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五年級下冊語文《自相矛盾》教學設計

時間：2024-09-12 08:22:05 設計我要投稿

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五年級下冊語文《自相矛盾》教學設計

　　作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編整理的五年級下冊語文《自相矛盾》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

五年級下冊語文《自相矛盾》教學設計

　　教學目標

　　1、自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯系上下文猜測重點詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程。

　　7、能用自己的話講述這個故事。

　　教學重點

　　理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。

　　教學難點

　　理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程。

　　教學流程

　　一、創(chuàng)設情境，激情導入

　　1、談話激趣：同學們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或說話中，恰當地運用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。

　　【出示課件2】

　　寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁，字數不多，但言簡意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其它事物。該詞最早見于《莊子》，在春秋戰(zhàn)國時代興起，后來成為文學作品的一種體裁。簡單地說“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的道理。

　　2、引導交流：說說自己了解的寓言故事。（《揠苗助長》《鄭人買履》《守株待兔》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《農夫和蛇》等。）

　　3、導入課題：今天我們就來學習一篇寓言故事《自相矛盾》。（板書課題：自相矛盾）學生齊讀課題。

　　4、理解題目：請同學們互相交流對課文題目的理解。（矛是古代人作戰(zhàn)進攻敵人的刺擊武器；盾是古代人作戰(zhàn)中保護自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己說話做事前后抵觸，《自相矛盾》選自《韓非子8226；難一》。）

　　5、簡介作者【出示課件3】

　　韓非子韓非為韓國公子（即國君之子）。戰(zhàn)國末期韓國人（今河南省新鄭）。師從荀子，是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”。韓非所寫作品后來集為《韓非子》一書。秦王嬴政讀了韓非的文章，極為贊賞。

　　6、談話過渡：下面我們就一起來學習韓非子的寓言《自相矛盾》，希望同學們在學習中能借助注釋理解每句話的意思，能用自己的話講述整個故事，分清事情的起因、經過、高潮和結局，在理解課文內容的基礎上明白寓言告訴我們的道理。

　　7、教師范讀課文。

　　設計意圖：

　　引導學生了解什么是寓言的基礎上，告訴學生學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學之中

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1、學生自讀課文，要求：

　　（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

　　（3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。

　　2、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

　　3、了解文言文。

　　【出示課件4】文言文的簡單演變

　　【出示課件5】文言文與白話文的簡單區(qū)別

　　4、檢查學習效果，相機指導。【出示課件6】

　　（1）楚人：楚國人。

　　（2）鬻（yù）：賣。

　　（3）譽：稱贊，這里有夸耀，吹噓的意思。

　　（4）陷：刺破，這里有“穿透”“刺穿”的意思。

　　（5）利：鋒利。

　　（6）以：用。

　　（7）弗：不。

　　（8）應：回答。

　　（9）夫：放在句首，表示將發(fā)議論。

　　三、再讀感知，交流學法

　　1、學生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什么順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　2、學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

　　3、小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

　　4、教師總結：借助注釋讀懂古文。

　　（1）方法：讀懂古文最快捷的方法就是結合課文中的注釋。在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的注釋和平時掌握的語言表達特點相結合來理解，自己嘗試弄懂每個詞、每句話的大概意思。實在不理解的地方可以借助外界的各種力量來進行理解。

　　（2）運用：比如文中的句子，就可以在熟讀課文的基礎上借助注釋就能把每個詞、每句話的意思理解了，還能根據文中提供的信息來把握課文內容的要點，從中明白讀書的方法。

　　四、指導朗讀

　　1、【出示課件7】

　　楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又譽/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。

　　2、學生練習朗讀。

　　3、小組學生互讀互聽，互相評議。

　　4、教師范讀。

　　5、指名多個學生朗讀，師生評議。

　　設計意圖：

　　指導學生掌握朗讀節(jié)奏，為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎。

　　五、課堂總結，布置背誦

　　1、這一節(jié)課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，并讀熟了課文，大體了解了課文內容。

　　2、請同學們課下自由朗讀，試著背誦課文。

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