《母親的恩情》評(píng)課稿[實(shí)用]

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要用到評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的《母親的恩情》評(píng)課稿[實(shí)用]，歡迎閱讀與收藏。

《母親的恩情》評(píng)課稿[實(shí)用]1

　　《母親的恩情》是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課程——“文包詩(shī)”。這是一篇比較老的課文，在幾年前就有很多老師上過(guò)公開(kāi)課，如今，要上出新意，上出亮點(diǎn)還真是很難。但陳老師勇于挑戰(zhàn)，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，展示給我們的是一堂本本分分、扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。我稱(chēng)之為是一堂常態(tài)下的優(yōu)秀課。首先折服于陳老師清秀的外表、親切的教學(xué)態(tài)度。聽(tīng)課時(shí)，我不免想入非非：如果我是她的學(xué)生，坐在下面聽(tīng)美麗的陳老師給我們上課，那是多么幸福呀！真是一種精神的享受。她的一顰一笑，一舉手一投足都是那么耐人尋味。更美妙的享受是陳老師的語(yǔ)言，不僅普通話很標(biāo)準(zhǔn)，而且她的吳儂軟語(yǔ)讓我們聽(tīng)了是那么舒服，學(xué)生在她微笑的臉上、鼓勵(lì)的話語(yǔ)中分明找到了學(xué)習(xí)的信心，享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。下面，就《母親的恩情》一課談?wù)勎业南敕ā?/p>

　　一、合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，直觀形象地感受理解課文。

　　多媒體只是課堂教學(xué)的輔助工具，很多教師為了使用多媒體而制作多媒體，顯然這樣的做法是不能成立的。我認(rèn)為使用多媒體，必須明確使用的目的。在這節(jié)課上陳老師明確目標(biāo)，學(xué)生直觀感受孟郊母子的表情，體現(xiàn)了使用此次課件的重要性，讓人覺(jué)得多一點(diǎn)嫌多，少一點(diǎn)嫌少，這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，通過(guò)文字介紹，語(yǔ)言描述顯然效果是較差的，陳老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用多媒體向孩子們直觀顯示一組組母子的鏡頭，同時(shí)穿插音樂(lè)。直觀形象的.教學(xué)既省卻了繁瑣的講解又起到了無(wú)與倫比的教學(xué)效果。讓我佩服其設(shè)計(jì)的精心。

　　二、閱讀為主，多層次的朗讀訓(xùn)練彰顯濃濃語(yǔ)文味。

　　從新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”陳老師圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)——課堂教學(xué)以讀為主，抓住重點(diǎn)字詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀品位句子，并帶動(dòng)全文的朗讀和理解。指導(dǎo)朗讀時(shí)遵循學(xué)生情感發(fā)展，先感悟后朗讀。教者通過(guò)她的教學(xué)方法告訴我們“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)。”作為語(yǔ)文教師我們需要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。在教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，采用多層次的朗讀方式。貫穿有自由讀、小組讀、師生對(duì)讀、指讀、古詩(shī)與句子分角色讀，表演朗讀，齊讀等。這些形式能使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與面廣。這樣既使每一個(gè)學(xué)生得到了練習(xí)的機(jī)會(huì)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。表演讀能激起學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)的濃厚興趣。我想讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一當(dāng)孟郊母子，讓他們?cè)谳p松的背景音樂(lè)中表演朗讀，這樣即活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，感受閱讀的樂(lè)趣。并且在反復(fù)誦讀中，完成了背誦課文的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的朗讀在此時(shí)就水到渠成了。再?zèng)]有學(xué)生讀得索然無(wú)味了。教者不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更加注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“邊讀邊想”的讀書(shū)方法，體現(xiàn)了“捕魚(yú)，不如受人以漁”的教學(xué)宗旨。后面的環(huán)節(jié)中，教師也緊扣“沐浴著陽(yáng)光的小草無(wú)論如何也報(bào)答不了春天里太陽(yáng)的光輝啊！”這句話展開(kāi)教學(xué)，一次次地把這印象印入學(xué)生的腦海中。

　　如果陳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話中兩個(gè)感嘆號(hào)時(shí)能多范讀，并引導(dǎo)學(xué)生，相信效果會(huì)更棒！

　　三、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)求知，借文悟詩(shī)。

　　古詩(shī)是全文的中心、話題，陳老師避開(kāi)繁瑣的零碎知識(shí)，直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩(shī)”的特點(diǎn)和低年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：

　　第一個(gè)層次，理解課文。

　　首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　再精讀品味。學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語(yǔ)言－－思維－－語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)。當(dāng)他想象出畫(huà)面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。

　　接著背誦積累。積累語(yǔ)言則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)感的基礎(chǔ)和目的。在學(xué)生入情入境之時(shí)，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來(lái)，真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂(lè)背。在指導(dǎo)背誦時(shí)，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語(yǔ)言。

　　第二個(gè)層次，從文到詩(shī)。

　　本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析。教完重點(diǎn)句后，引導(dǎo)學(xué)生回到古詩(shī)上。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩(shī)打好基礎(chǔ)。陳老師充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩(shī)的聯(lián)系。設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“你讀懂了哪句詩(shī)？”在讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。

　　第三層次：從詩(shī)到法。

　　我國(guó)教育界的老前輩葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教。”主要體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度。”因此，教完古詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩(shī)的？”反省自己的認(rèn)知過(guò)程。教師從中點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩(shī)的聯(lián)系，“讀懂詩(shī)先讀懂文，讀懂文即讀懂詩(shī)”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”的樂(lè)趣。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣。

　　最后，以吉春亞老師的話結(jié)束評(píng)課：“三秋之樹(shù)”雖少了些許“綠意”，可樹(shù)根扎深了，樹(shù)干長(zhǎng)粗了，樹(shù)枝變的更硬挺了，筋骨卻強(qiáng)健了許多，精神中溶入了一股韌勁，生機(jī)里更見(jiàn)頑強(qiáng)，簡(jiǎn)潔中孕育著的力量。在收獲成果的時(shí)候才有風(fēng)花雪月的美麗，才有“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的詩(shī)意，有“云淡風(fēng)輕話滄桑”的風(fēng)雅，才有“陽(yáng)春白雪”的喜悅。

《母親的恩情》評(píng)課稿[實(shí)用]2

　　在教學(xué)《母親的恩情》第一課時(shí)，我主要通過(guò)《世上只有媽媽好》這首歌曲引入后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽是怎樣關(guān)心自己的？告訴學(xué)生無(wú)論古代還是現(xiàn)代，每個(gè)人都受到母親的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是說(shuō)古代詩(shī)人感受母愛(ài)而寫(xiě)詩(shī)的事。《母親的恩情》。揭題：母親的恩情就是母親對(duì)子女的深厚的感情。接著播放課文錄音讓學(xué)生初步感知課文大意。通過(guò)學(xué)生自瀆課文和自學(xué)字詞，以多種方式檢查學(xué)生自學(xué)字詞及課文的情況。最后分析字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。通過(guò)教學(xué)，基本完成了教學(xué)任務(wù)。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為引題自然，能通過(guò)唱歌曲引發(fā)學(xué)生對(duì)媽媽的愛(ài)的共鳴；通過(guò)播放課文錄音，讓學(xué)生初步感知課文的大意；通過(guò)多種形式識(shí)記字詞掃除障礙，為學(xué)生能正確﹑流利﹑有感情的朗讀課文做鋪墊；通過(guò)交流多種識(shí)字方法，加深對(duì)教材要求會(huì)寫(xiě)的字的印象；通過(guò)分析字形，以利于學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)每個(gè)生字。還有就是在課堂中，能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，尤其是關(guān)注了像王龍﹑李佳惠等差生，盡管他們拖延時(shí)間，表現(xiàn)的`不夠好，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步我及時(shí)給予鼓勵(lì)。這樣更有利于激發(fā)他們的自信心以及學(xué)習(xí)欲。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，還有些地方表現(xiàn)的不盡人意：各環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)有些牽強(qiáng)；由于在本節(jié)課關(guān)注中下學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致沒(méi)能完成指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的任務(wù)。因而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)及效果。

　　在今后的教學(xué)中，我要深鉆教材，為學(xué)生營(yíng)造愛(ài)學(xué)﹑樂(lè)學(xué)的氛圍，不斷錘煉自己的語(yǔ)言，合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，組織教學(xué)。多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。

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