（優(yōu)）石灰吟評(píng)課稿

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么你有了解過評(píng)課稿嗎？以下是小編為大家整理的石灰吟評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

石灰吟評(píng)課稿1

　　《竹石》詩意：竹子抓住青山一點(diǎn)也不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。經(jīng)歷千萬次的磨煉仍然堅(jiān)韌挺拔任憑東西南北風(fēng)的呼嘯也不動(dòng)搖。

　　1、《馬詩二十三首》是唐代詩人李賀的組詩作品。這組詩名為詠馬，實(shí)際上是借物抒懷，抒發(fā)詩人懷才不遇的感嘆和憤慨，以及建功立業(yè)的抱負(fù)和愿望。這是一組頗有特色的詠物詩，具有寓意精警、寄托遙深、構(gòu)思奇巧、用典靈活等藝術(shù)特色。

　　2、《石灰吟》是明代政治家、文學(xué)家于謙創(chuàng)作的一首七言絕句。此詩托物言志，采用象征手法，字面上是詠石灰，實(shí)際借物喻人，托物寄懷，表現(xiàn)了詩人高潔的理想。全詩筆法凝煉，一氣呵成，語言質(zhì)樸自然，不事雕琢，感染力很強(qiáng)；尤其是作者那積極進(jìn)取的人生態(tài)度和大無畏的凜然正氣。

　　3、《竹石》是清代畫家鄭燮創(chuàng)作的.一首七言絕句。這首詩是一首詠竹詩。詩人所贊頌的并非竹的柔美，而是竹的剛毅。前兩句贊美立根于破巖中的勁竹的內(nèi)在精神。開頭一個(gè)“咬”字，一字千鈞，極為有力，而且形象化，充分表達(dá)了勁竹的剛毅性格。

石灰吟評(píng)課稿2

　　【教材簡(jiǎn)介】

　　《石灰吟》《竹石》《夏日絕句》是語文社s版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元第16課中的三首古詩，本單元以“民族之魂”為主題，旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史的長(zhǎng)河，認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)被譽(yù)為“中國脊梁”的杰出人物，學(xué)習(xí)他們充滿自信、堅(jiān)韌不拔、奮斗不息的可貴品質(zhì)。

　　【學(xué)情分析】

　　六年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩有了一定的.積累，已初步掌握理解和朗讀古詩的方法，能夠較好地運(yùn)用搜集資料、查閱工具書、合作探究等方式“自讀自悟”學(xué)習(xí)古詩。本課三首古詩的內(nèi)容對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀具有啟蒙價(jià)值，寫法同中存異，不同的背景、不同作者的閱歷以及不同的寫作目的會(huì)給學(xué)生造成相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)障礙，但詩句語言質(zhì)樸，通俗易懂，詩意極濃，與六年級(jí)學(xué)生感性化思維方式相契合，易于被他們讀中理解、讀中感悟。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　古典詩詞是中華民族精神文化的凝結(jié)體。本文將三首古詩整合進(jìn)行組塊教學(xué)，堅(jiān)持循著“你讀出了一個(gè)怎樣的民族英雄”來展開話題，力求撐開文本解讀的彈性空間，啟發(fā)學(xué)生思維的靈性，將主流化解讀與深度個(gè)性化解讀相融合，著眼于學(xué)生新鮮感與探究欲的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走向文本深處，關(guān)注詩句背后的人文因素，重精神塑造，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在欣賞美、品析美。

石灰吟評(píng)課稿3

　　本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、概述呼吸作用的過程。

　　2、通過證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程。

　　3、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析試驗(yàn)現(xiàn)象得出試驗(yàn)結(jié)果。

　　4、認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)與生物圈的重要意義。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)是：

　　1、植物呼吸作用實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析，以及呼吸作用的概念、公式是重點(diǎn)。

　　2、呼吸作用的實(shí)質(zhì)是本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)

　　一、教師行為：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：教師從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到問題熟悉、新奇而富有挑戰(zhàn)性，引起強(qiáng)烈的求知欲望。如：整體的三個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，激發(fā)出學(xué)生對(duì)未知生物世界的強(qiáng)烈探索欲望。

　　2、教學(xué)方法靈活：主要以導(dǎo)學(xué)、探究式學(xué)習(xí)為基本模式的教學(xué)法。多媒體白板課件輔助教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)觀察法有機(jī)相結(jié)合收到了事半功倍的效果。

　　3、采用目標(biāo)教學(xué)法，注重學(xué)生參與：如預(yù)習(xí)檢測(cè)的.提綱分基礎(chǔ)知識(shí)和提高探究?jī)刹糠郑�設(shè)計(jì)不同層次的問題，特別是課堂檢測(cè)部分留給學(xué)生一個(gè)課后思考題，滿足了不同層次學(xué)生自主發(fā)展的需要。

　　4、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)行賞識(shí)教育：對(duì)積極回答問題的學(xué)生給予肯定和適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

　　如在學(xué)生提取已有的知識(shí)：CO2能使澄清的石灰水變渾濁。老師及時(shí)的鼓勵(lì)能夠準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生知識(shí)面很廣。

　　5、教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，拉動(dòng)思維的縱向和橫向拓展：如：比較光合作用與呼吸作用時(shí)，采用表格形式：二者的區(qū)別和聯(lián)系對(duì)初一的學(xué)生來說有一定難度，老師及時(shí)為學(xué)生搭建分組討論的平臺(tái)（小組討論3分鐘），培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，表達(dá)交流的能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷問題的研究解決。

　　二、特色：

　　1、培育學(xué)生骨干：如：課前的3分鐘時(shí)間留給學(xué)生，今天由學(xué)生到前面講自己怎樣種植種子，這樣的活動(dòng)很好。實(shí)施榜樣激勵(lì)和帶動(dòng)參與，非常有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的積累。也鍛煉了學(xué)生的能力。

　　2、教學(xué)過程思路清晰，突出前后知識(shí)的連續(xù)性、嚴(yán)密性。例如：本節(jié)學(xué)習(xí)植物的呼吸作用，能夠把前面學(xué)習(xí)細(xì)胞知識(shí)的線粒體聯(lián)系起來。這樣回顧前面的知識(shí)，將新舊知識(shí)綜合起來，前后照應(yīng)。能幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。能把抽象知識(shí)系統(tǒng)化。

　　3、注重學(xué)生關(guān)于對(duì)生活實(shí)踐的體驗(yàn)：嘗試設(shè)計(jì)和大膽引入聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)新的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。如：人體呼出的氣體含較多的二氧化碳、植物呼吸放出二氧化碳、植物呼吸消耗氧-萌發(fā)的種子瓶中沒有氧氣→被種子消耗。將燃燒的蠟燭分別放入盛有煮熟的種子、正在萌發(fā)的種子的廣口瓶中，觀察現(xiàn)象。交流觀察結(jié)果：在盛有萌發(fā)的種子里的瓶中的蠟燭熄滅，而在盛有煮熟種子里的瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒。每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作都非常嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。并且前面2個(gè)實(shí)驗(yàn)是指導(dǎo)學(xué)生完成。實(shí)驗(yàn)形象很明顯。體現(xiàn)生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特色。也非常有利于突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　4、課堂小結(jié)：完全交給學(xué)生，讓學(xué)生談本節(jié)自己的收獲，比較老師包攬的課堂小結(jié)教學(xué)效果更好一些。

　　三、問題商榷：

　　1、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過度和過度語言不是很自然，需要再完善，應(yīng)該為引出下環(huán)節(jié)做好鋪墊。如：在呼吸作用的概念、公式、意義每個(gè)問題之間缺少引入鋪墊。教師的講解能更深入一些。

　　2、教學(xué)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，缺少學(xué)生之間的互評(píng)、小組評(píng)等形式的開展。

　　3、教師應(yīng)建立起教與學(xué)立體交叉高效的活動(dòng)體系。如：可嘗試實(shí)物投影顯示學(xué)生完成的預(yù)習(xí)檢測(cè)提綱，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能起到示范作用。

　　4、生物課的實(shí)驗(yàn)對(duì)教師是一種新挑戰(zhàn)。課堂的3個(gè)演示實(shí)驗(yàn)問題，前面2個(gè)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生完成，驗(yàn)證呼吸作用消耗了氧氣，也應(yīng)該由2名同學(xué)完成，會(huì)更好。實(shí)驗(yàn)裝置還需完善。

　　5、學(xué)生行為：在本節(jié)課上學(xué)生注意力集中，但能否讓學(xué)生情緒更飽滿，思維更活躍，參與面更廣，是我們今后追求的目標(biāo)。

石灰吟評(píng)課稿4

　　沈老師執(zhí)教的是古詩《石灰吟》，全詩不到三十個(gè)字，卻被她挖出了很多東西，如了解詩人、理解背景；理解詩意、感悟詩情；故事延伸，拓展內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)情境，激情朗誦；從這一系列教學(xué)設(shè)計(jì)中，無不透出教者的思考、探索與創(chuàng)新。總之，這是一堂很有實(shí)效的課。

　　一、整體感覺較順，給人一氣呵成、抑揚(yáng)頓挫的感覺。開頭沈老師清楚介紹了“吟”這種文體的寫法，包括后來的“托物言志”的特點(diǎn)，這對(duì)作為六年級(jí)的學(xué)生來說很有必要。

　　二、“創(chuàng)設(shè)情境，激情朗誦”的教學(xué)，非常值得學(xué)習(xí)。語言文字僅僅是外在的表象，更何況詩歌的語言那么精煉，如何引導(dǎo)學(xué)生將沉默的文字還原成有聲的語言，挖出深藏于詩中的東西，從而感受作者的內(nèi)心情感并產(chǎn)生情感的共鳴呢？沈老師作了很好的嘗試。她更加注重氣氛的渲染和情感的鋪墊，更充分地點(diǎn)燃學(xué)生的`誦讀激情，一次次“入情入境”的朗讀很有感染力。

　　三、故事延伸，拓展內(nèi)容好。沈老師很自然地從讀故詩到介紹石灰的資料，介紹于謙這個(gè)人物的一系列故事，還有從于謙小時(shí)候崇拜的人物——文天祥講到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”他們相似的品質(zhì)等。從這些教學(xué)中，不但可看出她準(zhǔn)備充分、精心設(shè)計(jì)，也使人知道她是用心良苦。因?yàn)閷?duì)高年級(jí)的學(xué)生來說，增加課外的閱讀量、提高理解能力是多么的重要。

石灰吟評(píng)課稿5

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　教學(xué)設(shè)計(jì)精致，板塊分明，條理清楚。

　　開門見山，從課題入手，抓住關(guān)攜穗鍵字——“吟”，引導(dǎo)學(xué)生歸納這是一首贊頌石灰的詩。

　　初步感知。這里進(jìn)行了自由讀書，接下來，帶領(lǐng)學(xué)生走辯嫌卜進(jìn)石灰，補(bǔ)充石灰形成過程，了解古詩大意。緊緊抓住“千錘萬擊”“烈火焚燒”這兩個(gè)詞讓學(xué)生反復(fù)誦讀，想象情景。從而深切的感受石灰的高尚品質(zhì)。

　　教師對(duì)文本研讀較深，教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，能站在一定的高度引領(lǐng)學(xué)生閱讀。能夠以詩帶詩，補(bǔ)充資料，設(shè)計(jì)情境誦讀，一步步渲染打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，使人物形象逐步豐滿，鮮明起來，扣響了學(xué)生心靈之弦，讓他們從內(nèi)心里迸發(fā)出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的`心聲。在一次次的朗讀指導(dǎo)中，于謙的高大形象，崇高氣節(jié)者碧在學(xué)生心里扎下深深地根。

　　拓展延伸《詠煤炭》也是托物言志，詩中句句贊頌煤炭，實(shí)際是句句抒寫自己為國家鞠躬盡瘁、死而后已的情懷，特別最后兩句“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林”與《石灰吟》的“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”有異曲同工之妙。就這樣，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，理解了文題、明白了詩意、悟出了詩情、且提高了讀詩的能力。整堂課，學(xué)生從知道于謙到熟悉于謙，最后于謙的形象在學(xué)生心中。

　　缺點(diǎn)：古詩應(yīng)注重吟誦，注重學(xué)生讀詩的節(jié)奏、停頓、語氣的變化等的指導(dǎo)。

石灰吟評(píng)課稿6

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，以實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

　　教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識(shí)入手，開門見山以實(shí)驗(yàn)為突破口引入本課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

　　在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。

　　三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。

　　這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的'科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。

　　另外，我們小組就還是課堂中的最后一個(gè)問題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對(duì)于這個(gè)問題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)水珠是從哪里來的認(rèn)識(shí)，鞏固科學(xué)概念的形成。可我并不這么認(rèn)為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵(lì)他們?cè)谏�活中繼續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

　　周三第三節(jié)聽了尚老師的科學(xué)課，感觸特別深刻。尚老師像講故事一樣帶我們走進(jìn)科學(xué)世界，輕松學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，解決問題。下面是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)感想。

　　本節(jié)課以自主體驗(yàn)為手段，以科學(xué)探究為核心，體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念。在復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容時(shí)，仍以實(shí)驗(yàn)輔助，關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)生回答的很出色。講授新課時(shí)，先提出問題---清水和石灰水怎么鑒別呢，讓學(xué)生去思考，去探索，同學(xué)之間交流討論，在遇到困難時(shí)，老師給予巧妙的點(diǎn)撥，查找到課本相關(guān)的知識(shí)----二氧化碳可以

　　使澄清的石灰水變渾濁。最終解決了問題。經(jīng)過研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，思維能力和探究能力。

　　此外，尚老師運(yùn)用多種教學(xué)手段，畫漫畫，講故事，聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)生的知識(shí)面，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，解決了科學(xué)枯燥的特點(diǎn)，非常值得學(xué)習(xí)。

石灰吟評(píng)課稿7

　　《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩人“不同流合污、堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底之情”的詩。教學(xué)的重點(diǎn)在于讓孩子在領(lǐng)悟詩意的同時(shí)，學(xué)習(xí)并感受詩人用以寄托強(qiáng)烈情感的方式。教學(xué)中，梁老師始終圍繞一個(gè)“吟”字做足文章。

　　從”吟“引出想象教學(xué)中，梁老師提醒孩子們”吟“是一種古典詩歌的形式，但同時(shí)也表示著一定的具體意義，即為”說“。那么，石灰究竟想說些什么呢？孩子們很快通過自己淺顯易懂的語言理解并說出了詩句的意思。甚至有些孩子將其紡組成一篇豐富形象的童話故事。

　　從“吟”感受詩情作者以石灰自居，并非覺得好玩，而是想通過石灰來表達(dá)自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢？課堂上，梁老師問孩子們：”石灰說了這么多勇士般的豪言壯語，他的心里又會(huì)怎么對(duì)自己說呢？”以期通過這樣的教學(xué)思考環(huán)節(jié)來鼓勵(lì)孩子們向思維的更深處漫溯，走近詩人的內(nèi)心，走進(jìn)詩人的情感世界。

　　從“吟”開始拓展，“同學(xué)們，石灰說完了自己的話，于謙也表達(dá)了自己的意思。剛才有同學(xué)們說意猶未盡。用你們來替石灰和于謙繼續(xù)說吧。好嗎？”進(jìn)行拓展練習(xí)。

　　同時(shí)，梁老師的教學(xué)思路清晰，在教學(xué)一、二句詩時(shí)，緊緊抓住“千錘萬擊”“烈火焚燒”這兩個(gè)詞讓學(xué)生反復(fù)誦讀，想象情景。從而深切的'感受石灰的高尚品質(zhì)。

　　教師對(duì)文本研讀較深，教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，能站在一定的高度引領(lǐng)學(xué)生閱讀。能夠以詩帶詩，補(bǔ)充資料，設(shè)計(jì)情境誦讀，一步步渲染打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，使人物形象逐步豐滿，鮮明起來，扣響了學(xué)生心靈之弦，讓他們從內(nèi)心里迸發(fā)出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的心聲。在一次次的朗讀指導(dǎo)中，于謙的高大形象，崇高氣節(jié)在學(xué)生心里扎下深深地根。

石灰吟評(píng)課稿8

　　我覺得學(xué)古詩重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生以此拓展開，學(xué)習(xí)更多的古代詩詞。

　　《石灰吟》這首七言絕句是托物言志詩。學(xué)習(xí)第一首古詩，我采用由扶到放，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法：知詩人，解詩題；抓字眼，曉詩意；入意境，悟詩情。然后四人小組合作學(xué)習(xí)《石灰吟》，最后交流反饋中引向深入，了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況。

　　但整堂課下來，我總覺得在引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩意境的環(huán)節(jié)中，沒能把“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”作者那種借石灰之口——那種堅(jiān)定意志沒有在朗讀中引悟給學(xué)生們，所以學(xué)生對(duì)于這兩句詩的意境感悟不夠深刻。還有在整堂課教學(xué)中沒有全體學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的氛圍中。古詩教學(xué)還須進(jìn)一步的.實(shí)踐學(xué)習(xí)，努力使自己的教學(xué)得心應(yīng)手，盡善盡美。

石灰吟評(píng)課稿9

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　關(guān)于生平資料的拓展老師擇取得很精心，用了足足一頁的資料介紹于謙的生平，我認(rèn)為不是畫蛇添足的`累贅，而是實(shí)現(xiàn)由人及物必要的知識(shí)補(bǔ)充。人物真實(shí)生平是對(duì)文本內(nèi)容的有力佐證。

　　資料拓展的過程，就是學(xué)生將石灰之物與于謙之人進(jìn)行物人互證的過程，也是將物與人進(jìn)行有效連接的過程，更是由物向人認(rèn)知推進(jìn)的過程。

　　缺點(diǎn)：

　　遺憾的是，老師在資料呈現(xiàn)出之后，直接轉(zhuǎn)入了對(duì)于人的開掘中去了，沒有能夠讓學(xué)生琢磨于謙的生平與石灰究竟有著哪些類似之處，這一步驟的缺失直接導(dǎo)致的惡果是物人鏈接時(shí)是教師直接道出了存在的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

　　建議：

　　因此，老師之后再進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)?shù)脑谶@方面加強(qiáng)一下聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)于課文的理解。

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