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花鐘評(píng)課稿

時(shí)間:2024-10-08 12:42:09 其他 我要投稿

[優(yōu)秀]花鐘評(píng)課稿

  在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,時(shí)常需要編寫評(píng)課稿,評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。那么你有了解過(guò)評(píng)課稿嗎?以下是小編幫大家整理的花鐘評(píng)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。

花鐘評(píng)課稿1

  《花鐘》評(píng)課稿長(zhǎng)嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 田春苗今天聽(tīng)了朱老師的《花鐘》一課,這篇課文是三年級(jí)一篇科普小品文,課文用生動(dòng)而準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹了各種各樣的花開(kāi)放的時(shí)間。是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章,也是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的文章。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因;仡欀炖蠋熣麄(gè)教學(xué)過(guò)程,我特別欣賞她的這幾點(diǎn)做法:

  一、老師注重課件的運(yùn)用

  讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí),在課件的展示中感受課文語(yǔ)言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力,同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài),以便于新課的學(xué)習(xí)。

  二、識(shí)字環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效朱老師將生字新詞利用課件的形式出示

  第一組是新的詞語(yǔ),第二組是去掉熟悉的字,本課中新的生字。學(xué)習(xí)時(shí),首先抓讀準(zhǔn)字音。先個(gè)別抽讀,集體糾正。接著男女讀,再讓全班齊讀,讀完請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,互相說(shuō)一說(shuō),哪些生詞拼讀得注意。簡(jiǎn)短的言語(yǔ),形象的理解記憶,就將識(shí)字的方法傳授給了學(xué)生,非常扎實(shí),可以幫助他們積累詞語(yǔ),豐富寫作的語(yǔ)言。

  三、品、讀、繪結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解花朵不同時(shí)間開(kāi)放的原因

  為了便于學(xué)生理解這一重點(diǎn),教師先讓學(xué)生默讀探究答案,教師相應(yīng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖,接著課件出示“花鐘”圖,引出下文。多種手段結(jié)合,理解課文。四、給予學(xué)生很大的肯定整堂課中,朱老師都及時(shí)的'給孩子們鼓勵(lì),讓孩子們感覺(jué)到了學(xué)習(xí)興趣,充滿了自信心。孩子生詞的不夠好,但是能讀下來(lái),老師便說(shuō):“真不錯(cuò),會(huì)讀了”。讀好了的學(xué)生,老師會(huì)說(shuō):“非常了不起。”給了孩子們鼓勵(lì),上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí),老師都不忘說(shuō)一句:“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。在這有些需要探討的地方,在課件出示花鐘圖時(shí),應(yīng)先讓學(xué)生仔細(xì)觀看一下圖片,了解花朵,這樣學(xué)生會(huì)有更直觀的印象,理解這個(gè)難點(diǎn)更容易些。學(xué)生繪畫“花鐘”難度也小了。

  以上僅是我個(gè)人的觀點(diǎn),希望給位老師點(diǎn)評(píng)指正,互相交流學(xué)習(xí)。

花鐘評(píng)課稿2

  一、教材分析:

  《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第四組緊扣細(xì)心觀察這個(gè)專題的一篇文章,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象舉例了牽牛花等9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

  拿到教材后,我把握編者意圖,加強(qiáng)整合的意識(shí),落實(shí)教材要求。這篇課文的意圖是,讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣;初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。對(duì)課文中不同的表達(dá)方法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放,這是學(xué)生理解與教學(xué)上的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我通過(guò)讓學(xué)生讀書說(shuō)體會(huì),個(gè)性化的演讀等閱讀實(shí)踐,來(lái)降低教學(xué)難度,突破教學(xué)難點(diǎn)搭設(shè)梯子,通過(guò)遷移拓展運(yùn)用,讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文。

  二、學(xué)情分析:

  進(jìn)入三年級(jí),學(xué)生已經(jīng)具有過(guò)渡年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),有了比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和比較豐富的語(yǔ)言積累,能通過(guò)自己的閱讀讀懂花開(kāi)的時(shí)間、順序以及原因,但是對(duì)于描寫花開(kāi)的詞語(yǔ)的句式需要老師的指導(dǎo)才能理解和運(yùn)用。本班大部分學(xué)生喜歡閱讀,樂(lè)于表達(dá),但在閱讀中缺少方法,表達(dá)的單調(diào)、枯燥。

  三、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法:

  目標(biāo):針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn),我將教學(xué)目標(biāo)定位在::學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣;學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。 在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求則是了解牽;ǖ乳_(kāi)花的時(shí)間,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解大自然時(shí)鐘的興趣。旨在鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

  教法:在《花鐘》一文的教學(xué)中,我本著新課標(biāo)為指導(dǎo),以學(xué)生為主體。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況。我將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)課時(shí),今天看到的這一課是第一課時(shí),主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞,課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段,借文學(xué)詞學(xué)句。在課文的教學(xué)中始終貫穿多媒體設(shè)計(jì):直觀性的多媒體是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。多媒體具有直觀、形象、生動(dòng)、信息量大的特點(diǎn),既能用它的聲、形來(lái)吸引孩子,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;又能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)有感情地朗讀課文,讓學(xué)生多學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。同時(shí)還能調(diào)節(jié)課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)探究為教師實(shí)施更有效的教學(xué)形式打下基礎(chǔ)。努力為學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍,提供展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

  學(xué)法:在《花鐘》一文的學(xué)法中,我主要采用不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美;讀中積累、讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)讀中理解,利用多媒體課件,讓學(xué)生欣賞姿百態(tài)的花,發(fā)現(xiàn)鮮花的奧秘,體會(huì)大自然的神奇美妙,組織學(xué)生小組討論,合作探究,動(dòng)手實(shí)踐,解決教學(xué)重難點(diǎn)。

  四、說(shuō)教學(xué)程序創(chuàng)設(shè)情境:

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我是分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的:

 。ㄒ唬┬蕾p花鐘,悄然入情;

  俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在這一課的教學(xué)中從首先教師引學(xué)生,對(duì)花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”,隨之老師播放課件,向?qū)W生展示各地的花鐘,學(xué)生個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)眼的盯著大屏幕,順著教師的講解,走進(jìn)了花的世界。并了解這些教師展示的花鐘是“把鐘表的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下,將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”,繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓(xùn)練,讓學(xué)生參與實(shí)踐,明白真正的花鐘是“不需要機(jī)械結(jié)構(gòu)”的',最后讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂!

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)生詞,欣賞詞句;

  要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”。把握訓(xùn)練的節(jié)奏。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用結(jié)合起來(lái),使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),一開(kāi)始,讓學(xué)生在文中找出生詞認(rèn)讀,然后是在課文中讀,接著在屏幕上出現(xiàn)生詞,離開(kāi)拼音讀,隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語(yǔ)是用來(lái)描寫花的,到后來(lái)看看課文中那些描寫花色的詞語(yǔ)等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái),在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞。教師多次提醒學(xué)生到句子中、課文中去理解字詞,這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來(lái)。三是,教師把信息技術(shù)手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí),比如,屏幕出現(xiàn)花的圖片,讓學(xué)生喊一喊花名。播放花兒開(kāi)放的動(dòng)畫讓學(xué)生直觀的理解“欣然怒放”這一詞所表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)美。在理解字詞的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法是教學(xué)的重點(diǎn),為了突破這個(gè)重點(diǎn),體會(huì)不同的句式表達(dá)的效果中,增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力,并引導(dǎo)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠遷移運(yùn)用。我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較題:課件出示這些花開(kāi)的句子,凌晨四點(diǎn),牽牛花開(kāi)了;五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇開(kāi)了;七點(diǎn),睡蓮開(kāi)了;中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花開(kāi)了;下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊開(kāi)了;傍晚六點(diǎn),煙草花開(kāi)了;七點(diǎn)左右,月光花開(kāi)了;晚上八點(diǎn)夜來(lái)香開(kāi)了;九點(diǎn)左右,曇花開(kāi)了。讀一讀發(fā)出現(xiàn)什么?學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)得枯燥、單調(diào)。此時(shí)教師請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プ杂傻淖x一讀課文,找一找課文又是怎樣寫的?從比較中的得出:同樣是寫花開(kāi),作者抓著了花的形態(tài)特征,用不同的方式來(lái)表達(dá),很巧妙。課件用不同的顏色標(biāo)識(shí)花兒開(kāi)放的時(shí)間,學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)句子的時(shí)間不論放在前面、后面、中間其意思不變,理解不同的表達(dá)句式。

 。ㄈ┢肺辉~句,當(dāng)堂積累;

  將積累運(yùn)用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。我認(rèn)為,這樣的處理足見(jiàn)教師對(duì)語(yǔ)言積累的重視,敢于在課堂上利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累并進(jìn)行方法的引導(dǎo),對(duì)我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂,應(yīng)該很有啟發(fā)。同時(shí),在積累的時(shí)候,老師注意了對(duì)生字書寫的引導(dǎo),老師說(shuō):“我想你們應(yīng)該把這兩個(gè)詞抄在積累本上,要注意看清田字格中這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”。為讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

 。ㄋ模┓磸(fù)練習(xí),熟讀成誦;

  第一段語(yǔ)言很美。作者用不同的方式來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放,并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來(lái)描寫。我讓學(xué)生通過(guò)老師引讀、同桌互讀、游戲搶答多種形式,達(dá)到熟讀成誦效果。還可以邊讀邊做動(dòng)作,看看說(shuō)就像這些盛開(kāi)的花朵。有的學(xué)生吹起了小喇叭,有的學(xué)生則綻開(kāi)了自己甜甜的笑臉,也有的學(xué)生在舒展自己的筋骨……很快大部學(xué)生就能把背誦課文。

  五、說(shuō)預(yù)期效果:

  通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話,在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見(jiàn)濃厚的生活氣息和人文氛圍,如同輕輕拂面的和風(fēng),如同似有若無(wú)的天籟,給人一種情感流淌的愜意,一種來(lái)自生命深處的生機(jī)。課堂上的老師淡化了教學(xué)行為,淡化了僵硬的學(xué)習(xí),而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然,愉快充實(shí)。

花鐘評(píng)課稿3

  許老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)是說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章,不同的老師會(huì)有不同的理解,針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  許老師的設(shè)計(jì)先是讀課題導(dǎo)入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案,出示花鐘的課件,直觀感受花鐘,重點(diǎn)品讀課文第一自然段,交流各個(gè)時(shí)段各種花開(kāi)放的樣子,重點(diǎn)體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處,并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累,給“中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花( )”補(bǔ)上開(kāi)花的狀態(tài)的.詞句。最后指導(dǎo)生字的書寫。許老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會(huì)作者美妙的構(gòu)思,體會(huì)大自然的奇妙。

  開(kāi)這堂課的主題是“朗讀指導(dǎo)的有效性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!边@句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位?梢(jiàn)朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分,而且是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。許老師的設(shè)計(jì)確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀,并且讀的形式也是豐富多樣的,有自由練讀,指名讀,齊讀等,但總覺(jué)得效果不是特別明顯,主要是學(xué)生沒(méi)有感悟,參與的積極性不高,以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒(méi)完全突顯出來(lái)。在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)方面,教師沒(méi)有針對(duì)性、激勵(lì)性,以致教師的評(píng)價(jià)評(píng)而不導(dǎo),評(píng)而不實(shí),評(píng)而不治,評(píng)而不全。

  示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個(gè)法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀,更能使學(xué)生真切感受語(yǔ)言的音樂(lè)美、節(jié)奏美、情感美,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的形象感染了學(xué)生,還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)。三年級(jí)的學(xué)生有自己的朗讀感悟,但程度還不是很深,如果加上教師的示范和指導(dǎo),將是對(duì)學(xué)生程度的一個(gè)很大提高。

  總體來(lái)說(shuō),許老師的這堂課有讓我學(xué)習(xí)的地方,也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒,改進(jìn)。

花鐘評(píng)課稿4

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。回顧唐老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以下意圖基本得到體現(xiàn):

  一、把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。

  要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,唐老師根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn),把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段,設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬┳宰x圈點(diǎn),初步感悟;

 。ǘ┍容^句子,品味語(yǔ)言;

 。ㄈ┳晕蜃缘,積累語(yǔ)言;

  (四)仿寫延伸,發(fā)展語(yǔ)言。

  這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn),層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富,從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如,進(jìn)行句子對(duì)比,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、演,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)了改過(guò)的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開(kāi)了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間,學(xué)生對(duì)“吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象!這樣的`語(yǔ)言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

  二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

  語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”,有著自己的學(xué)科特點(diǎn),“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段,如,各種鮮花的圖片與文中的美言相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了圖文并茂;出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體,水乳交融。

  三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。

  學(xué)文以后安排了讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來(lái)”,而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識(shí),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。課堂結(jié)束時(shí)“進(jìn)一步完善花鐘”和“再上網(wǎng)查一查花兒的信息”,讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂,使課堂走向開(kāi)放讓短短的40分鐘串起無(wú)限時(shí)空,讓課堂走向家庭,走向生活,走向社會(huì)。這樣,學(xué)生可以獲取更多學(xué)習(xí)的信息,通過(guò)查資料、自主探究、調(diào)查研究、搜集積累等讓學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在,無(wú)處不在,從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量,將40分鐘作用發(fā)揮最大,使學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

花鐘評(píng)課稿5

  馮會(huì)聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《花鐘》,真所謂是課如其人,李老師是一個(gè)非常開(kāi)朗的人,說(shuō)起話來(lái)是眉飛色舞,她執(zhí)教的課也是這種風(fēng)格,孩子們?cè)谒哂写判缘恼Z(yǔ)言中,在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學(xué)習(xí)。她的課讓我受益匪淺。首先李老師的課給我最大的'啟發(fā)是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的朗讀教學(xué)。

  例如第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí),先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子,感受花的美麗,并通過(guò)讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀,說(shuō)出理由,通過(guò)句子與句子之間的比較,體會(huì)作者遣詞造句的意境,用詞的準(zhǔn)確,進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià),進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)容理解。通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其次,激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,李老師老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺(jué)。運(yùn)用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生在審美中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

  再次,在課堂教學(xué)中,李老師注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問(wèn)難,對(duì)于課堂問(wèn)題的質(zhì)疑做到有的放矢,引導(dǎo)孩子梳理問(wèn)題,這樣不僅培養(yǎng)了孩子們思考的能力,也提高了他們的梳理問(wèn)題的能力。注重了孩子們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后李老師抓住了這篇文章運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確的這一語(yǔ)言特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味,達(dá)到積累并運(yùn)用語(yǔ)言,濃濃的語(yǔ)文味洋溢在課堂中。

花鐘評(píng)課稿6

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。

  “新課標(biāo)”指出語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課堂最主要的任務(wù)還應(yīng)該是讓學(xué)生品味語(yǔ)言,感悟形象。要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”。必須開(kāi)展以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語(yǔ)文活動(dòng)。今天聽(tīng)了王老師的《花鐘》一課,更是有這種體會(huì)。

  一、合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。

  我們知道,語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),王老師以“鐘”導(dǎo)入,引出“花鐘”,認(rèn)識(shí)“花鐘”,“填滿花鐘”為主線,打破了順序式的教學(xué)模式,從最后一段落手,然后教學(xué)第一段,并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,王老師有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的圖片,一張張美麗的花的.圖片,從顏色、形狀、開(kāi)放的姿勢(shì)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,學(xué)生不禁為之贊嘆,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容,使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活。

  二、突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

  《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。王老師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),王老師用一個(gè)大問(wèn)題“課文中的花鐘都種了哪些花?你最喜歡哪一種”統(tǒng)領(lǐng)這一段。通過(guò)各種形式的朗讀,出示各種花的圖片,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力!叭f(wàn)壽菊欣然怒放”的理解更是出奇制勝,在學(xué)生字面上理解之后,王老師出示了一朵朵萬(wàn)壽菊爭(zhēng)香怒放的動(dòng)畫,再配上一段輕快的音樂(lè),把萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子生動(dòng)形象地展現(xiàn)在大家面前,王老師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),學(xué)生的理解就更到位了。有的學(xué)生說(shuō):“開(kāi)得太多了,而且開(kāi)得大又美麗。”有的說(shuō):“把畫面都占滿了!边有的說(shuō):“密密麻麻的,一棵接著一棵開(kāi),都開(kāi)不下了!薄罢嫦褚粓(chǎng)大型的比美會(huì)!蓖趵蠋熡殖鍪疽欢挝淖峙c課文對(duì)比,學(xué)生就更深刻地理解了句子表達(dá)的多樣性,也為后來(lái)的寫一寫做下了鋪墊。王老師還巧妙地找來(lái)“十一點(diǎn),仙人球開(kāi)了;下午一點(diǎn),鳳凰花開(kāi)了;下午五點(diǎn),茉莉花開(kāi)了……”四幅圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法寫一寫,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。整堂課在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。

  看花鐘可以讓人知道大概的時(shí)間,但王老師對(duì)每種花開(kāi)的時(shí)間強(qiáng)調(diào)得還不夠,尤其第一段是要背誦的,這會(huì)造成背誦難的現(xiàn)象。

花鐘評(píng)課稿7

  俞老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)是說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的`花鐘。

  俞老師的這節(jié)課是第二課時(shí)。他從復(fù)習(xí)入手,通過(guò)課文朗讀及點(diǎn)評(píng),使學(xué)生回憶起上堂課的內(nèi)容。接著主要了解了第一自然段的寫法,通過(guò)對(duì)主要字詞的理解,進(jìn)而理解課文的寫法。再拓展積累,給“中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花()”補(bǔ)上開(kāi)花的狀態(tài)的詞句。然后通過(guò)對(duì)其他花開(kāi)花時(shí)間的了解,學(xué)習(xí)課文的寫法進(jìn)行描寫。最后了解不同花開(kāi)花時(shí)間不同的原因。俞老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會(huì)作者美妙的構(gòu)思,體會(huì)大自然的奇妙。

  其實(shí)本人認(rèn)為這堂課如果是第一課時(shí)的話會(huì)更好,主要就學(xué)習(xí)第一自然段;畢竟是三年級(jí)學(xué)生,我絕對(duì)還是有必要對(duì)學(xué)生的字詞掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)。

  總體來(lái)說(shuō),俞老師的這堂課有許多讓我學(xué)習(xí)的地方,使我在以后的教學(xué)中不斷地借鑒,改進(jìn)。

花鐘評(píng)課稿8

  《花鐘》是一篇很美的文章,欣玲為我們展示了第一課時(shí)的教學(xué)。這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯(cuò),欣玲是個(gè)素質(zhì)非常高的老師,這節(jié)課上她有好多方面做得很好。

  1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力,孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),不會(huì)感到有壓力,所以能夠暢所欲言。

  2、教學(xué)內(nèi)容安排合理恰當(dāng),教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文,然后是認(rèn)識(shí)生字,再就是重點(diǎn)抓住第一段的品讀。

  3、課件制作精美,課始五彩繽紛的花的圖片,一下子把孩子們和聽(tīng)課的老師帶入了一個(gè)花的世界。

  4、在品讀課文時(shí),選擇性的指導(dǎo)朗讀課文中描寫花的句子,感受花的美麗。引導(dǎo)學(xué)生帶表情,加動(dòng)作表演讀,孩子們讀得入情入境,有滋有味,在朗讀感悟中積累了語(yǔ)言。

  5、在教學(xué)中注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)孩子們提問(wèn)的能力。拓展練習(xí),補(bǔ)上開(kāi)花狀態(tài)的詞句,培養(yǎng)孩子們語(yǔ)言運(yùn)用能力,孩子們思維廣闊,說(shuō)得也很棒。

  6、對(duì)字詞的教學(xué)非常到位,學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練。總之這是一堂很實(shí)在的.語(yǔ)文課。兩個(gè)小小的建議:課文中描寫花的句子,作者用詞豐富,尤其是動(dòng)詞的運(yùn)用。(牽;ù灯鹆诵±龋N薇綻開(kāi)了笑臉,睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái),萬(wàn)壽菊欣然怒放,煙草花在暮色中蘇醒,曇花含笑一現(xiàn)……)我覺(jué)得可以抓住這些動(dòng)詞,讓學(xué)生圈出來(lái),體會(huì)用詞的美妙,學(xué)生對(duì)擬人句的運(yùn)用可能感受更深。然后是在補(bǔ)充完兩種花的描述后,教師又安排了幾次朗讀,感覺(jué)學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生熟讀,試著背誦這部分,再完成課后的填空,也許來(lái)得更實(shí)在。

花鐘評(píng)課稿9

 前段時(shí)間,有幸聽(tīng)了潘麗芳老師在小巨校區(qū)與水云校區(qū)聯(lián)誼活動(dòng)中上的《花鐘》一課,讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。

  《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章,文字生動(dòng),語(yǔ)言優(yōu)美。潘老師講的很美,正如文中所說(shuō)的鮮花朵朵,芬芳迷人。作者筆下流露出的文意,就像生動(dòng)活潑的孩子們,千姿百態(tài)。潘老師的講課將文章的特點(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致,我收獲良多,學(xué)以致用。

  一、識(shí)字環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效

  潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示,學(xué)習(xí)時(shí),利用多種形式突破詞語(yǔ)難點(diǎn),例如學(xué)習(xí)“暮色”時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解;又如學(xué)習(xí)“欣然怒放”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),潘老師利用多媒體先出示花兒開(kāi)放和含苞待放的對(duì)比圖,再讓出示煙花圖,這樣孩子很快很好地理解了這個(gè)詞。潘老師簡(jiǎn)短的言語(yǔ),形象的理解,就將識(shí)字的方法傳授給了學(xué)生,非常扎實(shí)透徹。

  二、品讀環(huán)節(jié)非常清晰

  本節(jié)課的重點(diǎn)在于體會(huì)作者第二小節(jié)的語(yǔ)言。首先,潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節(jié),讓孩子們先讀通順。學(xué)生說(shuō)自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動(dòng)活潑,接著出示兩句語(yǔ)言不同的話:一句是沒(méi)有修飾的普通句子,一句是課文原句,讓孩子們進(jìn)行句式比較,初步體會(huì)文本的美麗之處;然后,讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程。在老師這樣適時(shí)的.點(diǎn)撥中,讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進(jìn)步。比如,在講到萬(wàn)壽菊的欣然怒放時(shí),對(duì)孩子們說(shuō),熱情一點(diǎn)兒;生讀不出感覺(jué)時(shí),老師又加上一些動(dòng)作,促進(jìn)孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉”時(shí),老師說(shuō),笑得再甜一點(diǎn)兒,找學(xué)生做出笑臉的表情,孩子們個(gè)個(gè)都露出了可愛(ài)的笑臉。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)小動(dòng)作表情,讓孩子們?cè)械睦斫獾乃,更加進(jìn)了一大步。孩子們讀課文不清楚時(shí),老師及時(shí)制止,讓他試著再讀一遍。逐句學(xué)習(xí)完第二小節(jié)時(shí),讓孩子們齊讀課文,此時(shí),生并沒(méi)有讀出剛開(kāi)始的感覺(jué),而且語(yǔ)速過(guò)快。老師馬上喊停,提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會(huì)更動(dòng)聽(tīng),于是,效果就出來(lái)了。往往,我們也正是忽略了這些,因此在今后的教學(xué)課文中要細(xì)加琢磨,特別值得我深思和學(xué)習(xí)。

  三、評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富

  潘老師整堂課的語(yǔ)言,都顯得緊湊,尤其是老師的評(píng)價(jià)語(yǔ),及時(shí)的給孩子們鼓勵(lì),讓孩子們感覺(jué)到了興趣。孩子讀書讀的不夠好,但是能讀下來(lái),老師便說(shuō):“真不錯(cuò),能讀通順了”。讀好了的學(xué)生,老師會(huì)說(shuō):“非常了不起,讀得很感情!苯o了孩子們鼓勵(lì),上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí),老師都不忘說(shuō)一句:“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。

  另外,對(duì)于本堂課,有兩個(gè)地方我覺(jué)得值得大家探討:

  1.在課中寫“醒”字,是否是把生字出示在田字格里是否更好,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),寫字還是尤為重要的,所以我認(rèn)為以田字格的形式出現(xiàn),然后再讓學(xué)生觀察動(dòng)手寫更好一些。

  2.在教學(xué)“左右”時(shí),讓學(xué)生明白了是大致,大約的意思之后,老師是否在這時(shí)稍作點(diǎn)撥,讓學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確性。

花鐘評(píng)課稿10

  《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。在教學(xué)中,胡老師根據(jù)教材特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況,讓學(xué)生在合作朗讀中探究,在想像中創(chuàng)新,在朗讀中悟情,在感悟中積累。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫“艷麗、蘇醒、夢(mèng)中”等詞語(yǔ);正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀課文的第一段,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

  在《花鐘》一文的教學(xué)中,我們看到,從這一課時(shí)的整體上看,胡老師設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié):

 。1)揭題質(zhì)疑;

 。2)初讀課文,感悟文意;

 。3)入境入情、自悟自得。

  上述這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn)。

  學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力,興趣得到激發(fā),教學(xué)效果將會(huì)得到提高。在教學(xué)中,胡老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如在導(dǎo)入階段,采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺(jué)。運(yùn)用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生在審美中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。老師的初衷是好的,但沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際,以至在后來(lái)的教學(xué)中,學(xué)生的積極性不是很高。

  感悟朗讀是課堂的'教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。胡老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí),先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子,感受花的美麗,并通過(guò)讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀,說(shuō)出理由,通過(guò)句子與句子之間的比較,體會(huì)作者遣詞造句的意境,用詞的準(zhǔn)確,進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià),進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)容理解。通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

  胡老師在朗讀指導(dǎo)方面雖然力求形式多樣,但整堂課下來(lái)效果卻不是很理想,學(xué)生還沒(méi)有更深入地走進(jìn)文本,感悟文本。

  胡老師的這堂課有好的地方值得我去學(xué)習(xí),也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。

花鐘評(píng)課稿11

  《花鐘》評(píng)課稿授課者:姚欣玲評(píng)課者:羅賽飛《花鐘》是一篇很美的文章,欣玲為我們展示了第一課時(shí)的教學(xué)。這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯(cuò),欣玲是個(gè)素質(zhì)非常高的老師,這節(jié)課上她有好多方面做得很好。

  1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力,孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),不會(huì)感到有壓力,所以能夠暢所欲言。

  2、教學(xué)內(nèi)容安排合理恰當(dāng),教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文,然后是認(rèn)識(shí)生字,再就是重點(diǎn)抓住第一段的品讀。

  3、課件制作精美,課始五彩繽紛的花的圖片,一下子把孩子們和聽(tīng)課的老師帶入了一個(gè)花的世界。

  4、在品讀課文時(shí),選擇性的指導(dǎo)朗讀課文中描寫花的句子,感受花的美麗。引導(dǎo)學(xué)生帶表情,加動(dòng)作表演讀,孩子們讀得入情入境,有滋有味,在朗讀感悟中積累了語(yǔ)言。

  5、在教學(xué)中注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)孩子們提問(wèn)的能力。拓展練習(xí),補(bǔ)上開(kāi)花狀態(tài)的詞句,培養(yǎng)孩子們語(yǔ)言運(yùn)用能力,孩子們思維廣闊,說(shuō)得也很棒。

  6、對(duì)字詞的教學(xué)非常到位,學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練?傊@是一堂很實(shí)在的'語(yǔ)文課。兩個(gè)小小的建議:課文中描寫花的句子,作者用詞豐富,尤其是動(dòng)詞的運(yùn)用。(牽牛花吹起了小喇叭,薔薇綻開(kāi)了笑臉,睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái),萬(wàn)壽菊欣然怒放,煙草花在暮色中蘇醒,曇花含笑一現(xiàn)……)我覺(jué)得可以抓住這些動(dòng)詞,讓學(xué)生圈出來(lái),體會(huì)用詞的美妙,學(xué)生對(duì)擬人句的運(yùn)用可能感受更深。然后是在補(bǔ)充完兩種花的描述后,教師又安排了幾次朗讀,感覺(jué)學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生熟讀,試著背誦這部分,再完成課后的填空,也許來(lái)得更實(shí)在。

花鐘評(píng)課稿12

  聽(tīng)了沈老師《花鐘》一課,讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。

  《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章,文字生動(dòng),語(yǔ)言優(yōu)美。沈老師講的很美,正如文中所說(shuō)的鮮花朵朵,芬芳迷人。作者筆下流露出的文意,就像生動(dòng)活潑的孩子們,千姿百態(tài)。沈老師的講課將文章的特點(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致,我收獲良多,學(xué)以致用。

  1、識(shí)字環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效

  沈老師將生字新詞利用多媒體分組出示,學(xué)習(xí)時(shí),利用多種形式突破詞語(yǔ)難點(diǎn),例如學(xué)習(xí)“含笑一現(xiàn)”時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解;又如學(xué)習(xí)“欣然怒放”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),沈老師利用多媒體先出示花兒開(kāi)放和含苞待放的對(duì)比圖,再讓出示煙花圖,這樣孩子很快很好地理解了這個(gè)詞。沈老師簡(jiǎn)短的言語(yǔ),形象的理解,就將識(shí)字的方法傳授給了學(xué)生,非常扎實(shí)透徹。

  2、評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富

  沈老師整堂課的語(yǔ)言,都顯得緊湊,尤其是老師的評(píng)價(jià)語(yǔ),及時(shí)的給孩子們鼓勵(lì),讓孩子們感覺(jué)到了興趣。孩子讀書讀的不夠好,但是能讀下來(lái),老師便說(shuō):“真不錯(cuò),能讀通順了”。讀好了的學(xué)生,老師會(huì)說(shuō):“非常了不起,讀得很感情。”給了孩子們鼓勵(lì),上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí),老師都不忘說(shuō)一句:“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。

  3、給學(xué)生提供“自由的'學(xué)習(xí)空間”。

  學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),安排了讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來(lái)”,而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識(shí),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在教學(xué)中第一自然段時(shí),除了課文中出現(xiàn)的這些花外,沈老師又出示了其他花,趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,這種仿寫有利于學(xué)生更好地體會(huì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。之后,學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著用,有些仿出了味道,有些雖然還比較稚嫩,但可以看到他們的進(jìn)步。如果經(jīng)常仿寫,學(xué)生作文水平定能不斷提高。

花鐘評(píng)課稿13

  今天聽(tīng)了朱老師的《花鐘》一課,這篇課文是三年級(jí)一篇科普小品文,課文用生動(dòng)而準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹了各種各樣的花開(kāi)放的時(shí)間。是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章,也是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的文章。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因;仡欀炖蠋熣麄(gè)教學(xué)過(guò)程,我特別欣賞她的這幾點(diǎn)做法:

  一、老師注重課件的運(yùn)用,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí),在課件的展示中感受課文語(yǔ)言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力,同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài),以便于新課的學(xué)習(xí)。

  二、識(shí)字環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效

  朱老師將生字新詞利用課件的形式出示,第一組是新的'詞語(yǔ),第二組是去掉熟悉的字,本課中新的生字。學(xué)習(xí)時(shí),首先抓讀準(zhǔn)字音。先個(gè)別抽讀,集體糾正。接著男女讀,再讓全班齊讀,讀完請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,互相說(shuō)一說(shuō),哪些生詞拼讀得注意。簡(jiǎn)短的言語(yǔ),形象的理解記憶,就將識(shí)字的方法傳授給了學(xué)生,非常扎實(shí),可以幫助他們積累詞語(yǔ),豐富寫作的語(yǔ)言。

  三、品、讀、繪結(jié)合

  本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解花朵不同時(shí)間開(kāi)放的原因,為了便于學(xué)生理解這一重點(diǎn),教師先讓學(xué)生默讀探究答案,教師相應(yīng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖,接著課件出示“花鐘”圖,引出下文。多種手段結(jié)合,理解課文。

  四、給予學(xué)生很大的肯定

  整堂課中,朱老師都及時(shí)的給孩子們鼓勵(lì),讓孩子們感覺(jué)到了學(xué)習(xí)興趣,充滿了自信心。孩子生詞的不夠好,但是能讀下來(lái),老師便說(shuō):“真不錯(cuò),會(huì)讀了”。讀好了的學(xué)生,老師會(huì)說(shuō):“非常了不起!苯o了孩子們鼓勵(lì),上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí),老師都不忘說(shuō)一句:“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。

  在這有些需要探討的地方,在課件出示花鐘圖時(shí),應(yīng)先讓學(xué)生仔細(xì)觀看一下圖片,了解花朵,這樣學(xué)生會(huì)有更直觀的印象,理解這個(gè)難點(diǎn)更容易些。學(xué)生繪畫“花鐘”難度也小了。 以上僅是我個(gè)人的觀點(diǎn),希望給位老師點(diǎn)評(píng)指正,互相交流學(xué)習(xí)。

花鐘評(píng)課稿14

  花鐘評(píng)課稿在《花鐘》一文的教學(xué)中,我們看到,從這一課時(shí)的整體上看,賈輝老師設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié):

 。1)閱讀質(zhì)疑;

 。2)合作質(zhì)疑;

 。3)變式質(zhì)疑;

 。4)應(yīng)用質(zhì)疑。

  上述這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn)。學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力,興趣得到激發(fā),教學(xué)效果將會(huì)得到提高。在教學(xué)中,賈老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如在導(dǎo)入階段,采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺(jué)。

  運(yùn)用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的。注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生在審美中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。賈老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí),先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子,感受花的美麗,并通過(guò)讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀,說(shuō)出理由,通過(guò)句子與句子之間的比較,體會(huì)作者遣詞造句的意境,用詞的準(zhǔn)確,進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià),進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)容理解。通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

  聽(tīng)了呂老師執(zhí)教的《花鐘》,真所謂是課如其人,呂老師是一個(gè)非;磉_(dá)開(kāi)朗的人,說(shuō)起話來(lái)是眉飛色舞,她執(zhí)教的課也是這種風(fēng)格,孩子們?cè)谒哂写判缘恼Z(yǔ)言中,在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學(xué)習(xí)。呂老師的課有好多值得我們鑒賞的地方:

  1、教態(tài)大方、自然、得體,很具有親和力,孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),不會(huì)感到有壓力,所以能夠暢所欲言。

  2、對(duì)字詞的教學(xué)非常到位,學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的掌握,這個(gè)環(huán)節(jié)把握得非常好。

  3、在課堂教學(xué)中,呂老師注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問(wèn)難,并且把孩子們提出的問(wèn)題寫到黑板上,再引導(dǎo)孩子梳理問(wèn)題,這樣不僅培養(yǎng)了孩子們提問(wèn)的能力,也提高了他們的梳理問(wèn)題的能力。注重了孩子們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

  4、充分地運(yùn)用了多媒體,為課堂教學(xué)服務(wù)。寧老師執(zhí)教的第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的`原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。課文中描寫花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。同樣是寫“花開(kāi)了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開(kāi)了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開(kāi)自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

  1、概括課文的主要內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),是一大難點(diǎn)。在這堂課上,寧老師帶領(lǐng)著學(xué)生一起找找每段重點(diǎn)句子,用上“把每一段的內(nèi)容連起來(lái),就是課文的主要內(nèi)容”這樣一句總結(jié),把方法教給了學(xué)生,真是“授之以魚,不如授之以漁”。

  2、本文的結(jié)構(gòu)層次為“歸納現(xiàn)象——解釋原因——實(shí)際應(yīng)用”,寧老師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落——什么是花鐘?(即最后一節(jié))學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。3、寧老師一開(kāi)始出示:用“開(kāi)花了”替代所有表示開(kāi)花語(yǔ)句的具體表達(dá)方法,學(xué)生馬上感覺(jué)到了這樣的表達(dá)既重復(fù)又死板。這時(shí),教師讓學(xué)生在文中找出表示開(kāi)花的詞,再讀相應(yīng)的句子。

  這一讀,感覺(jué)就來(lái)了,再也用不著多說(shuō)什么。從“開(kāi)花了”到“吹起了紫色的小喇叭”“綻開(kāi)了笑臉”“從睡夢(mèng)中醒來(lái)”等,學(xué)生經(jīng)歷了一次美文欣賞之旅。又如對(duì)時(shí)間的品味,這段文字在時(shí)間的表達(dá)上非常準(zhǔn)確,在時(shí)間的運(yùn)用上非常精當(dāng),不但在寫時(shí)間時(shí)用上“左右”,而且有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在前面,如“下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊欣然怒放!

  有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在中間,如“月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣!崩蠋熢趯W(xué)生一次次的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言這些特點(diǎn),揣摩、品味、積累。郭老師的課以漂亮的花導(dǎo)入,讓人賞心悅目,引入美的情境之中,在品讀寫花鐘的那一段文字最為精彩,這一段文字描寫了不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放時(shí)的情景,描寫花的開(kāi)放,有的用擬人手法,有的用直敘手法,意思都一樣,而表達(dá)形式不一樣,而郭老師關(guān)注這種表達(dá)形式,引導(dǎo)孩子去觀察、品味,這種關(guān)注傳遞出來(lái)的是一種語(yǔ)文韻味,一種語(yǔ)文意境。又如對(duì)時(shí)間的品味,這段文字在時(shí)間的表達(dá)上非常準(zhǔn)確,在時(shí)間的運(yùn)用上非常精當(dāng),不但在寫時(shí)間時(shí)用上“左右”,而且有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在前面,如“下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊欣然怒放!

  有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在中間,如“月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣。”老師在學(xué)生一次次的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言這些特點(diǎn),揣摩、品味、積累。最后小練筆又是寫這三種花,填補(bǔ)書上列舉花的時(shí)間上的空白,讓人恍然大悟,而在寫話時(shí)老師提醒學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)。陸老師抓住了這段文字的語(yǔ)言特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味,達(dá)到積累并運(yùn)用語(yǔ)言,濃濃的語(yǔ)文味洋溢在課堂中。

花鐘評(píng)課稿15

  羅賽飛《花鐘》是一篇很美的文章,欣玲為我們展示了第一課時(shí)的教學(xué)。這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯(cuò),欣玲是個(gè)素質(zhì)非常高的老師,這節(jié)課上她有好多方面做得很好。

  1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力,孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),不會(huì)感到有壓力,所以能夠暢所欲言。

  2、教學(xué)內(nèi)容安排合理恰當(dāng),教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文,然后是認(rèn)識(shí)生字,再就是重點(diǎn)抓住第一段的`品讀。

  3、課件制作精美,課始五彩繽紛的花的圖片,一下子把孩子們和聽(tīng)課的老師帶入了一個(gè)花的世界。

  4、在品讀課文時(shí),選擇性的指導(dǎo)朗讀課文中描寫花的句子,感受花的美麗。引導(dǎo)學(xué)生帶表情,加動(dòng)作表演讀,孩子們讀得入情入境,有滋有味,在朗讀感悟中積累了語(yǔ)言。

  5、在教學(xué)中注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)孩子們提問(wèn)的能力。拓展練習(xí),補(bǔ)上開(kāi)花狀態(tài)的詞句,培養(yǎng)孩子們語(yǔ)言運(yùn)用能力,孩子們思維廣闊,說(shuō)得也很棒。

  6、對(duì)字詞的教學(xué)非常到位,學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練?傊@是一堂很實(shí)在的語(yǔ)文課。兩個(gè)小小的建議:課文中描寫花的句子,作者用詞豐富,尤其是動(dòng)詞的運(yùn)用。(牽牛花吹起了小喇叭,薔薇綻開(kāi)了笑臉,睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái),萬(wàn)壽菊欣然怒放,煙草花在暮色中蘇醒,曇花含笑一現(xiàn)……)我覺(jué)得可以抓住這些動(dòng)詞,讓學(xué)生圈出來(lái),體會(huì)用詞的美妙,學(xué)生對(duì)擬人句的運(yùn)用可能感受更深。然后是在補(bǔ)充完兩種花的描述后,教師又安排了幾次朗讀,感覺(jué)學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生熟讀,試著背誦這部分,再完成課后的填空,也許來(lái)得更實(shí)在。

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