【通用】要下雨了評(píng)課稿
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的要下雨了評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
要下雨了評(píng)課稿1
今天，我聽(tīng)了《要下雨了》這節(jié)課，有如下思考：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主。上課伊始，老師就緊緊抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)欲望，當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人。在這種情況下，學(xué)生練習(xí)背誦，效果就好多了。因?yàn)檫@時(shí)，他們的思維是最活躍的。不過(guò)，怎樣操作起來(lái)最有效，還需我們共同探討。
2、以讀為本，讀貫穿教學(xué)的始終
朗讀既是手段，又是目的`。在這節(jié)課中，讀貫穿課堂的始終。表現(xiàn)在：1、讀的形式多樣，有自由讀，大聲讀，分角色朗讀，給動(dòng)畫配音等等。2、讀有層次性。老師先引導(dǎo)學(xué)生自由讀，指名讀，在讀中理解內(nèi)容，在讀中有所感悟。在這以基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分角色朗讀，在角色體驗(yàn)中獨(dú)好每個(gè)角色，理解要下雨時(shí)，各個(gè)小動(dòng)物的活動(dòng)不同，同時(shí)也體會(huì)在下雨前動(dòng)物們的著急心情，既理解了內(nèi)容，又提高了朗讀能力。
3、品詞析句，注重語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。我們要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力。這節(jié)課就體現(xiàn)了這點(diǎn)。在揭題審題時(shí)，老師就引導(dǎo)學(xué)生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象，使他們知道多一個(gè)字少一個(gè)字所表達(dá)的意思是不同的，敏化學(xué)生的語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)言感受能力。然后，老師在隨文閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用“因?yàn)椤浴本涫秸f(shuō)話，在讀與說(shuō)中感悟“……正……”的意思。學(xué)生也說(shuō)得很好。建議：用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)燕子為什么低飛這句話學(xué)生說(shuō)得不太好，原因是這段話邏輯性很嚴(yán)密。我們可否這樣訓(xùn)練：“因?yàn)橐掠炅耍裕ǎＲ驗(yàn)榭諝夂艹睗瘢裕ǎＲ驗(yàn)橄x子的翅膀上沾了小水珠，所以（）。因?yàn)橄x子飛不高，所以（）。”這樣既降低了說(shuō)話的難度，又更清楚地明白燕子為什么低飛的道理。
４、扶放結(jié)合，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力
《要下雨了》這是一篇科學(xué)童話。老師抓住了這篇科學(xué)童話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，第一部分與第二三部分結(jié)構(gòu)相同，都是講下雨前小動(dòng)物們的活動(dòng)情況，所以采用重點(diǎn)指導(dǎo)和放手自學(xué)相結(jié)合。但是在操作層面上有點(diǎn)面面俱到。我認(rèn)為應(yīng)該寧抓重點(diǎn)，放棄細(xì)枝末節(jié)，這樣可能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容。
要下雨了評(píng)課稿2
《要下雨了》是版語(yǔ)文的一篇童話，充滿了童趣也蘊(yùn)含了一些科學(xué)常識(shí)。王映樂(lè)老師執(zhí)教的這堂課體現(xiàn)了低段的圖文并茂、聲情并茂的特點(diǎn)，作為新教師在語(yǔ)文教學(xué)方法的掌握上又有了一定的進(jìn)步。
王老師的教學(xué)思非常清晰，課題的引出非常符合低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，極富童趣和吸引力，結(jié)合了圖片、音效使學(xué)生有種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的感覺(jué)。接著生字環(huán)節(jié)的教學(xué)也是步步為營(yíng)，由字到句、從點(diǎn)到面并滲透了學(xué)習(xí)的`方法。學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)也旨在引導(dǎo)學(xué)生讀出童話人物的語(yǔ)氣，體會(huì)角色的情感。不過(guò)，在一些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上，王老師的處理不是非常得當(dāng)，也暴露了新教師經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)：
1、對(duì)教學(xué)意外的處理不夠機(jī)智，表現(xiàn)有點(diǎn)措手不及。在課件中穿插的音效——雷聲干擾了學(xué)生讀兒歌時(shí)，教師沒(méi)有很好地處理掉雷聲而是關(guān)閉了幻燈影響了學(xué)生的朗讀。王老師可以就著雷聲讓學(xué)生繼續(xù)朗讀兒歌，后者直接在課件中停止這種音效的播放。這也可能是新教師在教學(xué)中臨場(chǎng)有點(diǎn)緊張的緣故，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)很快輕松處理此類問(wèn)題。
2、識(shí)記生字的方法比較單一，而且比較費(fèi)時(shí)。王老師是從單個(gè)帶拼音的生字入手教學(xué)生字，在認(rèn)讀的過(guò)程中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、比較不同之處做得比較到位，生字的出示也很有層次感、有規(guī)律，可以先讓學(xué)生讀了之后再去發(fā)現(xiàn)比較可能會(huì)比較好，而且在這里也就可以滲透識(shí)字方法的學(xué)習(xí)。后面單獨(dú)拎出生字來(lái)讓學(xué)生說(shuō)識(shí)字方法就顯得比較突兀和多余，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字。
3、教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)言的設(shè)計(jì)明顯不足，每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡有點(diǎn)突兀。可以設(shè)計(jì)一些充滿童趣和貼合課文語(yǔ)言的過(guò)渡語(yǔ)，或者設(shè)計(jì)一個(gè)情境貫穿整堂語(yǔ)文課。另外王老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)的語(yǔ)言有點(diǎn)生硬，稍欠童趣。要讓學(xué)生多讀，多體會(huì)，明白課文的含義。
以上幾點(diǎn)只是看法，可能有失偏頗。可以肯定的是王老師作為一名語(yǔ)文課堂的教學(xué)新手，她在不斷地進(jìn)步，每一次上課都有新的進(jìn)步，相信她會(huì)成為一名優(yōu)秀的。
要下雨了評(píng)課稿3
《要下雨了》是一篇有趣的童話。課文中用有趣的語(yǔ)言，向?qū)W生介紹了一個(gè)枯燥的科學(xué)現(xiàn)象。文章用活潑、生動(dòng)的語(yǔ)言，例如：小白兔與小燕子、小魚、螞蟻等小動(dòng)物的對(duì)話，使學(xué)生在興趣盎然中受到啟發(fā)，豐富了學(xué)生的面。谷老師在教授本節(jié)課時(shí)，我認(rèn)為這節(jié)課的最大優(yōu)點(diǎn)在于：
一、導(dǎo)入到位，清晰有效
谷老師先板書“下雨了”，讓學(xué)生理解，然后邊說(shuō)邊在“下雨了”前用紅筆加上一個(gè)“要”字，學(xué)生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒(méi)有下，馬上要下了。經(jīng)過(guò)這么一比較，課題《要下雨了》用詞的`準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來(lái)了，做到清晰有效。
二、閱讀中理解，又能聯(lián)系生活
識(shí)字教學(xué)按初讀課文，讀準(zhǔn)了字音；講讀課文，理解字義；課文，認(rèn)清字形幾個(gè)步驟進(jìn)行。尤其是注意在閱讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如：在理解“伸”字，谷老師讓一名學(xué)生表演“伸”的動(dòng)作，再讓大家一起做一做；理解“喊”在語(yǔ)境中讀；理解“潮濕”卻能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去理解。進(jìn)而讓學(xué)生明白其意思到會(huì)用到這個(gè)詞。很好地完成了識(shí)字教任務(wù)。
三、注意聯(lián)系，訓(xùn)練思維
谷老師教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì)飛得低？抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來(lái)理解。還問(wèn)學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過(guò)程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。在這個(gè)教學(xué)中，谷老師了多種形式的朗讀，有個(gè)別讀，有集體讀，有分段讀，有一問(wèn)一答的對(duì)話式讀，還有引讀等等。以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力；也解決了這段話中的好幾層因果關(guān)系。
在復(fù)習(xí)生字階段，如果在形式上多樣些，也許效果會(huì)更好。
要下雨了評(píng)課稿4
《要下雨了》是一篇有趣的科學(xué)童話。課文中用有趣的語(yǔ)言，向?qū)W生介紹了一個(gè)枯燥的科學(xué)現(xiàn)象。文章用活潑、生動(dòng)的語(yǔ)言，例如：小白兔與小燕子、小魚、螞蟻等小動(dòng)物的對(duì)話，使學(xué)生在興趣盎然中受到啟發(fā)，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。谷老師在教授本節(jié)課時(shí)，我認(rèn)為這節(jié)課的最大優(yōu)點(diǎn)在于：
一、導(dǎo)入到位，清晰有效
谷老師先板書“下雨了”，讓學(xué)生理解，然后邊說(shuō)邊在“下雨了”前用紅筆加上一個(gè)“要”字，學(xué)生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒(méi)有下，馬上要下了。經(jīng)過(guò)這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來(lái)了，做到清晰有效。
二、閱讀中理解，又能聯(lián)系生活
識(shí)字教學(xué)按初讀課文，讀準(zhǔn)了字音；講讀課文，理解字義；總結(jié)課文，認(rèn)清字形幾個(gè)步驟進(jìn)行。尤其是注意在閱讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如：在理解“伸”字，谷老師讓一名學(xué)生表演“伸”的動(dòng)作，再讓大家一起做一做；理解“喊”在語(yǔ)境中讀；理解“潮濕”卻能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去理解。進(jìn)而讓學(xué)生明白其意思到會(huì)用到這個(gè)詞。很好地完成了識(shí)字教學(xué)的任務(wù)。
三、注意聯(lián)系，訓(xùn)練思維
谷老師教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究自然現(xiàn)象與下雨的`聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì)飛得低？抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來(lái)理解。還問(wèn)學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過(guò)程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。在這個(gè)教學(xué)中，谷老師設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，有個(gè)別讀，有集體讀，有分段讀，有一問(wèn)一答的對(duì)話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力；也解決了這段話中的好幾層因果關(guān)系。
在復(fù)習(xí)生字階段，如果在形式上多樣些，也許效果會(huì)更好。
要下雨了評(píng)課稿5
《要下雨了》是人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇童話，充滿了童趣也蘊(yùn)含了一些科學(xué)常識(shí)。王映樂(lè)老師執(zhí)教的這堂課體現(xiàn)了低段語(yǔ)文教學(xué)的圖文并茂、聲情并茂的特點(diǎn)，作為新教師在語(yǔ)文教學(xué)方法的掌握上又有了一定的進(jìn)步。
王老師的教學(xué)思路非常清晰，課題的引出非常符合低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，極富童趣和吸引力，結(jié)合了圖片、音效使學(xué)生有種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的感覺(jué)。接著生字環(huán)節(jié)的教學(xué)也是步步為營(yíng)，由字到句、從點(diǎn)到面并滲透了學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)也旨在引導(dǎo)學(xué)生讀出童話人物的語(yǔ)氣，體會(huì)角色的情感。不過(guò)，在一些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上，王老師的處理不是非常得當(dāng)，也暴露了新教師經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)：
1、對(duì)教學(xué)意外的處理不夠機(jī)智，表現(xiàn)有點(diǎn)措手不及。在課件中穿插的音效——雷聲干擾了學(xué)生讀兒歌時(shí)，教師沒(méi)有很好地處理掉雷聲而是關(guān)閉了幻燈影響了學(xué)生的朗讀。王老師可以就著雷聲讓學(xué)生繼續(xù)朗讀兒歌，后者直接在課件中停止這種音效的`播放。這也可能是新教師在教學(xué)中臨場(chǎng)有點(diǎn)緊張的緣故，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)很快輕松處理此類問(wèn)題。
2、識(shí)記生字的方法比較單一，而且比較費(fèi)時(shí)。王老師是從單個(gè)帶拼音的生字入手教學(xué)生字，在認(rèn)讀的過(guò)程中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、比較不同之處做得比較到位，生字的出示也很有層次感、有規(guī)律，可以先讓學(xué)生讀了之后再去發(fā)現(xiàn)比較可能會(huì)比較好，而且在這里也就可以滲透識(shí)字方法的學(xué)習(xí)。后面單獨(dú)拎出生字來(lái)讓學(xué)生說(shuō)識(shí)字方法就顯得比較突兀和多余，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字。
3、教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)言的設(shè)計(jì)明顯不足，每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡有點(diǎn)突兀。可以設(shè)計(jì)一些充滿童趣和貼合課文語(yǔ)言的過(guò)渡語(yǔ)，或者設(shè)計(jì)一個(gè)情境貫穿整堂語(yǔ)文課。另外王老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)的語(yǔ)言有點(diǎn)生硬，稍欠童趣。要讓學(xué)生多讀，多體會(huì)，明白課文的含義。
以上幾點(diǎn)只是我的個(gè)人看法，可能有失偏頗。可以肯定的是王老師作為一名語(yǔ)文課堂的教學(xué)新手，她在不斷地進(jìn)步，每一次上課都有新的進(jìn)步，相信她會(huì)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
要下雨了評(píng)課稿6
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象，通過(guò)小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對(duì)話，讓人明白了自然界一些動(dòng)物的異常行為，往往預(yù)示著某種變化，讀來(lái)饒有趣味。廖老師教態(tài)自然、親切，富有童真，板書簡(jiǎn)潔明了，形象；教學(xué)扎實(shí)，有效，是一節(jié)成功的示范課。我個(gè)人認(rèn)為本課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、重視識(shí)字，隨文識(shí)字，激發(fā)興趣。
廖老師在識(shí)字教學(xué)中，采用多種識(shí)字方法，如做動(dòng)作讀（伸）；形近字的對(duì)比，水波和山坡；隨文識(shí)字，字不離詞，詞不離句中，鞏固識(shí)字，體會(huì)他的構(gòu)造，理解字義（割）；創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活理解（潮濕）。
二、關(guān)注朗讀，朗讀方式多樣，有層次性。
朗讀既是手段，又是目的。在這節(jié)課中，朗讀貫穿課堂的始終。表現(xiàn)在：1、讀的形式多樣，有自由讀，小組讀，分角色朗讀，師生對(duì)讀等等。2、讀有層次性。廖老師先引導(dǎo)學(xué)生自由讀，指名讀，在讀中理解內(nèi)容，在讀中有所感悟。在這以基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分角色朗讀，在角色體驗(yàn)中獨(dú)好每個(gè)角色，理解要下雨時(shí)，各個(gè)小動(dòng)物的活動(dòng)不同，同時(shí)也體會(huì)在下雨前動(dòng)物們的著急心情，既理解了內(nèi)容，又提高了朗讀能力。
三、品詞析句，注重語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。我們要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力。在揭題時(shí)，廖老師就引導(dǎo)學(xué)生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的'不同意思，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象，使他們知道多一個(gè)字少一個(gè)字所表達(dá)的意思是不同的，提高他們的語(yǔ)言感受能力，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，然后，在隨文閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在讀與說(shuō)中感悟“……正忙著……”的意思，進(jìn)行運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
四、關(guān)注書寫，重視寫字姿勢(shì)與寫字習(xí)慣
廖老師利用嗎、吧的對(duì)比，讓學(xué)生先觀察他們的相同與不同之處，再進(jìn)行書寫，評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與書寫能力。
五、扶放結(jié)合，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力
文中第一部分與第二三部分結(jié)構(gòu)相同，都是講下雨前小動(dòng)物們的活動(dòng)情況，所以采用第一部分重點(diǎn)指導(dǎo)和逐步放手自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
建議：1、師有點(diǎn)面面俱到，放得不夠開(kāi)，時(shí)間較緊。
2、課外延伸，是否可以放到第二課時(shí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去收集下雨前動(dòng)物的表現(xiàn)，更加激起 他們探索大自然奧秘的興趣。不妨用個(gè)小詩(shī)結(jié)尾。
要下雨了評(píng)課稿7
《要下雨了》這是一篇科學(xué)童話。通過(guò)小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對(duì)話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預(yù)示即將下雨的現(xiàn)象。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，通過(guò)朗讀課文了解下雨前的自然現(xiàn)象。姚老師在這堂課上有針對(duì)性地很好的落實(shí)了她事先確定的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢、游刃有余。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣、觀察習(xí)慣，設(shè)計(jì)得很全面。另外老師對(duì)學(xué)生很了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，老師分析得很透徹，這為有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)打下了好的基礎(chǔ)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程遵循了由易到難的環(huán)節(jié)，而且形式多樣，其中有幾個(gè)亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：教生字時(shí)聯(lián)系了詞義來(lái)進(jìn)行朗讀，比如：連忙、悶得很、大聲喊等等，教師的.表情、動(dòng)作十分可愛(ài)，聲情并茂，很有意思，能讓學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)留下比較深刻的印象。
亮點(diǎn)二：我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取，由于本文淺顯、易懂、對(duì)話分明、結(jié)構(gòu)大體一致，不需要教師做更多講解、分析。所以姚老師的做法是以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)各種形式的讀，以及動(dòng)口說(shuō)等，訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，創(chuàng)造了一種形、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境。使學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。如：教師范讀，學(xué)生注意聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想象。點(diǎn)名讀自己喜歡的部分。分角色朗讀，一邊讀一邊體會(huì)小白兔和小燕子著兩個(gè)角色的語(yǔ)氣，特別要注意體會(huì)小白兔對(duì)要下雨了從充滿疑問(wèn)。讀完后分小組討論：小白兔是怎么知道要下雨了的？教師稍作分析，點(diǎn)到為止，不做過(guò)于詳細(xì)的分析，這是符合一年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)的。
亮點(diǎn)三：關(guān)于疑問(wèn)句的朗讀指導(dǎo)。在教“嗎“字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中帶嗎字的句子，然后引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出帶疑問(wèn)號(hào)的句子該怎么讀，再由教師進(jìn)行示范，然后學(xué)生朗讀，這種方法很恰當(dāng)，效果也很好。
亮點(diǎn)四：新授后緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生了解幾條關(guān)于天氣變化的諺語(yǔ)，從而對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行拓展，從而讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣。
整體評(píng)價(jià)：
整堂課體現(xiàn)了落實(shí)二字，不管是字詞教學(xué)還是朗讀以及句型的訓(xùn)練都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。時(shí)刻不忘表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，姚老師親切的語(yǔ)氣、和藹可親的樣子、自然的教態(tài)都給學(xué)生一種安全感。
課堂教學(xué)層次分明，隨著小白兔的行蹤，燕子、小魚、螞蟻分別出現(xiàn)，姚老師在教學(xué)中采用“扶→半扶半放→放”的教學(xué)方法。小白兔和小燕子對(duì)話的部分，采用指名讀，正音；比較讀，理解；引讀，分清句與句之間關(guān)系；分角色讀，體會(huì)感情。
教學(xué)效果顯著，全體學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，讓不同層次的學(xué)生均有所思，有所獲。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了短時(shí)高效，很好地完成了教學(xué)的任務(wù)。
要下雨了評(píng)課稿8
廖在識(shí)字教學(xué)中，采用多種識(shí)字方法，如做動(dòng)作讀（伸）；形近字的對(duì)比，水波和山坡；隨文識(shí)字，字不離詞，詞不離句中，鞏固識(shí)字，他的構(gòu)造，理解字義（割）；創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合理解（潮濕）。
朗讀既是手段，又是目的。在這節(jié)課中，朗讀貫穿課堂的始終。表現(xiàn)在：
1、讀的形式多樣，有自由讀，小組讀，分角色朗讀，師生對(duì)讀等等。
2、讀有層次性。廖老師先引導(dǎo)自由讀，指名讀，在讀中理解，在讀中有所。在這以基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分角色朗讀，在角色體驗(yàn)中獨(dú)好每個(gè)角色，理解要下雨時(shí)，各個(gè)小動(dòng)物的.不同，同時(shí)也體會(huì)在下雨前動(dòng)物們的著急情，既理解了內(nèi)容，又提高了朗讀能力。
是性很強(qiáng)的課程。我們要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中，發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力。在揭題時(shí)，廖老師就引導(dǎo)學(xué)生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象，使他們知道多一個(gè)字少一個(gè)字所表達(dá)的意思是不同的，提高他們的語(yǔ)言感受能力，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，然后，在隨文中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在讀與說(shuō)中感悟“……正忙著……”的意思，進(jìn)行運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
廖老師利用嗎、吧的對(duì)比，讓學(xué)生先觀察他們的相同與不同之處，再進(jìn)行書寫，培養(yǎng)了學(xué)觀察能力與書寫能力。
文中部分與三部分結(jié)構(gòu)相同，都是講下雨前小動(dòng)物們的活動(dòng)情況，所以采用第一部分重點(diǎn)指導(dǎo)和逐步放手自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
建議：
1、師有點(diǎn)面面俱到，放得不夠開(kāi)，較緊。
2、課外延伸，是否可以放到第二課時(shí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去收集下雨前動(dòng)物的表現(xiàn)，更加激起他們探索大自然奧秘的興趣。不妨用個(gè)小詩(shī)。
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