高中生物實驗總結最新

　　總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它能夠給人努力工作的動力，不妨讓我們認真地完成總結吧。我們該怎么去寫總結呢？以下是小編為大家收集的高中生物實驗總結最新，僅供參考，大家一起來看看吧。

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　　一、生物實驗的目的和作用

　　實驗是學習科學必要的手段。生物實驗是讓學生形象地認識生物體的結構層次、了解生命活動規律；能為學生提供感性認識和直接經驗，培養他們觀察思考、動手動腦、分析總結的能力，激發他們不斷探究的興趣。新的《生物課程標準》更是強調"倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手……突出創新精神和實踐能力的培養"。

　　二、開放性生物實驗教學應注意的問題

　　做好多方面的準備。首先是實驗器材的準備，在開放性生物實驗中學生實驗方案設計多樣化，實驗器材多樣，因此教師要充分準備實驗器材，才能使學生的設計、想法得以實現。當然更要鼓勵學生自己制作實驗裝置。其次是教師的知識準備，實驗之前教師要盡可能地查閱與該實驗有關的資料，預測可能出現的問題和現象，做到心中有數，才能與學生充分討論、共同探究。

　　體現每個實驗開放性的側重點。有的要求學生體驗科學探究的一般過程，如：光合作用需要光和葉綠體的實驗；有的需要通過實驗獲得數據，然后對數據進行處理，分析總結得出結論，如：生物影響環境的實驗中測定溫度和濕度；有的重在設計實驗方案上，培養學生的創新思維，如：探究葉片氣孔的分布和數目的實驗。教師要針對不同的實驗加以不同的引導。

　　重視實驗的探究過程。教材或教師提供給學生的實驗，是想讓他們去領悟科學的思想、體驗科學家研究自然界所用的科學方法。因此開放性生物實驗中探究活動的教學過程具有創新教育意義，十分重要。在教學中要花大力氣組織好在生物探究實驗中學生的分工合作、交流討論、分析總結。注意課堂內外實驗的結合。教材安排的實驗，通常要求在課內完成。但往往時間不夠，要在課外時間才能完成，如：《探究影響鼠婦的環境因素》、《光合作用需要葉綠體》等實驗，需要課前收集材料、處理材料；有的探究活動需要組織學生外出參觀、訪問、調查等。所有這些教師都要在學期教學計劃中早有安排，真正做到開放性。

　　重視總結報告的撰寫和交流。培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線等多種方式完成實驗報告，通過攝影、攝像，使報告更生動形象。組織各種形式的交流活動，培養他們的合作學習的精神和語言表達能力，讓他們體會到不同的實驗方法，會有不同的實驗結果，這也屬于開放性的一個方面。學生的很多感受和體會也得到了交流，同時有利于學生形成正確的情感態度價值觀。

　　尊重、鼓勵學生。在開放性生物實驗中，學生會有各種想法，會提出種種問題，會得到各種不同的結論、甚至會是錯誤的結論。無論如何，教師都要應該尊重學生，愛護學生，善于發現他們的優點。當學生在實驗中遇到困難，有消極、畏難的情緒時，教師應及時找學生談心，鼓勵他們不畏艱難。

　　通過開放性的生物實驗教學，學生有了充分想象和獨立思考的空間，培養了學生主動探究科學知識的精神。學生的個性、獨立性、協作性得到充分發展。學生的創新思維、創新能力不斷提高，這才是真正意義上的創新教育和素質教育。

　　三、實施開放性生物實驗的措施

　　實驗之前教師要認真研究每個實驗，結合學生的知識結構和學校的實際情況來確定實驗所要探究的具體內容，確立開放性的側重點。

　　（一）設計方案的開放性

　　鼓勵學生設計多種實驗方案。例如，在學習了種子的呼吸作用后，讓學生設計《種子泵》的實驗方案，學生可以從不同學科的不同角度去考慮：可從生物學科出發，利用種子萌發要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理（還可聯系種子萌發的條件）；也可從化學知識的角度了解氫氧化鈉溶液能吸收二氧化碳的知識；還可以學習物理學中氣體壓強的有關知識。通過這樣的設計，學生的思路拓寬了，知識間的聯系加深了，也就為創新思維的形成創造了條件。實驗結束后請各組交流實驗設計方案。筆者在七年級《生物學》的《探究氣孔的分布和數目》這一節的.教學中，先讓學生設計了一些探究方案，再讓他們相互交流。之后，教師給予恰當的評價，再讓他們進一步修改方案，但并不固定他們的方案。同學們在以小組為單位的基礎上，分別設計出了自己方案，比如：用凡士林堵塞氣孔的方法、用石蕊試紙放在葉片上，再用透明膠粘住的辦法等等。

　　（二）操作過程的開放性

　　通過開放的實驗操作，學生會出現各種奇思妙想，這就大大激發了他們動手做實驗的興趣，使學生的創新思維和創新能力得到進一步升華，從而更積極進行實驗和探究。如在學習《生物體的結構層次》這一節內容時，除完成教材規定的實驗內容外，還可讓學生準備其它實驗材料，盡可能多的觀察各種動物組織。多數同學準備了不同的實驗材料，比如活的小魚、自己的頭發絲、活蜘蛛、雞血、豬小腸等等。他們興趣盎然地在顯微鏡下"亂"做一通。有的學生很驚奇地發現："呀，蜘蛛身上有這么多的毛！"、"我的頭發這么粗"。有的學生還取來池塘水觀察。有一個同學用解剖針把自己的手指刺破，取出血液來觀察（教師發現后及時告訴了他不能這樣做的道理）。以前的教學把學生限制得很死，一定要按照教材或教師的指導去做。在開放性實驗教學中則應盡可能讓學生大膽地做，如果沒有成功，就請學生自己總結，再利用課外時間補做，直到成功。通過這樣的開放性實驗，真正提高了學生的興趣，他們帶著成功的喜悅又投入到以后的學習中去，不斷探究新的科學知識。

　　（三）處理實驗結果或數據的開放性

　　鼓勵學生自己設計記錄表，通過對記錄結果的分析、歸納、得出結論，這會對學生的創新思維的培養大有幫助。比如，在學習《生物對環境的影響》一節時，對學生處理結果的方法沒有加以限制，最后讓每一個學習小組交流結論，教師再給予簡要的總結。這樣做，可能個別組的結論會不恰當或不正確，但這并不重要。在這一過程中教師也了解了學生的思維過程。

　　四、開放性生物實驗的特征及意義

　　開放性生物實驗應具有的特征：器材選擇的自主性；步驟、過程的多樣性；結論的非唯一性；實驗設計、操作的獨立性。

　　開放性實驗的意義在于：有利于培養學生的創新思維和創新能力。開放性實驗注重探究式學習，這有利于學生體驗科學探究的一般方法，養成科學探究的態度，學習科學探究的方法。

　　在開放性生物實驗中，學生有選擇實驗器材的余地，設計的實驗方案和操作過程也多種多樣性，這大大拓展了學生思維的空間，從而使學生的創新思維和創新能力不斷提高；開放性實驗也需要教師積極參與，這促進了相互交流，加深了師生友誼，達到教學相長。

　　通過開放性生物實驗教學，我校學生學習生物學的興趣大大增加，生物學成為他們最歡迎的學科。

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　　實驗是科學研究過程中的一個重要環節，是在人為控制條件下，研究對象的變化，以其結果論證科學結論的一種科學方法。由于研究問題性質的不同，科學研究的方法也有差異，但通常分為以下幾步：

　　一、觀察

　　觀察是科學研究方法的第一步，這里的觀察，是在處于自然常態條件下進行。對事物進行觀察時必須周詳，并將它記錄下來。而尤為重要的是要保持客觀的態度。人們常希望看到人想要看或應該看到的現象，因此而影響觀察結果，產生偏差。

　　二、提出問題

　　人們對事物作縝密觀察以后，常常由于好奇心或想作進一步的了解而提出問題，雖然任何人都能提出問題，但只有有意義的問題才值得探討，因此，進行研究時，不僅要提出問題，而且要提出確切的問題。此外，對問題的表述，也要清楚而正確，例如“蚯蚓如何借肌肉的收縮和舒張而移動身體？”

　　三、假說

　　科學方法的第三步是假說。假說，也稱假設或猜測，指用來說明某種現象但未經證實的論題，也就是對所提出的問題所作出的參考答案。假說一般分為兩個步驟：第一步，提出假說，即依據發現的事實材料或已知的科學原理，通過創造性思維，提出初步假定；第二步，作出預期（推斷），即依據提出的假說，進行推理，得出假定性的結論；例如，新編高中生物的“動物激素飼喂小動物的實驗”，其假說是：“甲狀腺激素對動物的生長發育有影響”；其預期結果是：“用適量的甲狀腺激素飼喂蝌蚪，將促使蚪蝌的生長發育加速”。實驗預期是較具體的推斷。

　　一個問題常有多個可能的答案，但通常只有一個是正確的。因此，假設是對還是錯，還需要加以驗證，即依據假設或預期，設計實驗方案，進行實驗驗證。

　　四、實驗

　　實驗是驗證假說和解決問題的最終途徑，指在人為控制的條件下研究事物的變化的一種方法。這是科學方法的最大特色，也是科學方法中最困難的一步。如何求證假設可充分展現研究者的才華。在科學實驗中，要掌握或貫徹以下幾點：

　　（一）變量

　　變量，或稱因子，是指實驗過程中所被操作的特定因素或條件。按性質不同，通常可分為兩類：

　　l.實驗變量與反應變量

　　實驗變量，也稱為自變量，指實驗中由實驗者所操縱的因素或條件。反應變量，亦稱因變量，指實驗中由于實驗變量而引起的變化和結果。通常，實驗變量是原因，反應變量是結果，二者具有因果關系。實驗的目的在于獲得和解釋這種前因后果。例如，在“溫度對酶活性”的實驗中，所給定的低溫（冰塊）、適溫（37℃）、高溫（沸水浴）就是實驗變量。而由于低溫、適溫、高溫條件變化，唾液淀粉酶水解淀粉的反應結果也隨之變化，這就是反應變量，該實驗即在于獲得和解釋溫度變化（實驗變量）與酶的活性（反應變量）的因果關系。

　　2、無關變量與額外變量

　　無關變量，也稱控制變量，指實驗中除實驗變量以外的影響實驗現象或結果的因素或條件。額外變量，也稱干擾變量，指實驗中由于無關變量所引起的變化和結果。顯然，額外變量會對反應變量有干擾作用，例如，上述實驗中除實驗變量（低溫、適溫、高溫）以外，試管潔凈程度、唾液新鮮程度、可溶性淀粉濃度和純度、試劑溶液的劑量、濃度和純度，實驗操作程度，溫度處理的時間長短等等，都屬于無關變量，要求對低溫、適溫、高溫3組實驗是等同、均衡、穩定的；如果無關變量中的任何一個或幾個因素或條件，對3個實驗組的給定不等同、不均衡、不穩定，則會在實驗結果中產生額外變量，出現干擾，造成誤差。實驗的關鍵之一在于控制無關變量或減少額外變量，以減少誤差。

　　（二）單一變量原則

　　單一變量原則是處理實驗中的復雜關系的準則之一。它有兩層意思：一是確保“單一變量”的實驗觀測，即不論一個實驗有幾個實驗變量，都應做到一個實驗變量對應觀測一個反應變量；二是確保“單一變量”的操作規范，即實驗操作中要盡可能避免無關變量及額外變量的干擾。例如，上述實驗遵循單一變量原則，第一，在觀測上要做到：低溫處理觀測記錄低溫下的變化和結果，高溫處理觀測記錄高溫下的變化和結果，反應變量不能混淆；第二，在操作上要做到；對3個實驗一要在預先的低溫、適溫、高溫條件下做實驗處理，常見的錯誤是先在常溫下做處理再放到低溫、適溫、高溫條件中進行觀測；這樣就混入了“常溫”這個無關變量及額外變量。總之，實驗設計、實驗的全過程，都應遵循單一變量原則。

　　（三）控制與平衡控制

　　保證實驗不受干擾或將干擾因素降低到最低程度控制，是處理實驗中變量關系的又一準則，指實驗要嚴格地操縱實驗變量，以獲取反應變量。與此同時，還要嚴格地均衡無關變量，以消除額外變量干擾。一句話，通過實驗控制，盡量消除實驗誤差，以取得較為精確的實驗結果。

　　如果說“單一變量”原則，主要是對實驗變量與反應變量的控制而言，而這里的"平衡控制"，則主要是對無關變量與額外變量的控制而說的，意思是說，實驗中的無關變量的因素條件，很難避免，只能設法平衡和抵消它們的影響，常用的方法有：

　　l.單組實驗法對一組（或一個）對象，既用A法，又用B法，順序隨機或輪流循環，這是生物實驗常用的實驗方法。例如，“觀察植物細胞的質壁分離與復原”實驗，通常是將做好的洋蔥紫色鱗片葉表皮細胞裝片，先用蔗糖溶液做質壁分離觀察，接著又用清水做質壁分離復原觀察，這就是單組實驗法。由于對象同一，無關變量影響也就被平衡和抵消了。

　　2、等組實驗法將狀況相等即對象，分成兩組或多組，一組用A法，另一組用B法，這也是生物實驗常用的實驗方法。例如，“植物激素與向性”實驗，設計了5組實驗，其對象是玉米幼苗，要求品種、萌發期、粗細、大小、長勢等狀況都是相同的，這就是等組實驗法，對無關變量的影響起到了平衡和消除作用。

　　3、輪組實驗法對兩組以上的對象，循環進行兩個或兩個以上的實驗處理，如甲組——A法、B法；乙組——B法、A法等，這樣就有效地平衡和抵消無關變量的影響。自然，操作起來要麻煩一些。例如，"植物向光性"實驗，可隨機取2株（組）生長狀況并不相等的玉米幼苗，作如下實驗處理：

　　甲組：玉米幼苗——A先用“不透光”處理B后用“單側光”處理

　　乙組：玉米幼苗——C先用“單側光”處理D后用“不透光”處理

　　實驗結果，則是A+D（不透光）和B+C（單側光）的比較，這就是輪組實驗法。這種實驗處理的匹配，對平衡、消除無關變量和額外變量更有說服力。

　　（四）對照

　　對照是實驗控制的手段之一，目的還是在于消除無關變量對實驗結果的影響。實驗對照原則是設計和實施實驗的準則之一。通過設置實驗對照對比。既可排除無關變量的影響，又可增加實驗結果的`可信度和說服力。通常，一個實驗總分為實驗組和對照組。實驗組，是接受實驗變量處理的對象組：對照組，也稱控制組，對實驗假設而言，是不接受實驗變量處理的對象組，至于哪個作為實驗組，哪個作為對照組，一般是隨機決定的，這樣，從理論上說，由于實驗組與對照組的無關變量的影響是相等的，被平衡了的，故實驗組與對照組兩者之差異，則可認定為是來自實驗變量的效果，這樣的實驗結果是可信的。按對照的內容和形式上的不同，通常有以下對照類型：

　　l.空白對照指不做任何實驗處理的對象組。例如，在“生物組織中可溶性還原糖的鑒定”的實驗中，向甲試管溶液加入試劑，而乙試管溶液不加試劑，一起進行沸水浴，比較它們的變化。這樣，甲為實驗組，乙為對照組，且乙為典型的空白對照。空白對照能明白地對比和襯托出實驗組的變化和結果，增強了說服力。

　　2、自身對照指實驗與對照在同一對象上進行，即不另設對照組。單組法和輪組法，一般都包含有自身對照。如“植物細胞質壁分離和復原”實驗，就是典型的自身對照。自身對照，方法簡便，關鍵是要看清楚實驗處理前后現象變化的差異，實驗處理前的對象狀況為對照組，實驗處理后的對象變化則為實驗組。

　　3、條件對照指雖給對象施以某種實驗處理，但這種處理是作為對照意義的，或者說這種處理不是實驗假設所給定的實驗變量意義的。例如，“動物激素飼喂小動物”的實習實驗，采用等組實驗法，其實驗設計方案是：

　　甲組：飼喂甲狀腺激素（實驗組）；

　　乙組：飼喂甲狀腺抑制劑（條件對照組）；

　　丙組：不飼喂藥劑（空白對照組）；

　　顯然，乙組為條件對照。該實驗即設置了條件對照，又設置了空白對照，通過比較、對照、更能充分說明實驗變量——甲狀腺激素能促進動物的生長發育。

　　4、相互對照指不另設對照組，而是幾個實驗組相互對比對照，在等組實驗法中，大都是運用對照，如“植物的向性”的等組實驗中，5個實驗組所采用的都是相互對照，較好的平衡和抵消了無關變量的影響，使實驗結果更具有說服力。

　　五、結論

　　觀察、實驗的價值即在于獲得驗證性的結果。因此，在實驗中要記錄實驗的事實、現象和數據，即捕捉、記錄由實驗變量而帶來的反應變量。然后，論證、說明實驗中的自變量與因變量的因果關系，從而得到實驗的結果。①如果所獲得的結果與假設相符，則肯定假設；②如果結果與假設不相符，則否定假設；③如果結果與假設無關，則無從判斷。最后得出結論。

　　科學實驗必須遵循真實、客觀的基本準則，即實驗中的觀察一定要實事求是，一切從實驗出發，使獲取的材料（事實、現象、數據）盡可能的反映客觀事物的本來面目，不能憑空胡謅，不能片面武斷。

　　以上科學方法是進行實驗設計，制定實驗方案的理論依據。

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