數學評課稿（熱門）

　　作為一名教師，就有可能用到評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的數學評課稿，希望對大家有所幫助。

數學評課稿1

　　王老師上的《用平方差公式分解因式》是一堂新授課。這堂課在教學內容的設計、教學方法的運用、教學目標的達成、教師基本功的體現等方面都給我們留下了較好的印象。

　　這堂課的教學設計符合七年級學生的認知水平，從復習已經學過的因式分解入手，再提出如何將多項式a2-4因式分解，使較多學生產生疑問，激發學生的求知欲。然后王老師從引導學生回顧因式分解與整式乘法的關系入手，回顧了已經學過的整式乘法公式。從平方差公式引出課題。王老師從平方差公式的特點，引導學生形如（ ）2-（ ）2的多項式，就可以用平方差公式進行因式分解。然后從簡單的形式上的判斷，到簡單的舉例，方法的小結，再到復雜的多項式的因式分解，整堂課從知識的呈現，到知識的運用，再到知識的靈活運用，呈現知識結構的`螺旋式上升，由易到難。

　　王老師在教學方法上，多采用引導、提問、激疑、合作探究、小組討論等方式，激發學生的求知欲望，理解知識的成因，從而使學生掌握用平方差公式分解因式。

　　這堂課教學目標明確，重點突出，難點得到了較好的突破。從課堂上學生對知識的認知、問題的回答、練習的解答、知識的歸納等環節，可以看出這堂課的知識目標、情感目標、能力目標都已經達成。

　　整堂課中，王老師教態自然，語音清晰，語言規范，板書清楚，顯示出了王老師教學基本功扎實。

　　總之，王老師的這堂課是成功的一堂課。

數學評課稿2

　　聽了李老師《平均數》一課，現結合本次教研活動主題“綜合運用數學知識解決實際問題，增強學生應用意識”談自己幾點體會：

　　1、選材豐富多樣

　　平均數并不是一個實實在在的數，而是一個虛擬的數，學生不易理解，教師為了使學生真正理解生活中平均數的廣泛應用，掌握平均數的含義。教師課前搜集了很多資料：本班學生考試成績、平均身高、平均氣溫、平均年齡等等，選取了這些學生日常生活中熟悉的例子，豐富了學生的'活動體驗，更能體會生活與數學緊密聯系。

　　2、方法引導準確

　　出示了表格后，讓學生觀察，說說你能從中知道哪些信息？通過學生發言，知道了可以比出誰收集的水瓶最多、誰最少。教師還鼓勵學生說：用比較的方法獲得了新信息。學生的表達得到了贊許，思考更加積極了。在此基礎上，又讓學生提一個關于平均數的問題，將學生引導了本節課的知識上，學生通過自學，獨立解決。在交流匯報中，從而引出什么叫平均數，以及求平均數的方法，總數除以份數或移多補少，并且以動畫的形式，讓學生從感官上真正接受，激發了學生的求知欲，好奇心，讓學生由被動學習成為真正學習的主人。

　　3、練習完善知識

　　練習中又將生活與平均數聯系了起來，又一次將知識與生活緊密相連。第一題明確了平均數的范圍，第二題小結出了平均數的意義，代表一組數據的整體水平。第三題平均數還可以用來進行不同組數量的比較，等等，練習內容豐富，對教學重點內容是一步步升華，幫助學生真正理解平均數。

　　4、注重習慣養成

　　教師注重良好學習習慣的養成，以及學習方法的引導。

　　建議：教師提的問題可以精煉些，更好的體現提問的有效性。

數學評課稿3

各位領導、老師們：

　　在我校領導的精心組織和二位承擔公開課教師的精心準備下，我認為本次活動開展的很成功，我就二位老師的作課情況談幾點我個人粗淺的看法。如有不妥之處，同時請各位領導和老師指正。 總體呈現四大亮點：

　　一、情境創設的特別好，課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學的教學活動都必須建立在學生原有的生活經驗和學生原來的認知基礎上的。二位老師都能恰當的運用身邊的教學素材，創造有趣的教學情景。如霍彪老師說自己腦筋不太好要買紅棗補腦如何求單價的問題和張飛老師來我校作課的一些準備工作為線索。

　　二、注重學生自主探索，二位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授給現在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。

　　三、合作交流與動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。二位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的'操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

　　四、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。二位教師都能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學習方法與之相結合，大大提高的學習效率。

　　以上是我聽了這幾節課的總體感受，如果就每一節課而言，我認為二位教師各有所長，每節課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學水平和教學藝術。

　　霍彪老師語言優美，儀表大方，激情高。教學環節緊湊，合理把握重點，在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗。考慮學生認知水平的基礎上，大膽放手讓學生自主參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起到了一定的幫助作用。課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景，如“圖形的排列”、“和尚的故事”為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。把一節枯燥的課上的很精彩。

　　張飛老師的課，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，是通過教師的有序誘導，學生的積極參與，體驗合作、討論與交流，培養學生主動，創新的個性特征整堂課給人的感受是穩重、成熟。

　　當然，我們每位老師的課都不可能達到100%的完美， 一、課堂細節關注不夠全面，比如專業術語的使用上還有待進一步提高。如霍彪老師10除以3商3余1，補0商3又余1，此時“1”又表示多少呢？

　　二、教師沒有完全融入課堂中，這一點，張飛表現的不如霍彪老師。張飛的課顯得略有些呆板。

　　接下來我想單獨說一說“激情”二字。正蘇霍姆林斯基（曾經有人）說:有激情的課堂教學,能夠使學生帶著一種高漲的情緒在學習中感受到自己的智慧和力量,體驗到創造的歡樂。聽了霍彪老師的課。有一種讓激情飛舞在課堂上感覺。這是我不及人家之處。

　　曾經看過一則報道，一位美國教授訪問我國的一所高中，無意中對一位班主任說：“你班學生很有前途，至少有18名同學能考上重點大學。”幾年后該班所有學生都考上了大學，而且大多數學生走進了名牌學府。可以想象老師聽了美國教授的預言后是懷著怎樣的激情去教這些學生的，而他可貴的激情又對這些學生產生了怎樣的作用。

　　我們追求的素質教育要面向全體學生，如果我們在教學中都能滿懷激情的去挖掘學生的潛力，用放大鏡去找學生的優點，那么結果又會怎樣呢？

　　課堂教學需要有激情。教學中教師不僅要有深厚的情感體驗,以飽滿的情緒、昂揚的激情去感染學生，更要有激發學生情感的手段和藝術。只有營造了這樣的“激情課堂”氛圍，學生才能由“知之”到“好知”再到“樂知”。這正是我的課堂中缺少的重要東西。也正是我現在需要學習的內容之一。

　　總之，二位老師通過精心準備，分別為我們奉獻了一節精彩的示范研討課，我想，我們全體數學教師一定會以本次活動為契機，在今后的教學工作中進一步加大課改力度，逐步探索課堂教學的新路子，為了讓我們北辰路實驗小學的孩子更像孩子，實現快樂課堂、激情課堂、和諧課堂、輕松課堂、高效課堂而共同努力。

　　一句話：

　　教學是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事！

數學評課稿4

　　有幸聆聽了曹老師執教的人教版一年級下冊第一單元內容——《左右》。這是一堂原汁原味的數學課，課堂中的每一個環節，每一道題型，每一句提問，都凝聚著曹老師的智慧。讓我深刻感受到了曹老師獨特的個人風采與教學魅力。整節課教學環節清晰，層次鮮明，銜接性強，語言生動活潑，學生在不同的游戲中掌握新知，學習興趣濃厚。首先通過“找朋友”讓學生找一找生活中像左手、右手這樣的好朋友；然后通過跺腳，摸耳朵等游戲活動，讓學生建立左、右的標準，分清左和右；再通過動手擺放練習本、橡皮、文具盒、鉛筆盒，從左往右數，從右往左數，明確數的方向發生了變化。

　　這節課的難點是讓學生體會左右的相對性，要求學生不僅要弄清自己的左和右，還要理解和自己面對面的那人的左和右（也就是要站在對方的立場上去思考）。曹老師精心設計了“聽口令舉手”舉手游戲，與學生共同參與其中，為什么都是舉右手，你的右手在那邊，我的.右手在這邊？引發學生思考，發現規律。老師適時的予以小結：面對面，左右相反。再進行同桌面對面，舉手游戲，進一步鞏固左右的相對性。通過形象的情境“走樓梯”，強化面對面左右的相對性。在練習中，曹老師設計了“坐車”“數位置”來進一步讓學生內化所學知識，但是有些方面我們成年人都覺得難理解，何況是這么小的孩子呢？如：判斷人或動物（有生命的）的左和右，應該以被判斷的對象為標準，挨著他（或它）的左側就在他（它）的左邊，挨著他（它）的右側就在他（它）的右邊。幾個人站成一排，判斷的人站在對面，要說出誰的左邊是誰，右邊是誰，這個時候應該以對方為標準去判斷，而學生往往容易以自己為標準去判斷，這種情況是最難以理解的。另外一種是判斷圖形等一些物品的左和右，應該以判斷的人為標準，相對容易理解一些。所以左右的相對性在實際應用中部分學生仍存在障礙，是可以理解的。

　　整堂課，深刻體會到曹老師的精心設計與準備，游戲教學生動有效，通過“聽反話”“拍手游戲”“聽口令指方向”等動手、動口、動眼的實際操作讓學生去觀察、體會，培養學生的空間觀念、反應能力和逆向思維能力。

數學評課稿5

　　同課異構是一種新的教研方式，充沛發揮了我們教師的創新才干，使課堂教學別具一格，三位老師同上《分數的初步認識》，他們不同的優秀教案，不同的教學構思，不同的教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。

　　我覺得三位老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法掌握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了我是可愛的點點以同學為主體的教學思想。我是可愛的點點主要體現在以下幾點：

　　⒈尊重同學的知識體驗，找準同學新知的我是可愛的點點最近發展區我是可愛的點點。

　　分數對于同學來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為同學自身的知識，找準同學學習的我是可愛的點點最近發展區我是可愛的點點是重要的，它是促使同學從我是可愛的點點實際發展水平我是可愛的點點向我是可愛的點點潛在發展水平我是可愛的點點的橋梁，同學的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是同學在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，三位老師都注重從同學的這一數學實際動身，從同學熟悉的我是可愛的點點一半我是可愛的點點入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的我是可愛的點點一半我是可愛的點點。創設具體情境，以此激發同學的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

　　⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

　　新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自身所追求的，想要達到的目標，以和同學的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，發明性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的我是可愛的點點汽車標志我是可愛的點點、我是可愛的點點國旗我是可愛的點點我是可愛的點點巧克力我是可愛的點點和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些我是可愛的點點細枝末節我是可愛的點點，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微缺乏道的生活事物，成為同學應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。同學從這些生活畫面中，不只聯想到了我是可愛的點點 我是可愛的點點我是可愛的點點 我是可愛的點點等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓同學感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在我是可愛的點點生活我是可愛的點點與我是可愛的點點數學我是可愛的點點的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。

　　⒊注重開展自主學習，提供充沛的探索空間。

　　《數學課程規范》指出：我是可愛的點點要讓同學在觀察、操作、猜想、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的發生、形成與發展的過程我是可愛的.點點。三位老師摒棄了我是可愛的點點師生問答我是可愛的點點的保守教學模式，組織、引導、放手讓同學動手操作，讓同學折一折，畫一畫，說一說，并讓同學上臺展示。尊重了同學的意見，發揚了同學的個性，給同學提供了一個展示自我的平臺，同學通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了同學的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了同學的探索精神，解決問題的能力，又充沛調動了同學群體的積極性。

　　當然，每一節課都很難做到我是可愛的點點踏雪無痕我是可愛的點點，多多少少會留下一些遺憾。我有幾個觀點，純屬我是可愛的點點一家之言我是可愛的點點，現提出來與各位一起商榷。

　　⒈張老師的設計可謂是大膽、開放，給了我們對分數初步認識教學方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺得本節課的重點、難點是我是可愛的點點理解幾分之一的意義我是可愛的點點， 張老師在此內容的傳授中過急，沒有讓同學充沛地去體會和表述幾分之一的意義，重難點沒有突破。

　　⒉周老師自身個人的各方面素質都非常不錯，不論是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！但是終究這是借的班級，同學跟不上你的的語速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題后不要急著讓同學回答，等一等可能會有更好的效果。

　　⒊在李老師的課堂上充沛表示出李老師對數學語言表述的重視，整節課下來，基本上同學都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。但是李老師自身的語言還不夠準確、精煉，在課堂上出現了一些失誤。

　　以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。

數學評課稿6

　　三天來，五位老師精神飽滿，神采飛揚，為我們展示了一節節教學風格各異、精彩紛呈的示范課，使我們受益匪淺。現在我代表三年級組對本周的五節課做評課發言。

　　共同優點：

　　1、課件制作精美，直觀，講解清晰透徹，突出了重點，突破了難點。

　　2、題型設計由易到難，有梯度，使學生的知識和技能都得到提高。

　　3、整堂課既有獨立學習，集體討論，又有小組學習，動手操作等，課堂參與方式不僅形成了良好的課堂氛圍，而且促進了學生多種能力的協調發展。

　　下面就三年級白老師這三節課進行講評：

　　1、一開始就創設了“小猴子下山”這個學生非常熟悉的故事情景，導入新課，趣味性強。接著通過摸球游戲來驗證“一定”“不可能”“可能”等問題，讓學生經歷了一個提出問題-提出猜想-動手實驗操作-得出結論的探索過程。

　　2、整節課給學生創設了積極思維、動手實踐、合作探究的氛圍，始終以教學活動的設計者、參與者、引導者、合作者的身份出現在課堂上，使課堂教學結構嚴謹，一環緊扣一環，師生情緒高漲，興趣盎然，思維活躍。

　　3、課中的'律動，貼切自然，事半功倍。

　　4、用“一定”“不可能”“可能”說說學生生活中的事物，學以致用，有利于培養學生的觀察能力和習慣。

　　不足之處：

　　1、討論部分占用時間過多，對顯而易見的問題不需要進行討論，應針對有爭議的問題進行討論。

　　2、學生的問題意識不濃，不能自主的質疑、發問，表達不同的意見，這也是這幾節課的共性問題，也是我們教者今后要改進的地方。

數學評課稿7

　　本節課教學徐老師著眼于學生的發展，凸顯數學學習的生活化；注重發揮多媒體教學的作用，通過課件演示、動手操作、游戲活動等方式組織教學，引導學生觀察比較。同時，還注意研究學生獲取知識的思維過程，體現教師的引導下學生的主動探究過程。老師在改變學生學習方式方面做了些嘗試，努力改變以前過于強調接受學習、機械訓練的學習方式，實施新課程倡導的建立具有“主動參與，樂于探究，積極交往”等特征的`新的學習方式，收到較好的成效。

　　一、營造良好氛圍，自主合作學習。在課堂上，能明顯的看到老師對每個學生學習情況的關注和關愛，尤其是對學習困難的學生的指導和激勵。與學生平等對話，交朋友，真心地幫助他們，使學生覺得老師的課堂很輕松、自然。學生在這樣和諧的學習氛圍中能獨立學習、合作探究、與人交流。

　　二、根據學生生活經驗，教學中選取了學生熟知的身邊的實例活動，密切了數學與學生現實生活的聯系，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學就在自己的身邊。這樣就激發了學生探究問題的強烈欲望，激活了學生的思維，發揮了學生的主動性。引導學生把所學知識運用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學生繼續探尋知識，感悟了新知，發展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。

　　三、根據教學設計多媒體課件應用恰當好處。教學中，老師通過演示形象生動的課件，讓學生理解求排列數、組合數的規律。既成功地突破了教學的重點與難點，又激發學生學習的興趣，并在應用規律解決問題中獲得成功的情感體驗。

　　四、要培養學生的創新能力首先就要培養學生的問題意識。老師根據教學內容選擇恰當的時機讓學生質疑，引導學生仔細觀察、發現問題、提出有價值的問題，使學生學會思考，樹立問題意識。在整個學習過程中采用語言、表情、手勢等多形式多角度的評價，激勵不同層次的學生參與學習，使人人都不怕失敗、勇于探索，在嘗試體驗中感知知識，提高綜合能力，使全體學生都能在原有基礎上得到一定的發展。

數學評課稿8

　　今天聽了老師的植樹問題一課，對我的啟發很大。值得學習的地方很多。

　　1、開課的導入采用手指謎語，激發了學生學習興趣，引出手指后，有利用手指幫學生初步理解間隔的意思，很直觀。但這里出現間隔長有些早。

　　2、情景問題出示后，用選擇題的形式借助直觀圖幫助學生理解兩端都栽的.意思，形象直觀學生理解起來很容易。

　　3、教師質疑問題及時且很有數學的味道。如幫工人想象辦法，隔幾米栽一棵，激發學生創造性思維，很好的理解了等距離的含義。

　　4、體現學生動手操作合作探究的教學理念。要求明確、準備充分，對四年級學生來說學生桌的還是很好的。

　　5、教師表格的設計很方便學生發現諸多的數學問題。比單純的圖形要好找規律好表達。但這里講解交流時，如能借助圖形幫助學生理解從數字中發現的規律的話，學生對其中的數量關系的理解會更容易，從而靈活的應用數量關系解決問題。

　　6、練習中對比練習及時出現，培養了學生良好的審題習慣。但對兩邊與兩端的區別我認為更加直觀一些會好些，借助教室兩邊加以解釋。

　　7、練習緊扣本節教學目標，形式多樣，尤其選擇問題我認為能較好的幫助學生理解其中的數量關系。

　　8、歌謠的結尾給本節課畫了個圓滿的句號。

數學評課稿9

　　數學組共有八位教師，既有經驗豐富的張殿榮老師，又有區學科帶頭人鄭素梅老師，有年富力強的郭振紅、周業智、李箕貴、曹艷老師，還有充滿生機活力的張翼飛、黃謹老師。全組老師精誠團結，共同學習，共同進步，人際關系和諧。

　　以下介紹本組的一些具體做法：

　　一、依靠集體智慧，營造良好的教研氣氛

　　“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。一個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。僅一個班成績的突出，不能代表整體水平，只有整體水平高了，才能真正打得出去。我們備課組是一個團結奮進的集體，備課組的八位老師榮辱與共，相互支持和鼓勵，備課課組活動有聲有色、保質保量。我們每周堅持一次集體備課，每學期堅持不少于10次的集體聽課和評課，老教師的示范課和青年老師的研究課給我們提供了彼此交流學習的機會，積累了不少好的經驗。集體備課時，大家毫無保留，廣泛地進行學術上的交流和研討，互幫互學，取長補短，有效保證了教研的質量。我們在團結協作的基礎上，也強調個人的工作責任制，避免吃“大鍋飯”，根據各人所教班級的實際情況訂出了相應的奮斗目標。在我們的心目中，只有打團體戰的概念，沒有單獨冒進的念頭。

　　二、抓住學生心理，營造良好的教與學環境

　　高考競爭的.殘酷，帶來中考形勢的嚴峻。由此帶來的各種壓力，使學生的“厭學”情緒比以往任何時候都強。不管優生和學困生，他們的學習大都是被動型的。而學生是學習的主體，主體能動性沒有調動起來，我們教師的工作怎樣努力也沒用，這就迫使我們去研究學生的心理，找出適合學生心理特征的教法。

　　通過連續的觀察和調研，我們把學生分為三個層次，并確定我們工作的重點和工作措施：優生---拓展；中等生---狠抓；學困生---輔導。

　　優生有較好的思維習慣，上課前我們先把問題布置給他們，讓他們自已先研究，提高他們自己解決問題的能力，上課時則采用討論式教學方式，讓他們充分舒展自己的見解，然后老師加以歸納總結，并進行深化、類比和提高，從高、嚴、難三個方面要求他們。

　　中等生是一個大的群體，在平行班是學習的主流，上課時我們以他們為主，力求在課堂上消化所有的知識點，作業和練習題也以基礎題為主，強化訓練，普遍提高。

　　對于差生，我們本著提高一個成功一個的心理，用愛心從思想上感化他們，用耐心從學習上幫助他們，在課堂上編出讓這部分學生能夠完成的題目，力求使他們每節課有事可做，每節課有收獲，調動他們學習積極性。

　　數學是一門比較抽象的學科，要維持學生的學習興趣，必須重視與學生的情感溝通。比如給學生及時的輔導；給注意力不集中的學生及時的提醒；給有好的解法的學生及時表揚；給失去信心的學生及時的心理安慰；給學有余力的學生各種能力的培養和發揮潛能的機會。如張翼飛老師的“每日一題”，鄭素梅老師的“每天一頁”，周業智給學生的每周中考嘗試等都給學有余力的學生一個很好的拓展空間。只有教師與學生有充分足夠的情感交流，才能使教學在一種愉悅、競爭、合作的環境下完成。

　　三、加強對教材的研究，營造課堂教學高效益

　　實施素質教育的主渠道是課堂教學，大面積提高教學質量的關鍵是每節課的高效益。中考要取勝，必須從初一開始抓起，打好基礎很重要，同時，初三復習的后期工作也十分重要，要在有限的三個多月時間里，把六本書復習好，不講技巧，不講方法，不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一階段，我們要講究“精講”這一環，學校給我們的教學時間與別的學科一樣，時間緊，任務重，要做到“精講”，對我們來講，要求是非常高的。我們注意引導學生對概念、定理、公式、規律的消化；注意針對學生的知識缺陷和疑難問題作重點講述；注意新舊知識、新題舊題的對比，把復雜抽象的問題作連貫解決；注意解題方法的延伸，摸索解決的規律；注意一題多解的研究和條件多變的問題的對付方法；注意富有思考性的新問題，與學生一起探索研究。

　　“練”這一環也是我們的工作重點，在每周兩節的延伸課程中，我們基本上保證每節課有30分鐘以上的練習時間，而練習題必須是經過備課組精雕細啄的、與中考接近的、有代表性的題目；理解概念、鞏固定理的基礎題；運用知識的能力題；一題多解的思維題；易出錯的常見題；綜合分析的提高題等等。通過一系列的強化練習，學生的解題準確度，應變能力，及技能才會有很大的提高。

　　中考是一場硬仗，要打好這場硬仗，不僅要強攻，還需要智齲我們只有不斷去面對、去解決客觀存在的問題，切實遵循教育教學的方針辦事，團體智慧 + 個人努力 = 一定能成功！

數學評課稿10

　　本課是在學習了分數除以整數和整數除以分數的基礎上進行的，學生已經初步感受到一個數除以另一個數時要變除為乘，去乘除數的倒數。這節課則是進一步豐富分數除法的內涵，擴展到分數除以分數，并由此統一分數除法的法則。

　　教者精心設計教學過程，引導讓學生利用知識的遷移得出分數除以分數的計算方法，并用不同的策略來驗證此猜想是正確的。然后再進行歸納總結出分數除法的統一計算法則，最后再經過一系列的練習讓學生在充分感性的基礎上加以鞏固。

　　1、根據學生實際和教學內容，大膽重組教材。

　　課始讓學生先來編幾道分數除法的算式，然后讓學生通過觀察比較進行分類，這樣既對已學的分數除以整數和整數除以分數的計算方法進行了梳理，又很自然的過渡到了本節課所要學習的重點，并為探究分數除以分數的計算法則做好了鋪墊，同時深化了學生對知識之間內在聯系的理解。

　　2、滲透學習策略，有效引導學生經歷知識的形成過程。

　　在出現了分數除以分數的題目之后，教師鼓勵學生主動思考，并且憑借自己的感覺和猜想直接嘗試解決這種類型的題目，學生興趣盎然地接受挑戰。然后再組織學生用不同的方法來驗證自己的猜測。正因為教師相信學生有這樣的能力，才有這樣的設計，才有學生積極主動的思考和交流。最終證明了同學猜想是正確的，讓大家體驗了成功的快樂。經歷這樣的學習過程，學生的學習信心無疑會得到增強，并樂于在今后的.學習中運用“觀察比較——提出猜測——探索驗證——解決問題”這樣一種學習策略。

　　3、充分以學生為主體，注重學生各方面的發展。

　　不管是在導入部分學生編題得到的除法算式，在分數除以分數的計算方法的探索驗證中，在后面的每一個練習中，甚至是在課堂小結中，教師都是先讓學生進行獨立思考，在前后或小組內進行交流，再進行集體交流，為學生提供了一個個能充分展示自己的舞臺。

　　4、練習設計體現較強的針對性和拓展性。

　　例如：先計算再比一比的題目安排，已經不滿足于簡單的方法運用這一層次，而是引導學生建立一種宏觀視野，在熟練運用計算方法時，探討分數除法中的規律，這是一種更高的系統化。

　　建議：

　　1、對于學生每次做題的結果應該及時進行評價，讓所有的學生感受到成功的喜悅。特別是在學生自己獨立猜想方法嘗試解決了分數除以分數的題目之后，應該重點鼓勵，讓他們感受快樂，增強信心，以更好的狀態投入到下面的學習中去。

　　2、教學中引導的語言如果能注重一些細節主，效果就會更好一些。

數學評課稿11

　　第八周星期三上午第三節，黃岡鎮新合小學林利麗老師執教《8和9的加減法》。林教師所上的這節課能依據學生已有的知識水平，激發學生的學習興趣，敢于放手讓學生自主學習，取得了較好的效果。主要表現在：

　　一、利用“對口令”調動學生的學習積極性，同時復習了8和9的組成，看圖列式計算。這樣做，有利于學生利用已有的知識經驗學習新知，為新課的學習埋下伏筆，做了鋪墊。

　　二、放手讓學生自主解決問題。在新課的教學中，林老師出示了“8朵花圖”，讓學生自己列式計算，并初步總結出8的加減法的計算方法——用8的組成和分解進行計算，緊接著，出示“9根小棒圖”讓學生列式計算，從而引出課題——8和9的加減法。繼而通過讓學生填一填兩組算式，使學生的思維逐步由直觀發展到抽象，發展了學生的抽象思維水平。在這個過程中，教師適當地啟發引導，讓學生感受到應用8和9的組成和分解就可以解決所有關于8和9的加減法，從而產生用8和9的組成和分解進行計算的自覺性。

　　三、善于鼓勵學生。林老師在鼓勵學生方面的做法有二。

　　一是言語鼓勵，比如：“看誰最聰明？”“你真棒！”等；

　　二是采用小禮物獎勵。林老師課前準備了一些笑臉圖作為獎品，學生上吧展示練習后，教師用送給每個學生一個“笑臉”，并說：“微笑送給你！”我看到，小孩一臉幸福，笑瞇瞇的，好可愛。我想，這樣的好心情會陪伴著這個小孩上完這節課，甚至會影響到她今后學習數學的興趣。臨下課的`時候，由于所剩時間不多，教師對一個回答正確的學生說：“一會兒下課的時候教師送個笑臉給你。”學生回答：“謝謝教師！”引來了聽課教師會心一笑。學生感恩的心情自然流露，對教師來說，一句“謝謝”也許是最溫暖的。

　　當然，這節課也存在一些問題，主要是：

　　一、在提出問題的時候，沒有面對全體學生，造成一些學生聽課精神不集中。比如一開始的“對口令”，練習的面可以再廣一些，可以讓全班同學都參與到活動中來，每個學生都能得到訓練。不比如，讓學生說“怎樣算出8的？”也沒有先讓學生思考，只是面對一名回答問題的學生，這樣，造成其他學生不認真聽講。如果換個方式，在提問之前，要求學生認真聽，并且請其他學生當評委，讓學生互相評價，可以吸引學生的注意力，也可以使提問更有效。

　　二、在讓學生總結方法時，教師對學生的一些不當的說法沒有及時糾正。比如在5＋3=8時，有的學生說，我是用8的分解算出來的。這種說法不妥，加法運算的依據應該是8的組成，也就是6和2組成8，而8的減法依據就是8的分解。在這個問題上，教師只要求學生說出用什么？學生也只說用“8的組成”，而沒有接著說什么和什么組成幾。這樣是有所欠缺的。

　　三、對于課堂練習“做一做”第2題，這是一道開放性題，有多種不同的答案。由于時間關系，教師除了讓學生回答一個得數外，沒有再讓幾個學生回答，也沒有讓學生對不同的答案進行比較，總結這道題的特點，不能不說是這節課的遺憾。

數學評課稿12

　　今天，我在名師實錄里聽了《平均數》這節課，使我受益匪淺。“平均數”是統計中的一個重要的概念。是在學生初步學會了看簡單的統計表、統計圖、掌握了簡單的數據整理的方法的基礎上進行教學的。下面，我就對這節課談一些自己的看法：

　　1.創設與學生生活實際聯系緊密的情境。新課導入時，讓學生根據踢毽子比賽中兩個組的成績，比一比哪組同學的成績好，再討論找出最合適的方法，引出平均數；在鞏固練習中，讓學生在生活中找平均數的'應用，了解男童、女童的平均身高、這些內容都是來自學生身邊，與學生生活有緊密聯系，學生很感興趣，同時也結合理解平均數的概念，滲透了抽樣調查的方法。

　　2.體現學生的主體性，自主探究新知。

　　教學中教師以“移多補少”的思想，幫助學生理解平均數的概念。對求平均數的方法時，讓學生自主探究，討論交流，并通過教師一步一步引導發現計算的方法。如，你們還有其他方法來求出第五組的平均數嗎？激發了學生的思促使學生探討出多種方法。

　　總之，本課教學目標明確、重難點突出，教學內容豐富，數學的生活味濃，教學效果較好。

數學評課稿13

　　本學期黨老師開了一堂《方程的根與函數的零點》組內教學研討課，學案的精彩設計，課堂的娓娓道來，令在場教師收獲良多。下面是筆者對這節課的幾點體會及對“學案教學”的啟示。

　　1。課堂賞析

　　1.1教學設計——細心

　　作為本章的第一節課，在學案中黨老師很細心地設置了“本章導引”，雖然篇幅不多，但是卻體現了黨老師對細節的處理非常用心。另外，學案的閱讀性很強，學生閱讀學案不再像對著一張枯燥的練習卷，而是像對著一位親切和藹的老師。比如學案中的一些過渡的語言：“現在你有辦法完成問題2嗎？”，“通過環節3的學習，是否給你新的啟示，你能再來完成問題2嗎？”，“由以上兩步探索，你能試著完成下面的填空嗎？”語言簡練，卻非常有魅力，拉近了與學生的關系。

　　1.2例題選擇——細膩

　　黨老師的課，給聽課老師印象最深的是例題的選擇非常細膩。比如說“判斷 是否有實數根”這個例題貫穿始末。從一開始學生不會判斷到完成環節一之后，學生會嘗試畫圖解決（但還不嚴密），接著探究了零點存在定理之后，學生再會想到用代數方法嚴格證明。學生的知識和技能在不斷地更新完善，學習的欲望不斷地被調動起來。說明黨老師很好地貫徹了新課程知識螺旋上升的理念。在解決了是否有根的情況下，還很自然地追問了幾個根，非常巧妙，問題的解決不僅教會了學生用單調性驗證函數零點個數的方法，也驗證了圖像的猜想，讓學生收獲了成功的體驗。

　　1.3概念形成——細致

　　為了突破方程與函數的關系這個重難點，黨老師對此設計了表格，一來在學案中可操作性更強，二來圖表使得知識更加一目了然，有利于學生發現規律，總結結論，形成概念。在精致概念方面，黨老師分別就“零點的概念”和“零點存在定理”設計了概念辨析，幫助學生從不同的角度和高度認識和理解概念。可謂用心良苦。

　　2.課后反思

　　2.1定理探索——求另解還是求釋疑

　　在解決 是否有根的問題時，學生想到要作出函數 的圖像。這時候應該多問學生幾個問題：這個函數是不是已經學過的基本初等函數？不是的話，怎么作出圖像呢？如果不知道y隨著x的變化規律，描點連圖得出 的圖像是不是可靠？讓學生對自己這個方法產生一定的質疑，知道有一定的理據，但不夠完善，才會有欲望去學習另一種判斷方程是否有根的方法。如果一味順著學生的意思描點作圖，直接觀察出與x軸一個交點，就給學生一個錯覺，既然描點作圖沒有問題，也很簡單，任何函數有沒有零點都可以用這個方法解決，那還有學習“零點存在定理”這種從解析式角度判斷零點是否存在的必要嗎？如果只是為了多學一種方法，多一種出路，學生學習的.興趣點自然會下降。

　　2.2定理探索——注結果還是注過程

　　零點存在定理是本節課的重點也是難點。黨老師的設計初衷是讓學生自主探究。但是我們看到學案中的探索太過細化，老師把探索的每一步都設計好了，挖了空，讓學生來填。而不是鼓勵學生摸著石頭過河，在失敗中不斷總結經驗、完善結論。雖然學生看起來完成得很快，掌握得也很順利，好像是花最少的時間收到了最佳的效果。實際上，這種填空對學生而言，沒有思維容量，不是真正的探索，剝奪了學生思考的空間，不利于培養學生思考和分析問題的習慣。如果黨老師能抓住前面畫圖中存在的疑惑，在學案中設計問題，“一個函數y=f（x），只要滿足，便可說明這個函數f（x）在（a，b）上有零點。”讓學生自己去探索，通過同伴互助，教師指導或者是自學教材，慢慢地修正、完善定理，這應該是我們作為教師需要向學生滲透的科學嚴謹的治學精神。

　　3.學案啟示

　　3.1創新欄目，優化資源配置

　　黨老師在學案中，設置了“本章導引”，顯然這是一個閱讀材料，目的只是讓學生了解一下本章將要學習的內容，而不需要學生花時間去解決。這個處理引導我們用學案上課時，和本節課有關的閱讀材料可以用這樣的合適的方式呈現在學案上，這樣既保證了課堂主干部分不受細枝末節的影響，又保證了課堂內容的完整性，豐富了學生的視野。這堂課，甚至可以把歷史上解方程的數學史話，也作為一個閱讀項目出現在學案上，讓學生感受數學發展的歷史，受到數學文化的熏陶。

　　3.2有效思考，優化時間分配

　　黨老師在用學案上課時，很好地對時間進行了統籌分配。比如環節一，填表完成函數與方程關系的探索；環節三，看圖填空完成零點存在定理的探索，黨老師很好地發揮了學案的作用，給足了學生思考的時間，使得學生快則快學，慢則慢學，互助學習，共同提高。而對于環節二函數零點概念，因為教材中是直接給出，沒有探究的必要，黨老師也就沒有多花筆墨，可以說做到了優化時間分配。

數學評課稿14

　　一、教學風格——大氣親和

　　在這節課中，劉老師的語言簡潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學生的互動上親切自然，符合一年級學生的心理特點。跟一年級的學生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時時用親切的語言表揚他們：我請做得好的同學說，誰誰表現真好等。

　　二、教學藝術——順勢而導

　　劉老師的眼中有數學，心中更有學生，做到了尊重學生，順勢而導，引導學生思維走向深入。如：第一幅與第二幅為什么能很快描述出來，第二幅為什么不能呢？等引導學生進入深入思考，課堂中到處是這種順勢而導情境。

　　三、教學過程——抓住核心

　　劉老師這節課中緊抓住核心進行教學，達到了較好的效果。

　　1、數學好“玩”

　　劉老師首先從孫悟空同學們非常感興趣的人物引入，吸引學生的注意力，然后讓學生跟孫悟空比比火睛金晴，誰更厲害把學生帶入一個有著魔術味道的學習過程。先讓學生看3組圖再讓學生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中，激起了孩子們的參與熱情。這樣，就會讓整個學習過程變得輕松快樂。劉老師的整節課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數學好玩。

　　2、“玩好”數學

　　把一節數學課上得有趣，這一節課成功了一半。還要“玩”好數學，才是一節完美的數學課。“玩”好數學，不能僅僅停留在數學學習的`興趣上，它還應該引導學生在“玩”的過程中，習得數學技能，體驗數學思想方法，形成對數學價值觀的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發。

　　（1）關注數學知識本質，引領學生學習有價值數學內容。

　　劉老師在這節課中不僅僅引導學生看好玩的圖片，更重要的是引導學生關注好玩背后知識本質。如引導學生說出圖片是怎么排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復出現。這樣，既激活了學生原有的生活經驗，又引導學生進行了數學化思考與數學化表達，讓學生用語言清晰表示規律，掌握規律本質知識。

　　（2）關注數學思維特質，引領學生參與有層次的思考過程。

　　這節課中劉老師不但引導學生關注數學知識本質，更是抓住時機通過深化，強化等提升學生的數學思維品質。如學生找出規律后，通過追問：第10組第1個是（ ）；第30組第2個是（ ）；第100組第3個是（ ）。指引學生的思維一步步走向深層。這樣，學生通過推理等活動也豐富了數學活動經驗。

數學評課稿15

　　今天，參加了我們學校小學教研組組織的課堂教學觀摩研討活動，有幸聽了張**老師執教的一節數學課《平等四邊形的面積》，感受深刻，現就這節數學課談一談我個人的粗淺看法：

　　總體來看，這節課能算得上一節教學能手的展示課，因為這節數學課教師的課堂語言給力，制作的課件能體現教師的功底實力，設計的練習有坡度有層次，更加注重了提升學生的能力，教室里散發著青春的氣息，充滿了無限的活力，這樣的教學有張力，這樣的教師有魅力。

　　具體來說：

　　一是新課伊始的學科滲透有聯系，思想教育有價值。

　　二是探究過程在自主探究不成的情況下，教師立即下達合作探究的指令，有效解決了“導學提示”給予學生的實際問題。

　　三是注重了數學新課標提出的“自主探索、合作交流、動手操作”的學習方式。

　　這是一節精彩的.數學教學，但是我還想說幾點自己臨時的想法，僅供參考。

　　一是導入有點兒倉促，沒有抓住最佳導入時機。

　　二是教學過程中，教師要統攬全局，切忌顧此失彼。

　　三是課前的準備工作還要再深入，再細膩。

　　四是鞏固練習可適時抽生板演，以求練一題有一題的收獲，練一題帶一類的效益。

　　五是細節決定成敗，作為一名即將走上教學能手賽講大舞臺的逯老師，還要注意資源的高效整合和教材的科學處理。（例如：平行四邊形的面積公式，一定要強調底和高的對應關系，這種關系在前面的教學中應該有提示，后面的練習中，學生方能找到用武之地。）

　　總之，這節課有教師獨到的設計，也存在一定的瑕疵，有朝一日，要登上教學能手的大舞臺，還需要教師平時的嚴于律己和不懈努力。

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