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魚游評課稿模板
作為一位杰出的老師，就有可能用到評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的魚游評課稿模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
魚游評課稿模板1
本次音樂活動《小魚游》是盧清清老師執教，整個活動下來，給我的印象很深，大二班的孩子們對音樂活動都很感興趣，盧老師跨域了以往的教學模式唱歌、律動、欣賞……，而她把音樂活動以唱歌和音樂游戲結合的形式，發揮了音樂的教育價值。本次活動中，它的構思及教學過程都打破了原有音樂活動的框架，將孩子一貫的模仿學習變為了創造性學習。
在選材構思方面，教師主要從孩子感興趣的小魚題材入手，引出說唱的特點，再以小魚為主線創作歌詞。在根據節奏自編歌詞環節，讓孩子發揮想象自由創作，為孩子創造一個寬松自由的.氣氛，給孩子自由探索大膽想象的空間。同時在接下來分組創編歌詞環節，教師注重幼兒的創作過程以小組為單位，也注重創造的結果讓孩子們上臺合作表演，給孩子充分表現的機會，讓孩子體會到合作的樂趣。
在整個教學過程中，盧老師的活動環節比較清晰，孩子們一步步地跟著老師的節奏走。可環節的遞進性有點欠缺，老師只顧自己的思路走，沒有顧及到孩子的理解性，所以覺得在最后的環節中層次性不夠明顯。還有一點就是老師的高控比較明顯，前奏時，一直是老師的手勢在提醒他們，1、2、3、4開始，為此孩子們在說唱時出現不會聽什么時候開始，影響到最后有快慢現象，接不上來。
魚游評課稿模板2
《魚游到了紙上》一課寫了我在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。
記得崔巒老師說過：簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。我覺得張老師的這節課就做到了倡簡、務本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認為這節課的精彩之筆主要有以下幾點：
一、教學目標明確，主線清晰，重難點突出
整節課頭緒簡化：
圍繞魚為什么會游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？這兩個集中的、可以讓學生深究的問題展開教學，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒有熱衷于教學形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
例：魚為什么會游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里？因為看魚時的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現的魚。
二、對語文的本體和文本都做到務實，力求超越
語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。
首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導學生潛心讀書得到了體現。《小學語文課標》也指出：只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學生們懂得我們做事也應該像聾啞青年一樣勤奮專注。學生的情感也得到了進一步的升華。
其次老師用好文本，扎實進行語言文字訓練。
因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學生最具有誘惑力的`應該是語言文字。無論語文教學任務的內涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學的基本任務仍然是學習語言，也就是發展學生的口頭語言和書面語言，提高學生的聽說讀寫能力。
如：在教學句子
他學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天。時，老師引導學生從這個句子中的一整天、每個星期天、一年這３個表示時間的詞語，讓學生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。平時我們教學生聯系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學生這就在學習。
在教學青年畫魚時的句子時，老師有目的地引導學生說畫魚畫得像的詞語。像惟妙惟肖，活靈活現，栩栩如生，巧奪天工，生動傳神這些詞說得多好。學生就在這種你一言我一語的語言訓練中感受語言的魅力，積淀語感。
老師在用好文本的同時，重視課外延伸，拓寬學生知識面。
語文學習是得法于課內，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延伸，想象的空間。老師用作業的形式調動學生閱讀的興趣。今天學的課文跟勤學的內容有關，就讀勤學的內容；明天學的課文是三國時期的，就讀三國的課外讀物。長期積累，學生的閱讀量自然就多了。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉化為運用，促使學生知行結合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業，實際上就是把課文中的一部分語言轉化為自己的語言。上海師范大學吳立崗教授就強調過，在每篇課文學完后，一定要為學生精心設計運用語感的書面作業。
我覺得語文課就是語文課，老師就應該這樣負起語文學科的責任。
三、教師注重師生之間、生生之間、學生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的講堂，而是學生的學堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優勢互補中豐富了自己的理解，發展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而實現每一個學生都得到發展。
如：讓學生想象魚游動的樣子，你的一種形態，我的一種形態，相互交流就有了兩種、三種姿態。
四、面對課堂生成，老師能結合文本進行調控和引領
課堂的生成現象是無法捉摸的。因為每一個學生都是獨立的生命體，而每一個生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學生的個體差異，課堂隨時可能出現意外。聽課的老師都看見了張老師出示的句子漏寫了一個老字，如果老師在學生齊讀句子后，對學生說一聲對不起，我漏了一個字。對學生不可能會有很深的印象。但老師卻問：是是好，還是老是好？老是一詞的背后滲透著青年的專注。一個小小的失誤，卻使課堂出現了浪花閃耀般的精彩。
在向張老師學習的同時，對這節課也有幾點不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。
１、要利用好課文插圖，充分發揮它的作用：
我們都知道教材的編排內容非常豐富，我們除了要用好預習閱讀提示思考練習外，也不應該忽視課文插圖。這也是教學的內容。比如：張老師在教學到圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……時，設計了很好的環節──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺得此時就可以引導學生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會說些什么？自然說話的內容就豐富多了。
２、朗讀的形式可以再豐富一些：
張老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時候，可以讓大家在位置上練好之后再單個同學來嘗試或者兩個同學來賽讀。
３、給學生思考的時間要充足一些：
時間是學生最大的資源，空間是學生發展的最大的舞臺，我們就要留足時間給學生思考、討論。開課不久，老師讓學生找體現魚先游到青年心里的句子時，我感覺時間太倉促了一點。因為句子不是相對集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且還要經過思索，找到的句子對不對。
魚游評課稿模板3
《魚游到了紙上》一課寫了我在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。
記得崔巒老師說過：簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。我覺得張老師的這節課就做到了倡簡、務本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認為這節課的精彩之筆主要有以下幾點：
一、教學目標明確，主線清晰，重難點突出
整節課頭緒簡化：
圍繞魚為什么會游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？這兩個集中的、可以讓學生深究的問題展開教學，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒有熱衷于教學形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
例：魚為什么會游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里？因為看魚時的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的'惟妙惟肖的魚，活靈活現的魚。
二、對語文的本體和文本都做到務實，力求超越
語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。
首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導學生潛心讀書得到了體現。《小學語文課標》也指出：只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學生們懂得我們做事也應該像聾啞青年一樣勤奮專注。學生的情感也得到了進一步的升華。
其次老師用好文本，扎實進行語言文字訓練。
因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學生最具有誘惑力的應該是語言文字。無論語文教學任務的內涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學的基本任務仍然是學習語言，也就是發展學生的口頭語言和書面語言，提高學生的聽說讀寫能力。
如：在教學句子
他學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天。時，老師引導學生從這個句子中的一整天、每個星期天、一年這３個表示時間的詞語，讓學生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。平時我們教學生聯系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學生這就在學習。
在教學青年畫魚時的句子時，老師有目的地引導學生說畫魚畫得像的詞語。像惟妙惟肖，活靈活現，栩栩如生，巧奪天工，生動傳神這些詞說得多好。學生就在這種你一言我一語的語言訓練中感受語言的魅力，積淀語感。
老師在用好文本的同時，重視課外延伸，拓寬學生知識面。
語文學習是得法于課內，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延伸，想象的空間。老師用作業的形式調動學生閱讀的興趣。今天學的課文跟勤學的內容有關，就讀勤學的內容；明天學的課文是三國時期的，就讀三國的課外讀物。長期積累，學生的閱讀量自然就多了。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉化為運用，促使學生知行結合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業，實際上就是把課文中的一部分語言轉化為自己的語言。上海師范大學吳立崗教授就強調過，在每篇課文學完后，一定要為學生精心設計運用語感的書面作業。
我覺得語文課就是語文課，老師就應該這樣負起語文學科的責任。
三、教師注重師生之間、生生之間、學生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的講堂，而是學生的學堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優勢互補中豐富了自己的理解，發展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而實現每一個學生都得到發展。
如：讓學生想象魚游動的樣子，你的一種形態，我的一種形態，相互交流就有了兩種、三種姿態。
四、面對課堂生成，老師能結合文本進行調控和引領
課堂的生成現象是無法捉摸的。因為每一個學生都是獨立的生命體，而每一個生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學生的個體差異，課堂隨時可能出現意外。聽課的老師都看見了張老師出示的句子漏寫了一個老字，如果老師在學生齊讀句子后，對學生說一聲對不起，我漏了一個字。對學生不可能會有很深的印象。但老師卻問：是是好，還是老是好？老是一詞的背后滲透著青年的專注。一個小小的失誤，卻使課堂出現了浪花閃耀般的精彩。
在向張老師學習的同時，對這節課也有幾點不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。
１、要利用好課文插圖，充分發揮它的作用：
我們都知道教材的編排內容非常豐富，我們除了要用好預習閱讀提示思考練習外，也不應該忽視課文插圖。這也是教學的內容。比如：張老師在教學到圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著時，設計了很好的環節──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺得此時就可以引導學生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會說些什么？自然說話的內容就豐富多了。
２、朗讀的形式可以再豐富一些：
張老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時候，可以讓大家在位置上練好之后再單個同學來嘗試或者兩個同學來賽讀。
３、給學生思考的時間要充足一些：
時間是學生最大的資源，空間是學生發展的最大的舞臺，我們就要留足時間給學生思考、討論。開課不久，老師讓學生找體現魚先游到青年心里的句子時，我感覺時間太倉促了一點。因為句子不是相對集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且還要經過思索，找到的句子對不對。
以上這些就是我對這節課的一些看法，謝謝大家。
魚游評課稿模板4
《魚游到了紙上》一課寫了我在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。
記得崔巒老師說過：簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。我覺得陳老師的這節課就做到了倡簡、務本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的專注、忘我。我認為這節課的精彩之筆主要有以下幾點：
一、教學目標明確，主線清晰，重難點突出
整節課頭緒簡化：圍繞青年看魚的特別之處，讓學生深究的問題展開教學，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒有熱衷于教學形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
例：魚為什么會游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里？因為看魚時的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現的魚。
二、對語文的本體和文本都做到務實，力求超越
語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。
首先陳老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導學生潛心讀書得到了體現。《小學語文課標》也指出：只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學生們懂得我們做事也應該像聾啞青年一樣勤奮專注。學生的情感也得到了進一步的升華。
其次老師用好文本，扎實進行語言文字訓練。
因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學生最具有誘惑力的應該是語言文字。無論語文教學任務的內涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學的基本任務仍然是學習語言，也就是發展學生的口頭語言和書面語言，提高學生的`聽說讀寫能力。
如：在教學句子他學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天。時，老師引導學生從這個句子中的一整天、每個星期天、一年這３個表示時間的詞語，讓學生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。同時讓學生進行小練筆，讓學生深刻體會到青年的堅持不懈。平時我們教學生聯系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學生這就在學習。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉化為運用，促使學生知行結合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業，實際上就是把課文中的一部分語言轉化為自己的語言。上海師范大學吳立崗教授就強調過，在每篇課文學完后，一定要為學生精心設計運用語感的書面作業。
三、教師注重師生之間、生生之間、學生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的講堂，而是學生的學堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優勢互補中豐富了自己的理解，發展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而實現每一個學生都得到發展。
如：讓學生想象自己看魚游動的樣子，你的一種形態，我的一種形態，相互交流就有了兩種、三種姿態。
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