系》,首先從一個引例出發(fā),讓學(xué)生嘗試作圖和驗證,得出知識要點,繼而在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究直線方程和軌跡等問題。例題只有一個,但小題很多,題題遞進,環(huán)環(huán)相扣,在此環(huán)節(jié)上教師以學(xué)生訓(xùn)練為主,教師講授和引導(dǎo)為輔,共同完成本節(jié)課的整體教學(xué)內(nèi)容。

  二、課堂特色分析

  我聽了薛老師的這節(jié)課認為本節(jié)課設(shè)計高度重視學(xué)生的主動參與、親自操作,讓學(xué)生從中去體驗學(xué)習(xí)知識的過程,同時,也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。整體看來這節(jié)課的優(yōu)點很多,很值得我去學(xué)習(xí)。

  總結(jié)起來,大概有以下幾個特點。

  (一)注重一個“滲透”——德育滲透

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們常常把德育教育與辯證唯物主義、愛國主義情懷聯(lián)系在一起,借助古今中外數(shù)學(xué)史不惜把數(shù)學(xué)課上成政治課,卻成為一堂蹩腳的課。其實,通過數(shù)學(xué)問題的發(fā)生和解決過程的教學(xué),培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生知難而進的堅強意志,敗而不餒的心理素質(zhì),一絲不茍的學(xué)習(xí)品質(zhì),勤于思考的良好學(xué)風,勇于探索的創(chuàng)新精神,實事求是的科學(xué)態(tài)度,這也是是德育教育,更是數(shù)學(xué)本質(zhì)上的德育教育。本課薛老師把這種德育教育滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),力求“潤物細無聲”。當學(xué)生解題遇到困難時,教師能給予耐心的引導(dǎo)。但,在課堂上,處理第(3)小題第二問時,有一名男生利用圓的定義很巧妙地給出了軌跡方程,薛老師可能沒有很好地把握表揚的機會,而是詢問學(xué)生有否最后算出答案,顯得有些匆促。

  (二)堅持兩個“原則”

  1、例題設(shè)計注重分層教學(xué),堅持面向全體學(xué)生的原則。

  題目母體來源于學(xué)生現(xiàn)有教輔書《全品》,卻在原題基礎(chǔ)上進行了分層遞進的改編,讓不同的學(xué)生都有不同的收獲。以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為指向,充分尊重了學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和個性差異,為不同層次的學(xué)生采用適合自己個性的方法進行學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

  2、教學(xué)過程授人以漁,堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則。

  讓學(xué)生深刻經(jīng)歷:通過作圖和求解基本例題回憶知識結(jié)構(gòu)——通過嘗試深化知識內(nèi)容——通過遞進擴展知識聯(lián)系,教會學(xué)生研究的方法,而不是結(jié)果。

  (三)落實三個“容量”——知識量、活動量和思維量

  本節(jié)課所選內(nèi)容以解析幾何為平臺,卻可以集函數(shù)性質(zhì)、圖像、方程、不等式于一體,例題只有一題,但以此展開的小題卻逐層遞進和推進,容量大,難度高。可喜的是,薛老師通過合理運用現(xiàn)代技術(shù)和整合例題,成功地豐富了知識量;加強探索與過程教學(xué),有效地落實了思維量;突出學(xué)生板演與探究教學(xué),巧妙地增加了活動量,值得借鑒。

  (四)實現(xiàn)四個“轉(zhuǎn)變”——學(xué)生角色從被動到主動;教師角色從傳授到指導(dǎo);學(xué)習(xí)理念從封閉到開放;學(xué)習(xí)形式從單一到多元。

  本課初步實現(xiàn)了“四個轉(zhuǎn)變”是由于采用了探究式的教學(xué)策略,為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放性的'教育資源和開放性的教學(xué)形式。特別是向?qū)W生提供了更多的機會和時間,讓學(xué)生嘗試和探究、合作和交流、歸納和總結(jié),最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度,促使學(xué)生思維空間的充分開放。

  (五)培養(yǎng)五種“能力”——應(yīng)用能力、探究能力、反思與提問能力、交流合作能力和創(chuàng)新能力。

  本課從引入開始,充分放手讓學(xué)生動腦、動口、動手,使研究問題得以逐個深入,難點得以一個個突破,能力得以一點點培養(yǎng)。事實上,解析幾何復(fù)習(xí)課,重在數(shù)形結(jié)合,重在幾何性質(zhì),重在靜動結(jié)合,課堂貴在“生動”,所謂“生動”,是指“生”出“動”。要樹立生本意識,立足學(xué)生“可動”;設(shè)置問題探究,引領(lǐng)學(xué)生“會動”;課前充分預(yù)設(shè),不怕學(xué)生“亂動”;及時表揚肯定,激勵學(xué)生“愿動”。

  三、值得商榷的地方

  但是我認為這節(jié)課也有一些值得探討的問題:

  第一、老師講的還是太多。聽說杜郎口中學(xué)要求老師每節(jié)課講課時間不能超過10分鐘,否則是不合格的。一堂課,就只有40分鐘,老師講多了,學(xué)生自然就參與少了。這樣的后果就會導(dǎo)致學(xué)生具體體驗時間不夠,同時規(guī)范操作和演練也不夠。

  第二、在學(xué)生回答引入題時,假設(shè)直線方程時,學(xué)生沒有考慮到斜率是否存在的情況,這時,老師沒有及時進行補充和糾正。一個很明顯的后果就是導(dǎo)致在(2)問的板演中,學(xué)生解答出錯。

  第三,學(xué)生板演時沒有很好地結(jié)合圖像進行解題,這時,老師應(yīng)該要適時引導(dǎo)學(xué)生作好草圖。凸顯解題時要從宏觀到微觀,從直覺到精確,從定性到定量分析。

  第四,本節(jié)課最大的特色就是很好的整合了例題,以一題可以掃遍所有的直線與圓的有關(guān)知識點,這是一種復(fù)習(xí)習(xí)慣和策略。教師在這個點上應(yīng)該要向?qū)W生強調(diào),引導(dǎo)學(xué)生今后復(fù)習(xí)也應(yīng)該有意識地進行整合和提升,做到既“重復(fù)”,又“學(xué)習(xí)”,這才是復(fù)習(xí)。

  第五,本節(jié)課還有一個線索,就是前面的題目基本上能借助幾何性質(zhì)進行解題,而最后一問必須采用解析幾何的思路,就是用代數(shù)的方法解題,這實際上要求老師要進行總結(jié),告訴學(xué)生直線與圓的位置關(guān)系解題時,先考慮幾何性質(zhì),再借助代數(shù)方法解決,這不僅是一般的解題思路,也為后面的直線與橢圓的位置關(guān)系埋下伏筆。

  總之,這是一堂原生態(tài)的高三復(fù)習(xí)課,讓我獲益匪淺。以上僅是一家之言,在此權(quán)當拋磚引玉,謝謝大家!

《位置》評課稿7

  課堂教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向激勵功能,是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。可以說,課堂評價直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。因此,如何實施有效的課堂評價成為了我們教師共同關(guān)注的問題。而現(xiàn)實中我們的教師在課堂教學(xué)中又做得怎樣呢?如何能使我們的課堂評價更為有效呢?基于這樣的想法,帶著學(xué)習(xí)和觀察研究的目的,我認真聆聽了須敏霞老師執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課。

  從教學(xué)目標的準確確定到教學(xué)策略的有效實施,這節(jié)課流程清晰、語言精練、講練結(jié)合,取得了較為滿意的效果。但是,對于課堂上學(xué)生回答后的信息處理,也就是教師的課堂評價語讓我有些許的不滿意。當然,這只是一名語文教師的個人淺見。

  我認為,教師的評價語言首先要真誠、有親和力,具有調(diào)節(jié)性,不能一棒子把學(xué)生打死;其次,教師的評價語言要正確、有探究力,具有啟發(fā)性,能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向;再次,教師的評價語必須要熱情、有感染力,具有激勵性。只有這樣,我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園,成為思維碰撞的天地。

  《用數(shù)對確定位置》的評課稿3

  最近聽了校內(nèi)幾位老師的《用數(shù)對確定位置》同課異構(gòu),收獲很多。張曉燕老師上課干練,厲登高老師的課問題意識很強,候詳海老師課設(shè)計的很精巧,章曉燕老師的課開放。其中章曉燕老師的課給我留下了深刻的印象。

  一、章曉燕老師的設(shè)計層次分明。

  從啦啦操引入,貼近生活,學(xué)生有興趣,引發(fā)學(xué)生思考。意見不統(tǒng)一,為了統(tǒng)一怎么辦?板書很多學(xué)生的說法,體會同一位置很多不同方法,學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)一的需求。

  二、課上教師關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  關(guān)注模型的建立,利用圖到圓圈的轉(zhuǎn)化,然后是數(shù)對的基本要素列和行,更加明確了列行的含義、規(guī)則。建構(gòu)主義認為:知識的獲得不是由傳遞完成的,知識只能在綜合的學(xué)習(xí)情境中被交流、被感悟、被結(jié)晶。而學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息的'輸入、存儲和提取,而是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程。另外,學(xué)生用不同的方法表示位置,學(xué)生情感體驗豐富,能力得到提升。每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界,不同的學(xué)習(xí)者可以對某些問題形成不同的假設(shè)和推論,而學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流、爭辯和討論,合作完成一定的任務(wù)。因此,學(xué)習(xí)不是一種簡單地告訴,而是一種學(xué)習(xí)者實實在在的體驗和積淀。

  三、活動豐富。

  當學(xué)生初步認識了數(shù)對后,通過寫數(shù)對、找數(shù)對的方式進行分層次變式練習(xí):普通數(shù)對、兩個數(shù)字相同的數(shù)對、顛倒數(shù)字位置的兩個數(shù)對,含有字母的數(shù)對,逐層深入,進一步理解數(shù)對中各個數(shù)的意義。通過找同列、同行的學(xué)生的位置,更進一步加深了學(xué)生對數(shù)對的理解。此環(huán)節(jié)層層遞進,逐步滲透,以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)重點。從在教室中找自己的位置到找同學(xué)的位置等等活動,設(shè)計的及時。因為課上到此時學(xué)生已經(jīng)疲勞,此時活動能加以調(diào)節(jié),學(xué)生又感興趣。

  四、章老師對學(xué)生的肯定更值得我學(xué)習(xí)。

  因為下午上課干擾多,章老師能不斷肯定、鼓勵學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)生說4列3行,4,3……答案,教師鼓勵學(xué)生說:“看,我們自己的表達竟然和數(shù)學(xué)家很接近。”

  五、課件制作精美,行和列是一一呈現(xiàn),學(xué)生指到哪兒課件就顯示哪,效果及時、直觀。

  板書主題鮮明,重難點都在板書中,但有點過滿,可以更凝練。

  想法:更統(tǒng)一、更簡潔是破題的核心,學(xué)生出現(xiàn)了很多的方法,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考,思考的可以更充分些,呼喚學(xué)生的渴求并呈現(xiàn),激發(fā)學(xué)生強烈的意愿。

《位置》評課稿8

  聽了周老師的《圖形與位置》的教學(xué),使我們感受到,數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)課,周老師的課堂將數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合精彩的生活演繹出數(shù)學(xué)的美麗!

  由于復(fù)習(xí)課學(xué)生對所學(xué)知識已基本掌握,所以要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,周老師抓住復(fù)習(xí)課的特殊性,課前安排學(xué)生對《圖形與位置》進行回憶整理;通過課前讓學(xué)生自主完成自我檢測,不但充分讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)已學(xué)知識,而且解決的是我們身邊的位置關(guān)系問題,這樣的安排不僅凸顯了數(shù)學(xué)知識和方法的.應(yīng)用性和綜合性的特點,而且能使得復(fù)習(xí)的過程更加生動、更具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。

  這樣就保證學(xué)生有足夠的時間和空間整理。于是就形成了本節(jié)課的第一大亮點

  1)突出學(xué)生自主梳理的過程。

  “看一遍不如講一遍,講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師梳理知識,學(xué)生僅僅做了聽客和陪襯。本節(jié)復(fù)習(xí)課周老師通過比對學(xué)生的作品——如何確定位置——思考只有一個條件(行或列)是會有什么情況——從中自然而然地從二維延伸到三維;讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間,使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程。

  2)注重說理,理清思路。

  周老師不僅關(guān)注學(xué)生的“做”,還關(guān)注學(xué)生的“說”。例如在讓學(xué)生解決問題時,老師不是只關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過程。(在讓學(xué)生演示的時候,老師都會讓學(xué)生說出每一步是怎樣變化的,讓學(xué)生邊說邊做,手口結(jié)合,有助于學(xué)生口頭表達能力的發(fā)展。)

  3)捕捉錯誤,促進反思。

  本節(jié)課的第三大亮點是周老師讓學(xué)生的錯誤成為課堂教學(xué)資源,學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤,如果我們能正確對待,恰當?shù)剡\用,就能成為我們教學(xué)時的重要資源。在練習(xí)的交流反饋時,周老師沒有因公開課而回避學(xué)生的錯誤,而是捕捉學(xué)生中的典型錯誤呈現(xiàn)給大家,通過對錯誤的展示和分析,使其他學(xué)生也能參與到問題的探究之中,為其他學(xué)生提供了借鑒。

  4)注意練習(xí)內(nèi)容的層次性和練習(xí)形式的多樣性。

  教師不僅在課堂上精心設(shè)計了一系列啟發(fā)學(xué)生開展活動的問題,而且還精心設(shè)計了與之配合練習(xí)。這些練習(xí)不僅富有層次性,而且形式多樣,既有利于學(xué)生產(chǎn)生不同層次的思考,形成不同深度的理解,又有利于吸引學(xué)生主動地、生動活潑地進行練習(xí)。

  總之本節(jié)課是在新課程理念倡導(dǎo)下的一堂原生態(tài)的復(fù)習(xí)課,整個教學(xué)流程設(shè)計較合理,利于達成教學(xué)目標,突破重點難點。再加上課件的恰當運用,使得本節(jié)課更趨完美。

《位置》評課稿9

  《位置與方向》這節(jié)課是要讓學(xué)生能根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,更全面的感知和體驗周圍事物,發(fā)展空間觀念。

  這節(jié)課是既是實在的又是實用的,老師以生為本,為學(xué)生創(chuàng)造最為合理的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)路徑,體現(xiàn)了生命的課堂,有以下幾個特點:

  1、整節(jié)課,教師放手讓學(xué)生說,放手讓學(xué)生做,放手讓學(xué)生參與。善待了學(xué)生差異,將思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生。學(xué)生在放手操作的過程中出現(xiàn)了幾種不同的量角方法,老師一一給予反饋,師生之間保持著有效的互動。“你是怎么知道的?”“你有什么想說的或是想問的?”“誰還能再說一說。”課堂上我們不難聽到這樣的問話,允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法,侯老師創(chuàng)設(shè)了一種心理自由和安全課堂教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

  2、老師在尊重教材的基礎(chǔ)上,對教材進行了“二次開發(fā)”。教師兩次巧用學(xué)生的認知沖突,以學(xué)定教。巧妙設(shè)問引發(fā)了學(xué)生的第一次認知沖突。學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的知識已不能滿足需求,即同方向但不同角度的問題,激發(fā)了學(xué)生嘗試探究新知的欲望。學(xué)生的思維得到激烈的碰撞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就巧在需要角度才能將物體的'相對位置描述清楚這一知識點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自發(fā)需要,而不是老師強加的。當學(xué)生在知道了用角度來描述物體的相對位置后,老師再次巧設(shè)問題情境:我知道了2號目標在火炮的東偏北40°方向上,現(xiàn)在我能去了嗎?引發(fā)了學(xué)生的第二次認知沖突,即知道角度但不知道距離。學(xué)生感受到只有角度還是難以描述清楚的,距離就成為學(xué)生自身的一種需要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計與上一環(huán)節(jié)有異曲同工之妙,這是最接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的。層層深入的分層設(shè)計也有利于讓學(xué)生明白這個知識到底是怎么樣形成的,明確方向和距離這兩個條件缺一不可。讓學(xué)生經(jīng)歷了從舊知識到新知識產(chǎn)生、形成過程,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

《位置》評課稿10

  這節(jié)課總體設(shè)計很好,主次分明,層次清楚。整個教學(xué)過程分三大板塊:探求圓與圓的位置關(guān)系、尋找圓與圓的數(shù)量關(guān)系、利用有層次、有坡度、的練習(xí)題鞏固這種關(guān)系。整堂課有主有次,有高潮也有低谷…

  課堂的閃光點:知識的生成很精彩也很完善,

  1、溫故而知新,復(fù)習(xí)回顧點與圓、直線與圓的位置關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生用類比的方法學(xué)習(xí)新內(nèi)容。學(xué)生動手操作、反復(fù)演示發(fā)現(xiàn)圓與圓之間不同的位置關(guān)系。說明教師具有先進的教學(xué)理念,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,調(diào)動了學(xué)生探求知識的積極性。

  2:讓學(xué)生板演展示自己的發(fā)現(xiàn),共用了四個學(xué)生補充完畢。有比較才有發(fā)現(xiàn),有失誤才有成功。學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn),在差異中尋求完善。

  3:利用多媒體展示,充分體現(xiàn)剛才發(fā)現(xiàn)的圓與圓的不同位置關(guān)系。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)知識就來源與實際生活。多媒體運用的適時恰當,較好的`擴充教學(xué)的信息量,發(fā)揮了多媒體對教學(xué)的輔助作用。

  4:根據(jù)公共點的個數(shù)分類命名,讓學(xué)生用眼睛觀察并說出它們的位置關(guān)系的稱呼。抽象的數(shù)學(xué)知識溶入生活畫面讓學(xué)生通俗易懂。

  5、對于教材把握到位,知識點、重難點,處理得當。

  6、態(tài)度自然和諧,語言精煉,規(guī)范準確,語速適度。

  這一板塊的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念:“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的主體,教師是組織者,引導(dǎo)者、合作者”課堂是學(xué)生的舞臺,是主角。教師是敲邊鼓的,是配角。

  總之,本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式,達到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標。

《位置》評課稿11

  有效評價不是無源之水、無本之木,它一定是建立在執(zhí)教者對教學(xué)目標的精準把握,對教學(xué)活動的合理的、符合學(xué)生認識規(guī)律的設(shè)計上,也就是當我們的教學(xué)目標把握精準到位時,我們的教學(xué)評價就會發(fā)揮出它巨大的作用,這時有效的教學(xué)評價就會促進教學(xué)目標在數(shù)學(xué)課堂上完美達成,當我們教學(xué)活動設(shè)計的合理、順暢、符合學(xué)生的認識規(guī)律時,我們的有效教學(xué)評價就會促進學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象概括等過程,學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動的機會中感悟數(shù)學(xué)思想,積累活動經(jīng)驗,發(fā)展各種能力。

  下面我就何老師早上執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置一課》與大家作簡單的交流:

  一、課前互動,期待式的語言評價

  評價不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔,也不是單一的判斷是與非,它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向,會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中,何老師說:“黃老師給我介紹,咱們班的孩子是最會思考,最會聽講的,他有沒有吹牛呀?全體學(xué)生大聲的說道:沒有吹牛!師:怎么來檢驗她沒有吹牛呢?生:上課時,像黃老師說的一樣認真聽講,積極思考,大膽發(fā)言。”這時何老師期待式的語言評價“說得真好,如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣,積極思考、大膽表達,老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度,挑起學(xué)生為了老師的榮譽而戰(zhàn)的無窮斗志,形成一種無形的力量,進而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

  二、課中交流,生生互評

  在合作交流探究體驗的環(huán)節(jié)中,何老師采用了生生互評的評價方式。這樣的.方式可以使學(xué)生面對面地積極互動,有機會互相解釋所學(xué)的知識,有機會互相幫助來理解所學(xué)的知識。學(xué)生在各自的小組中各抒己見,直接交流各自的意見,交換各自的想法,從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進行評價。通過這種評價,可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰,不嚴謹?shù)耐瑢W(xué)變得嚴謹。同時又調(diào)動了學(xué)生的積極性,互相取長補短,共同提高。

  三、課中活動,激勵式評價

  在學(xué)生理解了數(shù)對的含義之后,何老師設(shè)計了一個游戲:袋子里有寫著數(shù)對的卡片,從袋子里摸獎,摸到哪個,就請卡片對應(yīng)的同學(xué)站起來,這位同學(xué)就是今天的幸運之星。

  全體學(xué)生興致高昂,等待著成為幸運之星。老師摸出了第一個卡片,一名學(xué)生站了起來。何老師問:“你為什么站起來?生:因為卡片上寫的是3列2行,我就是3列2行的。師:請你到前面來,領(lǐng)取一顆幸運之星,然后請你來給發(fā)幸運之星。這名學(xué)生興沖沖的來到臺前,領(lǐng)獎,激動不已。師:下面我們請一名學(xué)生來摸獎,被摸到的同學(xué)站起來,你們兩人就是今天的幸運星搭檔。”學(xué)生全都興奮不已,有的學(xué)生激動的叫起來:老師,我來。

  對學(xué)生進行激勵評價,可以強化正確的目標行為,會使他們的自尊心得到滿足,并感到成功后的喜悅,從而喚起自我實現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中,采用幸運之星的激勵式評價,很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標努力的動機,使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。

  四、貫穿始終,示“意”代評

  在教學(xué)數(shù)對的含義時,有一個片段,何老師:老師只有一個孩子呀,怎么出現(xiàn)了四個呢?

  生:因為我們不知道是從哪兒開始數(shù)列,從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前,摸摸他的頭說:你看,說得真好,這就需要我們統(tǒng)一定位。

  再如:在后邊比較王樂和周明位置的活動中,數(shù)對(2,6)和(6,2)有什么不同?學(xué)生表述的不太清楚。

  師示范引導(dǎo)說:因為數(shù)對(2,6)表示的是————

  生:第2列,第6行。

  師:而數(shù)對(6,2)表示的是—————

  生很自然的說:第6列,第2行。

  師:因為6在第一個數(shù)對中表示的是———(生:第6行————在第二個數(shù)對中————生心領(lǐng)神會的說:表示的是第6列),而2在第一個數(shù)對中表示的是————

  接下來學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。

  從中我們可以看出,何老師始終都在巧妙地通過一個手勢、一個眼神、一個微笑或者示意引導(dǎo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行及時地評價。這樣的評價方式,雖隱晦但卻效果明顯,雖無聲卻勝似有聲,可以說是春風化雨,潤物細無聲。

  從何老師的課堂中,我感受到充分發(fā)揮多元化評價手段在課堂教學(xué)中的積極促進作用,只有盡可能不斷變換評價方式,用充滿愛心和智慧的評價去熏陶、感染學(xué)生,展示課堂評價的魅力,才能在評價中師生共同演繹課堂的精彩。

《位置》評課稿12

  《確定位置》是蘇教版二年級上冊的內(nèi)容。新課標中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。”因此貫穿整個課堂教學(xué)的活動內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。如何確定位置是本節(jié)課的重點,對二年級的學(xué)生來說,這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)必須細致、到位才能正確建立起位置的空間觀念。新授開始,謝老師就利用動物王國的情景,從小豬的位置入手,“說說你剛才是怎樣找到它位置的”,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生在具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識。初步讓學(xué)生感知如何從二維角度去描述物體的位置。

  根據(jù)物體排列規(guī)律:排數(shù)和層數(shù)都是從前往后或從下往上數(shù),個數(shù)或號數(shù)一般都是從左往右數(shù)。這實際上就相當于坐標中原點的確定。只有明確了“第一組第一個”“第一排第一個”或“第一層第一個”,學(xué)生才能以此類推,確定其他位置。因此,教者在教學(xué)的前三個環(huán)節(jié),針對這一知識點,進行了有層次的安排。在“說出小豬的位置”環(huán)節(jié)中,是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,教師先提問:,現(xiàn)在要確定這只小豬的位置,僅僅用第幾個,行不行?為什么不行?看來,確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的`位置,為什么你們的說法會不同呢?教師及時揭示:為了交流的方便,確定第幾排和第幾個就需要一個統(tǒng)一的標準。隊伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排,從左往右確定個,可以用第()排第()個描述隊伍中的位置。“尋找樓房號”環(huán)節(jié)由于有了前面知識的鋪墊,教師引導(dǎo)學(xué)生由小猴住的“第二層第三號”放手讓學(xué)生推想出“哪是第一層第一號房間”,從而找出其他小動物住的樓房號。從實際效果看,因為有了每個環(huán)節(jié)的準確定位,所以學(xué)生確定位置都比較準確。當然在描述位置時,教師也讓學(xué)生用不同的說法說出位置。例如:書架上書比較多時,也可以用“第()層倒數(shù)第()本”來描述喜歡的書名位置,使學(xué)生能從不同角度靈活運用所學(xué)知識。

  整節(jié)課,謝老師采用多樣化的呈現(xiàn)方式,創(chuàng)設(shè)了不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺,帶領(lǐng)學(xué)生觀察、討論、體驗,學(xué)生在具體的情境中學(xué)會用“第幾排第幾個”,“第幾層第幾號”,“第幾組第幾個”等方式描述物體所在的平面位置,或根據(jù)平面位置確定物體。在整個教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度,知識與技能的形成與發(fā)展,使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中蘊涵的大量數(shù)學(xué)信息,使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的體驗,為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了一片沃土。

《位置》評課稿13

  本節(jié)課由蔡**老師執(zhí)教,主要有三部分組成。首先前面兩個問題通過復(fù)習(xí)前幾課學(xué)過的點到直線的距離公式以及兩條直線的位置關(guān)系的判定,為下面例子中判斷直線與圓的位置關(guān)系作好鋪墊。緊接著通過回顧直線與圓的三種位置關(guān)系引入新課,并結(jié)合圖形深入探究每種關(guān)系中圓心到直線的距離d與圓的半徑r的大小關(guān)系以及交點個數(shù)的情況。再通過例題的講解與練習(xí)的訓(xùn)練去總結(jié)直線和圓的位置關(guān)系所反映出來的數(shù)量關(guān)系。最后師生對本節(jié)課知識點進行共同小結(jié),完成本節(jié)課的整體教學(xué)內(nèi)容。

  聽了這節(jié)課之后,我認為本節(jié)課的整體思路清晰、流暢,結(jié)構(gòu)合理,重點突出,較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標。在引導(dǎo)學(xué)生歸納出直線與圓的位置關(guān)系的數(shù)量關(guān)系后再進行相關(guān)的例題講解和習(xí)題訓(xùn)練,確保了學(xué)生對本節(jié)課重點知識的掌握。不過,個人認為本節(jié)課還是有一些值得探討的問題:1、例1是對本節(jié)課所學(xué)知識的應(yīng)用,是本節(jié)課的重點及難點,應(yīng)該著重分析這塊。學(xué)生對帶有絕對值符號的C的范圍并不能很好地理解,因涉及先前學(xué)過的內(nèi)容,可舉個適當小例子幫助學(xué)生回顧,如: ,則 的范圍是什么等等。2、個人覺得練習(xí)一中判斷直線與圓的位置關(guān)系時,圓心到直線的距離計算得d= ,讓學(xué)生求k的范圍難度太大。本來學(xué)生才剛掌握點到直線的距離公式,還不能很好熟練的運用,現(xiàn)在式子中又有絕對值又有根號求k的范圍,學(xué)生的積極性很容易被打壓,應(yīng)當換個適當難度的,及時提高學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的興趣。3、應(yīng)讓學(xué)生多動手、動口回答問題,及時鞏固所學(xué)知識。

  本節(jié)課是在直線和直線的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的.內(nèi)容,也是后面學(xué)習(xí)直線與圓的方程的應(yīng)用的基礎(chǔ),起著承上啟下的作用,而且三種位置關(guān)系的研究方法和思路基本一直,都是從研究位置關(guān)系開始進而研究位置關(guān)系而發(fā)生的數(shù)量關(guān)系,教師可以用類比的教學(xué)方式使學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法。其實,一堂課的教學(xué)很大程度上受教學(xué)細節(jié)的影響,比如:語言的描述是否準確,是否及時對學(xué)生進行表揚等。每次聽完課,我都會拿自己進行比較,看看還有哪些自己沒做到的,或是沒注意的,然后多多實踐,盡量充實自己,收獲不少啊。

《位置》評課稿14

  xxxx年5月4日上午,有幸觀摩了幸福路小學(xué)朱臣老師執(zhí)教的四年級下冊《確定位置》。老師設(shè)計精心,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動參與、合作交流。朱臣老師善于制造認知沖突,注重學(xué)生知識生成。多次運用對比教學(xué),合理的捕捉和處理課中生成資源,優(yōu)化出數(shù)對的表示方法,吸引學(xué)生主動完成知識的建構(gòu)。

  整節(jié)課朱老師不斷制造矛盾沖突,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考,引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入。在本節(jié)課中,教師多次運用比較法,幫助學(xué)生主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。在學(xué)生描述男孩的.座位寫法時得出多種不同的方法,最后通過比較這7種方法的共同點與不同點,從而優(yōu)化出數(shù)對(4,5)表示最簡潔、方便。本節(jié)課教師在練習(xí)的設(shè)計上具有層次性,合理有效地使用課件,既鞏固了當堂學(xué)的知識,又關(guān)注了學(xué)生的個體差異,還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望。

  總之,一節(jié)好課所包含的內(nèi)容還有很多,朱老師展示給我們的不僅是這些,比如還有教學(xué)細節(jié)的捕捉與處理,對課堂上及時生成的課程資源的把握與應(yīng)對,教學(xué)策略的優(yōu)化,課后的延伸的拓展等,都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺,充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生,一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念,同時也張顯了教師的個性風采。

《位置》評課稿15

  《確定位置》是蘇教版國標本二年級上冊的內(nèi)容,這個內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際,有較強的使用性。這節(jié)課在學(xué)生原有認知的基礎(chǔ)上(一年級時確定位置,只是單一的順序),進一步學(xué)習(xí)用兩個數(shù)表示一個物體在平面上的位置,初步滲透平年直角坐標系的思想。這部分知識對培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,以及未來的學(xué)習(xí)生活起到了舉足輕重的作用。

  1、重視讓學(xué)生自己收集和分析數(shù)學(xué)信息,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

  “動物排隊”、“小動物住房”、“書架”、“電影院”等場景切合學(xué)生生活實際,貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。老師對例1的處理比較細致,層次分明。

  1、要求從“動物排隊”的圖中找老師最喜歡的動物在“第四排第2個”,讓學(xué)生憑借原有知識放開找一找,因為沒有規(guī)定方向?qū)W生得到很多不同的答案,對找到的不同的動物,老師分別請學(xué)生通過板演的方式指一指,并強調(diào)的學(xué)生自己理解的第幾排是怎樣的方向數(shù)的,和第幾個是怎樣的方向數(shù)的。學(xué)生在多種答案的矛盾中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)尋求正確答案的動力,同時也初步感知到,確定小動物的位置要從第幾排第幾個兩個不同的方向來確定,而方向不同所找的動物也不同。

  2、給出兩句提示讓學(xué)生感知教材中確定位置第幾排第幾個分別是從哪里數(shù)到哪里。教師在這一環(huán)節(jié)中,分別讓學(xué)生說一說第一排有哪些動物?每排的第一個又是哪些動物?并通過電腦的閃爍,讓學(xué)生明確“排”與“個”分別是怎樣的方向數(shù)的。通過扎實的'鋪墊,再來尋找老師喜歡的動物學(xué)生的知識掌握就水到渠成了。

  3、聯(lián)系鞏固分別用兩種形式進行:讓學(xué)生自己說說自己喜歡的動物是什么在第幾排第幾個;說出自己喜歡的動物在第幾排第幾個讓其他同學(xué)猜一猜。聯(lián)系的形式多樣生動,學(xué)生練習(xí)的面比較廣。 這些確定位置的方法,都是學(xué)生經(jīng)過獨立思考主動發(fā)現(xiàn)的。這既有利于學(xué)生理解和掌握確定位置的方法,又能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

  2、為學(xué)生創(chuàng)造了充分的合作交流的機會,增強學(xué)生的合作意識。

  綜觀整堂課,老師對課堂的駕馭收放自如,由于課前認真?zhèn)湔n,精心設(shè)計,多次試教,老師對“確定位置”這部分知識的重難點把握恰當,并借助多媒體課件以及提示語有效地突破了重難點。老師為學(xué)生創(chuàng)造了充分的合作交流的機會,通過互相說一說,到請你猜一猜,再到小組合作擺一擺,讓孩子在合作中交流學(xué)習(xí),增強了孩子的合作意識。從做操的“第幾排第幾個”到房間的“第幾層第幾號”,從書架的“第幾層第幾本”到電影院的“第幾排第幾座”,這些確定位置的方法,都是學(xué)生積極思考、有效探究主動發(fā)現(xiàn)的。

  3、重視對學(xué)生回答的傾聽。

  整節(jié)課中教者都努力把自己放在與學(xué)生平等對話的位置上,注意耐心傾聽每位學(xué)生的發(fā)言,答對了給予熱情的贊揚,答錯了請同學(xué)幫忙予以糾正,給予鼓勵,爭取在每個環(huán)節(jié)上使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。“你最好的朋友在什么位置”“你最喜歡的小動物站在哪兒”不經(jīng)意的提問中蘊含著老師對學(xué)生的尊重與信任。整堂課中我們看到學(xué)生的回答很精彩,這和教師平時的訓(xùn)練,和在本節(jié)課中的引導(dǎo)是分不開的,學(xué)生的表現(xiàn)源自教師富有創(chuàng)新的課堂設(shè)計。

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