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棉花姑娘評課稿

時間：2024-09-23 08:06:15 其他我要投稿

棉花姑娘評課稿模板

　　作為一名老師，總不可避免地需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編整理的棉花姑娘評課稿模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。

棉花姑娘評課稿模板1

　　《棉花姑娘》是充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子，啄木鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學生了解科學知識有一定的啟發和滲透作用。

　　根據本文的特點，廖老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好請求的語氣。這一點正體現了《新課程標準》中指出的：我是可愛的點點各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。我是可愛的點點低年級的語文教學知識點是簡單的，但是讓學生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。

　　廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現在以下幾點：

　　一、學生自主學習得到了體現

　　在這節課上，廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍，課一開始，廖老師出示圖片，用親切的語言對學生說：我是可愛的點點讓我們來認識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！我是可愛的點點學生很興奮，在跟我是可愛的點點棉花姑娘我是可愛的點點打招呼的過程中自主發現了我是可愛的點點姑娘我是可愛的點點中的我是可愛的點點娘我是可愛的點點應該是讀輕聲的，并且發現我是可愛的點點姑娘我是可愛的點點中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。

　　二、識字教學扎實有效

　　我們知道，識字教學是低段教學的教學重點。廖老師在這堂課上重視識字教學，并且形式多樣。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開火車讀，分組讀等反復識記生字，并且用游戲法進行鞏固，大大激發了學生的識字興趣，讓學生我是可愛的點點趣中學我是可愛的點點、我是可愛的點點樂中學我是可愛的點點。

　　三、課文教學我是可愛的點點以讀為本我是可愛的點點，加強讀書實踐

　　《課標》指出：我是可愛的點點閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程。我是可愛的點點這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。如：學習2—4自然段時，而廖老師在整個教學過程創設的情境中，針對每一個環節都創設一個情境，讓學生自己去感悟、體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。在教學中，廖老師先引導學生讀好棉花姑娘的'話，再讓學生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著引讀：假如你的全身正有無數的小蟲在叮咬，你么多盼望有醫生來給你治病啊！心情多著急啊，燕子醫生來了，你著急地說……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼得不得了；啄木鳥醫生來了，你難過地說……；青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興地說……。讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來，廖老師至始至終都讓學生置于課本的情境之中，讓學生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學生不由自主由情生情。

棉花姑娘評課稿模板2

　　理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創新，我們正在與新課程共同成長。最近，一直在看有關教育類的書籍。總能聽到這樣的聲音：如何能簡簡單單教語文，并且能煥發語文獨有的魅力色彩。這次聽了廖老師的課，我得到了許多啟發。《棉花姑娘》一文是充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據本文的特點，教師把本文的教學環節設計為兩課時，前面一部分棉花姑娘的求助與后來得到蚜蟲的幫助分為兩課時。此次汪老師向我們展示的是前半部分，整堂課教學過程流暢、自然，老師的教學語言親切規范。

　　一、緊扣學生識記特點，注重字詞教學有特色。

　　低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。汪老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。課題我是可愛的點點棉花姑娘我是可愛的點點，我是可愛的點點棉花我是可愛的點點應該讀輕聲，我是可愛的點點姑娘我是可愛的點點的讀音指導，都是女字旁，跟什么有關系，教學我是可愛的點點啄我是可愛的點點形象地字形分析，給我是可愛的點點盼我是可愛的點點找找朋友，我是可愛的點點斑我是可愛的點點與熟字我是可愛的點點班我是可愛的點點地比較等教學絲絲緊扣，雖說是認讀字，蛋學生也寫得非常扎實。

　　二、根據學生心理特點，注重情境創設學習。

　　我是可愛的點點以人為本我是可愛的點點，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。如：第一自然段中對我是可愛的點點盼望我是可愛的點點一詞的處理，老師先讓學生圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的'營養，這時候你有什么感受？然后引導學生朗讀，體驗痛苦的心情，進而產生理解我是可愛的點點盼望我是可愛的點點醫生來治病。使學生進入文本，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。

　　《課標》指出：我是可愛的點點閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。我是可愛的點點這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節結構相似，傳統的方法對教材的處理是精講第2自然段，3、4自然段段讓學生自學。而老師對教材處理有獨到之處，實現了我是可愛的點點教教材我是可愛的點點為我是可愛的點點用教材教我是可愛的點點的思想，整個教學過程在創設的情境中，師生對話，生與文本對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機的、自然的、協調的，更是融洽的。每一個環節老師都創設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。先是情感誘導：

　　1、棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了，你心里怎么想？為什么？帶著你的心情讀一讀。

　　2、啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎？

　　3、青蛙捉蟲本領頂呱呱，你看，它跳來了，棉花姑娘高興地說——還會帶著怎樣的心情請求？三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。

　　課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂，是綠色、自主、和諧的課堂。總之，這一堂課上得非常成功，真正體現語文教學目標的知識、技能和情感的三維性。

棉花姑娘評課稿模板3

　　在《棉花姑娘》一課中，執教老師對課文相關內容的補充恰到好處，環節的設置為教學增色不少。

　　例如，在引入課題后，老師在我是可愛的點點棉花姑娘為什么會生病我是可愛的點點的問題后適時補充了一段蚜蟲的自我介紹的錄音。通過蚜蟲的自我介紹，小朋友們清楚地了解了蚜蟲對植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師我是可愛的點點你覺得蚜蟲怎么樣我是可愛的點點的問題后，同學們紛紛表示出了對蚜蟲的'痛恨和對棉花姑娘的憂慮。這為課文后面的教學做情感上的鋪墊。

　　再如，當教學到我是可愛的點點七星瓢蟲我是可愛的點點時，老師在課文內容基礎上又補充了三句介紹七星瓢蟲的話，并請學生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學生對七星瓢蟲這種益蟲有進一步的了解，進而加深了對課文內容的理解，又訓練了他們有條理的說話，可謂一舉兩得。

　　查老師執教的《棉花姑娘》一課十分關注內容結構的整體性。課一開始，媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學生的注意力，老師話峰一轉我是可愛的點點就在前不久的它可不是這樣的。我是可愛的點點指出了主要矛盾，我是可愛的點點棉花姑娘怎么會生病的？我是可愛的點點成了學生學習的動機。隨著課堂教學的推進，一段蚜蟲的自述既補充了學生知識上的空白更激發了學生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲的厭惡，使學生仿佛身在其中，為后來的朗讀指導奠定了感情基礎。隨著課堂教學的推進，學生通過自由讀文，很容易的找到了幾位醫生說的話，并從中明白了各位醫生的專長，解決了課文的難點。查老師十分關注教材的細節。引導學生從棉花姑娘三次說話時的感情變化入手讀好句子，并用朗讀體會醫生們幫不上忙時心中的愧疚之情。老師的范讀，學生的個別讀，師生間的對讀，使學生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達到了課文的情意目標。

棉花姑娘評課稿模板4

　　王老師用娓娓動聽的故事形式貫穿了整堂課，學生融進了情境中、故事中，與棉花姑娘同喜同樂。這是一堂成功的課。

　　王老師的生字教學是比較有特色的，她十分巧妙地將七個生字隨著故事的發展，課文的深入而逐一出示，在語言環境中學習生字，很有效果。例如她開頭談話時便引出了我是可愛的點點姑娘我是可愛的點點二字，又著重提出了娘（nióng）與姑娘的（niang）讀音的區別，可見她很注重生字的正確讀音。介紹棉花姑娘之后，老師語氣一轉：我是可愛的點點可是棉花姑娘此時卻正在哭泣呢？為什么呀？我是可愛的點點順勢引出了我是可愛的點點蚜蟲我是可愛的點點很自然地教學我是可愛的`點點蚜我是可愛的點點這個生字。就這樣，一個又一個生字寶寶跳出來跟大伙見面了，之后，她來了一個集中出示我是可愛的點點摘棉花我是可愛的點點學生們是讀得有滋有味，在笑聲中，很好地掌握了七個生字。

　　除了生字教學，我覺得朗讀指導也是比較有特點和實效的。例如：棉花姑娘驚奇地問：我是可愛的點點你們是誰？我是可愛的點點緊抓驚奇二字不放，給驚奇換個詞語，讓孩子們更加明白這個詞語的意思，并讓他們讀出自己的感覺來。不僅如此，她還表揚了一些孩子讀書的表情我是可愛的點點看，這個小女孩把眼睛張得大大的，真驚奇呀！我是可愛的點點對于一年級的孩子而言，這很重要，他們也學著一邊讀一邊做動作，讀出了感覺。

　　朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿童趣天真，老師的描述語言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。

　　王老師的多媒體課件更是值得一提了，棉花姑娘、七星瓢蟲等等小動物的形象在動畫flash的制作下真是可愛極了，色彩十分鮮艷，很符合一年級孩子的審美觀，也難怪他們緊緊地盯著屏幕，跟隨著老師的故事時而變成棉花姑娘，時而變成了七星瓢蟲，樂此不疲。

　　這節課也引起了我的思考，能將一年級孩子的注意力集中真是不簡單，不單單是因為孩子們學習習慣好，主要還是靠老師動聽的語言，生動的故事情節，巧妙的教學方法和精心制作的多媒體課件，給人以美的享受。如果我們能認真地備好每一堂課，認真地考慮孩子們的年齡特點，讓他們在快樂中學習語文，學習生字，比起死板的教學來不知勝過多少。

棉花姑娘評課稿模板5

　　《棉花姑娘》是一年級第二學期中的課文，是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據本文的特點，婁賽賽老師把教學的重點放在識字寫字，指導朗讀，積累詞語上。讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好我是可愛的點點盼望我是可愛的點點的語氣。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點：

　　一、注重激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：我是可愛的點點興趣和愛好是最好的老師。我是可愛的點點興趣是求知的前提，學習的動力。抓住小學生好奇心強、求知欲強的特點，老師在教學中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調動學生的情緒。在上課伊始，就讓學生來看圖。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發起學生學習的欲望，讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發學生學習的興趣。課堂上的學生個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛當中。

　　二、注重學生的語言積累。查教師通過各種形式的反復讀文，使學生積累了規范而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進行朗讀訓練。通過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產生了濃厚的興趣，引導學生觸摸文本，實現教師、學生、文本之間的對話。學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。

　　三、注重學習方法的滲透。比如在教學生字上有側重點，并不是面面俱到。；婁教師運用了隨文識字的`方法來進行識字教學，并有記字方法的反饋，注重學習方法的滲透，充分體現了學生的自主能動性。同時，多種合作的形式，體現了學生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽。整節課，突出重點，解決難點，的確是一堂好課。

　　課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的，在婁老師的這堂課上，我相信學生都能感受到這一快樂。

棉花姑娘評課稿模板6

　　老師執教的《棉花姑娘》，那么先來簡單地回顧下教學過程，首先羅老師基于課題，讓學生認識棉花姑娘，再進行第一段的教學，把生字我是可愛的點點蚜、盼、治我是可愛的點點的學習落實在詞語中，再落實在句子中。緊接著通過棉花姑娘和三位醫生的對話，引導學生讀出棉花姑娘盼望著被醫治的心情，并采取演一演的活動形式加深體會。同時，在朗讀中讓學生了解了一些禮貌用語，最后再進行生字我是可愛的點點只我是可愛的點點我是可愛的點點請我是可愛的點點兩個字的書寫。

　　羅老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點突出。我聽完課后，內心有幾點感觸，我想把它們歸納為以下三個方面，分別是識字教學、朗讀及指示性語言、寫字。

　　一、識字教學

　　1、首先我們來看看羅老師這節課在識字上下的功夫，一開始抓住姑娘進行形聲字教學，再利用加一加等方法識記盼望、蚜蟲、治病等詞，另外，羅老師的識字教學，重在結合語境識記。所謂字不離詞，詞不離句，這節課羅老師做到了在閱讀中識字，在識字中閱讀。羅老師扎實地教授生字讓我想起來《易經》里有一句話：蒙以養正，圣功也。周一貫老先生的解釋是小孩子一上學應先培養他端正的品行，讓他正心、正德、正見、正行，為孩子奠定一生勤學敬業、和平處事、幸福成功的基礎，這就是最神圣的功德。因此小學低年級的語文教學是孩子母語的啟蒙，是小孩子養正的重要一步，而漢字又占據著重要位置，因此我們要把識字教扎實了。

　　2、在20xx年版的《語文課程標準》中，我們可以放大這么一句話：語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。課標中將以前的還應考慮改成特別關注，在此我們可以獲得一個信息，那就是語文教學，特別是低段語文教學要凸顯出漢字的特點。漢字是表意文字，雖然部分字已經音變義變，但是大部分的字還是能夠頑強地凸顯其表意的特征，通過字形，分析并理解字義。正如黃亢美老師倡導的字理教學，就是依據字理析形索義、因義記形，閱讀課依據字理進行析解詞語和品味詞語，充盈著濃濃的語文味，凸顯漢字文化的魅力。

　　通過字理教學，讓生字變成一幅幅生動畫面，盡量做到生字教學既有淺出更有深入。去年我們學校有參與的我愛學習這個活動，通過字理教學有助于學生扎扎實實地掌握生字，提高生字識記效率，減少生字回生現象，也符合我是可愛的點點人人過關我是可愛的點點這個理念。在這堂課中，羅老師在教學生字我是可愛的點點盼我是可愛的點點的時候，提問這個字和什么有關，通過字理，形聲字，從目，分聲。本義指眼睛黑白分明，目美。引申為看、想望的意思，編了個順口溜：用眼看，分分秒秒地看著。因此也了解了字義：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。

　　二、朗讀及指示性語言

　　1、朗朗乾坤，朗朗讀書聲，提升朗讀的底氣，低年級的孩子具有樂唱喜歡讀的年齡特點，這也是為什么我愛學習期末測評中，從我們學校的實際中，喜歡口頭測評的人多于喜歡紙筆測評的。羅老師這堂課中，重在扎實地掌握三位醫生與棉花姑娘的對話，在個別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會我是可愛的點點請我是可愛的點點我是可愛的點點對不起我是可愛的點點等禮貌用語。多種形式的讀已經有了，那么如何在正確朗讀基礎上，在流利、有感情地表達出來。

　　2、羅教師的一些明確的指示性語言，給我留下深刻印象。她盡量照顧全員，要讓每個學生參與到課堂中，其中比如：如果你讀好了對著老師笑一笑，如果你劃好了就坐端正告訴老師，盡量調動更多的`學生參與到教學環節中。準備好的小朋友用立正的姿勢告訴我，再比如說舉手，讓沒有發過言的孩子搖搖手，比方說，有的孩子上來回答過問題了，坐下面的同學沒機會上來，如果你和他答案是一樣的，可以笑瞇瞇地看著他。這些簡單易行的指示性語言都可以讓學生感受到你對他的關注。

　　三、寫字

　　打好習字書寫的根腳，周一貫老師說：我是可愛的點點寫字不僅關系到鞏固漢字，而且練寫的過程也是學習性情、態度、審美趣味養成的過程。我是可愛的點點正如一句古話：心正則筆正，我們更是要按照規范要求認真寫好漢字。羅老師對孩子們寫字姿勢，以及書寫都提出了明確的要求。寫字有一些寫字兒歌，如果課堂上可以適當地增加這些，有助于提高學生識記的興趣。

　　說到這兒，回想起此次活動的，想起兩個基本理念，我們聽評課是基于研究、為了改進。我是可愛的點點聽別人的課我是可愛的點點是為了我是可愛的點點建設自己的課我是可愛的點點。用一句話和大家共勉：我是可愛的點點愿做一個耕別人的園也荒不了自家的園的語文老師。我是可愛的點點

　　以上我的發言較為簡陋，不當之處，多給寶貴意見，謝謝您！

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