兒童教育心理學讀書筆記

　　讀完一本名著以后，相信你心中會有不少感想，現在就讓我們寫一篇走心的讀書筆記吧。你想好怎么寫讀書筆記了嗎？以下是小編整理的兒童教育心理學讀書筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。

兒童教育心理學讀書筆記1

　　兒童教育心理學是研究有利于兒童身心發展的教育方法和心理狀態的學問。它涵蓋了從兒童的出生到青少年時期的教育過程，涉及兒童心理學、教育學、社會學等多個領域。

　　閱讀這本書，我深刻地認識到兒童教育是一個復雜的過程，需要綜合運用多種方法和技術。其中，兒童認知能力的培養是教育的核心，因為這是兒童智力、情感和社交發展的重要基礎。此外，家庭教育也是兒童教育的重要組成部分，家長需要通過正確的溝通和引導來幫助孩子建立良好的行為習慣和價值觀。

　　書中還提到了一些實際案例，這些案例使我更加深入地理解了兒童教育的實際操作和實施效果。例如，一個孩子在成長過程中遇到了學習困難，他的父母通過心理咨詢和家庭治療，幫助孩子克服了學習障礙，最終使孩子在學業上取得了顯著的.進步。這個案例讓我認識到，教育不僅是傳授知識，更是幫助孩子建立自信和成長的動力。

　　總體來說，這本書是一本很好的兒童教育指南，它提供了一些實用的方法和技巧，幫助家長和教育工作者更好地理解和引導孩子的發展。然而，教育是一個不斷發展和變化的過程，因此我們需要不斷地學習和探索新的教育方法和理念。

兒童教育心理學讀書筆記2

　　在閱讀《兒童教育心理學》這本書后，我深深地被其獨特的研究方法和深入人心的話題所吸引。這本書不僅提供了我對兒童教育心理學的全新理解，也為我提供了新的思考方式和視角，讓我能夠更好地理解兒童的心理需求和行為模式。

　　這本書主要探討了兒童在不同發展階段的心理特點和行為表現，以及如何通過教育手段來促進他們的心理發展和健康成長。書中詳細闡述了兒童在不同年齡階段的心理變化，以及如何根據這些變化來調整教育方法。

　　我特別欣賞書中的一項研究，即關于兒童在面對挫折時的心理反應。這項研究表明，通過正確的引導和教育，可以幫助兒童建立積極的應對挫折的方式，從而更好地適應生活環境。這對我而言是一個重要的啟示，因為在現實生活中，我們往往忽視了兒童在面對挫折時的心理需求。

　　同時，我也意識到，每個孩子都是獨一無二的個體，他們有自己的興趣、需求和潛力。因此，我們需要根據每個孩子的特點，制定個性化的.教育方案。這本書為我提供了新的思考方向，讓我意識到在教育孩子的過程中，我們需要更多地關注他們的個體差異，而不是一刀切的教育方法。

　　總的來說，《兒童教育心理學》這本書為我提供了全新的視角和思考方式，讓我更好地理解了兒童的心理需求和行為模式。我相信，這本書將成為我在教育工作中不可或缺的指南。

兒童教育心理學讀書筆記3

　　我近期閱讀了一本名為《兒童教育心理學》的書籍，這本書由一位知名的心理學家所著，旨在為教育者、家長和教師提供有關兒童心理學的實用指南。這本書深入淺出地闡述了兒童心理發展的各個階段，以及如何應用這些知識來促進兒童的健康成長。

　　在閱讀這本書的過程中，我深感教育并非簡單地灌輸知識，而是要理解孩子們的心理需求和成長規律。作者強調，每個孩子都是獨一無二的個體，他們的發展速度和方式各不相同。因此，教育者需要關注每個孩子的個性和潛力，為他們提供適當的支持和引導。

　　書中詳細介紹了兒童認知、情感和社交能力的`發展，以及如何應對不同發展階段中的挑戰。例如，在嬰兒期，孩子們需要通過感知、探索和嘗試來學習，因此教育者應提供豐富多樣的學習環境。隨著孩子們逐漸長大，他們需要更多的自主權和責任感，教育者應關注他們的情緒調節和問題解決能力。

　　此外，書中還提到了許多實際應用策略，如積極強化、同理心培養、同伴關系管理等。這些策略對于教育者來說非常實用，能夠幫助他們更好地理解孩子們的需求并采取適當的干預措施。我特別喜歡書中提到的“心理營養”，即教育者應給予孩子們關愛、支持和鼓勵，就像給予他們身體上的營養一樣，幫助他們健康成長。

　　總的來說，《兒童教育心理學》是一本非常有價值的書籍，它幫助我更好地理解兒童心理發展的過程，以及如何應用這些知識來促進他們的成長。我強烈推薦所有教育者都閱讀這本書，它將為您的兒童教育工作帶來新的啟示和幫助。

兒童教育心理學讀書筆記4

　　1、什么是“壞孩子”？

　　“他們之所以不想上學，是因為他們追求優越的心理非但沒有成功轉化為學校的要求，反而對學校的要求有所抗拒。”

　　“追求優越”是每一個孩子共同的內心追求，“好孩子”就是那些追求優越的心理符合了學校的要求的孩子，“壞孩子”則是那些不能適應學校的規范，轉而通過其他方面（運動、違紀等）來滿足追求優越心理的孩子。

　　因此，學校的多樣性，特色化發展滿足不同孩子追求優越的心理就顯得非常重要，既要有“好孩子”的學校，也需要“壞孩子”的學校。

　　2、學校為誰培育學生?

　　“學校必須明白，它是在為社會而不是為自己培育學生。”

　　“學校不是為自己培育學生”，這句話很值得校長和老師們思考。

　　如果一個學校是為了社會培養人，學校就會思考社會需要怎樣的人才，怎樣培養適合未來社會發展的人。學校為自己培養人，就會搶生源，就會市場化。

　　衡水中學這大幅的宣傳墻是為了什么？是為了搶生源，是為了學校自己的發展。如果它說是為了社會培養人，那恐怕是一個笑話。我們國內的大部分學校都是為了學校自己培育學生，有幾個是為了社會培養人？

　　3、“懶惰的孩子”心里是怎么想的？

　　“人們越是責備一個懶惰的孩子，就越是正中他的下懷。因為不停地責罵轉移了人們對他能力問題的注意。“

　　阿德勒對孩子的懶惰心理分析的非常深刻，”懶惰“真的是一種不錯的心理狀態。

　　一個”懶惰的孩子“和一個”勤奮的孩子“學習成績都很好，你會對懶惰的孩子說：“假如你再勤奮一點，一定會取得比現在還好的成績。”而面對勤奮的孩子，你覺得獲得這樣的成績是應該的，甚至會覺得他已經盡了全力，沒有潛力了。

　　同樣，一個”懶惰的孩子“和一個“勤奮的孩子”學習成績都很差，你會對懶惰的孩子說：“假如你不這么懶惰，你一定會取得更好的成績”。而勤奮的孩子，你覺得努力了還學不好，一定是能力不夠，甚至會覺得他笨。

　　所以，在對優越感的追求上，懶惰的孩子是大贏家，不管怎樣，都是勤奮的孩子吃虧。

　　4、尊重兒童有多重要？

　　“在有些場合，對于孩子來說，說話是多余的。”

　　在對兒童的.尊重方面，我們確實做得還遠遠不夠。

　　當兒童在津津有味得跟大人講話的時候，大人會有意無意的忽視掉兒童，要么根本沒有發現兒童在講話，要么假裝在聽，兒童講的什么根本不在意，次數多了，時間長了，兒童就會感覺到自己說話是多余的，就不再跟大人講話了。

　　還有一種對兒童的不尊重的表現是對兒童的溺愛，“兒童需要用語言來表達自己對優越感的追求”，因此兒童總是試圖表達自己的愿望，溺愛的家長在兒童表達自己的愿望之前，他們就猜到并滿足了兒童的要求，久而久之，溺愛的孩子也會感覺到“說話是多余的”，溺愛延緩了兒童的發展，長此以往，這樣的兒童也懶得跟大人講話了。

兒童教育心理學讀書筆記5

　　兒童教育心理學是一門研究兒童心理發展的學科，對于教育者來說，了解兒童的心理需求和成長過程非常重要。我最近讀了一本名為《兒童教育心理學》的書，這本書是由一位知名的心理學家所著，旨在幫助教育者更好地理解兒童的心理和行為，從而更好地引導和教育他們。

　　在閱讀這本書的過程中，我深刻地感受到了兒童教育心理學的重要性。這本書涵蓋了兒童心理發展的各個方面，包括認知發展、情感發展、社會發展和個性發展等。作者通過生動的例子和理論闡述，讓我更加深入地了解了兒童的心理需求和行為特征。

　　在這本書中，我最感興趣的一個方面是兒童認知發展的階段。作者詳細地介紹了兒童從出生到青少年時期認知發展的各個階段，以及每個階段的特點和表現。通過了解這些階段，教育者可以更好地理解兒童的思維方式和學習能力，從而更好地指導他們。

　　此外，我還學到了如何通過情感發展來促進兒童的心理健康。情感發展是兒童心理發展的'重要方面之一，對于他們的心理健康和成長至關重要。教育者可以通過關注兒童的情感需求、建立積極的師生關系和培養兒童的自我調節能力等方式來促進他們的情感發展。

　　通過閱讀這本書，我深刻地認識到了兒童教育心理學的重要性。它不僅可以幫助教育者更好地理解兒童的心理和行為，還可以為他們提供有效的指導方法和策略，從而更好地促進兒童的成長和發展。我相信，在未來的教育工作中，我會更加注重兒童的心理需求和成長過程，為他們的全面發展做出更大的貢獻。

兒童教育心理學讀書筆記6

　　《兒童教育心理學》是奧地利精神病學家阿爾弗雷·阿德勒的教學理論，全世界教師和家長的必讀書。

　　這本書提到了小學生的一個重要表現，那就是情感表現。小學生年齡小，情緒變化明顯。喜怒哀樂常表現在臉上，不穩定，情緒容易轉化。自控能力差，意志力弱，遇到困難容易退縮。我們通常說上帝的臉就像孩子的臉，這充分表明孩子的情緒很容易改變。剛和別人吵架，哭得很厲害，不知道為什么又笑了。兒童模仿能力強，容易接受他人的影響。然而，他們區分是非的能力相對較差。因此，他們容易接受積極和消極的影響。現在是信息時代，獲取信息的渠道很多，學生接受不良影響的`機會也很多。雖然學生在學校接受了正式的教育，但他們可以從社會上看到與教師不同的行為。例如，老師說他們不能亂扔垃圾，但有些人仍然扔垃圾；老師教我們學會把座位給車里的老人，但很多人仍然視而不見。這時，他們的心理自然會想：為什么教師教育不同？這是因為他們不會客觀地看待世界和人性。然而，在他們看來，教師仍然有很高的聲望，根據這些特點，在教育工作中，我們應該與孩子建立密切的關系，更多的鼓勵，更少的批評；耐心細致，良好的誘導，樹立榜樣，嚴格要求；避免要求太高、太緊迫、簡單和粗糙。

　　綜上所述，《兒童教育心理學》揭示了各種因素如何影響兒童心理健康，如何從兒童心理和成長環境的各個方面培養人格健全的兒童，是全世界教師和家長的必讀書目。

兒童教育心理學讀書筆記7

　　兒童教育心理學是一門研究兒童成長和發展的心理學分支，它涵蓋了兒童各個階段的心理特點和行為表現。這門學科的目標是幫助教育者了解兒童的學習方式、發展階段和心理需求，以便更好地引導和教育他們。下面是我對一本兒童教育心理學書籍的讀書筆記。

　　我讀的是《兒童心理學與教育：理論與實踐指南》（作者：珍妮弗·庫里）這本書，它是一本詳細介紹兒童各個成長階段的心理特點和行為表現，以及教育者如何應用這些知識來促進兒童發展的書籍。

　　在閱讀這本書的過程中，我深刻地感受到了兒童成長過程中的心理變化和挑戰。例如，書中提到兒童在嬰兒期和幼兒期時，他們的認知能力、語言能力和社交技能都在不斷發展。隨著年齡的增長，他們開始學習新技能、探索新環境、建立新關系。然而，在這個過程中，他們也會面臨各種挑戰和困難，如學習困難、行為問題等。

　　教育者需要了解這些挑戰和困難，以便更好地引導和教育兒童。書中還介紹了一些實用的教育策略，如正面強化、積極關注、個性化教學等，教育者可以應用這些策略來促進兒童的'發展和成長。

　　此外，這本書還強調了家庭在兒童成長過程中的重要性。家庭環境、父母的教養方式、家庭關系等因素都會對兒童的心理健康產生重要影響。因此，教育者需要與家長合作，共同促進兒童的成長和發展。

　　總之，這本書讓我更加深入地了解了兒童成長和發展的過程，以及教育者如何應用心理學知識來引導和教育他們。我相信這些知識將對我在未來的教育工作中有很大的幫助。

兒童教育心理學讀書筆記8

　　這兩個孩子差別太大了，以至于弟弟不得不生活在壓抑中，認為自己不如哥哥能干，遠沒有哥哥有價值。他可能經常從媽媽嘴里聽到這些評價，而哥哥經常叫他傻瓜或者白癡。擺在我們眼前的結果是：他認為自己活得不如別人有價值。生活似乎也印證了他的想法：他的同學看不起他并對他百般嘲笑，他的作業錯漏百出，他認為自己缺乏專注力。任何一個困難都足以把他嚇倒，結果教師還時不時說他不該進入這個班級或者學校。難怪最終男孩會相信自己不可能走出困境，他深信別人對他的看法是正確的。如果一個孩子灰心到對未來都失去了信心，這真的非常可悲。——阿爾弗雷德·阿德勒《兒童教育心理學》

　　1、“我們應該努力給孩子更多的勇氣和信心，教導他們不要將困難視為不可逾越的障礙，而是將它們視為需要面對和克服的問題，以此激發他們的心理潛能”。

　在教育孩子的過程中，家長或者教師不要因為遇到問題就輕易泄氣。我們不能因為付出的努力沒有收到立竿見影的效果就變得絕望，不能因為孩子垂頭喪氣、缺乏興趣或者極端被動就斷言孩子注定失敗，也不能讓自己被天賦早注定的遺傳論所影響。個體心理學認為，我們應該努力給孩子更多的勇氣和信心，教導他們不要將困難視為不可逾越的障礙，而是將它們視為需要面對和克服的問題，以此激發他們的心理潛能。努力不一定有收獲，但是也有很多成功的案例足以補償我們的缺憾。下面就是一個通過努力獲得成功的案例。

　　2、“他很懶惰，并以此引起別人的關注，他抱怨自己難以集中注意力，也不能專心聽講”。

　　這是一個12歲的男孩，就讀于小學6年級。他的成績很差，但他毫不在乎。他有著非常不幸的過去，因為患有佝僂病，他到了3歲才會走路。快到4歲時，他才會說很少的話。到了4歲，他的母親帶他去看心理醫生，但心理醫生認為康復的希望很渺茫。他的母親并不相信，她將孩子放到一家兒童心理輔導中心，但孩子并沒有取得多少進步。男孩在6歲時開始了學校生活。在入學的頭兩年，他在家里接受了額外的輔導，所以他可以通過學校的考試。他還設法完成了3年級和4年級的學業。

　　這個男孩在學校的表現是這樣的：他很懶惰，并以此引起別人的關注，他抱怨自己難以集中注意力，也不能專心聽講。他與同學相處不融洽，經常受到同學們的嘲笑，他總是顯得自己比別人弱一點。在這么多的同學中，他只有一個朋友，他非常喜歡這個朋友，兩人有時會一起去散步。他覺得其他孩子都很討人厭，無法和他們建立關系。教師抱怨他的算術不好，也不擅長寫作，盡管如此，教師還是相信他可以在學習上獲得與其他人一樣的成就。

　　3、“最大的可能是這位哥哥已經訓練自己在課堂上就完成大部分的學習，他能夠專心聽講，在學校就把看到和聽到的內容都消化并記在腦海里”。

　　根據男孩過去的經歷和他現在的能力發展，很明顯男孩接受的治療并沒有基于正確的診斷。這是一個有強烈自卑感的孩子，簡而言之就是他有自卑情結。男孩有個哥哥，各方面都很不錯。他父母甚至宣稱他哥哥不用學習都可以考進高中。如果父母喜歡夸耀自己的孩子不需要學習就有好成績，那么他們的孩子也會這么吹噓。但毫無疑問，不學習是不可能學到東西的，最大的可能是這位哥哥已經訓練自己在課堂上就完成大部分的學習，他能夠專心聽講，在學校就把看到和聽到的內容都消化并記在腦海里。而那些在學校沒有專心學習的孩子就不得不在家里繼續學習。

　　4、“他深信別人對他的看法是正確的。如果一個孩子灰心到對未來都失去了信心，這真的非常可悲”。

　　這兩個孩子差別太大了，以至于弟弟不得不生活在壓抑中，認為自己不如哥哥能干，遠沒有哥哥有價值。他可能經常從媽媽嘴里聽到這些評價，而哥哥經常叫他傻瓜或者白癡。擺在我們眼前的結果是：他認為自己活得不如別人有價值。生活似乎也印證了他的想法：他的同學看不起他并對他百般嘲笑，他的作業錯漏百出，他認為自己缺乏專注力。任何一個困難都足以把他嚇倒，結果教師還時不時說他不該進入這個班級或者學校。難怪最終男孩會相信自己不可能走出困境，他深信別人對他的看法是正確的。如果一個孩子灰心到對未來都失去了信心，這真的非常可悲。

　　5、“他總是試圖重溫過去，想回到比現在更弱、更小、更需要幫助的過去”。

　　我們試圖用愉快的方式和男孩開始聊天，在此過程中我們很容易看出男孩完全喪失了信心，不是因為他顫抖的身子和蒼白的臉色，而是因為一個很值得關注的小細節。當我們問他多大時（我們知道他12歲），他回答：“11歲。”我們不應該將這樣的回答看成偶然的口誤，因為絕大多孩子都知道自己的確切年齡。這樣的錯誤是有潛在原因的，有很多跡象幫助我們弄清楚這一點。結合他的回答，我們仔細回想兒童的各種經歷，我們感覺他總是試圖重溫過去，想回到比現在更弱、更小、更需要幫助的過去。

　　6、“男孩想留在過去，如果可能的話，他希望時光倒轉”。

　　根據分析結果，我們可以重構男孩的人格系統。他沒有像同齡人一樣完成既定的任務并獲得正常的發展，反而在行為上表現得不如別人，難以與別人進行競爭，他心里似乎也是這么想的。把自己年齡說小的舉動正好體現了他感覺落后于人的心理狀態。雖然他回答“11歲”，但實際上他的心理狀態和行為表現可能連5歲的孩子都不如。他非常確信自己能力不如人，以至于他試圖使自己所有的行為都符合這種假想的落后。

　　他白天仍會尿褲子，無法自如控制自己的大小便。如果兒童相信或希望自己仍然是嬰兒，這些癥狀就會出現。這證實了我們的分析：男孩想留在過去，如果可能的話，他希望時光倒轉。

　　7、“男孩不喜歡上學，因為他與同學難以和諧相處，感覺處處受壓抑，覺得自己什么事情都干不了，這樣的人是不可能喜歡上學的”。

　　男孩家里有位保姆，她在男孩出生前就已經來到這個家庭。她對男孩充滿了愛心，只要有可能，她就取代男孩母親的位置，充當男孩的后盾。我們就此可以得出進一步的結論：男孩的生活被照料得很好。我們還知道他早上不喜歡早起，他需要花很長時間才能從床上起來，他的`父母向我們描述這一情境時渾身上下透露著嫌棄。我們的結論是男孩不喜歡上學，因為他與同學難以和諧相處，感覺處處受壓抑，覺得自己什么事情都干不了，這樣的人是不可能喜歡上學的。

　　然而他的保姆卻說他很想上學，因為當他生病的時候也會提出想上學的請求。其實這和我們的結論并不矛盾，真正要弄清楚的是“這位保姆怎么會犯這樣的錯誤？”答案很簡單也很有意思。當男孩生病的時候反而提出上學的要求，是因為他很清楚他的保姆會說：“你不能上學，因為你生病了。”然而保姆并沒有弄清楚這似是而非的矛盾，也不知道該怎樣對待男孩的言行。諸多事實表明這位保姆其實沒有真正理解男孩的內心想法。

　　8、“拿（偷）錢買糖是極其幼稚的行為，只有控制不了糖果誘惑和自己行為的小孩子才會這么做”。

　　男孩被送來咨詢的直接原因是發生了另一件事。他從保姆那里拿錢去買糖。這再次說明他的行為像個小孩子，因為拿錢買糖是極其幼稚的行為，只有控制不了糖果誘惑和自己行為的小孩子才會這么做。男孩通過這種行為向家人表達：“你要好好照顧我，否則我會調皮搗蛋的。”因為他對自己缺乏信心，他會制造各種狀況使得人們圍著他轉。如果我們將他在家里和學校的情況進行對比，就能明顯看出差異。他可以在家里讓大家都圍著他轉，但是在學校，人們不可能像家人一樣圍著他轉，所以他的策略在學校沒有取得成效。

　　9、“他總是以悲觀消極的眼光看待事物，在事情沒開始前就接受了失敗”。

　　我們已經清楚男孩行為的原因，問題是如何才能糾正他的行為？在男孩來咨詢之前，人們都認為他是一個發展緩慢、落后于人的孩子，實際上他并非如此。只要他重獲自信，他完全可以像正常的同齡人一樣完成各項任務。然而他總是以悲觀消極的眼光看待事物，在事情沒開始前就接受了失敗。他用各種行為表達自己的自信不足，教師的評語也證實了這一點：“不能集中注意力、記憶力不好、散漫、缺乏交際能力等。”他的信心不足顯而易見，幾乎明眼人都能覺察出來。外界環境也不利于他的自信心發展，要改變他對自己的看法非常困難。

　　10、“兒童早期的職業夢想體現了他們稚嫩的價值觀”。

　　在填寫了個體心理學調查問卷之后，我們開始這個案例的正式咨詢。除了男孩本人，其他相關人員都會分別被邀請過來參與談話。首先是他的母親，她早已對男孩放棄了希望，只是希望他可以繼續生活，最終可以找點事情謀生。其次是他的哥哥，他非常看不起自己的弟弟。

　　“你長大后想做什么？”面對這個問題，這男孩自然沒有什么想法。但這有點不尋常，當即將步入成人階段的孩子確實不知道自己以后想做什么時，這確實很值得探究。當然，兒童長大以后一般不會真的從事他們小時候選擇的職業，但沒有關系，只要他們心里有想法就可以在一定程度上指引自己的行為。兒童早期的職業夢想體現了他們稚嫩的價值觀，例如有些兒童會渴望成為司機、守門員、售票員，或者其他自己聽過、見過的職業。如果兒童缺乏一個肉眼可見的目標，我們可以懷疑他缺乏放眼未來的志向，沉湎過去，也就是說他想逃避未來以及與未來相關的問題。

　　11、“他只想要走回頭路，想要變得弱小，而且只想依賴別人”。

　　這看似與個體心理學的基本論斷相矛盾。因為我們曾說過兒童具有追求卓越的特性，我們一直在證明每個孩子都想展現自己，想變得比別人強大，想有所作為。但我們面前突然出現了這樣一個截然相反的孩子，他只想要走回頭路，想要變得弱小，而且只想依賴別人，我們該如何解釋這個案例的情況呢？心理活動并不簡單，它的發展背景錯綜復雜。如果希望從復雜的案例中得出簡單的結論，我們很容易犯錯誤。因為這些復雜的情況具有一定的欺騙性，我們需要進行辯證的分析，才會發現與表面事實截然相反的真相。例如，男孩的行為在倒退，因為這樣，他才感覺自己最強大、最安全。可見，除非我們了解事情的全貌，否則似是而非的情況很容易使人產生錯覺。

　　12、“遇到任何需要用優點和能力證明自己的情況，他都避之”。

　　實際上這類孩子也追求卓越，只是他們的方式比較荒謬。當他們還是很弱小、很無助的嬰兒時，外界對他們沒有任何要求，這段時光是有史以來他們感覺最強大、最有權力的日子。這個男孩對自己完全沒有信心，擔心自己什么也干不了，這樣的孩子無法面對對他有所要求的真實世界，也無法面對對他有所期待的未來。所以遇到任何需要用優點和能力證明自己的情況，他都避之。久而久之，他可應對的情境所剩無幾，只剩下極其受限的幾項活動，而這些活動對他幾乎沒有任何要求。他也追求卓越，追求他人的認可，但是這些追求只剩下很小一部分，跟需要依賴他人的小嬰兒所追求的認可差不多。

　　13、“如果人們對心理學持有偏見，那么它能起的作用非常有限”。

　　參與談話的人員很多：男孩的教師、母親、哥哥、父親及我們的同事。一連串的會議工作量很大，如果我們可以得到教師的幫助，那會節省很多工作量。這并非不可能，但也不容易。因為很多教師仍然墨守成規，慣用舊的方法和理念，認為心理測驗太荒謬。不少教師害怕心理測試會限制他們的工作方式，甚至對他們的工作橫加干涉。事實并非如此，心理學不是一門可以立馬上手的科學，我們必須進行潛心研究和實踐。然而，如果人們對心理學持有偏見，那么它能起的作用非常有限。

　　要接受新知識，開放寬容很重要。尤其對于教師來說，對新的心理學觀點保持開放的態度是很明智的，雖然這種新觀點似乎與我們一直秉持的觀點相悖，但長期來說會有利于兒童的教育。在這一案例中，我們沒有權利直截了當地否定教師對男孩的評價。情況很棘手，我們該如何處理呢？

　　14、“除了讓孩子脫離困境，我們別無他法，也就是說只能讓男孩轉學，這樣誰都不會受到傷害”。

　　根據我們的經驗，除了讓孩子脫離困境，我們別無他法，也就是說只能讓男孩轉學，這樣誰都不會受到傷害。幾乎沒人知道發生了什么，但是至少男孩卸下了肩上的重擔，他可以進入全新的環境重新開始。在新學校，他可以努力不讓別人對他形成壞印象，不要讓自己再被別人輕視。具體操作不太容易，但總體來說家庭環境的支持很重要。此外，每個個案的處理方式都有所不同，但如果有一幫精通個體心理學的教師可以用理解的眼光看待個案，并且在學校里對他們進行幫助，這樣的個案處理起來會容易很多。

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