《動物過冬》評課稿【通用】

　　作為一名教師，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。我們應該怎么寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《動物過冬》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《動物過冬》評課稿1

　　這次聽了二年級兩位語文老師都上了《小動物過冬》，這兩節“同題作課”讓我感受頗深。《小動物過冬》這篇課文極富童趣，貼近兒童的生活。這是一篇擬人體的童話，本課的教學重點在于了解小動物不同的過冬方式，同時在情感目標上要滲透同伴之間相互關心的情感。這次兩位老師課前都做了精心的準備，課件非常精美，一個個動物頭飾等都牢牢抓住了孩子們的'眼球。板書設計也比較新穎。下面我主要來評一評孫燕老師的這節課。

　　聽完課后給我最大的感受就是，孫燕老師對整個課堂的把握又更上了一層樓。她用精美的課件吸引學生，用生動的語言去感染學生，通過不同形式地朗讀，讓學生走進小動物的世界和小動物們共歡樂，同時在開心愉快中學到了小動物們過冬的各種方式，及為什么要這樣過冬的知識。

　　整堂課的教學中，最大亮點就是讀。表演讀、指名讀、分角色讀、齊讀多種讀的方式讀出了孩子們對課文的理解。讓學生自己獲得情感體驗，有層次性，為學生個性化學生提供廣闊的平臺，抓住文中的詞語讓學生品讀，方法較好。

　　生活是語文學習的源頭活水。課文中只介紹了三種小動物的過冬方式，但這三種過冬方式激發了孩子的學習興趣。“你還知道哪些動物的過冬方式”，進行課外延伸，使學生學到課本上沒有的知識，培養學生喜愛圖書、樂于課外閱讀的好習慣，從而激發學生課外閱讀的興趣。

　　總之，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，孫老師努力把握住這一點，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正地愛語文，懂語文，讓語文課成煥發生命活力，成為學生的樂園。

《動物過冬》評課稿2

　　《語文新課程標準》指出：新時期的教育應該以人為本，以學生為本，學生不是被動接受知識的容器，他們是具有主觀能動性的活生生的人，他們有自己的興趣、知識、經驗和思維，他們是語文學習的主人。

　　一、營造教學情境。

　　“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課堂教學中應開放學生學習的情境，從而點燃思維的火花。師生之間、生生之間的情感調動是形成學生積極主動參與學習的動力源泉。姜老師在教學中創設情境，先激起學生朗讀詞語的興趣，積極地讀準詞語的字音。然后圖中的小動物與課文中出現的動物名稱一一對應起來，讓學生在腦中建立起青蛙、小燕子和小蜜蜂的可愛形象。這最大程度的激發了學生學習的`愿望，學生和小動物做好朋友，一同參與，一同學習，學生學習就更有趣味了，學生自然比較自信，也容易獲得成功的快感。

　　二、改善學習方法。

　　課堂教學是知識方法傳授的主陣地，但知識不是一勞永逸的。學生在質疑討論中越說越明，同時也培養了思維、表達和合作能力。所以在教學中應大力提倡質疑、討論。在學習三種小動物過冬的方法時，姜老師讓學生先讀一讀，然后小組里自由討論，把小動物過冬的方法先給小伙伴說一說。在一次次的合作中，學生之間的學習、思維方式便會潛移默化地產生影響、融合，自覺地取長補短，改善自己的學習、思維方式。

　　三、擴展課外知識

　　新課程標準明確提出了課外閱讀的具體要求。姜老師在學完了課文后，又介紹了一些其他動物過冬的方式，進行課外延伸，使學生學到課本上沒有的知識，培養學生喜愛圖書、樂于課外閱讀的好習慣，從而激發學生課外閱讀的興趣。

　　總之，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，姜老師努力把握住這一點，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正地愛語文，懂語文，讓語文課成煥發生命活力，成為學生的樂園。

《動物過冬》評課稿3

　　《小動物過冬》是蘇教版二年級上冊第七單元中的一篇課文。本課是一篇童話故事，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過冬的事。低年級的教學重點是識字、寫字、朗讀。教學的原則是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，把生字放在具體的語言環境中進行教學，結合具體的語言環境分散識字，寓識字于閱讀中，讓識字與閱讀相輔相成。

　　這節課講的是第一課時，根據新課程標準和這次遠程研修的精神我們確定了以下教學目標：

　　1、認識課文中的生字，理解生字組成的詞語，學寫“物、刮、商、量、暖”5個生字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、了解動物過冬的有關知識。

　　整個教學活動圍繞這一目標進行，那么張老師是怎樣在課堂教學中把教學目標落實到位的呢？

　　一、談話激趣，引出課題：

　　在這一環節中，通過揭示課題學習生字“物”，通過出示秋風圖學習了生字“刮”。學生們通過“加一加、換一換”的方法，達到了分散識字這一教學目標。

　　二、初讀課文，把課文讀正確：

　　這一環節張老師更是運用了多種方法進行識字教學。在讀音方面，教學生注意輕聲的.讀法，如：量、里等字；注意平舌音的讀法，如：鉆、藏；在理解詞語方面，更是用了聯系生活實際，看圖片，討論，做動作、造句等多種方法。并且通過個人練讀、指名讀、開火車讀、男女生賽讀等方式很好的完成了教學目標。

　　三、再讀課文，把課文讀流利：

　　這一環節，張老師更是把遠程研修的宗旨踏踏實實的落實到課堂教學中來。充分發揮語言環境對識字的作用，把生字放在具體的語言環境中進行教學，這是隨課文分散識字的最大優點，教學時充分發揮這個優勢，特別是字義教學，就可以避免以詞釋詞，機械地照搬字典上的解釋。如在教“暖和”一詞時讓學生找找近義詞、反義詞，通過讓學生一次次地朗讀，來體會它的意思，使生字的音形意達到完美結合。學生通過讀學習了“暖和”“春暖花開”“藏”“鉆”等字詞，更是通過讀理解了小動物的過冬方式；在閱讀中識字，寓識字于閱讀中，讓識字與閱讀相輔相成。很好的完成了閱讀中識字這一教學目標。

　　四、分類識記，學寫生字：

　　這一環節張老師重視培養學生自主識字的能力。在教生字的時候，教給學生一些識字方法。比如本課我們運用了“加一加”“減一減”“換一換”“看圖片”“聯系生活”等方法識記生字，從而培養學生的識字能力。在指導學生寫字時，更是耐心細致，觀察仔細，指導學生養成良好的寫字習慣，把寫字教學落到實處。

　　另外，張老師的教學基本功有目共睹，普通話標準流暢，教態親切自然，板書工整認真。在課堂教學中有較強的課堂調控能力。例如在讓學生說說讀懂了哪些問題這一環節，因為課文較長，教學設計是以讀懂的過冬方式為“點”，輻射全文，引導朗，讀激發學生讀書欲望和興趣。那么學生是“不按套路出牌”的，不會按照課文的順序，老師的意愿去理解的，張老師的引導作用，她的機敏，她豐富的教學經驗就更顯得尤為突出。

　　這節課是我們遠程研修小組和二年級全體語文教師依據新課標和遠程研修的精神精心打磨的一節課，這節課我個人認為是非常成功的一個課例。蘇軾說的好“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”我們是這節課的打造者，所以很難發現自身的缺點和不足。“旁觀者清”，所以懇請在座的各位多多指教。

《動物過冬》評課稿4

　　《小動物過冬》是小學語文第三冊的一篇童話，主要講小動物不同的過冬方式，課文還表現了小動物之間的相互關心。張老師在執教時能很好地抓住這兩條主線來幫助學生理解、分析課文。教學目標較明確。

　　整堂課，張老師能用精美的課件吸引學生，用生動的過渡語去感染學生。通過不同的形式朗讀，讓學生走進小動物的世界。我認為本節課有以下幾個特點：

　　1、導入環節老師從學生實際出發，聯系學生生活實踐，設計了“冬天到了，小朋友們是怎樣過冬的？”，由此自然引入“那么小動物們會怎樣過冬呢？”，從而進入今天的課堂學習，揭示課題時學習生字“物”，通過學生們通過“加一加、比一比”的方法，達到了分散識字這一教學目標。

　　2、注重學生的朗讀。閱讀課文主要是以讀悟文。本節課張老師根據學情安排了多種形式的讀。用喜歡的'方式讀，自由讀，指名讀，合作讀，表演讀，男女互讀。另外教師能在適當之處加入一些朗讀指導，如小燕子和好朋友分開時心情是難過的，應帶有難過的語氣來讀，真正做到了以讀為主，以讀代講，實現了新課標要求的讓學生在讀中體會。

　　3、注重識字方法指導： 張老師運用了多種方法進行識字教學。在讀音方面，教學生注意輕聲的讀法，如：量、里等字；注意平舌音的讀法， 并且通過個人練讀、指名讀、開火車讀、男女生賽讀等方式很好的完成了教學目標。 課堂上特別重視培養學生自主識字的能力。在教生字的時候，教給學生一些識字方法。比如本課我們運用了“加一加”“減一減”“換一換”“看圖片”“聯系生活”等方法識記生字，從而培養學生的識字能力。在指導學生寫字時，更是耐心細致，觀察仔細，指導學生養成良好的寫字習慣，把寫字教學落到實處。

　　4、評價方式多樣化。在本節課中，教師能變單一性為多樣性。采用學生自評，如在分段朗讀后，安排生生互評，形成民主、開發的學習氛圍，能互相取長補短，共同進步。教師的評價也不再是單一的語言評價，體態語評價也得以充分體現。真誠地走到學生前給予贊許的眼神，一個微笑，一次認可的點頭等等，更能傳播老師對學生的評價。

　　5、整堂課教師無論是從語言上，還是肢體表現上始終充滿激情，感染著學生。而且教師的基本功扎實，書寫工整，板畫嫻熟。語言有親和力。這樣的課堂給學生溫暖、親切、信任、放松的感覺。體現學生是課堂的主人。

　　值得商榷的是指導寫字一定讓學生學會觀察。

《動物過冬》評課稿5

　　姬老師這節課是在新的教學思想指導下，遵循新的語文教學標準設計安排教學活動的。

　　整個教學活動突出的特點可以概括為“五個一”。

　　一、創設氛圍貫穿一個情境。

　　全課始終圍繞著“到大森林里的動物王國去玩，了解動物們是怎樣過冬的”這一情境而展開。課的開始，教師戴上動物頭飾，讓學生形象地感知到我們與動物關系非常密切，渲染了課堂氣氛。隨后，教師用親切的語言，形象的畫面把學生的思緒、情感帶入了動物過冬的神秘世界。學生帶著想知道動物是怎樣過冬的欲望，積極主動地到課文中找答案，很自然地投入到對課文的學習之中。學生了解了課內知識后，教師又用“動物王國中還有很多動物呢，斑馬阿姨只記錄了幾個動物的過冬方法，你還知道哪些動物朋友的過冬方法嗎？”這樣的語言，把學生的視野又帶入了課外更廣闊的動物世界。此時，學生仿佛置身于動物的王國里，隨后，學生興致極高地模仿著各種動物進行對話交流。教學情境的創設，目的在于關注學生的情感體驗，這是新課程改革對語文教學提出的重要內容之一。整個教學過程貫穿一個情境，調動了學生主動參與學習的積極性，使學生始終感到這不是在嚴肅的課堂里學習，而是在充滿樂趣的動物王國里暢游。學生在主動學習的過程中，真正體驗到了愉悅的情感。

　　二、能力訓練突出一條主線。

　　這條主線就是口語交際能力的訓練。本課內容非常淺顯，動物過冬的方法都是通過小動物間對話交談的方式交待的，學生只要通過讀書就能獲得這方面的知識。這類科普知識的小文章，很容易上成自然常識課，把教學重點放在學生掌握動物過冬的方法這一知識點上。語文課的重要任務是進行語言文字的訓練，新課程改革把口語交際訓練作為低年級語言訓練的一個重點。為此，姬老師把本課教學重點定位在口語交際的訓練上。這項訓練分兩個環節進行。第一個環節是課內訓練——基本訓練。組織學生先按照原文想象動物說話時的神態、表情，模仿動物進行朗讀的訓練。在充分讀的基礎上，再在小組內分工合作，分角色進行口語交際訓練。學生基本掌握了本課口語交際訓練的基本要求（有禮貌交談，說清楚要表達的內容——動物過冬的方法）。在此基礎上，進入第二個環節課外訓練——提高訓練。在這一環節，首先組織學生拓展交流各種小動物的過冬方法，然后，讓學生遵循課文中小動物對話的框架，自己組織語言說清某一小動物的過冬方法，隨后，同桌間進行口語交際的訓練。課內外知識兩個訓練環節的安排，遵循了學生能力形成由低到高的規律，體現了能力培養的漸進性。

　　收到了較好的效果，學生基本掌握了口語交際的方法，并具有了進行簡單口語交際的能力。

　　三、促進發展留有一定的`空間。

　　《標準》在前言的基礎理念中明確指出：“學生是學習和發展的主體”，在“教學建議”中又重申：“學生是語文學習的主人。”這就明確了學生在語文教學中的主體地位，體現了語文教學以學生發展為本的教育理念。在《標準》思想的指導下，姬老師設計的教學活動，多處給學生留有發展的空間。

　　1、教學內容開放。

　　教學不局限于教材內容，適當補充教材中沒有而生活中學生知道的一些動物過冬的知識，以此來豐富教學內容，拓展課外知識。

　　2、思維空間開放。

　　學生在想象課文中小動物說話時的神態、表情、聲音、動作方面，不受任何限制與約束，大膽地去想象、去創造。在拓展課外訓練方面，學生的想象空間更加開放，在不違背動物過冬方法這一客觀事實的前提下，學生可以按照自己的所想去說，按自己的創意去表現，按自己的優勢去發揮。

　　3、拓展知識空間開放。

　　在拓展不同動物過冬方法這一知識方面，學生可以通過各種渠道搜集資料，了解不同動物過冬的方法。課上給學生提供展示知識的空間。

　　4、評價標準開放。

　　教師堅持以評價促發展的原則對學生活動進行評價，特別是對口語交際訓練過程的評價，體現了評價標準的多樣性。師生從不同角度進行評價，以鼓勵性評價為主，注重張揚個性，對想象力、創造力、表現力出眾的學生給予肯定和表揚，鼓勵學生敢于追求與眾不同，敢于標新立異。

　　四、學習方式體現一種結合。

　　即自主學習與合作學習的結合。在課內知識學習、能力訓練與課外知識拓展、能力提高訓練兩個環節中，都是在學生自主學習個體活動的基礎上，帶著自學自練的收獲，再在小組內或同桌間進行分工訓練、合作交流。這種學習方式的結合，有效地促進了學生主動參與、全員參與、全程參與、全面參與學習活動，使學生真正成為了學習的主人。

　　五、人文教育滲透一種思想。

　　教學中，無論是教師與學生談話時的語氣、表情、聲調，還是學生模仿動物對話時的合作、演練，都滲透了尊重別人、文明處事、禮貌交談的思想教育，給學生以人文思想的啟蒙教育。

　　總之，這節課較好地體現了新的教學思想，收到了較好的教學效果。學生是在游戲中歡暢，在情趣中漫談，在快樂中體驗，在自主中思考，在合作中演練，在參與中發展。教師的角色是參與游戲，引導訓練，駕馭課堂，服務學生。◆

《動物過冬》評課稿6

　　這是一篇童話故事，通過三只小動物之間的對話，介紹了它們不同的過冬方式，課文還流露出朋友間溫暖的友誼。課文內容較淺顯，語言也較直白，可謂通俗易懂，可文中有一些詞語學生較陌生，像這樣的文章，其主要目的就是朗讀和識字，我深知要實現這個目的的難度，可許老師卻能這樣輕松地完成，實在是佩服。

　　一、人——魅力十足

　　在評這堂課之前，我想先說說許老師給我留下的深刻印象：那是笑容可拘，童心未泯，愛心透明。她一站上講臺，先不開口，就給人以倆字“舒服、夾意”，這種人看上去養眼，聽完課后又一感覺：那簡直是生活在兒童世界里的天使呀！整堂課中，許老師始終充滿激情，我記得竇桂梅老師曾經說過：“激情不是簡單的情緒，而是教師對學生那份執著的愛”。也許正因為這份愛，才讓許老師在課堂上如此魅力十足。她的每一句話語都充滿著對學生的愛，婉如學生的大姐姐一樣，接下來，我說說她那讓孩子聽了倍受鼓舞、貼心的教學語言。

　　二、話——煽情貼切

　　（一）、在認識動物名稱時，許老師說了這樣一連串的話來，調動孩子們大膽地讀，積極地讀。

　　1、指簡筆畫對學生說：“喜歡它就把它的名字讀準。”

　　2、（生讀后）許老師又說：“我聽出來了，你很喜歡他”

　　3、（要領著生齊讀了）“讓我們大聲、熱情地呼喚它。”

　　4、（不時不時夸獎孩子）“聲間真響亮！”

　　5、“小燕子到處飛，見識廣，我們可以親熱地稱呼它燕子姐姐。”

　　6、（生：“哇哇哇”叫后）“多響亮呀，就像一個神氣的`男孩，讓我們一起跟它打招呼——‘青蛙哥哥’。”這些話，簡直說到孩子們的心坎里了，左一個哥哥，右一個姐姐，把孩子們哄得樂呵呵地跟著學了。

　　（二）、指導朗讀環節

　　1、“這個辦法真不錯！接下來說哪只小燕來讀讀？”

　　2、“小燕子，你讀得可真生動，又正確又通順，我們也很舍不得你離開呀，你要什么時候才回來呀？”

　　3、“那小男孩站得高高的，就請你。”

　　4、“讓我們請一只青蛙哥哥大聲地跟我們說一說，他是怎么過冬的？”

　　5、“我再請個青蛙哥哥向它挑戰。”

　　6、“哎呀，丟了這個動作，小青蛙冬天可就不夠溫暖了。”

　　7、“多帶勁呀，我們一起來鉆鉆。”

　　8、“我也有些心癢癢了，我就是那只小燕子，誰是我的好朋友，小青蛙，我們倆來給大家商量商量。”

　　這些話既煽情，又把學生捧得高高的，個個聽了渾身是勁，叫誰不跟著學都難！

　　三、課——扎實有效

　　我們都有體會：一節精彩、生動的課往往讓人大開眼界，給人以震撼和美的享受，也讓我們體會到課堂的快樂，許老師這節課的大概流程是這樣：

　　（一）謎語激趣，情境中識字

　　（二）巧設問題：解讀一、二自然段。

　　（三）說“商量”，練“商量”反復誦讀三至七自然段。

　　（四）寫字

　　也就是這樣一堂課，可以說融“情味，意味、趣味”于一體，環環相扣，行鄉流水，她把文本內容和識字對話巧妙地結合在一起，收放自如，既有真情流露的朗讀，也有趣味橫生的識字，理解詞語，一堂下來，學生把字記得刻骨銘心，音讀得準確無誤，詞解得通透自然，文讀得情意濃濃，這對我們低年級來說，就夠了，也非常了不起。我記得于永正老師說過這樣一句話：“不看別人的課，就上不好自己的課。”可聽了這節課后，我又一次發現自己平時的課差距太大了，讓我們一起加油吧！

　　當我們細細回味這堂課的精彩之處時，我們就會發現她最大的特點就是隨文識字和反復多樣、有層次朗讀。一節課下來，我發現許老師對那些要認、要寫的字，出現的頻率特別高，就拿“商量”一詞來說，它先后出現了十幾次，學生就在她靈活多樣的變化出現中不厭其煩地讀、記、說。

　　（一）字詞教學方法多、有側重。

　　1、隨文識字，方法多。

　　（1）、利用畫面，理解詞語

　　“正確理解和運祖國語言文字的能力，是培養學生語文素養之一。”如在理解詞語“刮”：許老師演示了一幅畫，秋天到了，樹葉紛紛落下來。許老師問：“你聽到了什么，看到了什么？”待學生回答后，許老師巧妙點撥：“秋風的力氣是那么大，連樹葉都從樹上掉下來了，又大又冷的風，我們就說“刮”。這抽象的詞一下子就被理解了。再如“聚到一起”，許老師演示動畫：“小燕子撲棱著翅膀飛來了，小青蛙一蹦一跳邊來了，小蜜蜂當然也不少了，這就叫‘聚到一起’”，隨后，許老師不經意說：“許老師不遠千里從江蘇趕到江西與大家……”（生齊答）“聚到一起”，這樣理解詞語的方法輕松、自然，貼近學生生活，又讓學生充滿了興趣。

　　（2）、做個動作，感悟詞語。

　　在教學小青蛙說的話——“我吃得飽飽的，鉆到泥土里睡上一個冬天。”許老師讓孩子做個“鉆”的動作，孩子們用手扒開泥士，頭往下拱。這些孩子也就有那么可愛，就這樣簡簡單單，快快樂樂給理解了。

　　（3）、望文生義，拆字識詞

　　理解“春暖花開”一詞，老師教孩子們先理解每個字的意思，再合起來便是這個詞的意思。在理解“暖”時，許老師告訴孩子“陽光照在身上，我們會感到暖和”，“暖”是日字旁，漢字表意性在這里得到了詮釋。為了使孩子記得更形象，更深刻，又出示了一幅畫，畫面上有盛開的鮮花，有綠油油的小草，“春暖花開”的景色便牢牢地在孩子們腦海里扎下了根。

　　看到這些識字解詞方法，我不由地想到：其實字詞教學也需要學生很感性地接觸它，它依賴于一定的語言環境，調動各種感官，讓字詞也充滿情趣。

　　2、突出難點，有側重。

　　如“滴”字側重，強調里面的“八”和“口”，“暖”側重字形，強調形旁表義及右邊的筆順，“鉆”側重字音和字義，“第”側重同音字的區分。在詞語教學中，許老師也有所側重，那就是“商量”，它貫穿全文，學生在潛移默化中理解了“商量”的含義。

　　（二）朗讀有情，有味，有趣，層層深入。

　　“朗讀就是理解，朗讀就是創造。”這是竇桂梅老師對朗讀的解讀，許老師在教學中，充分運用“讀”這一手段，以讀代講，以讀傳情，讓學生反復地，有目的地讀。一節課下來，光是讀書就達到20多次，其中還不包括許老師的范讀，引讀，體現了朗讀的層次性。初讀時，讓學生自由讀兩遍課文，明確要求，學生只對課文內容有個初步了解，然后讓學生介紹動物過冬的方法，在這其實是指導學生讀好重點句，分角色時，重點指導了燕子的兩個問句，并采用了“師生共讀，生生共讀，”讀出了對課文的理解，讀出了對朋友的關愛，課堂中許老師善于利用范讀、引讀、給學生奠定朗讀基調，讓學生從一知半解地讀到有滋有味地讀，從只是動動口念到發自內心動情地朗讀。這一切都是許老師那親切自然，富有感染力的教學語言所帶給我們震撼。如在指導讀兩個問句：“青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎？可以不會飛，怎么到南方去呢？”，許老師這樣指導孩子讀出疑問語氣。

　　（一生讀），“可是在沒聽小青蛙說話之前，小燕子是充滿了擔心，哪只小燕子再來讀讀這句話？”

　　（又一生讀）“充滿了疑問，難怪這里面有兩個問號，我想請一個小朋友再來一次”

　　（又一生讀，開始讀得快了些，也讀錯了）許老師馬上提醒他：“別著急，重來。”

　　（生便放慢了語速，讀出擔心）許老師評價：“多著急呀！”

　　為了激發學生朗讀小燕子和小蜜蜂的對話，許老師問：“會商量的小燕子，和小蜜蜂在哪里？”，這樣一問，小朋友的小手都紛紛舉起來，又開始了快樂朗讀。

　　課堂中，許老師讓孩子參與朗讀的面廣，機會多，這也許就應證了她的教育理念：“讓每一朵花都燦爛地綻放。”

　　最后一句再簡單不過的話語“讓我們記住這美好的約定！”，讓人意猶未盡，既為這節生動的課堂畫上一個圓滿的句號，也讓學生理解什么叫“約定”，感覺這句話還非說不可了。

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