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音樂評課稿

時間：2024-10-20 18:44:55 音樂我要投稿

（熱門）音樂評課稿15篇

　　作為一名教職工，時常要開展評課稿準備工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編為大家整理的音樂評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

（熱門）音樂評課稿15篇

音樂評課稿1

　　針對這一課的童趣特點，鄧老師采用了利用學生已有的生活經驗，提問的方式引入本課，首先，師問：“小朋友們喜歡什么動畫片？”，這樣能激發學生的興趣。接著教學中我采用童趣化的語言：“請你帶著老師走進動畫城，和小伙伴們一起認識動畫城里的人物吧！”再次激發學生的學習興趣，為學生創設一個童趣的世界，然后將本課的難點節奏、較難的旋律進行訓練。這樣多種方法激發學生的`學習興趣，一下子就拉近了師生的距離。整個課堂也變得生動有趣多了。

　　歌唱教學不僅是音樂課中最基本，而且又是最難的一個課題。在這一課中我盡量采用聽唱教學法，從頭至尾多次利用情景創設，讓歌曲的難點出現在教學的各個環節中，讓學生充分地發揮自主學習的優勢。對于歌唱教學來說，讀歌詞也是一個非常重要的環節，充分利用好了這個環節，既可以激發學生的歌唱情感，幫助學生提高聲音位置，讓學生用正確的感情、聲音表現歌曲。如：教唱過程中“這里有誠實，也有狡詐。”這句節奏很難唱準，因為是一字多音，我采用了很多方式讓學生唱好它，對這一難點的解決還是比較滿意的。

　　教學中發現的問題：

　　1、歌曲處理時時間不足，有的同學還是不能完全掌握。

　　2、在歌詞教學中，聲音位置及學生的表情要求還不到位。

　　3、在歌曲伴奏方面還要加強。

　　通過這節課的教學我收獲頗多。在以后的教育教學中，我會發揚優點改正不足，不斷地進行反思與提煉，不斷研究，努力提高自身的教學水平，使自己成為一名新課程背景下的科研型、反思型的音樂教師！

音樂評課稿2

　　聽了張老師給大家獻上了一堂精彩的音樂優質課——《小黃鸝鳥》。張老師投入的表演、極富有感染力的教學、學生們美妙的歌聲讓在場的聽課老師仿佛置身于蒙古大草原之中，讓大家感受到了草原的遼闊美麗，蒙古人民待客的熱情，聆聽到了原滋原味的蒙古助酒歌。

　　這節音樂課給我留下了深刻的印象。她的過渡太自然了，一點痕跡都沒有！這是建立在教師對教材的把握上，對教材的深度挖掘的基礎上進行課堂教學的。她在教學中采用了豐富的教學方法、教學手段記肢體語言，充分體現了教師的個性及教學特色，充分營造了和諧、互動、探究、創新的.良好的學習情境和氛圍。

　　專家的點評更是給我們以后的教學之路點亮了明燈。

　　在此次活動中，真是收獲頗豐，感想頗多！以前我只是把公開課當做是學生展示個性的舞臺，教師展示自己教學風采的地方，不能以一顆平常的心態對待公開課。但聽了張老師的《小黃鸝鳥》后，我改變了看法，張老師把歡快、輕松的氛圍還給了學生，整堂課學生學習的熱情非常高，對歌曲掌握的也很好，學生們感到了前所未有的輕松與快樂。

音樂評課稿3

　　一、教材分析

　　本課內容選自中師音樂專業班《音樂欣賞》課本下冊第三章：浪漫樂派時期的作品欣賞。我認為本課的內容在外國音樂作品欣賞中具有重要的地位和作用，因為浪漫樂派時期的音樂欣賞在這本課本中不但從內容上是最多最豐富的，而且世界許多著名的作曲家的作品也大多在這個章節。而法國作曲家圣桑的作品又特別具有代表性，因為他的作品“在技術與風格上既繼承了古典的傳統，又能吸收新的發展成果”。同時《動物狂歡節》這個作品在小學音樂教材和中學音樂教材里都有，可見其重要性之所在。

　　二、教學目標

　　1、提高學生欣賞音樂的水平，明確標題音樂與非標題音樂的區別；

　　2、培養學生運用所學知識，聯系小學音樂教學實際進行教學設計的能力；

　　三、重點及難點

　　1、重點是：欣賞《動物狂歡節》中的第十三曲《天鵝》及第十四曲《終曲》；

　　2、難點是：聯系小學教學實際進行小學音樂欣賞教學設計；

　　四、學生情況分析

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　　022班是二年級音樂班，這個班的學生認真，課堂氣氛活躍。他們通過一學年的'音樂欣賞課，已經有了一定的音樂欣賞知識和能力，對于《動物狂歡節》這樣的標題音樂作品他們還是有一定的理解力的，但是作為小學音樂欣賞教學設計這樣的知識和內容他們還是比較缺乏的。

音樂評課稿4

　　聽了陳欣老師的這節示范課，讓我受益匪淺。音樂教學作為美育的一項重要內容，有著別的學科不可替代的作用，是提高學生的整體素質，推進素質教育的重要途徑。這節課充分滲透了音樂課改的教學理念，那就是“以情感人，以美育人”。以審美為核心，以學生的興趣愛好為動力，面向全體學生，尊重個性發展，承認個別差異，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡與地理等學科的整合。給我的總體印象是：有感情的老師面對有感情的學生。下面具體談談我的看法：

　　一、教師對教材進行了深入的研讀，為本節課制定了比較恰當、切實可行的教學目標。首先從學段劃分來看，三年級是第二學段的第一個年級，起著承上啟下的作用，再從三維目標來看，音樂教育把情感、態度、價值觀放在首位，是因為音樂教育本身是通過熏陶、感染、凈化、頓悟等來體現，音樂教育要把豐富學生情感體驗，培養學生審美情趣放在第一位。很顯然，陳老師對這些了然于心，所以，本節課的`教學自始至終把學生的情感放在主要位置，緊緊圍繞這一目標組織教學，所有的音樂活動都是為了達到這一目標而精心設計。

　　二、以情景為主線，體現音樂性。教學過程充分體現音樂語言的作用，教師的引導、啟發，學生的聽、唱、活動等都以音樂為主。例如：活動前，用音樂師生問好；活動中，教唱、游戲、創作等都以音樂形式為主；活動后，以音樂結束全課。讓學生充分感受不同的音樂體驗，這樣就將歌曲的教學、游戲、創作等活動結合為一個整體，既使課堂更加完整，又增強了音樂性。

　　三、教學環節銜接自如。教師注重挖掘教材的旋律美、節奏美，使課堂教學流暢自如，這與教師仔細分析教材，選擇了恰當的教學方法分不開的，各個教學環節的過渡不留任何痕跡，課堂教學保持完整性。

　　四、本節課充分體現了學生的主體地位。整節課教師和學生是平等的關系，教師給了學生很多的展示機會，如集體唱、獨唱、即興演奏打擊樂器等，每個學生既是表演者，又是欣賞者。通過這些活動教師點燃了學生的情感火花，加強了師生之間的情感交流，營造出一種平等民主、相互交流的教學氛圍。也體現了“樂（音樂）即是樂（快樂）”的教學原則。

　　五、教師善于營造良好的音樂氛圍。比如：清晰悅耳的樂曲、優美地電子琴彈唱、教師激勵性的語言、藝術化的多媒體課件等都有助于學生徜徉于音樂世界之中，達到了“潤物細無聲”的效果。

　　六、因材施教。陳老師能根據農村孩子音樂底子薄這一實際情況，靈活選擇教學方法。對于學生不懂的地方，用恰當的比喻幫助學生理解感知，用靈活的技巧教給學生歌唱方法。這些都為課堂教學目標的落實提供了保證也體現了面向全體，因材施教的教學原則。

　　七、教師基本功扎實，課堂教學效率高。作為音樂教師，音樂基本功是很關鍵的因素，沒有扎實的基本功就談不上一節成功的音樂課。本節課中，教師準確的彈奏、動情的范唱、生動的講解、簡練的語言、自然大方的教態，都顯示了一個音樂教師良好的音樂素養。

音樂評課稿5

　　音樂教學是學校美育的重要組成部分，它能讓學生為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，以致產生強烈的情感共鳴，有利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度。筆者認為，作為“不僅打動聽覺而且打動整個心靈”的音樂教學，在讓學生享受美的同時，更應把德育、愛國主義教育滲透其中，使音樂教學真正成為心靈的凈化劑。

　　一、音樂可以激發愛國情感，培養高尚情操

　　音樂家冼星海說過：“音樂，是陶冶性情的熔爐。”荀子認為音樂可以“正身行，廣教化，美風俗”。音樂教育對良好的思想品德有著極大的促進和整合作用，往往比空洞的說教更具感染力、說服力。通過音樂，可以培養積極向上、奮發進取的精神力量，還可以增強我們的愛國心，增強民族凝聚力和自豪感。如歌曲《我的祖國》那婉轉優美的獨唱、氣勢磅礴的合唱，使學生很快聯想到一幅祖國大好河山的壯麗畫卷，深深感受到祖國日新月異的變化；再向學生補充中國人民志愿軍在抗美援朝上甘嶺戰斗中的英雄故事，更能讓學生真正感受歌詞內涵，激發起愛國情感。

　　二、音樂可以拓展知識視野，發展思維能力

　　音樂可以拓展知識視野。不同時代、不同地域，都有代表那個時代和地域特征的音樂，反映那個時代和地域的思想文化、生產生活等。現在的青少年雖不一定生活在那個時代或地域，但通過音樂可以了解那個時代和地域的狀況，拓展自己的知識視野。

　　如《十個小印第安人》能將學生帶到不同地域、不同風格、不同文化的生活環境中，領略各地兒童質樸、熱情、活潑的情趣與不同的音樂風格，開拓視野，愉悅身心。通過唱游活動，融入人文知識教學，能讓學生了解不同地域、風格、文化的生活環境。

　　音樂可以發展思維能力。雨果曾說：“開啟人的智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數字，一把是字母，一把是音符。”古今中外許多高智能的名人如孔子、愛因斯坦、盧梭、歌德、列寧等大都酷愛音樂。音樂教育可以讓學生在音樂欣賞和唱歌時產生注意、記憶、想象等一系列心理活動，從而促進學生注意力、記憶力、想象力的發展，讓其獲得活躍的思維能力。

　　如歌曲《不要說這是異想天開》的第一段音樂跳躍而歡快，猶如青少年在訴說自己對神秘太空及深邃大海探秘的向往；第二段音樂節奏舒緩，旋律連貫流暢，抒發了青少年充滿激情的幻想；第三段音樂節奏緊湊，音調活躍且富有彈性，是對青少年充滿科學幻想的熱情鼓勵。要引導學生在欣賞這些音樂時展開聯想，引發學生對天空產生幻想，鼓勵學生勇于“異想天開”，從而培養和發展學生的創新思維能力。

　　三、音樂可以提高精神品位，培養審美情趣

　　音樂具有審美的功能，不僅可以滿足人們的精神文化生活需要，提高人們的精神品位，還可以提高人們的判斷能力和感知水平，陶冶情操，振奮精神。

　　音樂教育以審美教育為主要目的，通過音樂美的熏陶，幫助人們樹立健康的審美情趣，發現生活中的平衡與和諧，用美好的心靈去創造美好的社會。音樂能讓人們獲得美的享受，它能夠在短時間里，把人們熔合在同一感情之中，從中領略美感，促使人們主動去排斥那些庸俗腐朽、格調低下的頹廢的'作品，自覺接受優秀、健康、格調高雅的藝術作品，從而達到凈化心靈、陶冶情操的目的。

　　例如：《春江花月夜》可使學生聯想到平靜的江水、皎潔的明月等鮮明的音樂形象；《二泉映月》可使學生產生愉快、興奮、痛苦、哀傷等不同的情緒變化，體會到作者阿炳在舊社會里追求光明、樂觀向上的可貴精神；《人民英雄紀念碑》能使人懷著崇敬的心情在肅穆的氣氛中悼念和緬懷革命先烈的豐功偉績；《咱們從小有禮貌》能讓學生進一步明白什么是講文明、講禮貌，從而激發學生從小爭做文明學生的信念，使自己的行為舉止符合小學生行為規范及守則的要求，符合時代的需要；《好孩子要誠實》則用優美、純真的聲音形式演繹了智慧高雅的思想內容，對學生進行了高尚品德的教育滲透，從而達到用音樂去凈化、美化青少年心靈之目的。

　　總之，好的音樂作品能夠直接作用于人的心靈，對青少年更是具有巨大的感情滲透力和潛移默化的作用。因此，學校的音樂課應注意抓住音樂的基本特征，讓學生在充分享受優美音樂旋律的同時，激發心中的愛國情感，培養高尚的道德情操，拓展知識視野，發展思維能力，提高精神品位，培養審美情趣，促使學生高尚情操和世界觀的形成，實現人的全面發展。由此可見，沒有音樂的教育，就沒有全面的教育，就不會有人的全面發展。我們應充分發揮音樂課的獨特功能，去凈化青少年的美好心靈，開發青少年的創新思維，提升青少年的精神品位。

音樂評課稿6

　　今天聽了小趙老師的一節五年級的音樂課《渴望春天》。莫扎特所寫的《渴望春天》是一首深受全世界青少年喜愛的歌曲。其音樂語言樸素、簡約，富有表現力。旋律線主要由大調式主和弦分解構成，突出音樂清新、明朗的格調；6/8拍既輕快、活潑。整節課在快樂的氛圍中進行。主要有以下亮點：

　　一、教師教態自然，學生訓練有素。從一開始復習上節課內容開始，學生很快就進入狀態，邊打節奏邊唱，而且有一定的音樂素養了，營造了一個歡樂的學習氣氛。

　　二、課堂環節安排緊湊。學生幾乎是在教師的引領下循序漸進的進入到新課的學習中去，教師先設計了有節奏的'讀歌詞，這一環節解決了節奏中的難點問題并很好的聯系歌詞一起解決，是個很好的方法。

　　三、教師對音樂樂理知識的滲透學習貫穿整個課堂，給學生打下一個很好的基礎。

　　這個地方提點建議就是，在講歌詞的同時把春天“美”滲入進去，給學生一些畫面感，再加上后面的旋律的“美”，讓學生可以聲情并茂的演唱歌曲。整節課美中不足就是缺乏一個“美”感。

音樂評課稿7

　　首先肯定這是一節比較好的音樂課，具有課改意識，無論從老師的教學設計，課堂把握，教具的設計，教師的語言神態，都體現了音樂教學的美感。總的感覺是王老師把這首樂曲挖的很細，不管從樂器的認識、樂器的聲音特點、民族樂器的分類，還是樂曲片段欣賞，都能時時刻刻以學生的認知、學生的感受為主線，讓學生學會欣賞音樂。

　　在第一部分的聆聽鼓聲，這個片段上，可能王老師說了一句誤導的話：“敲擊的樂器”，所以同學們千猜萬猜，猜不到大提琴上去。我們學生與市里學校的差距，其實也就在這里，知識面不夠寬，關于民族樂器、管弦樂等的介紹，四年級的`時候，為了迎接市里的檢查，我特意對這些孩子進行過整理和講解，但是從學生的發言情況來看，卻還是說不出大部分的樂器來，從這一點上來看，我們的孩子要拓寬他們的知識面，多讓他們觀看各種樂器的演奏視頻，多了解著名的大型的舞劇、歌劇，多欣賞一些海外名家的作品。

　　第二部分的設計，老師設計的非常精細，有打擊樂器節奏的配合、有舞曲性的配合，這些設計非常的能引導學生學會欣賞。

音樂評課稿8

　　19日上午，我有幸聆聽了紅旗小學陳老師執教的《音樂之都維也納》，受益匪淺。

　　陳老師自然的教態、清晰的教學思路、渾然一體的過渡語、精美的課件、獨特的板書設計等給我們留下了深刻的印象，特別是其小組合作探究的教學方法尤為突出。

　　《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。就這篇文章而言，它具有以下幾個特點：1、語言優美;2、層次清晰;3、文化底蘊豐厚。根據以上所述教材特點和五年級學生年齡特征，李老師設計了“合作探究”的教學構想，即學生選擇自己喜歡的段落后自愿組合，小組內閱讀、交流、補充、評議，然后分段、分組在班級內交流，教師相應的指導、補充。

　　我們都知道，傳統式備課實際上體現的是“教師”的主體地位，只要老師設計好教學目標、教學思路、教學流程等即可，而合作式的學習模式需要體現的是“學生”的主體地位，教師在備課中更要關注學生的'知識結構、學習意愿和不同的興趣取向，需要教師更大的知識或資源儲備，需要教師更高的課堂調控能力和組織能力。李老師的這節課應該說在備課程、備設計、備課件上取得了極大的成功，而教學環節間的過渡語則將整堂課銜接的渾然一體、天衣無縫，不能不讓人頷首。

　　教學實施中美中不足的是，教師停留于學生對課文理解的層面，關注了整體的感悟和人文性的感悟，沒有深層次的引導學生體味語言，使得這節課有一種“浮光掠影”的感覺。建議在教學中，適當改變一下教學設計：在教師指點某一重點段落后，再引導學生選擇自己的段落合作探究。重點段落的學習中，引導學生體味語言。我相信，采用“先扶后放”的方法應該是一個不錯的選擇。

　　以上僅是我的一點拙見，不當之處敬請李老師和各位老師指正!

音樂評課稿9

　　1、活動過程中運用了很好的教學方法：老師的語言的有效引導，啟發提問，傾聽，觀察，表演等形式，幫助幼兒很好地理解了音樂，課堂氣氛活躍，孩子表現活潑，參與積極，思維興奮，幼兒的主動性、積極性、創造性都達到了。如：開始時，老師說：聽到了什么？孩子自由發言，有的答有老虎，有的答有猴子，有的答有小鹿，有的答有很多小動物，孩子的回答異呈紛彩，各抒己見，老師沒有限制孩子的發言，也沒有糾正孩子的發言，而是充分地讓幼兒展開想象，盡情作答，并給與鼓勵，很好地發展了幼兒的想象力。最后，老師讓孩子給樂曲取名字，也較好地體現了孩子是主體、老師是主導的教育理念，孩子們的想象力得到了充分發揮。

　　2、整個活動教師的`思路非常清楚，環環相扣，老師的語言豐富生動，師幼互動起來。充分考慮到了小班幼兒的年齡特點和認知規律，以游戲貫穿始終，以幼兒的前期經驗為基礎，在一個個有趣的情境中，引導幼兒輕松學習。

　　3、開始部分，老師引入情境性，導入課題簡練。幼兒的認識是一個循序漸進的過程，本活動通過生動形象的情境設計，讓孩子親臨其境，親身感受，如：通過講故事，圖譜、喇叭、腳印、頭像等教具的合理運用，更加形象生動有趣，使無形的音樂變成了有形的音樂，較好的突破了難點，讓幼兒在輕松愉快的活動中漸漸理解了音樂。

　　4、老師的情緒積極高昂，教態笑容可掬，和藹可親，融入了孩子們的活動當中。老師的衣著樸素大方，發型適宜，都給觀摩者帶來很好的印象，這也是本節課成功的重要因素。語言環境變得生動、輕松，幼兒學習語言的能力也自然而然地得到了提高。

　　建議：如果在新授兒歌的那個環節中，配上簡單的圖譜，能幫助幼兒更好地理解掌握兒歌，也會為后面的順利創編奠定基礎。那就更好了。

音樂評課稿10

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　　聽了xx老師《幽默的海頓》這節音樂課后，讓我受益匪淺。這節課充分滲透了新課改的教學理念，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造。他在教學中采用了豐富的教學方法和教學手段，充分體現了教師的個性及教學特色，充分營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。

　　一、以樂曲和游戲為主線，體現其音樂性。教師上課的過程充分利用了樂曲和游戲去引導學生，啟發學生，讓學生在音樂引導中自然地進行學習。活動中，律動音樂、游戲音樂、創編活動的背景音樂等，都以音樂為主。活動后，以其他樂曲作為補充，讓學生充分感受了不同情緒的樂曲，在教師語言和音樂中得到充分的音樂情境體驗。讓學生在唱唱動動中充分感受美妙的音樂，體驗其中的快樂。

　　二、構思新穎，銜接巧妙、自如。本課教學環節之間，銜接巧妙，課堂教學流利順暢。教師仔細選擇恰當的'教學方法，使各環節自如地過渡，不流任何痕跡，課堂教學保持整體性。

　　三、學生自主創編，其樂無窮。一節課是否精彩，除了看教師的教，還得看學生的學。本課充分體現了學生的主體地位，讓學生乘著想象的翅膀，自由翱翔于音樂世界。例如：本課高潮就在創編活動這一環節。“高潮”往往是課堂教學的“畢彩樂段”，此時是學生注意力最集中，興趣最濃厚，積極性最易發揮的時刻。教師就充分利用這一有利時機，多一點自由給學生，分組創編及演示，讓學生自主探索，自由發揮，教師只稍加點撥、指導而已。

　　四、教師基本功扎實，課堂效率高。在這堂音樂課中，無論是教師的唱和表演，還是教師的語言、教態，都顯示了一個音樂教師扎實的音樂素養。正是因為有了過硬的基本功，學生才能很快進入狀態，扮演好自己的角色，出色地完成好這堂音樂課。

　　雖然這節課在教學上有很多閃光點的地方，但也有一些教學環節上的教學方法值得去探討。例如：結尾處還應對學生進行總結，將整個課程內容升華。教師卻未提到。

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　　現在音樂課堂教學是一個很復雜的時間段，新的教學方法還剛剛起步，老的教學思想已經根深蒂固，如何上好一堂讓學生喜歡的音樂課，尤其是對工作不久的音樂教師來說，確實是一件不容易的事。今天****上的課是《》。這節課一開始，**采用情景教學的方法，以帶學生去做“森林之旅”的音樂活動形式貫穿整堂課。無論**，還是學生，都在輕松的音樂活動情境中合作，共同完成本課的學習。學生學得較輕松，學得愉快。今天的教學效果是不錯的'。

　　一、**在熟悉音樂教材中，創造性地編排教材，面向全體學生，制定好切實可行的教學目標和教學步驟，注重音樂與自然，音樂與人文的結合，為取得優良的教學效果打下了基礎。

　　二、教學中，**把握住每一個教學環節，注意挖掘教材的旋律美、節奏美。在教師循序漸進的引導中，通過聽《龜兔賽跑》片段，在分別讀一讀和拍一拍龜、兔的節奏活動中，充分地感受了歌曲旋律美；唱《大鹿》，引導學生從音樂旋律中充分感受歌曲所描繪的勇敢的動物形象――大鹿，懂得團結友愛、助人為樂的道理。學生初步唱出了歌曲中第一部分要唱得短促、跳躍，力度適當控制；第二部分力度稍強，情緒飽滿，表現出團結起來力量大的精神面貌。**啟發學生加入動作表演，使學生在扮演不同的角色中，增強對歌曲的理解與表現，學生聽著歌曲的錄音，設計小兔、大鹿、獵人的動作和表情，分角色進行了表演，較積極地表現出歌曲的內容及自己的想像。

　　三、教師動情的演唱，生動、有趣的講解，豐富多采的資料圖片，為啟發學生感受歌曲的情緒，以達到培養學生樹立正確審美趣味，積極進行審美體驗，提高學生音樂鑒賞力發揮了主導作用。

　　四、“態度決定成敗，細節鑄就成功，創新意味輝煌。”這三句話，是我們教育者應該牢記的。對新工作不久的音樂教師來說，**這節課能取得了教好的教學效果，已體現出朱**的不懈努力和優良的音樂基本功。相信她今后會更出色。

　　另外，教學中還應注意幾點：

　　1、歌曲大歌片應抄大一點。

　　2、在教學中，應注意音樂性。如：教學歌曲的唱法還可以再形式多樣些，會取得更好的教學效果。

　　3、教唱歌曲難點后十六分音符時注意，**要引導學生劃拍讀準歌詞節奏，尤其是：“兔兒兔兒快進來，咱們手把手挽牢”要讀得清晰、準確。

音樂評課稿11

　　聽了楊老師上的《大鹿》這節音樂課后，楊老師課堂上那從容的教態，扎實的基本功，真的是讓我受益匪淺。《大鹿》是二年級上第九課的一堂唱歌課，歌曲是一首法國的、具有童話色彩的兒童歌曲。歌詞采用擬人化的敘事手法，幽默風趣，深受學生喜愛。歌曲旋律明快、跳躍，節奏簡潔、緊湊。第一句描繪了大鹿在家的情景，表現大鹿無憂無慮，自由自在，非常愜意的生活；第二句是一個情緒上的轉折句，表現大鹿在見到好朋友小兔被獵人追趕時，心理情緒的一個逐漸轉變；第三、四樂句，旋律在高音區發展，節奏相對緊湊，表現了小白兔害怕獵人追來的緊張心情和大鹿不怕風險、樂于助人的決心。

　　這節課充分滲透了新課改的教學理念，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合。教師在教學中采用了豐富的教學方法和教學手段，充分體現了教師的個性及教學特色，充分營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。下面我就談談幾點自己淺薄的觀點。

　　一、以故事為主線，體現其音樂性。

　　教師上課的`過程充分利用了音樂語言去引導學生，啟發學生，讓學生在音樂引導中自然地進行學習。例：

　　1、在引入音樂活動前，黃老師帶大家去參加動物王國的故事會導入，吸引學生的注意力。

　　2、活動中，教師描述的背景音樂等，都以音樂為主。

　　3、通過歌曲讓學生辨別、了解“中速稍快”兩種速度所表現的不同心情，讓學生充分感受了不同情緒的唱法，讓學生在教師語言和音樂中得到充分的音樂情境體驗，這樣就將歌曲的教學和模仿、律動、游戲、創編結合成一個整體，這樣既使課堂更加完整活躍，又增強了音樂性。讓學生在唱唱動動中充分感受音樂，體驗快樂。

　　二、構思新穎、獨特。

　　楊老師在設計整堂課教學時，運用了情境法來貫穿課堂教學，特別是構思了一個非常有趣的節奏游戲，讓學生快樂地感受音樂后，不僅掌握了難點旋律的哼唱，同時也被激發起了學習的興趣。整節課充滿了童趣，設計的教學內容能很好地為解決歌曲的演唱起到鋪墊作用，顯得比較有效性。

　　楊老師還將小兔因獵人的追趕，尋求大鹿的幫助這個故事情節先后順序貫穿始終，銜接自然，使教學生動活潑，興趣盎然。

　　三、學生自主創編，其樂無窮。

　　在這節課中，楊老師讓學生乘著想象的翅膀，自由翱翔于音樂世界。在進行創編活動這一環節，分組創編并展示，讓學生自主探索，自由發揮，教師只稍加點撥、指導而已。

　　五、教師基本功扎實。

　　在這堂音樂課中，無論是教師的彈，還是教師的唱；無論是教師的表演，還是教師的語言、教態，都顯示了一個音樂教師扎實的音樂素養。

　　雖然這節課在教學上有很多閃光點的地方，但也有一些教學環節上的教學方法值得去探討。例如：歌曲跟琴演唱的時間似乎少了些，學生在演唱中還是會出現錯誤。

音樂評課稿12

　　1、在學習歌曲之前就先讓學生感受了哈尼族的民族特點和音樂風格，有利于教學環境的創設和活動的開展，有機的提高了教學效果。

　　2、將哈尼族語言、廣東話、英語相互拓展，結合了學生的實際來理解“其多列”一詞，提高了學生的學習興趣，加深了課堂的`靈活性。

　　3、在學習“上山砍竹筒”一句時，及時向環境保護進行拓展，通過學生的述說和理解，再加以表演，使學生自身感知了環境保護的重要性。老師講到：“將這些環保知識回家后講給爸爸媽媽聽”，更是本課向生活拓展的一個很好地體現。

　　4、在學習第二段歌詞向音樂內部（高低、強弱、快慢、音色）的拓展及用小竹葉根據旋律線邊劃邊唱，使學生初步感受了音樂的四大要素和旋律線地進行，為學生今后的音樂學習提供了有機的養分。

　　5、本課最后的總結是引導學生進行自我總結的，說的、唱的、律動的、表現的都來自于學生，充分體現了“以學生為主體，教師為主導”的學習原則。

音樂評課稿13

　　第一節課上，教師的教學設計層次分明，從開始的歌曲部分旋律入手，帶領學生高位置的發聲練習，為下面的演唱鋪墊了較好的發聲位置。同時教師能夠分樂段學習歌曲，這樣培養學生分析歌曲的能力。但是對于這樣的一首旋律性較強的歌曲，教師可以嘗試不用傳統的聽唱法學唱，可以直接跟唱法，這樣不僅使得課堂的效率提高，同時能夠培養學生自主學唱的學習能力。總的來說，學生在課堂上還是得到了能力的提高。

　　第二節課上，教師是匯總前面一位老師的課堂設計，經過成員的探討再加入自己的`一些理解，臨時現場完成教學設計，在導入部分進行簡化，直接從校園民謠入手，讓學生先入為主。下面的教學過程中，教師采用第一樂段聽唱法，第二樂段跟唱法的組合方式，學生完成的情況還是較好的，但是教師在范唱中如果能夠再柔和一些貼近旋律本身，效果會更好。

音樂評課稿14

　　聆聽世界各地民族民間音樂，了解世界各地民族民間音樂的風格特征，是初中與高中音樂教學中都涉及到了的教學內容。以湘藝版課標實驗音樂教材為例，在初中音樂教材中，有“世界民族之聲”系列單元，如，八年級上冊的《世界民族之聲——亞洲音樂》，八年級下冊的《世界民族之聲——歐洲音樂》，九年級下冊的《世界民族之聲——非洲、美洲音樂》；高中《音樂鑒賞》模塊教材的第三單元主題是《音樂與民族》，教學內容包括亞細亞民間風情、走進非洲與美洲、歐洲民音音樂掠影三個板塊的民族民音樂欣賞。比較初中與高中音樂教材相同主題下教學內容的組織，高中《音樂鑒賞》模塊教材《音樂與民族》單元民族民間音樂的內容所涉及的國家更多、音樂種類更多，內容也更深入。以“亞細亞民間風情”板塊為例，該內容包括十三個國家六首歌曲、五首樂曲的聆聽與體驗，還包括對三種民音樂器的認識與相關音樂文化的了解。

　　思考同一主題下的音樂教學內容在不同學段的教學實施，除了體現教學的內容有差別之外，在教學目標的設定、教學方法的選擇以及教學層次的把握等方面，都應體現兩個學段教學的區別。初中學生是第一次以主題單元的方式集中了解世界各地的民族民間音樂，教學目標的定位，應該是能激發學生對世界民族民間音樂了解的興趣，讓學生樂于聆聽與體驗，能記住一些在各國具有符號意義的民族民間音樂作品的主題，并初步了解其音樂的風格特點。基于以上教學目標定位下的初中學段的世界民族民間音樂教學，在教學上應突顯如下特點：

　　一是選材要“精”。

　　“世界民族民間音樂”所涉及的地域太廣，內容太多，受初中音樂教學時間的限制，只能以“擷英”的方式，選取各地域最具代表性國家的最具代表性民族民間音樂聆聽體驗，了解其最需了解的相關音樂文化。如，黃老師在《亞洲音樂之旅》第一課時的.教學中，選擇了亞洲的東亞、東南亞、南亞三個區域最具代表性的三個國家的民族民間音樂，即日本、印尼和印度。各國音樂的選擇也很具代表性，日本民歌《櫻花》素有“日本國歌”之美稱，且具有典型的日本音樂的風格特征；《星星索》也是一首在世界流傳較廣的印尼民歌；而“拉格”被稱為印度古典音樂的靈魂，是印度古典音樂的兩個基本因素之一。

　　二是方式要“新”。

　　包括組材的方式和教學的方式都要體現新穎、多樣，所呈現的資料和所采取的教學方式，要能引起學生興趣，吸引學生的注意力，激發學生的表現熱情。教學中所呈現材料的形式不能僅是民歌與民曲，也不能僅是音響與文字介紹，教學的內容最好能涉及歌、舞、樂多方面藝術表現形式的作品，材料呈現方式也應多種多樣，如音響資料、文字資料、圖片資料、影視資料或教師與同學的現場表演等等。同時，教學時不能一味的聆聽或講解，要以學生喜歡的方式學習，可采取體驗和表現相結合，講解與探討相結合等方式展開教學。聆聽音樂時要關注對音樂風格的體驗與探討；演唱經典民歌或音樂主題，讓學生熟悉記憶經典的民族民間音樂旋律，既是很好的參與表現方式，也是該內容學習需達成的主要目標之一。在黃老師的教學設計中，教學內容涉及了歌、舞、樂三種藝術表現形式，在教學中也注意了學生的參與表現，如，重點學習演唱了《櫻花》，哼唱了《五木搖籃》曲的主題旋律，以伴唱和伴奏的形式參與表現了《星星索》，還體驗了印度舞的動作特點，黃老師的教學較好地體現了初中學段的教學特點，

　　三是容量要“豐”。

　　世界民族民間音樂內容的學習，初中和高中兩個學段中教學實施最主要區別應體現在教學的層次上。初中相關內容的教學應該讓學生更多的“知道”一些什么，記憶一些具有符號意義的民歌與民曲，而在高中學段相關內容的教學中，除了讓學生更多地“知道”一些什么，還應該更深入地思考與探討一些“為什么”，思考其音樂風格的形成，探討音樂與人文社會環境的關系等等。初中學段的教學應“淺而寬”，而高中學段的教學則應體現“窄而深”的特點。因此，在初中學段的教學中，盡可能增加單位課時的教學信息量，讓學生能更多的了解世界民族民間音樂，擴大學生的音樂視野。所以，在一課時學習和了解3-4個國家的最具代表性的民族民間音樂，應該是比較合適的教學容量。

　　黃老師設計的《亞洲音樂之旋》一課，應該是較好地體現了初中學段該部分內容教學的特點，也應該能達到較好的教學效果。另外，教學設計中還有幾個小問題，提出來與黃老師探討。

　　一是關于教學情境的創設。黃老師創設了去三國旅游的情境，教學中還特別強調用“乘飛機”方式到達哪國，如，“請同學們作好準備，飛機起飛了——”，“我們已經飛到了千島之國——印尼”等等。在小學中低年級的音樂教學中創設情竟，確實能將學生帶入情境，也能讓學生在情境中更好的感受與體驗音樂。但該課是八年級下冊的內容，學習的內容即有對音樂的感性體驗，還需對音樂文化有理性的認知，再采用創設情境教學的方式，難以將學生帶入情境，在情境中的教學也不利于學生理性的認識音樂。

　　二是關于教學內容的組織。在欣賞與了解日本音樂時，黃教師談到了日本音樂的三個種類，且強調《櫻花》為宮庭雅樂，還探討了日本流行音樂的風格特點，教學內容是否涉及過廣過深。而在“印尼”音樂介紹部分，只簡要介紹了甘美蘭音樂，沒有提供音樂或視頻的欣賞，這種方式比較“文化”而不夠“音樂”。

　　三是關于教學設計的表述。在“教學過程”的表述只分為三個大標題，即導入、亞洲音樂之旅、總結。建議多分幾個板塊表述：導入課題、日本音樂欣賞、印尼音樂欣賞、印度音樂欣賞、小結全課。

　　借黃老師的課談了自己對“世界民族民間音樂”內容教學的一些粗淺思考，供老師們交流探討，在此也感謝黃老師提供的課例。

音樂評課稿15

　　《音樂之都維也納》這篇課文是一篇散文，它以優美簡潔的文字，清晰明快的結構，緊緊抓住學生的心，使學生們感受到文本語言所帶來的文質兼美的享受和熏陶，仿佛身臨其境，沉浸在維也納濃厚的音樂氛圍之中。

　　xx老師的教學也如同散文一般——清新明麗，簡潔凝練，情真意切。清新明麗是我見到xx老師的第一感覺，一束又黑又粗的馬尾辮自然地搭在左肩，優雅的微笑，甜美的聲音，深深地吸引了在場的每一位；簡潔凝練是xx老師的課堂語言的特點，質樸無華，自然流暢的過渡語和提示語，寥寥數語就描繪出生動的形象，勾勒出動人的場景，帶給學生深遠的語言表達的想象空間。情真意切是師生互動表達中的思想的傳達，教師的配樂朗誦入情入境，學生在朗讀文章時已加入了自己的理解，時而優雅輕揚，時而慷慨激昂。

　　本次課堂教學研討活動的主題是“以表達為價值取向的閱讀教學研究”。初看主題，并沒有完全理解其含義，觀xx老師的課也只能浮于表面，不能深究。課后，我通過查找資料，了解到“價值取向，指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。”看過這一解釋，我才真切地體會出“表達”，“學生的表達”在語文閱讀教學中的地位和價值，它是教學的本源和真諦。如果教師能在有限的35分鐘的時間里，找準訓練點，找到“空白點”，讓學生適時適處地進行各種形式的表達，這將會大大提高課堂效率，提升語文課堂的有效性，進而提高學生的.語言素養。

　　xx老師的這節閱讀教學課，就很好地詮釋了“表達”要如何在語文閱讀教學中淋漓盡致地訓練。縱觀全課，xx老師的表達設計比比皆是，并且類型眾多。

　　第一，詞語表達兩處。其一，在欣賞過維也納的秀美風光后，積累描繪美景的詞語；第二，看到那震撼人心的“世界歌劇中心——金色大廳”時，你想用什么詞來形容你眼前這一偉大建筑？這兩處都是有視覺形象的有感而發，而且是對頭腦中所識記詞匯的直接提取，是一種初級的表達形式。

　　第二，語段表達兩處。首先，是在學習第三小節時，xx老師引導學生體會本小節有著“圍繞中心句寫具體”的寫作特點。于是，學生就仿照這一方法，寫寫自己心目中一座極具特點的城市。xx老師先以松江新城為例出示“下水文”，再引導學生用上段落中的句型、關聯詞——“（）是一座（）的城市。在這兒，到處（），到處（）。為了（），也（）。就連（），也（）。”這是一個書面形式的語段表達，可以算是本課諸多語言表達訓練中的一個重點和難點。然而，在課堂中，我絲毫沒有感受到學生們的畏懼和困難。這主要得益于xx老師認清了學生們的最近發展區，為他們鋪設了一系列階梯式的“腳手架”——課文寫作的特點，“下水文”，句型等，學生們跳一跳就拿到了想要的桃子。不僅如此，學生們的思路還相當開闊，有的寫到了“水上城市”威尼斯，有的寫到了以園林聞名于世的蘇州，還有的寫到了山水甲天下的桂林，喜歡吃辣的重慶等等，妙語連珠，精彩紛呈。其次，是讓學生想象一下，除了文章中提到的，從哪些地方還能看出“維也納幾乎一天也離不開音樂”，并提示要按照一定的層次寫，這與上面提到的練筆有異曲同工之妙。

　　最后，就要提到最為普通，但又是十分重要的朗讀表達了。很多老師一定在想，朗讀？這也能算是表達嗎？以我個人之見，朗讀是非常重要的表達形式，從某種意義上說，它比前面提到的“詞語表達”“語段表達”更為重要。朗讀是“把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。”它，需要學生在自身固有的知識結構的基礎上理解文本，而后，進行加工，再帶著強烈的感情把文章清晰響亮地念出來。本堂課，xx老師設計了很多朗讀環節，不少地方都能看出她對朗讀表達的充分利用。最精彩的是“音樂生活”這一部分，作者為了寫出“維也納幾乎一天也離不開音樂”，選取了“漫步時”“夏天的夜晚”“家庭室內演奏”等多個場景，不同的場景，一定有著不同的音樂，不同的心境，不同的表達，于是xx老師就設計引導學生“在不同的場景中讀出不同的感受”：先配上優美舒緩的音樂，使學生們靜心體會，沉醉其中；然后，寥寥幾句的描繪，學生們仿佛步入了那音樂悠揚的場景；學生在文本中尋找著詞句，搭建和作者情感相通的橋梁，再通過自身“知識結構”的解讀，就有了那創造性的朗讀表達，深情，陶醉。這是何其巧妙的設計，如果學生能把握感情基調，讀出這每一部分的文字背后所蘊含的情感，這不就恰恰說明，學生已經和作者產生了心靈上的共鳴，甚至是有了自己超出作者的創造性的表達了嗎？

　　“充分關注表達，提高語言素養”是目前上海市小學語文教學特別重視，并為之努力的方向。然而，語文素養的提升不是一蹴而就的，需要學生的日積月累。這就給語文教師提出了更高的要求：在教學中，在課堂上，要持之以恒地關注表達，通過細讀文本，充分挖掘合適地語言點，并做好學生語言表達的引導，比如：低年級要說完整，高年級就要有條理，說具體等。xx老師的這堂課就圍繞“表達”，給了我們很多啟示和思考。

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