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趙州橋評課稿

時間：2024-10-08 18:47:48 其他我要投稿

趙州橋評課稿

　　作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的趙州橋評課稿，希望對大家有所幫助。

趙州橋評課稿1

　　認真地聆聽了張老師執教的三年級《趙州橋》，她那巧妙的課堂設計、親切的教態、聲情并茂的語言、獨特有效的語文教學理念讓我從中受益匪淺。

　　一、巧設媒介貫穿整篇課文，讓難教的科普類的說明文變得生動有趣，從而把游戲性、趣味性與知識性有效地融為一體。張老師所教的《趙州橋》也巧妙地運用了給趙州橋寫碑文的這一媒介，還在教學中插入了創新小游戲。在游戲中讓學生把手當成橋梁，把吹的氣當成流水，來引導學生生動地理解“水的沖擊力“這一難點。她們的這種巧妙的課堂設計讓學生對科普類的文章并不感到枯燥，而是生動有趣，很容易地理解了課文中的科學知識，難點就在趣味性的游戲中水到渠成地突破了。

　　二、獨特的有效的語文教學理念讓人耐人尋味，深得其思。張老師在《趙州橋》教學中也采用了對非連續文本挖掘的教學理論。三年級教學與二年級不同，重在引導學生加強對段、篇的訓練，提高對文本信息的提取能力和對說明文的理解能力。她通過寫碑文把連續的文本形成非連續性文本，還利用圖片、圖表、課外資料的補充，抓過渡句、關鍵詞等多種方式引導學生有效地提取文中有用的信息，真正達到說明文的'閱讀。學生也從這種獨特的教學中深刻地理解到了趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點，特別是趙州橋那獨特的設計。她們的生動式教學真切地體現了寓教于樂的教學理念，值得我們去學習。

　　三、輕松活潑的識字教學，讓人耳目一新。老師通過圖解、圖片、分解字的結構、組詞、說句子等方式引導學生利用形聲字的識字方法來學習生字。在識字過程中，老師把主動權下放了給了學生，讓學生觀察字的結構，不斷地說和寫。在指導書寫的過程中，老師還插入了書法教學，并把學生書寫的生字和句子及時在課堂上點評，加強了學生對生字的記憶和理解。

　　四、以讀為主，重視朗讀。張老師采用多種朗讀方式通過反復的朗讀來引導學生提取文中的關鍵詞，理解文本。我們平時在教學中也要加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸。

　　張老師的課堂還有許多閃光之處，如她用簡潔、準確、清晰、生動地教學語言引領學生在語文的殿堂里徜徉；用激勵性的語言充分地調動了學生的積極性，活躍了課堂；親和的教態，很快把師生融為一體，師生的親和力加強了；多媒體的巧妙運用……這么多的創新的教學方法都是值得我們去學習的。還有兩位骨干老師的精彩點評也讓我感觸頗深，猶如茅塞頓開。是呀，語文教學是一個廣闊、深奧的天地，我們一定要多鉆研教材，多創新，多向優秀老師學習，爭取教學業務達到一個質的飛躍。

趙州橋評課稿2

　　《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的雄偉、堅固、美觀。它表明了中國人民自古以來就聰明能干、有能力、有志氣，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。第7周我校舉行遠程教育觀摩課，聽了這一課，有很多值得學習的地方：

　　一、板塊教學

　　語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點。為了這個“簡單”，教師背后做了“不簡單”的事情：收集大量關于趙州橋的資料，例如有關它的歷史，它的歌曲，以及現在的以前的、趙州橋的圖片，趙州橋的結構特點，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點已深深地烙印在老師的腦海中，課堂上一一呈現，很好地幫助學生理解了課文。課堂上教師由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個詞去學句學段學篇，去感受趙州橋的'無限魅力，

二、以老師之情撥動學生之情

　　雖然趙州橋是一篇說明文，但它的字里行間無不透出作者的情感——————自豪。教學中老師緊緊抓住關鍵詞引發學生的情感，讓他們通過朗讀表達情感。例如老師告訴學生一個數字往往勝過千言萬語，從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉。抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神。最后教師讓學生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓引導學生自豪的評價趙州橋的語句：“天下第一橋”，“世界奇觀”，“世界上最偉大的石拱橋”此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。

　　三、用多媒體突破難點

　　在這一課的教學中，適時運用多媒體突破難點，效果顯著。

　　引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，教師引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，并出示了圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。

　　另外，教學中不足之處是，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學習氛圍。

趙州橋評課稿3

　　一、目標明確，設計新穎

　　x老師能正確處理教材，把握教材的重難點，緊緊抓住趙州橋的三個特點：雄偉、堅固、美觀，精心設計教學環節和各種有效的教學方法，教師適時的引導與提示充分體現了新課程中以學生為主體，以教師為主導的理念。多**的運用恰到好處，巧妙地解決了教材中的難點，更好地為教學服務，為學生服務。

　　二、以讀為主，重視朗讀

　　教學中x老師非常重視朗讀的指導，而且讀的形式非常多樣——輕聲讀、同桌互讀、教師范讀，配樂朗讀、讀與評結合、提示朗讀要點等穿插于教學的全過程。能面向全體學生做到有所側重，關注每一位學生讀書能力的培養。尤其是當有些學生朗讀得不夠好時，老師留給了充分的時間耐心地進行指導，使他們的朗讀得到進步。

　　三、讀寫結合，滲透方法

　　x老師在教學中充分運用文本現有的資源對學生進行寫的'指導。例如：中心句、過渡句的認識，練說欄板上龍的圖案等。

　　四、就地取材，聯系實際

　　為了讓學生體會趙州橋的雄偉，**師能利用現有階梯教室的長與寬來體會，就地取材，十分直觀地讓學生體會趙州橋的雄偉。對于一些關聯詞的運用，學生能活學活用，對于課文中的一些關鍵詞，教師能運用畫面給予學生最直觀的感受。

趙州橋評課稿4

　　對于《趙州橋》這篇課文我并不陌生，它篇幅精短，文理清晰便于記憶，雖是教材多次改編，但依然常見它的精彩，今天上午在帶教老師——陳政老師的課堂里再次領略了趙州橋的雄偉、堅固與美觀。不同的教學方式，展示不同的教學風格。注重表達能力的培養，讓學生樂于表達是陳老師課堂的一大亮點。

　　片段一：上課伊始，陳老師并沒有直奔課題，而是讓學生欣賞上海幾座極有名氣的，學生都能直呼其名的大橋雄姿，一張張直觀鮮明的圖片及具體的數據，小朋友們的驚呼道出了對大橋的驚嘆，在驚嘆中隨機出示：陳老師趁機調動學生的情感：“看到這些大橋，你想用哪個詞來形容它們的氣勢？”一個個恰如其分的詞語從學生的嘴里蹦出：“恢弘、壯觀、雄偉……”“請你結合以上提供的具體數據，用從整體到具體的方法概括大橋的雄偉壯觀。”學生觀橋表達：“盧浦大橋真雄偉，它長達8700米，寬28.5米，像一道銀虹橫跨在波光粼粼的`江面上”……在引導學生對橋的總體印象的概括中，陳老師巧妙地滲透了說話練習，在復習概括方法中強化學生的表達能力，也為學習新課做鋪墊。

　　片段二：在說話小練習中出示趙州橋圖片，“這是咱這節課要認識的——”“趙州橋”隨即以填表格的方式檢查學生的預習情況，陳老師緊扣這一表格，以填一填————指導把問題回答完整，注意表達語言的簡潔—————師生填說————根據表格用自己的話介紹趙州橋————指名介紹，作出適當評價。在讀說相結合的練習中學生對趙州橋有了整體的印象。

　　片段三：在引領學生體會趙州橋堅固的特點上，陳老師在引導學生聯系上下文理解趙州橋的堅固，尋找堅固的原因中設計了這樣的說話練習，通過這樣的表達，讓學生掌握以因果關系的句式把問題回答完整，在這樣的指導下，學生回答問題或概括表達中就會注意到語言的連貫與簡潔了。

　　通過介紹趙州橋堅固的原因，學生對這一文段已完成了輕松熟記，陳老師并沒有讓學生機械性地讀文達到背誦的目的，而是出示僅留幾個關鍵詞語的畫面練習，以帶讀———互讀————自我檢查的方式記憶積累。這樣的方式牽動著學生的思維，在表達中輕松積累，而不是死記硬背，既培養了學生的表達能力，有提高了積累效率。

　　在陳老師的課堂中，常驚訝于學生流暢的表達，簡潔明了的概括，出口成章的描述，都離不開他對學生表達能力的潛移默化。口語表達非一日之功，在于老師持之以恒的滲透與引導下方有成效，才能真正做到學以致用的有效的語文教學。

趙州橋評課稿5

　　作者把說明與具體的描寫結合起來，通過對趙州橋的設計特點的說明，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文簡潔明了，用不同數據介紹了趙州橋的特點，是學生自讀、自悟、自得的一篇好課文，也是積累優美語言的好文章，更是認識趙州橋的建造特點，培養熱愛勞動人民的情感的好文章。方倚芬老師兩方面做得不錯。

　　一方面：目標明確，設計巧妙

　　一節好的課只要看他的目標怎樣，就大致猜出整堂課的教學。教學目標是整堂課的大方向，是教學活動的靈魂，是支配教學全過程。

　　我們清晰地看到目標中有認識字詞，通過多樣的方法，聯系上下文理解“橫跨”，畫圖理解“橋墩”，通過拓展補充理解“創舉”，用動作演示理解“前爪抵著、回首遙望”等詞語。在正確、流利地朗讀課文的基礎上，有感情地朗讀并背誦第三自然段，通過圖文結合讀懂趙州橋的堅固。還初步體會過渡句的作用，進一步鞏固對總分段式的認識。這也是符合中段特點，過渡句是第一次出現的，自然是初步體會。課文的終極目標感受我國勞動人民的智慧和才干，從而增強民族自豪感。三維目標中的最后情感態度價值觀目標達成，三維目標是融合在一起的，在設定中是有層次、先后的。在教學中，很多設計很新穎，很巧妙，教師引導得“踏雪無痕”，如理解“橫跨”，理解好橋墩后，教師引導：只有一個拱形的大橋洞（用紅筆畫橋洞）——隨機出示詞卡：橫跨，這樣一來，很自然地理解好詞語，給人一種水到渠成之感。在教學中，讀與體悟相結合，如以讀促悟，體會“創舉”環節，引用三個名人的夸贊來促讀，促悟。這里可能會思考，學生理解那些夸贊的'語言嗎？不管唐朝張嘉貞稱為：“制造奇特，人不知其所以為。”還是茅專家的稱贊，個人覺得不必要理解，教師心中的目標明確通過他們詩一般的語言，促學生讀文本的語言。用這些語言在學生心中埋下文化的種子，感悟精煉的語言，讓學生知道這是夸贊的話夠了，隨著年齡的增長再回首這些句子自然會體會。再者理解那些意思對加深文本理解沒多大作用。正正好比我們喝運動飲料，知道它好，是提高我們運動能力，加速運動后疲勞消除的作用。但我們會去求解什么是碳水化合物？什么是氨基酸？

　　總之，方老師正確處理教材，把握教材的重難點，緊緊抓住趙州橋的三個特點：雄偉、堅固、美觀，精心設計教學環節和各種有效的教學方法，目標明確，教師適時的引導與提示，巧妙中充分體現了新課程中以學生為主體，以教師為主導的理念。多媒體的運用恰到好處，也巧妙地解決了教材中的難點，更好地為教學服務，為學生服務。

　　另一方面：加強積累，滲透方法

　　方老師教學中，提取關鍵詞，利用每段關鍵詞，初讀環節，把關鍵詞串聯起來，概括文章內容。學習第二自然段，在段中分層標示：雄偉——堅固。還充分運用文本現有的資源，利用圖片，師生合作等手段練說欄板上龍的圖案，較好地利用了現代教學媒體，進一步優化了教學過程。圖文的相結合，給學生以多角度的美的感受，為學生進一步感知趙州橋的堅固、雄偉、美觀提供了很好的視覺支持，還對學生進行背誦第三自然段的指導，初步認識過渡句。

　　教學中教師通過恰當的“導”、“引”充分調動了學生的積極性，既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在賞析、感悟中不知不覺地達成學習目標。

　　最后想探討一下預設與生成的問題。

　　方老師提到課堂是一門充滿遺憾的藝術，我在想有時師生配合不默契，是不是預設與生成的問題我們可以多關注一下。預設也就是老師想的，生成就是不在老師預想中發生的意外，這好比化學反應中出現反應物中沒有的物質。課堂是由教師和學生共同創造，那如何使課堂煥發出生命的活力？

　　片斷一：

　　學生概括內容時，一女生說：趙州橋是世界聞名的石拱橋，它非常雄偉，不但堅固，而且美觀……（教師打斷該女生，強調說不但雄偉、堅固，而且美觀。讓該女生重說）

　　片斷二：

　　教學第二自然段時，從哪些看出趙州橋是雄偉？一學生說，二、三兩句。讀了第二句時，（教師問她這是第幾句？請坐，該生，坐著思考的樣子，可能郁悶著。

　　片斷三：

　　理解過渡句，一生提到“不但……而且……”（教師讓學生說好處。）

　　當課堂上發生了不可避免地與預設目標相背離的情況時，教師怎么做？

　　片斷一，教師仔細一聽，認真一想，該生說得很好。而且用上“不但……而且……”把課文說清。不必按照教師的說法。

　　片斷二，耐心聽她講完。雖然你的預設一句句講，聰明的孩子兩句說出，未嘗不可。

　　片斷三，學生這樣說，教師可順勢利導，“是的，不但堅固，而且美觀。那說堅固指的是哪一自然段？美觀哪段？你看，用這么一句話，把二、三兩段串聯起來，真像一座‘橋’，它有個好聽的名字叫過渡句，有承接著第二自然段，引出第三自然段的作用，我們可以簡單地說叫承上啟下的作用”。

　　教師預設了上完整篇課文，最后還有五、六分鐘時，可以不上第一、四自然段，改為上寫字環節。等到下節課好好品讀一、四自然段，加一些拓展。是不是更好。

　　課堂，是雙向的溝通，教師作為學生學習活動的引領者，喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火把，讓他們的思維如潮般涌動。面對種種意外生成，教師可以多等待一下，耐心傾聽一點，轉變“來不及”的觀念，珍視學生的回答，捕捉精彩生成的契機，讓生成在課堂上熠熠發光，亮麗動人；讓課堂少一份遺憾，多一份精彩；讓課堂因學生而美麗，教學因生成而精彩。一家之言，僅供參考，如有不當，盡請批評。

趙州橋評課稿6

　　一、目標明確，設計新穎

　　江老師能正確處理教材，把握教材的重難點，緊緊抓住趙州橋的三個特點：雄偉、堅固、美觀，精心設計教學環節和各種有效的教學方法，教師適時的引導與提示充分體現了新課程中以學生為主體，以教師為主導的理念。多媒體的運用恰到好處，巧妙地解決了教材中的難點，更好地為教學服務，為學生服務。

　　二、以讀為主，重視朗讀

　　教學中江老師非常重視朗讀的指導，而且讀的形式非常多樣——輕聲讀、同桌互讀、教師范讀，配樂朗讀、讀與評結合、提示朗讀要點等穿插于教學的全過程。能面向全體學生做到有所側重，關注每一位學生讀書能力的培養。尤其是當有些學生朗讀得不夠好時，老師留給了充分的時間耐心地進行指導，使他們的朗讀得到進步。

　　三、讀寫結合，滲透方法

　　江老師在教學中充分運用文本現有的'資源對學生進行寫的指導。例如：中心句、過渡句的認識，練說欄板上龍的圖案等。

　　四、就地取材，聯系實際

　　為了讓學生體會趙州橋的雄偉，江老師能利用現有階梯教室的長與寬來體會，就地取材，十分直觀地讓學生體會趙州橋的雄偉。對于一些關聯詞的運用，學生能活學活用，對于課文中的一些關鍵詞，教師能運用畫面給予學生最直觀的感受。

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