生物實驗方案范文

　　為有力保證事情或工作開展的水平質量，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。優秀的方案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的生物實驗方案范文，歡迎大家分享。

　　現階段，在我國許多高中的教學活動中，仍然有較多教師采用傳統的教學方式實施教學。未引入課程的高中生物教學，有著較多的問題。第一，教學模式過于單一，使學生產生厭煩心理。處于高中階段的學生，學習壓力過大，所以“填鴨式教學”使學生有更多的厭煩心理。單一的教學模式，不但不會帶給學生更多的新鮮感，而且可能會形成惡性循環，使學生對生物學科失去興趣，學習成績不斷下降。第二，生物教師完全講讀教材的內容，學生難以掌握課堂教學的重點、難點。與此同時，教材中的實驗內容，由于缺少實驗操作，使得學生理解程度不深，僅僅憑借教師的講解，學生難以深入掌握抽象概念等教學內容。第三，生物教師在教學活動中采取機械式教學，使得學生思維過于僵化。實驗是生物教學的靈魂所在，沒有實驗，學生就會養成主動接受教師傳教的習慣，而學生在教學活動中則處于被動接受的地位。綜上所述，高中生物教學活動中，引入實驗課程教學具有必要性，既活躍學生的思維，又激發學生的學習興趣。

　　二、關于高中生物實驗課程的具體預設

　　（一）做好進行實驗課程教學活動的準備

　　教學準備活動關系著課堂教學有效性是否能夠充分發揮，因而在生物課程的實驗教學中，教師做好準備工作十分重要。教師首先需要考慮，實驗課程如何開展可以最大限度地激發學生的興趣和求知欲望，以確保實驗課程的有效開展；其次，對實驗教學中可能出現的狀況進行預設，進而設計解決的方案，以促進實驗課程教學的順利進行。例如，在“種群密度的調查”一課中，教師首先必須對教材和學情進行準確分析。這一課是在學習“穩態及其調節機制”知識內容的基礎上進行的，從個體水平看，生物能通過自身的調節作用維持穩態，完成生長、發育和繁殖等生命活動。而在自然界，任何生物都不是孤立存在的。種群作為遺傳和進化的基本單位，對種群密度的調查既是教學的重點，也是難點，因而必須采用正確的教學方法引入實驗教學，以培養學生的收集和處理信息能力。學生對“種群”“種群密度”這些抽象概念難免會覺得陌生，所以教師必須事先準確好實際例子幫助學生理解，進而深入分析。其次，教師要明確實驗課程的方法。在進行“種群密度調查”一課中，可以采用取樣方法、標志重捕法等方法進行。

　　（二）實施實驗課程教學的具體方法

　　1.將傳統演示法變為學生自己動手操作

　　目前，一些高中學校在生物教學活動中，可以引入實驗教學，但是實驗操作卻由教師進行，這就違背了實驗課程教學的本意。教師動手實驗，學生仍然處于聽課狀態下，只有讓學生自己動手進行實驗操作，才能使學生的課程認知程度加深。為此，在高中生物教學中，必須將傳統的教師演示法轉變為學生自己動手的方式。例如，進行“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”一課時，教師將提前準備好的檢驗物質分別交給學生，且不告知學生其物質是什么，給學生留下足夠的思考空間，然后指導學生參照生物教材內容，對檢驗物質進行親自鑒定，以此培養學生的動手能力。在此實驗中，學生不僅更好地掌握了教材內容，明確了實驗的原理、具體現象等，而且給學生留下更深刻的印象。

　　2.將先講后演示的教學方式變為邊講邊操作

　　現階段，許多高中學校的生物實驗課程教學中，教師對教材內容進行先講解，然后實驗，進而致使理論知識和實驗操作有脫節現象，學生對講解內容會有明顯的遺忘，因而不能完全掌握教材內容。為此，教師在教學過程中，必須加強邊講邊演示的教學方式，在具體的實驗中，學生會明確實驗步驟所涉及到的具體的知識點，使學生不僅知其然，而且知其所以然。另外，師生共同在邊講邊演示的教學方式下，不會出現遺漏操作步驟的現象，且印象會更加深刻。例如，在高中生物“利用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質流動情況”一課中，實驗過程必須按照標準步驟進行觀察，倘若教師事先將步驟講解，而后操作，學生可能會出現步驟錯亂、遺漏等現象，對觀察實驗有著不利的影響。因此，教師一邊講解，一邊帶領學生進行實驗，按照“取葉—裝片—調試—觀察”的步驟進行，學生不僅不會弄錯實驗步驟，而且可以深刻領會到其步驟的具體操作方法。在此實驗過程中，倘若學生出現操作問題，教師和學生可以對操作進行糾正，更加扎實地掌握實驗步驟和深入理解細胞質的流動情況。

　　3.巧設探究性的實驗以培養學生自主學習能力

　　教師要想更好培養學生的自主學習能力，可以在教材內容要求的實驗課程基礎上，創設性地巧設探究性實驗，以發散學生的創造性思維，使學生對教材內容有深入的拓展認知。例如，在“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”一課中，學生通過實驗對不同試劑、物質有了認知和鑒定。在此實驗的基礎上，教師可以將學生分成若干個小組，要求每個小組分別將“斐林試劑”“蘇丹三染液”“雙縮脲”在不同物質上實驗，探討出哪些物質有糖、或脂肪、或蛋白質。學生在教師的指導下，通過實驗操作可以在短時間內解答教師的問題。與此同時，學生對本節課的教學重點有了很好的掌握。探究性實驗是教材知識以外的實驗內容，但是學生可以在本節課實驗的基礎上進行拓展性實驗，了解到更多的知識內容，有效地培養了學生的自主學習能力，對學生發展發揮著積極的影響。

　　（三）做好實驗教學的評價工作

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