《月相變化》評課稿

　　作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《月相變化》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《月相變化》評課稿1

　　《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課教學目標與以往自然課的教學目標不同的是不著重于認識月相的成因，而主要是讓學生知道什么是月相，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相變化的興趣。

　　一、認識月相及畫月相。

　　學生在過去的生活中對月亮有一定的觀察，通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的'，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀就是月相。

　　二、認識月相的變化規律。

　　月相變化規律的認識是本課的難點，在這個環節中，首先讓學生通過觀察月相的照片，了解實際生活中的月相是怎樣的，知道象那種彎過頭的月亮在我們的生活中是不能夠看到的。畫出從初一到十五的月相變化。在活動后又播放農歷上半月的月相變化過程，讓學生對月相的變化有一個整體的認識，為推測下半月的月相變化作好鋪墊。學生在觀察上半月的月相變化過程中，會發現月相的變化是有規律的，由此，他們可以推測出下半月的月相變化。

《月相變化》評課稿2

　　這是一篇比較難上的課，月相變化的的確確發生在我們身邊，卻可能從沒有認真地去觀察過它。現在要來分析月相的形成變化規律，憑學生的空間想象能力來解釋是有很大難度的。因此，如何激發和培養學生對學習天文知識的興趣十分重要。

　　第一、認識月相及畫月相。

　　在寒假的時候，我布置了學生觀月相、畫月相。這樣做的目的就是讓學生對月相變化有個形象生動的了解，拉近了學生與月相的“距離”，為上課做好鋪墊。

　　第二、初步推測月相變化。

　　上課伊始，我從蘇軾的《水調歌頭》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”導入本課教學，很自然地引出不同的月相，讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，從而激發學生探究月相變化規律的興趣。隨后，我讓學生在紙上貼出他們印象中的月相規律，然后全班交流，觀察之后，大家發現有些初一和十五，大家的印象都差不多，有個別的`月相，規律不太一樣。于是，這位老師又展示了視頻做的月相變化圖，對比之下，大家總結出了一個月中變化的規律。這樣一來，學生對月相的變化經歷了從直觀到較抽象的認識，為研究月相的形成做好了準備。

　　第三、模擬月相變化的現象。

　　在模擬實驗中考慮到月相變化的效果，所以采用籃球這一物體。因為籃球的體積比較大，具有較強的演示性。又考慮到實驗效果的相似性，所以將籃球一面涂成白色，一面涂成黑色，這樣從色彩上加強了實驗的對比效果。我們將一籃球模擬為月球，學生當作地球，當手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發現月相變化的特點。活動后讓學生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化。課后練習讓學生根據月相規律畫出下半月的月相圖。

　　整課教學中，經過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生發現和總結月相變化的規律，然后再遷移應用解決實際問題。既培養了學生的思維能力又培養了科學精神。

　　我把《月相的變化》一課目標定位為在教學過程中，通過識月相、推測月相變化和模擬月相變化這三個課堂主體活動，在科學概念方面能知道月相在一個月的不同時期有不同的形狀；初步體會到月相是月球圍繞地球公轉過程中形成的；通過這堂課的學習和課后的持續觀察月相，使學生知道月相變化是有一定規律的。過程與方法方面通過小組合作學習，整合別人的觀點能夠對月相的產生進行簡單的邏輯推理并做出假設，并根據一定的事實對自己的假設做出修正；初步學習利用模型來解釋自然現象；在教師指導的前提下，能夠獨立、持續地觀察月相的變化過程，情感態度價值觀方面能初步意識到地球、月球是一個不斷變化的系統。

　　由于宇宙是一個無法想象的空間，對于學生來說，是一個太龐大的空間和物質，在他們的腦海里從沒過一個比較真實的宇宙概念。因此，對教師的教授和學生的探究都是一個極大的挑戰。所以，我認為克服宇宙教學的難點，主要在于如何將無限的宇宙轉換成有限而又有型展現給學生，從而在利用有形的物質進行模擬探究獲得。

《月相變化》評課稿3

　　《月相變化》是教科版小學科學六年級下冊第三單元的第二課時，主要通過讓學生觀察月相，了解月相是有變化的，而且存在著規律性和通過模擬實驗來修正原有認知，初步建立月相變化的規律。

　　宇宙領域，對于學生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手，很多學生往往會對這塊內容的學習產生了“遙不可及”，枯燥乏味的學習心態，因此，我在本課中注重了學生的.體驗。我首先讓學生上臺畫自己所見到過的月亮的樣子，然后再進行總結，并讓學生自己給各種月相取名字，并且充分肯定他們取的名字是非常好的，再引出科學家拍攝到的月相，和科學家給他們取的名字，然后再進行對比。然后讓學生給黑板上的月相出現的時間進行排序，學生會根據上半月和下半月、上弦月和下弦月進行正確的排序。最后我發給他們我打印的月相圖片，讓他們觀察一個月的月相變化，并讓學生通過合作找出上半月和下半月月相變化的規律，學生也能夠說出其特征，所以我自己覺得這時一堂非常成功的自主探究學習的課，并且學習效果和合作效果都非常的高效。

　　此課的遺憾是沒有讓學生回家找尋有關月相變化的資料，以至在畫月相時候會出現很多問題，尤其是畫凸月時錯誤最多，所以課前的小預習是有必要的。

《月相變化》評課稿4

　　在教學過程中，難點的突破是我們在教學中的一個主要任務，也是體現一個教師教學本領的重要環節，也能反映出一個教師教學理念的重要途徑。

　　關于《月相》這一節課，學生最難理解的就是我們看到的月球形態為什么是全黑的，全亮的，一半黑，一半亮，并且，亮的左右又不相同。這也就成了這堂課中的難點。如何突破，我們常用的方式就是實驗模擬的方式，模擬實驗也是我們中學科學學習中的一個重要形式。陳愛娟老師的.課，就是通過這樣的方式來進行難點的突破的。在模擬之前，學生的知識儲備，比如月球的公轉方向，星空的方位問題，觀察者的位置問題，也是有效解決這個難題的關鍵，因為這會影響學生最后觀察的結果。因此，陳老師在學生做實驗之前進行了多個儲備知識的解釋，進而讓學生能在實驗中獲得有用的信息。然而，我所想到的是，我們是否把這些儲備的知識作為學生預習的內容，在預習的環節中進行有效的完成，這樣，在課堂上，教師可以抓住課堂上更多的信息對學生進行教學。

　　另外，在這堂課中，陳老師在難點突破上與我有不同的地方的是，在觀察月相時，分兩步進行，分解動作，實現難點的突破，也是我在這堂課中所學到的，何時分解，何時統一有效是我們在進行課堂有效教學，學生有效學習的一個關鍵。

《月相變化》評課稿5

　　陳老師這節《月相》環節設計清楚，思路清晰，很好的用模擬實驗建構本課的概念，從整個系統角度來思考太陽、地球和月球三者時間和空間上的變化。

　　1.靈活處理教材

　　我們從本節課堂上來看，教師沒有被教材所束縛，把課調整為兩部分畫月相和模擬實驗，這樣就把學生的探究空間大大加強了，這也充分體現了我們科學課標中所體現的“用教材教，而不是教教材”的這么一個教材觀。

　　2.關注學生前概念

　　影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么。學生生活在豐富多彩的科學世界中，在正式學習科學之前，就已形成了一些生活概念或者說經驗。這些概念來源于學生自己的生活經驗和直觀感受，通常以他們的生活常識為主，由于學生受認知規律、思維特點、生活環境等的影響，使得他們難于用科學的眼光看待問題，不能用科學的思維研究問題。

　　因此，這些生活概念有些是正確的，有些則是片面的，甚至是錯誤的。但它們都是學生根據自己的經驗觀察和理解世界得出的結果，是學生理解新事物的基礎。陳老師充分利用學生已有生活經驗和感知基礎，在課前讓學生畫月相，并比較大家手中的月相，再根據經驗知道平時月亮的形狀各不相同，從而構建起本課的月相這個概念。接著，陳老師又讓學生針對月相提問題，梳理問題，“月相到底是怎樣變化的呢？”自然過渡到用模擬實驗來觀察月相變化。

　　3.注重模擬實驗

　　親身經歷以探究為主的.學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學的本質是解釋，概念是解釋的表達方式，而解釋則來源于科學探究的全過程。陳老師就為學生提供充分的科學探究機會，讓學生在親歷探究過程中掌握月相在一個月的不同時期有不同的形狀和月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的科學概念。

《月相變化》評課稿6

　　我們組一致認為陳老師這節《月相變化》環節設計清楚，思路清晰，很好的用模擬實驗解釋本課的概念，從整個系統角度來思考太陽、地球和月球三者時間和空間上的變化。

　　眾所周知，對科學概念的關注和研究是當代科學教育的一個突出的特點。學生掌握一個科學概念，實質上就是掌握同類事物的共同特征，同時也意味著能區分概念的有關特征與無關特征、概念的肯定例證與否定例證。

　　心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么。”學生生活在豐富多彩的科學世界中，在正式學習科學之前，就已形成了一些“概念”（生活概念）或者說經驗。這些概念來源于學生自己的生活經驗和直觀感受，通常以他們的`生活常識為主，由于學生受認知規律、思維特點、生活環境等的影響，使得他們難于用科學的眼光看待問題，不能用科學的思維研究問題。

　　因此，這些生活概念有些是正確的，有些則是片面的，甚至是錯誤的。但它們都是學生根據自己的經驗觀察和理解世界得出的結果，是學生理解新事物的基礎。陳老師充分利用學生已有生活經驗和感知基礎，在課前讓學生畫月相，并比較大家手中的月相，再根據經驗知道平時月亮的形狀各不相同，從而構建起本課的“月相”這個概念。接著，陳老師又讓學生根據自己的經驗把自己手中的月相貼到黑板上，去發現月相的變化是有規律的，自然過渡到用模擬實驗來觀察月相變化。

　　《科學課程標準》明確指出：“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。中央教育科學研究所郁波老師在題為《關注科學概念》的報告中指出“科學的本質是解釋，概念是解釋的表達方式，而解釋則來源于科學探究的全過程”。陳老師就為學生提供充分的科學探究機會，讓學生在親歷探究過程中掌握“月相在一個月的不同時期有不同的形狀”和“月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的”科學概念。

　　在這里，我們組對陳老師在細節指導上有一些小小建議：

　　1、導入時，《水調歌頭》中的“月有陰晴圓缺”，老師應該要強調“月亮”和“月球”這兩個概念的不同。朱志光老師還認為可以讓學生去解釋“陰晴圓缺”自然來引出太陽、月球和地球的位置等等。

　　2、要強調月相的觀察時間應該是農歷時間。可以在最后一個環節，讓學生每天觀察月相時，提出要學生預測今天的月相并觀察。今天是3月14日，農歷2月初七，由此可能會引發學生對時間認識上的矛盾，從而激發學生的興趣和對時間的正確認識。

　　3、老師在畫月相圖時，應該要關注太陽、地球和月球三者的位置變化。學生的記錄單上，月相圖中間要畫一個表示地球的點或圓，來明確太陽、地球和月球的位置。要講授月相的畫法。

　　4、在學生探討模擬實驗的時候，要讓學生明確月亮的亮面朝向哪里，也就是“球”要怎么拿的問題。

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