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生物《主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐》說(shuō)課稿
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的生物《主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物《主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐》選自人教版高中生物必修一第二章第二節(jié)。本節(jié)課是在上節(jié)課學(xué)習(xí)了被動(dòng)運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的另外兩種方式：主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞和胞吐。同時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)又為后面學(xué)習(xí)細(xì)胞的代謝做了鋪墊，對(duì)學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。因此本節(jié)課起到了承上啟下的作用。
基于以上對(duì)教材地位和作用的分析，依照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、闡明質(zhì)膜具有選擇性；舉例說(shuō)明有些物質(zhì)逆濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞，需要能量和載體蛋白；舉例說(shuō)明大分子物質(zhì)可以通過(guò)胞吞、胞吐進(jìn)出細(xì)胞。
2、從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)出發(fā)，理解物質(zhì)通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞與胞吐方式進(jìn)出細(xì)胞，以維持細(xì)胞的正常代謝活動(dòng)。
3、結(jié)合物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，說(shuō)明某些疾病的成因，宣揚(yáng)健康生活。
通過(guò)以上對(duì)教材及教學(xué)目標(biāo)的分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為：主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞剑槐粍?dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別；胞吞與胞吐的方式。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別。
二、說(shuō)學(xué)情
現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)：“任何教學(xué)活動(dòng)都必須以滿足學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”根據(jù)因材施教原則，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前進(jìn)行學(xué)情分析很有必要。本節(jié)課的授課對(duì)象是高一學(xué)生，學(xué)生通過(guò)初中以及上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)物質(zhì)交換有了較淺的了解，通過(guò)前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一些認(rèn)知能力，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過(guò)程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要的引導(dǎo)。
三、說(shuō)教法
我依據(jù)“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。同時(shí)，為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我主要采用比較歸納法和討論法。這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力以及合作精神。
四、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。我指導(dǎo)學(xué)生主要采用自主探究，小組討論等方式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。整個(gè)探索過(guò)程是圍繞物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞為主線展開(kāi)的，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
教師多媒體展示材料：①人體甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞中碘離子的濃度比血液中高20~25倍。②人紅細(xì)胞中K+的濃度比血漿高30倍；③輪藻細(xì)胞中K+的濃度比周?chē)h(huán)境高63倍。然后提出問(wèn)題：這些物質(zhì)為什么能逆濃度運(yùn)輸？這些離子的運(yùn)輸都是被動(dòng)運(yùn)輸嗎？從而得出物質(zhì)除了能順濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞外，也可以逆濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞的結(jié)論，進(jìn)而引出主動(dòng)運(yùn)輸，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
這樣的導(dǎo)入有利于培養(yǎng)學(xué)生分析資料的能力、觀察能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。
（二）學(xué)習(xí)新知
環(huán)節(jié)一：主動(dòng)運(yùn)輸
教師多媒體動(dòng)畫(huà)演示主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)所提供的信息總結(jié)出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。學(xué)生通過(guò)物質(zhì)運(yùn)輸方向、是否跨膜、是否需要載體蛋白或通道蛋白、是否需要消耗能量四方面進(jìn)行總結(jié)。并完成被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)谋容^表格。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以我將讓學(xué)生分小組討論。
師生互動(dòng)，共同總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)：某些離子的運(yùn)輸（如K+、Na+），運(yùn)輸方向是從低濃度向高濃度進(jìn)行，跨膜運(yùn)輸，需要載體蛋白的輔助，需要消耗來(lái)自ATP的能量，這種運(yùn)輸屬于主動(dòng)運(yùn)輸。然后引導(dǎo)學(xué)生完整的概括主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睿何镔|(zhì)逆濃度梯度進(jìn)行跨膜運(yùn)輸，需要載體蛋白的協(xié)助，同時(shí)還需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的'能量，這種方式叫做主動(dòng)運(yùn)輸。
在生物體中，很多的物質(zhì)運(yùn)輸都是通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)行的。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一些主動(dòng)運(yùn)輸?shù)睦樱缓笏伎贾鲃?dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x。學(xué)生思考后，教師提問(wèn)學(xué)生回答，教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后得出結(jié)論：像大多數(shù)的離子，以及氨基酸等物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，主要是通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸。主動(dòng)運(yùn)輸利用了能量，所以可以保證細(xì)胞根據(jù)自身的需要，主動(dòng)地選擇吸收需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物和對(duì)細(xì)胞有害的物質(zhì)。這正是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x所在。
環(huán)節(jié)二：胞吞和胞吐
通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)能跨膜運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)都是小分子，緊接著，教師拋出問(wèn)題：蛋白質(zhì)等大分子以及病毒等顆粒狀物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢？請(qǐng)學(xué)生觀看胞吞和胞吐的動(dòng)畫(huà)模型，然后結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生舉例說(shuō)明胞吞、胞吐，并用語(yǔ)言描述胞吞和胞吐的過(guò)程。
學(xué)生積極思考，得出胞吞胞吐的特點(diǎn)：大分子進(jìn)出細(xì)胞時(shí)，通過(guò)膜結(jié)構(gòu)，形成囊泡，從而進(jìn)行運(yùn)輸，是一種不跨膜的運(yùn)輸方式，運(yùn)輸同時(shí)需要細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)釋放的能量。
然后教師讓學(xué)生根據(jù)胞吞和胞吐的內(nèi)容闡述分泌蛋白的合成及運(yùn)輸過(guò)程。
生物《主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
教材不僅是教的工具，也是學(xué)生學(xué)的工具，吃透教材對(duì)于上好一堂生物課而言至關(guān)重要。首先，我來(lái)談一談我對(duì)教材的理解。
本節(jié)課選自于新人教版高中生物必修1第4章第2節(jié)，本節(jié)課的主要內(nèi)容為主動(dòng)運(yùn)輸和胞吞、胞吐。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)被動(dòng)運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識(shí)，為本節(jié)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)好本節(jié)課的知識(shí)有利于學(xué)生理解細(xì)胞代謝的相關(guān)理論。因此，本節(jié)課起著非常重要的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
在開(kāi)啟一堂生物課之前，全面分析學(xué)生的情況能夠幫助教師合理拿捏教學(xué)方法，有利于課堂的有序推進(jìn)。接下來(lái)，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)生的情況。
高一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，抽象邏輯思維能力有一定的發(fā)展，但分析能力和理解能力還不成熟，這就需要我在學(xué)生探究的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
制定明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠保證本節(jié)課的教學(xué)效果。本節(jié)課我所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.通過(guò)觀察小腸上皮細(xì)胞吸收氨基酸的動(dòng)畫(huà)，說(shuō)明主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。
2.通過(guò)觀看大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的視頻動(dòng)畫(huà)，說(shuō)明胞吞、胞吐的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握能夠合理分配各部分教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
【重點(diǎn)】主動(dòng)運(yùn)輸以及胞吞、胞吐的過(guò)程及特點(diǎn)。
【難點(diǎn)】主動(dòng)運(yùn)輸以及胞吞、胞吐的過(guò)程。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，我將采用講授法、直觀教學(xué)法、小組討論法等相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)新課導(dǎo)入
新課伊始，我會(huì)呈現(xiàn)事實(shí)：人體甲狀腺會(huì)分泌甲狀腺激素，碘是合成甲狀腺激素的重要原料。甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞內(nèi)碘濃度比血液中的高20~25倍。提問(wèn)學(xué)生：甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞吸收碘是否通過(guò)被動(dòng)運(yùn)輸?聯(lián)想逆水行舟的情形，甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞吸收碘是否要細(xì)胞提供能量?順勢(shì)引出本節(jié)新課——《主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐》。
通過(guò)情境導(dǎo)入，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情和動(dòng)力。
(二)新課教學(xué)
1.主動(dòng)運(yùn)輸
首先，我會(huì)講解：小腸液中氨基酸、葡萄糖的濃度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于它們?cè)谛∧c上皮細(xì)胞中的濃度，但它們?nèi)匀荒鼙恍∧c上皮細(xì)胞吸收，引發(fā)學(xué)生思考。接著，我會(huì)在多媒體上播放小腸上皮細(xì)胞吸收氨基酸的動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：對(duì)比被動(dòng)運(yùn)輸，視頻中這種吸收方式的特點(diǎn)是什么?組織學(xué)生以生物興趣小組為單位討論得出此過(guò)程相比于被動(dòng)運(yùn)輸而言，物質(zhì)是逆濃度進(jìn)行跨膜運(yùn)輸，需要載體蛋白的協(xié)助，同時(shí)還需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量。在此基礎(chǔ)上，我將順勢(shì)總結(jié)得出這種跨膜運(yùn)輸方式稱(chēng)為主動(dòng)運(yùn)輸。最后，我將提問(wèn)學(xué)生：大部分細(xì)胞都能夠攝入和排出特定的.大分子物質(zhì)，這些大分子是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的?從而順勢(shì)引出胞吞、胞吐的教學(xué)。
2.胞吞、胞吐
對(duì)于此部分，首先我會(huì)在多媒體播放大分子物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，組織學(xué)生小組合作交流得出：當(dāng)細(xì)胞攝取大分子時(shí)，首先是大分子與膜上的蛋白質(zhì)結(jié)合，從而引起這部分細(xì)胞膜內(nèi)陷形成小囊，包圍著大分子。然后，小囊從細(xì)胞膜上分離下來(lái)，形成囊泡，進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)總結(jié)這種現(xiàn)象在生物學(xué)上叫做胞吞。隨后，進(jìn)行追問(wèn)：細(xì)胞既然能夠通過(guò)胞吞攝入大分子物質(zhì)，那么細(xì)胞又是如何將大分子物質(zhì)排出細(xì)胞?隨即我會(huì)在多媒體播放大分子物質(zhì)出細(xì)胞過(guò)程的視頻，組織同桌合作交流，引導(dǎo)學(xué)生得出胞吐的過(guò)程和概念。最后，我將總結(jié)在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸過(guò)程中，胞吞、胞吐是普遍存在的現(xiàn)象，它們也需要消耗細(xì)胞呼吸所釋放的能量。
3.變形蟲(chóng)的胞吞、胞吐
我會(huì)在多媒體播放人體腸道內(nèi)痢疾內(nèi)變形蟲(chóng)的胞吞、胞吐的科普視頻，引導(dǎo)學(xué)生合作交流得出痢疾內(nèi)變形蟲(chóng)分泌蛋白酶的作用以及痢疾內(nèi)變形蟲(chóng)在腸道內(nèi)獲取食物的途徑。接著，我會(huì)講解阿米巴痢疾的病原體痢疾內(nèi)變形蟲(chóng)通過(guò)飲食傳播，提醒學(xué)生注意個(gè)人飲食衛(wèi)生、加強(qiáng)公共衛(wèi)生建設(shè)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我致力于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生逐漸理解主動(dòng)運(yùn)輸以及胞吞、胞吐的過(guò)程和特點(diǎn)。
(三)鞏固提升
為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，我將提問(wèn)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)輸體現(xiàn)細(xì)胞膜功能的特性是什么?胞吞、胞吐過(guò)程的實(shí)現(xiàn)能夠體現(xiàn)生物膜結(jié)構(gòu)的什么特性?
(四)課堂小結(jié)
請(qǐng)學(xué)生分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
(五)布置作業(yè)
查閱胞吞、胞吐在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用的相關(guān)資料，撰寫(xiě)生物小論文。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
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