威尼斯的小艇評(píng)課稿(必備7篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么問題來了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的威尼斯的小艇評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
威尼斯的小艇評(píng)課稿1
黎老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，頗受啟發(fā)：
首先，緊扣教學(xué)目標(biāo)。《威尼斯的小艇》是語文第十冊(cè)第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來介紹，黎老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時(shí)注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，曹老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，從而說明“仔細(xì)觀察”在寫作中的重要性。
其次，重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多，但是曹老師并沒有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如“艄”的學(xué)習(xí)，不僅注重其字形，還回顧復(fù)習(xí)形近字，更聯(lián)系“樹梢”一詞，懂得“船艄”的意思。同時(shí)在教學(xué)中，多處運(yùn)用填空、填表格的練習(xí)，這不僅有助于內(nèi)容的進(jìn)一步理解，也提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。
再次，注重年段的學(xué)習(xí)要求。朗讀是學(xué)習(xí)課文的常用且有效的手段，曹老師在指導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)的進(jìn)度，在學(xué)習(xí)最后部分的內(nèi)容時(shí)，采用了默讀完成表格的形式。有效的默讀活動(dòng)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效果，也為這堂課較大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排贏得了時(shí)間。
《威尼斯的小艇》是美國(guó)作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調(diào)，靈活多變的語句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。執(zhí)教本節(jié)課的謝秀芝老師，教態(tài)自然親切大方，思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣目標(biāo)，她以了解小艇的特點(diǎn)以及船夫高超的'駕駛技術(shù)為本課的重點(diǎn)，以生為本、以讀為主、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。
亮點(diǎn)一：情境營(yíng)造，激發(fā)興趣
語文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。在教學(xué)小艇伊始，謝老師就利用地圖引起了學(xué)生的興趣，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象。此外在教學(xué)第三自然段時(shí)加上音樂的調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在音樂中感受到了愜意。
亮點(diǎn)二：以讀促思，以讀促悟
語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中，教師采用默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。例如：“自讀第四自然段，找出船夫的行船環(huán)境，通過學(xué)生的交流，也就間接理解了船夫的駕駛技術(shù)高超。
亮點(diǎn)三：緊扣單元目標(biāo)
《威尼斯的小艇》是語文第十冊(cè)第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來介紹，謝老師把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。使學(xué)生明白了比喻句的作用。
不過教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，下面我來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：
第一，新課標(biāo)指出：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。如果失去了應(yīng)有的指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)便是散亂的、無效的。如學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)，不能任其想到哪里說哪里，想怎么說就怎么說。對(duì)于他們的語言表達(dá)，老師應(yīng)該隨時(shí)給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示、糾正。比如說在學(xué)生回答課文的主要內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生說的是人們的生活情景，其實(shí)這樣的回答是不貼切的，教師應(yīng)該引導(dǎo)該名學(xué)生，而不是直接板書小艇的作用。
第二就是給學(xué)生的時(shí)間不足。在學(xué)習(xí)完船夫的駕駛技術(shù)這一自然段后，教師馬上就讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣的難度似乎高了點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在這一自然段學(xué)的時(shí)間很短，其實(shí)謝老師可以鏤空這一自然段，降低學(xué)生背誦的難度。
威尼斯的小艇評(píng)課稿2
《威尼斯的小艇》是一篇充滿異國(guó)風(fēng)情的文章，與孩子平時(shí)所見的幾乎迥然不同。王老師在教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)課文，用探究的眼光去發(fā)現(xiàn)不同之處，發(fā)現(xiàn)語言文字里所蘊(yùn)含的內(nèi)容，從而深深地被威尼斯的小艇所吸引。我覺得王老師的課堂緊跟適度教育研究的腳步，為我們成功打造了一節(jié)自主高效的語文課。
一、聽記訓(xùn)練，訓(xùn)練有素
我們的聽記訓(xùn)練一般情況下都是詞或一兩句話，而王老師聽記的是一段話。小老師讀后讓學(xué)生概括出這段話的主要內(nèi)容。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說概括主要內(nèi)容不是一件簡(jiǎn)單的事，但王老師班的孩子卻能很準(zhǔn)確概括主要內(nèi)容，還有她們班主持聽記訓(xùn)練的那位學(xué)生表現(xiàn)十分出色，是那樣的自信從容。由此可見王老師平時(shí)很會(huì)調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)此環(huán)節(jié)訓(xùn)練也是非常有素。
二、品讀感悟，多角度比喻
這篇課文體現(xiàn)了有很多的寫作方法。在描寫威尼斯小艇的樣子這一段時(shí)作者恰當(dāng)?shù)腵運(yùn)用了比喻，寫出了小艇長(zhǎng)、窄、深、兩頭翹起、行動(dòng)輕快靈活的特點(diǎn)。王老師在賞析這一段時(shí)不僅僅讓學(xué)生知道這是比喻句，用“獨(dú)木舟”比喻小艇，說明小艇‘又窄又深’；用“新月”比喻小艇“兩頭翹起”的特點(diǎn)；用“田溝里的水蛇”比喻小艇“行動(dòng)輕快靈活”的特點(diǎn)。還進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生感悟，同是小艇，作者卻把它比喻成了不同的事物，讀了以后談?wù)勛约旱母惺芨惺堋亩钜徊降淖寣W(xué)生理解，運(yùn)用這種多角度比喻的好處。
為了讓學(xué)生對(duì)這種寫作方法印象更深刻，王老師又讓學(xué)生賞析一段話：
在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像無邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。
學(xué)生用從“像織不完的錦緞那么綿延”寫出了野花的無邊無際；“像無邊的霞光那么耀眼”寫出了野花顏色的亮麗；“像高空的彩虹那么絢爛”寫出了野花的五彩繽紛，各種顏色都有。從這三個(gè)角度的比喻體會(huì)出野花獨(dú)有的特點(diǎn)。
通過這段的賞析使學(xué)生明白無論是寫物，還是寫景，都可以從不同角度去比喻，使得學(xué)生對(duì)于這種寫法有了全面的認(rèn)識(shí)。在今后自己寫文章的時(shí)候，能夠更恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這種多角度比喻。從這一點(diǎn)可以看出在這節(jié)語文課，真正體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的理念。所以我覺得這節(jié)課上的十分扎扎實(shí)實(shí)。
威尼斯的小艇評(píng)課稿3
進(jìn)入五月以來全鎮(zhèn)青年教師課堂教學(xué)大比下武活動(dòng)如火如荼地展開了，我聆聽了許多青年教師的課，下面就本校熊計(jì)梅老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，淺談一點(diǎn)自己的收獲：
首先，課前談話頗有新意，出現(xiàn)一組跟船有關(guān)的詩(shī)句，讓學(xué)生自由讀詩(shī)句，說說你發(fā)現(xiàn)什么？接著出示一組詞語讓學(xué)生讀。艦、舢、舟、舡、舴、舫、艇等，讓學(xué)生辨別各種小船的特點(diǎn)，引出本課的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)，既創(chuàng)設(shè)了愉快環(huán)境，和諧氣氛，又拉近了師生間的距離，聊天過后，就非常輕松。為整堂課上學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊。
其次，緊扣教學(xué)目標(biāo)。《威尼斯的小艇》是人教版語文第十冊(cè)第八單元的課文。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來介紹，熊老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時(shí)注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，熊老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，從而說明“仔細(xì)觀察”在寫作中的重要性。
再次，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多，但是熊老師并沒有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如“艄”的學(xué)習(xí)，不僅注重其字形，還就圖片讓學(xué)生指出哪頭是船頭，哪頭是船艄。更聯(lián)系“樹梢”一詞，懂得“船艄”的意思。“禱”字的`寫法，結(jié)合詞語的意思，注意部首練寫。這不僅有助于內(nèi)容的進(jìn)一步理解，也提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。
最后，語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中，施老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。例如：在初讀課文后，熊老師問：“你還記得文章的主要內(nèi)容嗎？”又如：教師請(qǐng)同學(xué)們自由讀二自然段，看看作者用了哪些表達(dá)方法來介紹小艇特點(diǎn)的。學(xué)生通過多種形貌的郞讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運(yùn)用打比方、列數(shù)字等方法寫事物特點(diǎn)的方法，以及側(cè)面描寫、動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，使重難點(diǎn)得到了突破。
語文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。在教學(xué)中，教師就利用圖片和音樂，把學(xué)生帶入威尼斯，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生了解外國(guó)風(fēng)俗、地域風(fēng)情，這節(jié)課的學(xué)習(xí)不正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心的有利時(shí)機(jī)嗎？
這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
威尼斯的小艇評(píng)課稿4
《威尼斯的小艇》是美國(guó)作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調(diào)，靈活多變的語句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。林老師這節(jié)課著重讓學(xué)生從美文中受到美的熏陶。他以了解小艇的特點(diǎn)為本課的重點(diǎn)，以領(lǐng)會(huì)抓住事物特點(diǎn)寫的表達(dá)方法為難點(diǎn)，以生為本、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。在課堂上落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式，課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
1、導(dǎo)入課文耳目一新
林老師利用古詩(shī)，讓學(xué)生從對(duì)自己祖國(guó)山水的熱愛之情遷移到異國(guó)風(fēng)情中，然后，讓學(xué)生找出課題關(guān)鍵詞小艇，讓學(xué)生明白這篇課文的重點(diǎn)是介紹小艇，接著又用一段文字來介紹威尼斯，對(duì)課文之后的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。
2、教態(tài)自然、語感親切。
林老師不是以一個(gè)老師的身份站在講臺(tái)上，而是以平等的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間，努力為課堂營(yíng)造一種活躍、和諧、民主、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。我們說，“教師的眼神、語言給學(xué)生一片陽光。”我想：或許也只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)真正投入到學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極性才會(huì)被開發(fā)出來。
3、以讀為主線。
語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗(yàn)，從而理解小艇帶給大家的快樂舒服。
4、讓學(xué)生充分想象。
在教學(xué)“新月”時(shí)，先讓學(xué)生想像：你想到了什么？有學(xué)生說想到了月亮，有的說想到了彎彎的月亮。再讓學(xué)生想象新月還像什么？有的說像香蕉，有的說像鐮刀，有的說像銀河……使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了小艇的外形，又創(chuàng)造了機(jī)會(huì)讓學(xué)生想像，訓(xùn)練了思維的發(fā)散性，更加深了對(duì)文章的理解。
5、通過比較，感受用詞的準(zhǔn)確性。
文章的第二自然段有2個(gè)帶像的句子，第三自然段也有1處帶“像”的句子。林老師通過提問：課文中為什么用“仿佛”這個(gè)詞？把“仿佛”換成“好像”可以嗎？讓學(xué)生讀一讀，比一比，從而知道，用“好像”與上下文中的“像”重復(fù)了，所以用“仿佛”，讓學(xué)生真正感受到平時(shí)的語言運(yùn)用中，要準(zhǔn)確用詞，避免重復(fù)。
聽完這節(jié)課，我覺得這是體現(xiàn)學(xué)生自主合作探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課，是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自主自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
威尼斯的小艇評(píng)課稿5
《威尼斯的小艇》是美國(guó)作家馬克吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調(diào),靈活多變的語句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。管老師這節(jié)課著重讓學(xué)生從美文中受到美的熏陶。他以了解小艇的特點(diǎn)為本課的重點(diǎn),以領(lǐng)會(huì)抓住事物特點(diǎn)寫的表達(dá)方法為難點(diǎn),以生為本、以讀為主,通過正確、流利、有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。在課堂上落實(shí)了新課程改革的理念,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,課堂開放而有活力。
1.導(dǎo)入課文耳一新
管老師利用古詩(shī),讓學(xué)生從對(duì)自己祖國(guó)山水的熱愛之情遷移到異國(guó)風(fēng)情中,然后,讓學(xué)生找出課題關(guān)鍵詞小艇,讓學(xué)生明白這篇課文的重點(diǎn)是介紹小艇,接著又用一段文字來介紹威尼斯,對(duì)課文之后的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。
2、教態(tài)自然、語感親切。
管老師不是以一個(gè)老師的身份站在講臺(tái)上,而是以平等的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間,努力為課堂營(yíng)造一種活躍、和諧、民主、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。我們說，”教師的眼神、 語言給學(xué)生一片陽光。”我想:或許也只有在這樣的環(huán)境下,學(xué)生才會(huì)真正投入到學(xué)習(xí),學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極性才會(huì)被開發(fā)出來。
3、以讀為主線。
語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,把讀層層引向深入,讓學(xué)生體驗(yàn),從而理解小艇帶給大家的快樂舒服。
4、讓學(xué)生充分想象。
在教學(xué)”新月”時(shí),先讓學(xué)生想像:你想到了什么?有學(xué)生說想到了月亮,有的說想到了彎彎的`月亮。再讓學(xué)生想象新月還像什么?有的說像香蕉,有的說像鐮刀, 有的說像銀盤使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了小艇的外形,又創(chuàng)造了機(jī)會(huì)讓學(xué)生想像,訓(xùn)練了思維的發(fā)散性,更加深了對(duì)文章的理解。
5、通過吡較,感受用詞的準(zhǔn)確性。
文章的第二自然段有2個(gè)帶像的句子,第三自然段也有1處帶“像”的句子。林老師通過提問:課文中為什么用”仿佛”這個(gè)詞?把”仿佛”換成“好像”可以嗎?讓學(xué)生讀-讀,比一比,從而知道，用”好像”與上下文中的”像”重復(fù)了,所以用”仿佛”, 讓學(xué)生真正感受到平時(shí)的語言運(yùn)用中,要準(zhǔn)確用詞，避免重復(fù)。
威尼斯的小艇評(píng)課稿6
大家好，首先感謝本次90學(xué)時(shí)培訓(xùn)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，很高興能夠和各位老師交流本節(jié)課的聽課感受。本次培訓(xùn)活動(dòng)的主題是：學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
《威尼斯的小艇》是美國(guó)作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調(diào)，靈活多變的語句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。執(zhí)教本節(jié)課的沈老師，教態(tài)自然親切，思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
沈老師以生為本，依托文本，讓學(xué)生在讀中感悟情感，讀中感悟?qū)懛ǎx中感悟文化。她圍繞著教學(xué)目標(biāo)，通過披文入情地分析文本，了解威尼斯小艇的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)二、五、六自然段，初步體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果；通過入情入境地朗讀，感受威尼斯夜晚的祥和寧?kù)o。
一、學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相融合。
1、教學(xué)目標(biāo)明確簡(jiǎn)約。沈老師這節(jié)語文課教學(xué)目標(biāo)就是：
（1）通過預(yù)習(xí)反饋的方法，學(xué)習(xí)生字詞語。
（2）借助圖表厘清課文寫了哪幾方面的內(nèi)容。
（3）通過入情入境地朗讀，學(xué)習(xí)二、五、六自然段，初步體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果。滲透圍繞中心，多角度把景物特點(diǎn)寫具體的方法，并嘗試多角度運(yùn)用。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，根據(jù)高段學(xué)生的這一特點(diǎn)，沈老師略處理字詞環(huán)節(jié)。根據(jù)字詞反饋，直接解決難點(diǎn)。出示詞語，請(qǐng)學(xué)生帶讀生字詞語。作業(yè)本反饋易錯(cuò)字，請(qǐng)學(xué)生說注意要點(diǎn)。
2、重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)突出。一是品讀小艇特點(diǎn)，體會(huì)動(dòng)態(tài)、靜態(tài)表達(dá)效果。二是品讀小艇和人們關(guān)系密切，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果。學(xué)習(xí)第6段時(shí)，學(xué)生一看便知這段寫的'是威尼斯的夜晚獨(dú)有的特點(diǎn)，而老師讓學(xué)生找出相關(guān)語句入手，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)靜之美，寫寫感受，然后小組內(nèi)分析感受，并讀一讀課文。
3、依托作業(yè)梳理內(nèi)容。反饋課堂作業(yè)本第三題，梳理課文圍繞小艇寫了哪幾個(gè)方面。既完成了課堂作業(yè)，又理清了課文寫作的主要脈絡(luò)。
二、學(xué)習(xí)活動(dòng)與審美建構(gòu)相融合
語文新課標(biāo)注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中，教師采用默讀、齊讀、自由讀、配樂讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情美，感受動(dòng)靜描寫的語言美。
感悟比喻修辭之美：在描寫威尼斯小艇的樣子這一段時(shí)，沈老師不僅僅讓學(xué)生知道這是比喻句，用“獨(dú)木舟”比喻小艇，說明小艇‘又窄又深’；用“新月”比喻小艇“兩頭翹起”的特點(diǎn)；用“田溝里的水蛇”比喻小艇“行動(dòng)輕快靈活”的特點(diǎn)。沈老師還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟，同是小艇，作者卻把它比喻成了不同的事物，讀后說說自己的感受。從而更深一步讓學(xué)生理解，運(yùn)用這種多角度比喻的好處。
感悟動(dòng)靜描寫之美。在學(xué)習(xí)第6段時(shí)，沈老師設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：哪些地方讓你體會(huì)到了動(dòng)、靜之美，找出相關(guān)句子，寫寫你的感受。然后小組內(nèi)分享自己的感受。讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讀給你的組員聽。
三、語文學(xué)習(xí)與語文要素相融合
《威尼斯的小艇》所在這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解世界不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。
本單元的語文要素有兩個(gè)：一是體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果。二是搜集資料，介紹一個(gè)地方。本課只要是第一方面，體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果。我們結(jié)合課文前后內(nèi)容來看，交流平臺(tái)梳理語文要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，“詞句段運(yùn)用”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫進(jìn)行表達(dá)。
沈老師的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在圈畫重點(diǎn)詞語、朗讀感悟動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫表達(dá)效果；利用小練筆來落實(shí)讀寫結(jié)合，為本單元的習(xí)作和語文園地的學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓語文要素教學(xué)落到實(shí)處。
四、學(xué)習(xí)活動(dòng)與言語實(shí)踐相融合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》20xx版指出：小學(xué)高段的語文在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞句和段落，自覺記錄、整理，樂于與他人分享積累的經(jīng)驗(yàn)，并嘗試在自己的表達(dá)交流中運(yùn)用。沈老師在課堂中采用說一說，寫一寫的方式驚醒語用訓(xùn)練。
說一說，小艇和人們的關(guān)系。這個(gè)表格主要是理清楚小艇和人們的關(guān)系密切，那么馬克吐溫寫到了哪些人物呢？這些人是誰？坐小艇去干什么？接著教師提出問題：馬克吐溫列舉了這么多人物在小艇上的活動(dòng)，為我們展現(xiàn)了白天威尼斯的熱鬧繁華，這些描寫也是動(dòng)態(tài)描寫。
這一段的教學(xué)安排比較簡(jiǎn)略，就是說一說。原因有三：第一文本簡(jiǎn)單的形式和內(nèi)容的羅列，第二主要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)描寫，第三，對(duì)于五年級(jí)來說比較簡(jiǎn)單。
寫一寫，學(xué)習(xí)之后的感受，哪些地方讓你體會(huì)到了，找出動(dòng)靜之美的相關(guān)句子，寫寫自己的感受。最后安排的小練筆。教師出示三種情形，請(qǐng)生選擇期中之一寫片段，學(xué)以致用。出示有關(guān)場(chǎng)景的圖片，寫一寫安靜的校園（靜態(tài)描寫）；寫一寫熱鬧的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)。（訓(xùn)練動(dòng)態(tài)描寫）；寫一寫小河白天、夜晚兩種不同狀態(tài)下的小河。（動(dòng)靜結(jié)合）
五、學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)興趣相融合。
學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生興趣或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尊重兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)言語活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀、比較、感悟、發(fā)現(xiàn)，逐步內(nèi)化言語和言語表達(dá)。沈老師在執(zhí)教《威尼斯的小艇》時(shí)，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文本身。
一是利用精美的世界各地特色建筑或風(fēng)景，形象直觀地感受世界各地不同風(fēng)情和文化特點(diǎn)。
二是以板貼畫的形式，黑板上貼出小艇的樣子，讓學(xué)生圈劃出小艇的特點(diǎn)：長(zhǎng)、窄、小、運(yùn)動(dòng)靈活。再讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感受小艇的樣子。
三是視頻展示動(dòng)態(tài)。在理解“小艇行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”這句話時(shí)，感悟動(dòng)態(tài)的小艇是播放視頻，讓學(xué)生直觀感受小艇的輕快靈活的動(dòng)態(tài)。以及威尼斯小艇獨(dú)具特色，與眾不同的異國(guó)風(fēng)光。
本節(jié)課值得進(jìn)一步探討的幾點(diǎn)建議：
一、文本解讀的深入。教學(xué)中要關(guān)注人文主題：“世界”多元文化的滲透。這個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住課文主要內(nèi)容，了解世界不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)（威尼斯、荷蘭、埃及），還要揣摩作者如何寫出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，豐富對(duì)異域風(fēng)情的感受。從文章整體來看，作者是抓住威尼斯小艇來表現(xiàn)威尼斯城市的特點(diǎn)。作者通過寫小艇的作用特別、樣子特別、駕駛技術(shù)特別、與人們生活關(guān)系特別，來寫小艇在這個(gè)城市的特別之處。
二、師生融合度的錘煉。課堂教學(xué)效果關(guān)鍵是看教師和學(xué)生融合度，課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，傾聽學(xué)生的回答，及時(shí)作出反饋。課堂教學(xué)有三個(gè)境界，最高的境界是學(xué)生是在放松而又積極思考的狀態(tài)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這就要求教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)爛熟于心，課堂教育機(jī)智反應(yīng)敏捷。準(zhǔn)確傾聽，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。
三、“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。這篇課文體現(xiàn)了有很多的寫作方法。本文除了動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫，有小艇特點(diǎn)的虛實(shí)結(jié)合的寫法；有第四段圍繞中心“船夫的駕駛技術(shù)特別好”寫具體的方法，第6段抓住“不同時(shí)間人們的活動(dòng)”寫具體。以及“圍繞中心，多角度把景物特點(diǎn)寫具體”的寫作方法。交財(cái)務(wù)費(fèi)是個(gè)例子，教師還可以引導(dǎo)總結(jié)寫作方法，實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。
威尼斯的小艇評(píng)課稿7
《威尼斯的小艇》一課是一篇有著較為悠久“歷史”的經(jīng)典篇目。依稀記得從我上小學(xué)的時(shí)候就被收入到了小學(xué)的課本。之所以被保留至今，它的價(jià)值應(yīng)該是不言而喻的：它獨(dú)特的寫作手法，形神兼?zhèn)洹㈧`活多變的語句以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，無一不是游記性散文的代表，無一不值得我們細(xì)細(xì)回味，凝神揣摩。
單從課題上就應(yīng)該對(duì)小艇與威尼斯的關(guān)系有所洞察：威尼斯的小艇——重讀威尼斯，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“小艇”所處地域的不同，造就了它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能，以及與人們生活息息相關(guān)的特點(diǎn)；而重讀小艇，你就能體會(huì)到，“小艇”已經(jīng)融入到威尼斯生活的方方面面，甚至成為威尼斯的代表。因而“課文通過介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，所展示的威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。”這一主題似乎完全被題目所涵蓋。
鄭艷君老師所執(zhí)教的《威尼斯的小艇》正是緊扣文章主旨，絲絲入扣地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者語言的靈活、寫作手法的準(zhǔn)確。教學(xué)過程中，教師注重鋪墊，注重引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和從容不迫的.駕馭課堂的能力給在座老師留下了深刻的印象。下面我從兩個(gè)方面談一談自己的看法。
1、資料鋪墊，引入境。
教師邊展示不同地域的代表性景物，邊引出威尼斯這座水城。并不失時(shí)機(jī)地向我們介紹了這座“千橋之城”“百島之城”的由來。使學(xué)生初步領(lǐng)略了這座水城的精彩與獨(dú)特。為文章的展開打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。之后的幾個(gè)針對(duì)性的問題使學(xué)生對(duì)水城威尼斯印象逐步加深。為下文作好鋪墊。
2、緊抓重點(diǎn)，由扶到放。
在引導(dǎo)學(xué)生概括出文章的三部分內(nèi)容的小標(biāo)題后。對(duì)課文的第二自然段，教師層次鮮明的進(jìn)行引導(dǎo)：找比喻句、解決重點(diǎn)的詞語、說表達(dá)方式的不同，體會(huì)語言表達(dá)方式的多樣性，換詞練習(xí)，畫小艇等。較為細(xì)致準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生去感受威尼斯小艇的樣子。體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)得的層次性。
建議：將文章語言文字的推敲建立在文章之中，而不是孤立的去體會(huì)。比如：“水蛇”這個(gè)比喻句。可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小艇的形狀與動(dòng)作靈活的關(guān)系。設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：水蛇是什么樣子的？小艇和水蛇有什么共同點(diǎn)？為什么這樣比方？小艇像水蛇那樣靈活，說明什么？（小艇的構(gòu)造適合在水中航行。同時(shí)也說明船工的技術(shù)嫻熟。更可以聯(lián)想到小艇經(jīng)常在水面上航行。從側(cè)面印證了小艇是這座水城的主要交通工具。）水蛇的靈活與小艇的靈活躍然紙上，較好的突出了作者準(zhǔn)確運(yùn)用比喻句這一特點(diǎn)。從聯(lián)系全文的角度去理解重點(diǎn)詞句，對(duì)學(xué)生深挖文章的中心可以起到事半功倍的效果。
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