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有理數的除法評課稿

時間：2024-10-31 16:49:11 其他我要投稿

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有理數的除法評課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，時常要開展評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？下面是小編整理的有理數的除法評課稿，歡迎閱讀與收藏。

有理數的除法評課稿1

　　我上了《有理數的除法》這節課，自我感覺良好，因為引入有理數的除法法則是有乘法類比而來的，讓學生覺得不生疏、容易理解，容易掌握；再就是結合學生在小學已經學過的倒數和剛學過有理數的除法法則，很容易求出一個負數的倒數，通過幾個例子總結出倒數的求法；在此基礎上通過p81做一做，讓學生體會和總結有理數的除法法則二，并讓學生感受用哪個法則計算比較簡單，然后通過當堂檢測來檢驗學生的學習效果，從而圓滿結束了本節課的教學任務。

　　當然也有一些不足，需要同事們指出，讓我在以后的教學中加以改正。評課稿楊志榮《有理數除法》楊志榮講的是第二章《有理數的除法》，整個課堂能夠依據新課標要求，能夠較好地完成

　　教學任務，課堂氣氛較為活躍，學生能夠積極參與。參加評課人員：邵永剛翟建果孫冬娟樊玉琴馮吉紅侯曉娜毛婉果胥俊能個人發言、評點：

　　邵永剛：教態自然，板書條理，思路清晰，重點突出，難點突破有方。翟建果：老師板書示范，講計算題要寫“解”，格式要規范。（應注意）

　　孫冬娟：倒數的求法沒講透，如小數-1.2的倒數呢？樊玉琴：應著重強調分數倒數的求法。馮吉紅：板書規范，多次讓學生上黑板，體現了主體作用。侯曉娜：小數與分數相除，應強調轉化問題。毛婉果：過渡自然，體現學生主體，老師主導作用。胥俊能：本節課從乘法自然過渡到除法，運用類比法得出，應在目標出示，檢測方面再做得合理、全面些。篇五：小數加減法評課稿《小數加減法評課稿》丁益武：聽了董老師執教的《小數的加減法》這堂課，使我受益匪淺，董老師的課樸實、實在，他對教學環節的設計，教材的處理，淡定的教態等許多方面，都是值得我借鑒和學習的地方。陳彪：這堂課在教學方法上立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。緊密聯系生活，創設問題情境。老師借助整數教學運用遷移的方法，充分調動學生的已有的知識，讓學生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。滕於

　　肥：

　　教師大膽放手，由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。丁益武：董老師還重視學生發現問題，提出問題能力的培養。培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。邵雙雙：所謂對齊，就是小數點對齊，讓學生在做中，說中發現小數加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。有利于培養學生創造性的思維。

　　麻文杰：

　　董老師比較關注學習過程，注重學習方法的引導新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的`發展。本節課董老師讓學生通過購物獲得數學信息，使學生發現生活中的數學問題并提出數學問題，引導學生以自己的親身經歷，尋求解決問題的方法和途徑從而得出小數加減法的計算和驗算，特別是在教學加法中，通過多種方法驗證計算結果，培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。在這一系列動態過程中，學生獲得的是數學的思想方法和積極的情感體驗。

　　滕於肥：

　　總之整節課教學目標在各個教學環節中得到有效落實，教學環節完整有序，但是由于學生不多，課堂氛圍不夠濃厚，由于學生基礎的原因，回答的問題不夠完整，這也是在我們山坑小學無法改變的事實。局限了教師鍛煉的平臺。董老師通過深入研究小數減法計算方法，注意檢驗過程，研究歸納計算方法。

有理數的除法評課稿2

　　有理數的加法評課意見

　　我看了深圳楊老師的教學視頻，這節課上的是有理數加減法的混合運算的復習課，我評一下楊老師的課，楊老師精心準備，運用多種教學手段，作為復習課在課堂例題的選題方面做到精心選題，在課堂上把時間還給了學生，發揮了學生的自主性和探究性，做到了精講多練。聽了這節課，讓我很受啟發。就這節課談談我的一些看法。

　　一、作為復習課首先來個課前的小測。

　　復習課的課前小測，可以很好的起到了解學生對這一塊知識的掌握程度，學生通過小測也可以認識到自己在這一塊的知識在哪里存在不足，在后面的課堂復習中加以彌補，課前小測讓學生互相批改可以起到很好的糾正學生的錯誤作用，而且還提高效率。另外楊老師還很注重了解學生得掌握情況。

　　二、注重知識點梳理

　　我們看到本節復習課在完成課前小測后，楊老師就對有理數加減法運算法則的知識點進行一個系統的復習。這個知識點的復習我覺得很有必要，通過這個復習，學生在做題的時候就能找到依據，提高做題的正確率。

　　二、課堂例題注重選題。

　　作為復習課，楊老師比較注重選擇有代表性的題，表現在首先所選的題都很好的結合了前面復習的知識點，使學生在做題的時候對剛剛復習的知識得到充分的.應用和鞏固。比如例1的互為相反數相加的和為零，加法的交換律和結合律等等。其次，所選的題由淺入深，由簡到難，層層深入，題目的設計層次性明顯，能使各個層次的學生能力都得應有的鍛煉。而且每做完一題都有相應方法的總結提升，這是非常重要的。

　　三、把課堂的時間還給學生發揮學生的主題作用

　　我們可以看到楊老師把課堂的時間還給學生做練習，讓學生成為課堂的主體，老師只是課堂的組織者和引導者，老師只在課堂上做適當的而且是必要的點評，做到了精講多練，同時在課堂上經常可以看到學生對解題思路的精彩講

　　解和點評，使學生的表達能力也得到了應有的鍛煉。

　　四、本人認為不足的方面有以下幾點：

　　1、本人認為楊老師的板書方面還是比較隨意了點，我認為可以把一些常用的方法和總結提升在黑板上做一個必要的板書。

　　2、楊老師的課堂教學還是比較缺少對學生得正面的評價。

　　總之，在這節課中，楊老師能創設有效的教學情境，把握重點，突破難點，完成整節課的教學任務，非常好，有許多亮點值得我去學習。

有理數的除法評課稿3

　　劉老師講的是《有理數的除法》，整個課堂能夠依據新課標的要求，能夠較好的完成教學任務，課堂氣氛較為活躍，學生能夠積極參與。

　　個人發言、評點：

　　引入有理數的除法法則是由乘法類比而來的，讓學生覺得不生疏、容易理解，容易掌握；再就是結合學生在小學已經學過的倒數和剛學過有理數的除法法則，很容易求出一個負數的倒數，通過幾個例子總結出倒數的求法；在此基礎上通過做一做，讓學生體會和總結有理數的除法法則二，并讓學生感受用哪個法則計算比較簡單，然后通過當堂檢測來檢驗學生的學習效果，從而圓滿結束了本節課的教學任務。

　　當然也有一些不足，需要同事們指出，讓我在以后的教學中加以改正。

　　教態自然，板書條理，思路清晰，重點突出，難點突破有方。我們面對的教學對象是已具備一定知識儲備和一定認知能力的個性鮮明的學生，因此關注學生的情況對教學是十分有必要的。

　　老師板書示范，講計算題要寫“解”，格式要規范。本節課在鼓勵和引導學生用自主探索與合作交流相結合的方式進行學習，讓學生體驗知識產生和發展的全過程。

　　板書規范，多次讓學生上黑板，體現了主體作用。本年齡段的學生學習積極性高，探索欲望強烈，但數學活動的經驗較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強。因此在教學過程中要做好調控。本節課教師在這一點上做的比較成功。

　　本節課從乘法自然過渡到除法，運用類比法得出，應在目標出示，檢測方面再做得合理、全面些。

　　過渡自然，體現學生主體，老師主導作用。教師在引導學生自主探究時做的恰如其分，使知識的.產生過程水到渠成，學生容易理解與掌握。

　　應著重強調分數倒數的求法。本節課引入與過渡恨自然，展現了教師深厚的教學功底，同時也體現出教師在備課時真正做到了知己知彼，既熟知教材，又了解學生。

　　學生的計算能力太差，分式的約分掌握不好，在今后的學習中加強鍛煉。

　　孟春曉：小數與分數相除，應強調轉化問題。通過學生自主學習、探究，培養學生自立的精神。在學習中，教師可以有意識地培養學生的競爭意識，讓學生在學習過程中能及時反思自己出現的問題，培養良好的學習習慣。

　　我認為本節課的目標和重難點確立的是客觀合理的，本課的教學也很好的完成了上述任務，并且取得了很好的教學效果。

有理數的除法評課稿4

　　現在，我評一下陶智學老師的課，陶老師精心準備，運用多種教學手段，創設了豐富多彩的教學內容，設計了符合學生的認知成長水平和心理特征的學生活動，發揮了學生的自主性和探究性。聽了這節課，讓我很受啟發。就這節課談談我的一些看法。

　　一、利用學生身邊的生活情景，自然導入新課。《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活情景，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情況。這一點陶老師做得非常出色。他先用多媒體，引出問題，讓學生一下子親近生活。在學生已有的經驗的基礎上思考有關問題。并進行小組合作交流，步步深入，環環相扣。達到調動學生學習主動性，激發學生學習數學興趣的目的。

　　二、注重探求新知識的過程和方法。《數學課程標準》指出：數學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生積極參與到學習的過程。讓學生親自體驗數學知識，主動獲取知識的過程，提高興趣，激發求知欲。如，陶老師引導學生探究有理數加法法則時，讓學生主動參與，教師充分為學生創設操作和實踐的機會，讓學生在運用有理數加法法則的過程中。體驗樂趣。正堂課氣氛熱烈。通過“想一想，議一議，做一做”的活動，讓學生歸納出同號異號兩數相加的方法，再利用題目做一做，鞏固加法法則的運用。

　　三、合理安排練習，培養學生的思維能力。《新課程標準》指出：課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊，短時，有效的課堂練習，可以檢查學生的學習效果。在這節課中，陶老師能根據教學的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養學生的思維能力。在練習的上，主要表現以下幾點：首先，練習具有一定的針對性。再次，練習設計具有層次性，如從同號兩數相加，到異號兩數相加，再到互為相反數之和。這些題目考察學生對這節課知識的.掌握情況，提高學生知識解決問題的能力。

　　四、建議：陶老師積極的，激勵性的正面評價較少。希望在今后教學中多關注不同孩子的需求，并給出及時指導和積極評價。

　　總之，在這節課中，陶老師能創設有效的教學情境，把握重點，突破難點，完成整節課的教學任務，非常好，有許多亮點值得我去學習。

　　有理數的加法運算律評課稿

　　光華中學：張云鶴

　　劉麗娜老師的《有理數的加法運算律》一課，課堂結構自然嚴謹流暢，課堂內容充實，學生參與面較廣，在探究活動中得出運算律，在數學活動中鞏固運算律，課堂活潑生動，有條不紊，循序漸進。學生在參與中積累豐富的數學活動經驗。

　　一、教學目標明確

　　劉老師對有理數加法運算律的給出具有合理性。使學生深刻認識有理數加法運算律的意義。

　　二、教材處理比較得當

　　本節課的教學重點是有理數加法運算律的應用，難點是混合運算的處理。通過教師提問，學生交流討論，出示的例題，學生的練習等過程來鞏固有理數加法運算律。這樣的安排處理對突出本課的重點，突破難點起到很好的作用。

　　三、教學方法優化

　　在教學過程中始終遵循因材施教的原則，堅持以學生為主體。在運用有理數加法運算律的過程中，先讓學生獨立觀察，然后通過小組合作學習交流并討論，從而發現有理數加法運算律的本質，注重學生探究能力的培養，讓學生去親身體驗知識的產生過程，充分發揮學生的主觀能動性。再借助多媒體的直觀展示，為學生創設情境，激發學生的求知欲和學習興趣，促使他們不斷克服學習中的被動心理，讓學生在輕松愉快的學習中掌握知識、發展智力、受到教育。

　　四、建議：練習容量大，循序漸進，滿足不同層次學生的需要。但側重于說，針對七年級學生特點，應該讓學生寫出加法計算的過程，教師應該多強調孩子們的書寫過程。

　　總之，在這節課中，劉老師能創設有效的教學情境，把握重點，突破難點，完成整節課的教學任務，非常好，有許多亮點值得我去學習。

有理數的除法評課稿5

　　雙峰寺鎮中學王慧敏我參加了數學教研活動，我評一下范玉榮老師的課，范老師精心準備，運用多種教學手段，創設了豐富多彩的教學內容，設計了符合學生的認知成長水平和心理特征的學生活動，發揮了學生的自主性和探究性。聽了這節課，讓我很受啟發。就這節課談談我的一些看法。

　　一、利用學生身邊的生活情景，自然導入新課。《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活情景，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情況。這一點范老師做得非常出色。他先用多媒體，展示水泥進出貨數量和庫存變化的表，讓學生一下子親近生活。在學生已有的經驗的基礎上思考有關問題。并進行小組合作交流，引出同號兩數相加的法則，步步深入，環環相扣。達到調動學生學習主動性，激發學生學習數學興趣的目的。

　　二、注重探求新知識的過程和方法。《數學課程標準》指出：數學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生積極參與到學習的過程。讓學生親自體驗數學知識，主動獲取知識的過程，提高興趣，激發求知欲。如，范老師引導學生探究有理數加法法則時，讓學生主動參與，教師充分為學生創設操作和實踐的機會，讓學生在運用有理數加法法則的過程中。體驗樂趣。正堂課氣氛熱烈。

　　通過“想一想，議一議，做一做”的活動，讓學生歸納出同號異號兩數相加的方法，再利用題目做一做，鞏固加法法則的運用。

　　三、合理安排練習，培養學生的思維能力。《新課程標準》指出：課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊，短時，有效的課堂練習，可以檢查學生的學習效果。在這節課中，范老師能根據教學的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養學生的思維能力，在練習的上，主要表現以下幾點：首先，練習具有一定的針對性，如發下的試卷第一，第二題，為了幫助學生理解，還運用課內練習。再次，練習設計具有層次性，如從同號兩數相加，到異號兩數相加，再到互為相反數之和。這些題目考察學生對這節課知識的掌握情況，提高學生知識解決問題的能力。

　　五、本人認為不足的方面有以下幾點：

　　1、教態不自然親切，范老師一上來顯得一點緊張，給了學生一個緊張的氛圍，沒有給學生一個充分思考的空間。

　　2、板書有點亂，因板書的內容太多，而能寫的黑板太小，再加上學生的板書，導致粉筆字模糊不清，可能是準備不足。

　　3、范老師積極的，激勵性的正面評價較少。總之，在這節課中，范老師能創設有效的.教學情境，把握重點，突破難點，完成整節課的教學任務，非常好，有許多亮點值得我去學習。篇三：有理數的減法評課稿《有理數的減法》評課稿齊老師所上的《有理數的減法》一課是新人教版版《數學》實驗教科書七年級上冊第一章第三節的內容．本節課的學習遠接小學階段關于整數、分數（包括小數）的減法運算，近承第四節有理數的加法混合運算。通過對有理數的減法運算的學習，學生將對有理數減法運算有進一步的認識和理解，為后面的學習奠定堅實的基礎。下面我談談對本課的幾點感受：

　　1．本節課所確定的教學目標和重難點如下：知識目標：經歷探索有理數的減法法則的過程，理解有理數的減法法則，并能熟練運用法則進行有理數的減法運算。能力目標：經歷由特例歸納出一般規律的過程，培養學生的抽象概括能力及表達能力；通過減法到加法的轉化，讓學生初步體會轉化、化歸的數學思想。情感目標：在歸納有理數減法法則的過程中，通過討論、交流等方式進行同伴間的合作學習。重點是：有理數的減法法則的理解和運用。難點是：在實際情境中體會減法運算的意義并利用有理數的減法法則解決實際問題。我認為本節課的目標和重難點確立的是客觀合理的，本課的教學也很好的完成了上述任務，并且取得了很好的教學效果。

　　2．我們面對的教學對象是已具備一定知識儲備和一定認知能力的個性鮮明的學生，因此關注學生的情況對教學是十分有必要的。本年齡段的學生學習積極性高，探索欲望強烈，但數學活動的經驗較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強。因此在教學過程中要做好控。本節課教師在這一點上做的比較成功。

　　3．《課程標準》中明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。從本節課內容及學生情況上看，本節課在教學設計中采用“引導——發現法”組織教學。其基本程為：創設情境——提出猜想——探索驗證——總結歸納——反饋運用。

　　4．本節課在鼓勵和引導學生用自主探索與合作交流相結合的方式進行學習，讓學生親歷從列舉特例到歸納出一般的減法法則的全過程，體驗知識產生和發展的全過程。教師在引導學生自主探究時做的恰如其分，使知識的產生過程水到渠成，學生容易理解與掌握。

　　5.本節課引入與過渡恨自然，展現了教師深厚的教學功底，同時也體現出教師在備課時真正做到了知己知彼，既熟知教材，又了解學生。評課發言稿陸澤武老師的課，自然流暢，內容豐富，環節清楚，注重發揮學生主體，教師主導作用，寓教于樂，使我受益匪淺，對教材的處理別具匠心，教學效果良好。我將從以下五個方面進行評析：一：創造性地使用教材。本節課是有理數運算的教學，澤武老師十分注重讓學生在具體情境中體會運算的含義，所以創設了豐富的情境：如一位同學先向東走20米，又向西走30米，那么她位于出發點的哪個方向？距離出發點幾米？若向東記為“+”，向西記為“-”，該問題用算式如何表示？以及創造性地利用不同顏色的小磁鐵來表示“+”“-”，讓學生來演示課本例題，突出“抵消”，不僅提高學生興趣，又體現異號兩數相加的“抵消”作用，輕松地突破難點。

　　二：課前復習很有前瞻性。本章有理數的學習對學生來說是一個很大跨越，澤武師課前介紹了有關有理數的史話，很好地滿足了學生的好奇心，這對后續學習無理數等知識很有幫助。再比如，老師出示了幾個帶絕對值的數，并進行大小比較，在分析的過程中點出“先算絕對值，再比較”，看是無意，其實頗具匠心，這對學生理解有理數加法的算理很有幫助。三：整節課學生活動多，生生互動，師生互動好，通過板演，搶答，獎勵笑臉等方式調動學生的積極性，課堂氣氛活躍，使學生能在游戲和活動中快樂地學習，思考，收獲。善于啟發引導，關注不同層次學生的學習需求，學法指導恰當有效。四：注重能力的培養，如：在教師的引導下讓學生自己歸納運算法則，并創造性地提練運算步驟：一觀察，二確定，三求和。同時分析加法運算例題中，不斷強調法則的應用及書寫格式，有效地培養學生良好的學習數學品質。五：澤武老師教學功底深厚，有很強的親和力，駕馭課堂的能力高，教學中注重教學知識的生成，能根據課堂的實際調整教學節奏，不緊不慢，看似平淡，但又充滿激情，學生思維跌宕起伏，在不知不覺中渡過45分鐘，余興未盡，意味深長，是一節成功的常態課。六：一點看法：有理數加法法則的總結，對學生來說比較難，是否再增加些具體情境，然后結合情境讓學生感受出是“正的多，還是負的多？”“多多少？”等問題，然后再總結出

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