望天門山的評課稿（精選8篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編整理的望天門山的評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　望天門山的評課稿 1

　　聽了xx老師送教的《望天門山》一課，老師語言精練，旁征博引，不僅僅是學生，連作為教師的我也收獲頗多。

　　下面我將聽課后的幾點體會簡單談一談。

　　一、文字層面——字字落實

　　老師執教《望天門山》一課時，首先出示“望”字，理解課題，感受天門山的高聳峻峭。

　　同樣在學習第一句“天門中斷楚江開”時，老師又出示了“斷”字的小篆體，左邊表示用刀剪斷兩束絲，右邊是一把斧頭。

　　問學生：你知道天門山是怎么“斷“的嗎？從而體會到楚江就像那把利斧劈開了天門山。再聚焦“開”的甲骨文——門里有雙手，如果天門山是門的話，誰是這雙有力的大手？

　　學生回答是楚江，并想象到楚江像一把刀把天門山沖斷了，水沖山開的磅礴氣勢就朗讀出來了。

　　二、文學層面——反復品味

　　什么是文學？語言文字里的東西，語言表達的意義。有些語詞要領著孩子品一品。比如平常強調的咬文嚼字，反復咀嚼出了味道，也就品嘗到了文字里的文學。古詩的生態課堂，應還原古詩的“歌”性，誦讀為本。老師執教的《望天門山》“讀”的目標明確，“讀”的層次分明。

　　初讀時，字字清晰。著重正音“中斷”、“至此回”。

　　再讀時，節奏清楚。課上老師沒有急于把這首詩的節奏告訴學生，而是讓學生自由讀，指名讀，跟著老師的手勢讀，疊讀等各種形式練讀。

　　品讀時，結合理解老師用評價語巧妙地指導學生朗讀。“誰來把楚江的力度讀出來？這力度能讓天門山開嗎？”“天門山跟楚江在較量呢，誰來讀？”使學生的朗讀水平一次次提高。

　　三、文化層面——巧妙鏈接

　　“一個教師最可怕的.是跪著教書”。教師要有深厚的文化底蘊，讓學生從學習中了解歷史，了解中國文化。

　　老師在《望天門山》的教學中有兩處鏈接。其一是補充李白25歲寫作此詩時的志得意滿，以感受李白從“兩岸青山相對出”洋溢的喜悅之情。其二是補充李白其它豪放詩歌。

　　通過對比，明白情不同，景不同，景因情生的詩作表達特點。也更加深刻體會到朗讀《望天門山》一定要讀出李白那種意氣風發、躊躇滿志之情。

　　文字、文學、文化，雖一字排開，卻不是簡單的羅列，三者有著嚴密的邏輯關系。

　　老師的《望天門山》一課，很好地體現了文字文學文化的整體推進。字是語言的基礎，本節課賈老師刻意強化了對字的認識、理解，轉而進行語言的感悟，通過讀詩學生由熟悉到理解、到明白含義、到理解人山相悅。真是文字為文學的形成墊底，文學又為文化的積累和升華鋪路！

　　望天門山的評課稿 2

　　今天我們共同走進了《望天門山》的課堂，聆聽了教師生動的講解和同學們的精彩表現。通過這一堂課，我深刻感受到了詩歌的魅力和語言的力量。

　　在教學內容方面，教師對課文進行了深入的分析。通過對《望天門山》的詩句逐字逐句的解讀，讓同學們感受到了山川的壯麗和詩人的情感。特別是在講解“天門中斷楚江開”時，教師引導同學們展開想象，描繪出天門山的壯觀景象。這樣的教學方法，不僅激發了同學們的創造力，也幫助他們更好地理解了詩的意境。

　　對于課堂氛圍，教師營造了輕松愉快的學習環境。通過提問和互動，激發了同學們的參與熱情。特別是在討論“山水與人”這個主題時，同學們積極發言，表達了各自的見解。這種互動方式讓課堂變得更加生動，也促進了同學們對詩歌的理解和欣賞。

　　在教學方法方面，教師巧妙運用了多媒體資源，配合音頻和視頻，讓同學們更直觀地感受到天門山的美。這樣的多元化教學方式，讓學生們在視覺和聽覺上都得到了極大的享受，增強了學習的`興趣。

　　通過這一節課，我認識到詩歌不僅僅是文字的堆砌，更是感情的寄托和意象的呈現。教師通過細致的分析和生動的講解，讓我們體會到了這首詩的深層含義和情感表達。同時，也讓我們明白了在詩歌的學習中，想象力和感受力同樣重要。

　　今天的《望天門山》課堂讓我受益匪淺。希望未來的課程能夠繼續保持這種良好的氛圍和教學方法，激勵更多的同學去探索詩歌的世界，培養他們的文學素養和審美能力。

　　望天門山的評課稿 3

　　《望天門山》一詩以其壯麗的山水畫卷和豪邁的意境，在古詩教學中具有獨特地位。本次授課教師對這首詩的教學展示，呈現出多方面值得探討與借鑒之處。

　　在教學目標設定上，教師精準把握了課程標準對于古詩教學的要求，旨在讓學生通過學習，體會詩歌描繪的意境，感受詩人對大自然神奇力量的贊美之情，同時學習詩歌的朗誦技巧，積累并理解重點字詞。從課堂實際達成效果看，學生在教師引導下，逐步深入詩歌情境，能夠較好地體會天門山雄偉險峻與長江水奔騰壯闊之景，對“開”“回”“出”等關鍵字詞的理解也較為到位，并且在朗誦中能初步展現出詩歌的磅礴氣勢，目標達成度較高。

　　教學內容組織方面，教師以詩歌文本為核心，巧妙地向外拓展延伸。先從介紹李白的生平經歷與詩歌風格入手，為學生理解本詩豪邁飄逸的特點奠定基礎。接著，對詩歌中的字詞進行詳細講解，如“中斷”一詞，通過展示天門山的圖片，讓學生直觀地看到兩山隔江對峙，中間斷開的景象，化抽象為具體。在詩句解讀過程中，教師不僅闡釋了詩句表面含義，更深入挖掘其背后的意境與情感。例如在講解“兩岸青山相對出”時，引導學生想象自己乘船順流而下，看到兩岸青山仿佛主動前來迎接的動態畫面，讓學生深刻體會到詩人用詞之精妙與蘊含其中的歡快心情。

　　教學方法運用上，教師靈活多樣且富有實效。情境教學法貫穿始終，借助多媒體展示天門山的實景視頻、長江水滔滔不絕的音頻以及精美的古詩配圖，將學生帶入詩歌所描繪的情境之中，使其有身臨其境之感。朗讀法運用巧妙，從初讀時的讀準字音、讀通詩句，到精讀時的讀出節奏、韻律，再到品讀時的`讀出情感、意境，層層遞進，每一次朗讀都有明確目的與要求，且教師通過范讀為學生樹立了良好榜樣，有效提升了學生的朗讀水平。此外，小組合作探究法也得到合理運用，在討論“詩人為什么要用‘孤帆一片日邊來’來結尾”這一問題時，學生們各抒己見，思維碰撞，既深入理解了詩歌的內涵，又鍛煉了合作交流能力與獨立思考能力。

　　教師的教學基本功扎實深厚。其教態親切自然，始終面帶微笑，眼神關注每一位學生，給予學生鼓勵與肯定，營造了寬松和諧的課堂氛圍。語言表達簡潔凝練、生動形象且富有感染力，無論是對詩歌的講解還是對學生的引導評價，都能精準傳達信息，激發學生興趣。例如在描述長江水奔騰洶涌時，教師說道：“長江水就像一頭憤怒的雄獅，洶涌澎湃地沖向天門山，那力量仿佛要把一切阻擋它的東西都擊碎。”這樣的語言讓學生更易感受詩歌的雄渾壯闊。板書設計簡潔明了，重點突出，以簡筆畫勾勒出天門山與長江的大致輪廓，并在旁邊寫下詩歌的關鍵字詞與主旨大意，直觀形象地輔助學生理解記憶。

　　課堂教學過程流暢自然，各教學環節過渡巧妙。以“同學們，我們偉大的祖國山河壯麗，無數詩人為之傾倒，今天就讓我們跟隨李白的腳步，去領略天門山的壯美風光”導入新課，迅速吸引學生注意力并激發學習興趣。在講解完詩歌字詞與詩句含義后，以“讓我們再次深情朗讀這首詩，把天門山的美永遠留在心中”過渡到朗讀環節，順理成章。結尾處“希望同學們課后能繼續誦讀李白的其他詩歌，感受他詩歌的無窮魅力”則為課堂畫上了圓滿句號并引導學生進行課外拓展學習。

　　從學生學習效果來看，大部分學生積極參與課堂活動，思維活躍，能夠準確回答教師提出的問題，在朗讀與小組討論中表現出色，對《望天門山》這首詩的理解較為深刻，不僅掌握了詩歌的基本知識與朗誦技巧，更在情感上與詩人產生了共鳴，感受到了祖國山河的壯麗，提升了審美情趣與文化素養。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術，本堂課也存在一些有待改進之處。例如在教學時間把控上，對詩歌意境體會環節花費時間較多，導致后面的拓展延伸部分略顯倉促，學生對李白其他山水詩的對比閱讀未能充分展開。在個別學生的關注度上還有提升空間，課堂上有少數基礎較弱的學生發言機會較少，教師未能及時給予針對性輔導與鼓勵。在今后教學中，教師可進一步優化教學環節設計，更加精準地把握時間，同時關注全體學生的發展，讓每個學生都能在課堂中有所收獲。

　　這堂《望天門山》古詩教學課是一節較為成功的示范課，教師在教學目標設定、教學內容組織、教學方法運用以及教學基本功展示等方面都有諸多亮點，為古詩教學提供了有益參考與借鑒。相信在不斷反思與改進中，教師的教學水平將不斷提升，為學生帶來更精彩的課堂體驗。

　　望天門山的評課稿 4

　　《望天門山》一課，教師展現出了出色的教學功底與獨特的教學風采。

　　在教學導入環節，教師巧妙地運用與天門山相關的精美圖片及生動傳說，瞬間抓住學生注意力，自然流暢地引出課題，為新課學習營造出濃厚氛圍。

　　詩歌講解過程中，教師緊扣詩句，對字詞的剖析精準到位。如“斷”字的解讀，讓學生深刻體會到天門山雄偉險峻的氣勢；“回”字的闡釋，使學生仿佛看到江水奔騰回旋的壯闊場景，充分彰顯出語文教學的咬文嚼字魅力，有效培養了學生對語言文字的感悟能力。教師還注重引導學生展開想象，將詩歌描繪的畫面在腦海中構建，讓天門山的壯麗景色與浩蕩長江水的磅礴氣勢鮮活呈現，學生在理解詩意的同時，也提升了想象力與形象思維能力。

　　朗讀指導方面堪稱一大亮點。教師依據詩歌的.節奏與情感變化，通過語調的高低起伏、語速的快慢調節以及輕重音的巧妙處理，引導學生反復朗讀。在朗讀中，學生深切感受到詩歌的豪邁意境與作者對大自然神奇偉力的贊美之情，朗讀水平顯著提高，課堂書聲瑯瑯，充滿詩意韻味。

　　此外，教師對課堂節奏的把控恰到好處，各個教學環節緊密銜接，過渡自然，教學時間分配合理，學生有充足時間思考與參與互動，充分體現了學生的主體地位與教師的主導作用。

　　若教學中能進一步拓展相關詩詞，增加學生對同類題材作品的積累與比較，課堂將更加豐富厚重。同時，可鼓勵學生嘗試創作簡單的山水詩，深化對詩歌創作的理解與體驗。

　　這是一堂成功的古詩教學課，為學生開啟了領略祖國壯麗山河與古典文化魅力的大門，也為古詩教學提供了優秀范例，值得學習與借鑒。

　　望天門山的評課稿 5

　　《望天門山》一課的教學，展現出授課教師對古詩教學的深入理解與精心設計。

　　在教學導入環節，教師巧妙地運用多媒體展示天門山的壯麗圖片，瞬間抓住學生的注意力，將學生帶入到詩歌所描繪的情境之中，為后續的學習奠定了良好的情感基礎。

　　對于古詩的`講解，教師注重引導學生對字詞的理解與感悟。例如在解讀“中斷”“開”“回”等關鍵字詞時，教師并非簡單地告知其釋義，而是通過讓學生聯系上下文、想象畫面等方式，深入體會詩人用詞的精妙，感受天門山雄偉險峻、江水奔騰洶涌的磅礴氣勢，成功地幫助學生走進詩歌意境，體會詩人的情感。

　　朗讀指導方面堪稱亮點。教師依據古詩的節奏與情感變化，設計了多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、配樂讀等。在朗讀過程中，教師精準地指導學生的語調、語速、重音等，使學生在朗讀中進一步深化對詩歌的理解，讓詩歌的韻味在課堂上得以充分展現。

　　美中不足的是，在課堂互動中，個別學生的參與度較低，教師未能及時給予更多關注與引導。同時，在拓展延伸環節，若能增加一些與天門山相關的文化背景介紹或同類型古詩的對比閱讀，將更有助于拓寬學生的知識面，提升其文學素養。

　　這堂課教學目標明確，教學方法得當，教師教態自然，學生學習積極性較高，是一堂較為成功的古詩教學課。

　　望天門山的評課稿 6

　　在今天的語文課堂上，我們對《望天門山》這首詩進行了深入的學習。xx老師以她獨特的教學風格，為我們呈現了一堂生動、有趣的語文課。

　　課堂一開始，xx老師通過一段引人入勝的導入，成功吸引了同學們的注意力。她巧妙地將天門山的壯麗景色與詩歌內容相結合，為同學們營造了一個充滿想象的空間。這樣的導入不僅激發了同學們的學習興趣，也為后續的學習打下了良好的基礎。

　　在詩歌解讀環節，xx老師詳細講解了詩歌的字詞、句意以及所表達的情感。她通過提問、討論等多種方式，引導同學們積極思考，主動探究詩歌的深層含義。同學們在xx老師的引導下，逐漸理解了詩歌中蘊含的情感與意境，對詩歌有了更加深刻的認識。

　　值得一提的是，xx老師在課堂中還巧妙地融入了多媒體教學手段。她通過展示天門山的圖片和視頻，讓同學們仿佛身臨其境，更加直觀地感受到了詩歌所描繪的景象。這種直觀的教學方式，不僅增強了同學們的學習體驗，也提高了他們的學習效果。

　　在課堂結尾部分，xx老師對整堂課進行了總結，并帶領同學們回顧了詩歌的.重點內容。她還鼓勵同學們在課后繼續探索與天門山相關的資料，以加深對詩歌的理解和感悟。這樣的結尾既鞏固了課堂所學，又為同學們的課后學習指明了方向。

　　xx老師在這堂《望天門山》的語文課中，充分展現了她的教學智慧和藝術。她通過生動有趣的教學方式，引導同學們深入理解了詩歌的內容與情感，取得了良好的教學效果。相信在xx老師的帶領下，同學們對語文學習的興趣會越來越濃厚，他們的語文素養也會得到不斷提升。

　　望天門山的評課稿 7

　　在今天的《望天門山》評課活動中，xx老師以飽滿的熱情和深厚的文學素養，引領學生們走進了李白的壯麗詩篇。課程結構緊湊，xx通過生動的講解，不僅讓學生們領略到了天門山的自然之美，還深刻體會了詩人寓情于景的高超技巧。

　　xx老師在授課過程中，巧妙地運用了多媒體教學手段，將天門山的圖片、視頻與詩句相結合，使學生們仿佛身臨其境，極大地激發了他們的學習興趣。同時，xx還注重培養學生的思維能力，通過提問、討論等方式，引導學生主動思考詩句背后的深層含義，課堂氛圍十分活躍。

　　在講解詩歌的藝術特色時，xx老師細致入微，從用詞、句式到意境營造，逐一剖析，使學生們對詩歌的鑒賞能力得到了顯著提升。此外，xx還鼓勵學生嘗試用自己的語言描繪詩中的`景象，這一環節不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也讓他們對詩歌的理解更加深入。

　　xx老師的這節課，既是一次文學之旅，也是一次心靈的洗禮。學生們在享受詩歌魅力的同時，也收獲了知識與成長。這樣的課堂，無疑為今后的語文教學樹立了良好的典范。

　　望天門山的評課稿 8

　　本節課的教學重點是理解《望天門山》這首詩的意境和情感表達。在課堂上，教師通過細致的講解和生動的教學方法，引導學生深入分析詩中的意象，成功激發了學生的興趣和思考。

　　在導入部分，教師借助多媒體展示了天門山的美麗風景，以此來吸引學生的注意力。通過圖片和視頻的結合，學生們對詩歌背后的自然景觀有了直觀的認識，極大地調動了他們的學習積極性。

　　接下來的討論環節，教師鼓勵學生分享他們對詩中關鍵字詞的理解和感受。學生們踴躍發言，紛紛表示對“云”和“山”這兩個意象的看法，展現了他們對詩歌深層次的思考。教師適時引導，幫助學生準確把握詩的主題和情感，既傳達了詩人對自然的熱愛，又表現出對生活的思考。

　　在小組活動中，學生們被分成幾個小組，每組討論詩歌的不同側面，最后做匯報。這一環節不僅鍛煉了學生的合作能力，還培養了他們的表達能力。通過小組討論，學生們能夠從多個角度理解詩歌的深意，增加了對藝術作品的欣賞能力。

　　最后的總結階段，教師對全班的.表現給予了肯定，并梳理了整節課的重點內容。通過對《望天門山》各個層面的分析，學生們在理解能力和詩歌鑒賞上都有了顯著的提升。

　　這節課通過多樣化的教學方法，成功激發了學生的學習興趣，加深了他們對古詩詞的理解。希望在今后的教學中，能夠繼續保持這樣的教學氛圍，同時探索更多創新的教學方式，使學生在學習古詩詞的過程中特別是對于意象和情感的把握更為深入。

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