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初中生物教學(xué)案例

時間：2024-10-17 09:47:17 生物/化工/環(huán)保/能源我要投稿

初中生物教學(xué)案例通用

　　[教學(xué)目標(biāo)設(shè)計]

初中生物教學(xué)案例通用

　　1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

　　2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。

　　[教學(xué)重點]：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。

　　[教學(xué)難點]：說出生物的性狀是由基因控制的。

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生課前準(zhǔn)備：統(tǒng)計好的家庭成員性狀調(diào)查表。

　　教學(xué)器材：（1）準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料。

　　（2）和學(xué)生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠實驗過程的投影片。

　　（3）轉(zhuǎn)基因作物、動物、食品等圖片資料。

　　[教法設(shè)計]

　　1.講授法與討論相結(jié)合

　　2.直觀式教學(xué)為主，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)

　　[學(xué)法指導(dǎo)]

　　在仔細(xì)觀察、閱讀的前提下進行分析、對比、綜合、積極動手、相互交流，充分發(fā)揮協(xié)作精神，共同進步。

　　[教學(xué)設(shè)計過程]

　　[情景導(dǎo)入]：

　　教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學(xué)們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？

　　學(xué)生：相互討論并回答問題

　　教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。（板書，第二章生物的遺傳和變異）

　　教師：象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。

　　（板書，第一節(jié)_____________生物的性狀）（將“基因控制”四個字的位置先空出來不寫）

　　[板塊一：生物的的性狀]

　　教師：你還知道哪些生物性狀？

　　學(xué)生：觀察性狀調(diào)查表，回答問題。

　　教師：（老師出示投影片，是與學(xué)生一樣的調(diào)查表）通過你的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統(tǒng)計一下，只要你像任何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…

　　學(xué)生：根據(jù)老師的問題舉手。

　　教師：（老師把統(tǒng)計的人次寫在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現(xiàn)象？

　　學(xué)生：同組同學(xué)互相討論后回答。

　　教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。

　　學(xué)生：觀察圖片，比較不同的性狀。

　　教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？

　　（板書，一、生物的性狀）

　　教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學(xué)補充。

　　學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。

　　教師：同學(xué)們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？

　　（出示姚明和他的教練的照片）請同學(xué)們找找姚明和他的教練長得有什么不同？

　　學(xué)生：認(rèn)真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。

　　教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀。（板書：相對性狀）

　　展示：幾組練習(xí)題，讓學(xué)生判斷哪些是相對性狀。

　　學(xué)生：做練習(xí)。

　　教師：對于學(xué)生容易出錯的問題要進行詳細(xì)的分析。

　　[板塊二：基因控制性狀]

　　教師：同學(xué)們對性狀都有了比較深刻的了解，現(xiàn)在請大家思考：為什么父母的性狀會在我們身上出現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？

　　學(xué)生：學(xué)生作出各種猜測。

　　教師：教師可以先不評價學(xué)生的猜想，引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的實驗過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或核中，注射之后，受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。

　　教師：這個研究中被研究的性狀是什么？

　　學(xué)生：鼠的體重（或大小）

　　教師：后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個性狀的基因是什么基因？

　　學(xué)生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。

　　教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

　　學(xué)生：是基因。

　　（板書，二、基因控制性狀并把第一節(jié)的題目中空出來的“基因控制”四個字補充完整。）

　　教師：把一種生物的某個基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。

　　展示：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。

　　學(xué)生：觀察圖片，提出問題。

　　教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？

　　教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會爭議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉(zhuǎn)基因問題有個深刻的認(rèn)識。

　　教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以

　　及基因控制生物的性狀等知識，關(guān)于這些問題你還有什么疑問嗎？

　　既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節(jié)課我們一起來探討這個問題。

　　復(fù)習(xí)課教學(xué)

　　教學(xué)設(shè)計

　　[教學(xué)目標(biāo)]:

　　1、理解種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件．

　　2、能夠設(shè)計探究種子萌發(fā)條件的實驗．