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初中數學評課稿

時間：2024-11-25 10:23:49 其他我要投稿

初中數學評課稿匯編【4篇】

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的初中數學評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中數學評課稿匯編【4篇】

初中數學評課稿1

　　關鍵詞：引導；深化；初中數學

　　傳統的初中數學教育忽視了教學的本質，一味地追求最后結果而忽略了教學的過程，然而教學的過程本身就是一個進步的過程，這個過程十分重要。新的課程標準在一種全新的模式下對初中生數學教學課堂進行了新的變革，教師應該在學生原有的知識儲備以及認知水平的基礎上對學生加以引導，并在學生自主探索發現問題以及尋求答案的過程中給予學生外力的輔助，學生在此過程中學習能力才能得到充分鍛煉，教師的教學經驗也才能得到豐富，教學相長，這才是素質教育的本質。所以，教師要學會與時俱進，提高課堂效率，思考如何適應現代素質教育的步伐，方法有以下幾點：

　　一、刨根問底，真正弄懂知識來源

　　傳統的初中數學教學過于急于求成，單純重視結果，而忽略了知識形成的'過程。在傳統的數學課堂上，老師和學生是一個純粹的講與聽的過程，忽視了學習的探索與交流過程。傳統課堂過于死板和嚴苛，缺乏課堂所應具備的靈活性，使學生難以融入課堂，而只是單純地死記硬背了一些難以真正實際應用的公式和法則，而對于這些知識的來源則是一知半解，甚至完全不懂。

　　新的課程改革要求把學生在學習中如何獲得知識的過程放在十分重要的位置，重視學生的自主性與主動性。教師在學生在探索發現問題的過程中應扮演一個引導者的角色，要在學生陷入學習怪圈的時候給予一定幫助，而不是直接告訴學生最后結果，給學生自由想象和發揮的空間。教師要積極引導學生在學習過程中積極發現問題，找到知識本質中自己所真正不理解或是難以理解的東西，給學生創造機會。除此之外，教師還應該積極引導學生找到各類知識之間的聯系，觸類旁通、舉一反三，在學生自己提出問題的基礎上對問題進行進一步的深化與理解，真正把問題吃透，融入到學習中去。教師要明確學生學習的目的，不要一味地要求學生死記硬背，而是讓學生真正弄懂問題的來由，找到問題的本質，這樣所得到的知識會比直接傳授記得牢固得多。

　　二、設身處地，實際問題實際解決

　　《數學課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”這就要求學生在克服學習中所遇到的問題時應該設身處地地考慮問題，模擬問題的真實情境，讓學生在這種輕松而且真實的學習環境中更為系統地理解問題和解決問題，真正融入到學習的過程中去。在這個過程中教師要激發學生的自主創新能力以及好奇心，讓學生跳出傳統學習的怪圈，為學生全面理解新知識奠定良好的基礎。

　　舉例說明，教師在數學教學中講到有關行程的問題時，可以采用實地舉例的方法。在全班同學中抽幾個同學來進行實際操作，以此來讓同學們思考其中的距離問題，以一個問題貫穿整堂課。在學生思考遇到瓶頸時，教師要學會循循善誘，一步一步地引導學生深入問題，指導學生自主思考完成。這種方法可以充分調動學生學習的積極性與興趣，因而學生在實際情況中的學習往往要比傳統的黑板上老師教學要有效率。最后，教師需要把文體系統地闡述，歸納本節課所要掌握的問題，幫助學生課下更好地理解消化。

　　三、信息技術，輔助教師更好教學

　　數學課程標準中提出要善于利用現代信息技術來輔助學生更好地學習，這樣的學習往往事半功倍。數學往往會遇到十分生澀難懂的問題，這種情況下單純依靠教師一遍又一遍的重復講解是不夠的，學生頭腦中始終沒有形成解決該問題的立體思維和抽象思維。而現代信息技術，恰恰彌補了這一不足之處。舉例說明，在講解幾何問題時，教師往往會因在黑板上畫不清、講不清而苦惱，這時候運用信息技術上的模擬畫板就可以解決這一問題。學生可以利用多媒體對動態的解題思路進行全面了解，印象會更加深刻，學習速度也會加快，效果往往事半功倍。

　　除了信息技術外，在中學數學教學時還可利用許多其它的資源和工具，特別是要培養學生主動利用互聯網查閱相關資料以及發現問題的能力。在研究自己不懂的問題時積極利用各種輔助資源以及工具，整理出對自己學習有用的信息，這對于學生解決問題十分有益。

　　四、合作交流，搭建信息反饋平臺

　　新的教學課程標準特別強調學生在學習過程中積極交流經驗與感受的過程，教師在這個過程中起到不可或缺的作用。

初中數學評課稿2

　　關鍵詞：問題情境有效教學初中數學情境教學

　　亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”所謂“問題情境”是把學生置于研究新的未知的問題氣氛之中，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態過程中學習數學。數學課堂問題情境，不僅包含著問題，包含著教師對問題的設計方式，教師的啟發、鼓勵、點撥，還包含著學生對問題的應激狀態，是一種最初由問題引起，卻遠遠勝過問題的整個課堂的動態表現。那么，在數學教學中，如何創設有質量的問題情境，提高教學效益呢?現談談我的做法和體會。

　　一、提供情境，巧妙開發和拓展

　　在教科書中，教材已經提供了一定數量的問題情境，應該說這些教學情境都是集百家智慧與辛勞的結晶。面對這些情境，教師首先應該認真閱讀教師教學參考用書，對它的教學價值做深入的研究，以便在課堂教學中將該情境的教學價值圓滿地體現出來。

　　教師在設計教學時，不僅要認真分析教科書中問題情境的教育價值，同時還要分析學生的認知狀況，在圍繞原有情境教育價值的基礎上，根據學生的具體情況去大膽創設更符合學生認知水平的教學情境，從而獲得更為高效的教學結果。

　　二、應用情境，生成和遷移教學

　　教師在課堂上都遇到過各式各樣的偶發事件，有時因一件小小的偶發事件影響了整節課的教學，那么，當精心設計的教學情境“遭遇”了偶發事件時，怎樣正確處理并駕馭它，從意外中獲得更大的收獲，能否將課堂中隨時生成的情境變成有效的教學情境，就要看教師的應變能力。如果教師具備高超的教學機智、敏銳的洞察力，那么就會將課堂上即時生成的事件進行巧妙遷移，以更好地達成既定的教學目標。

　　三、挖掘情境，讓數學生活化

　　數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生養成用數學的.眼光去觀察生活的習慣，思考問題，通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式去解決問題，實現“人人學習有價值的數學”。因此，教師可以引導學生對實際生活中的現象進行觀察，利用數學與實際生活的聯系來創設情境。學生的生活是學生學習情境的豐富源泉，結合學生熟悉的現實生活創設的教學情境是最能激起學生學習興趣，引發學習動機的，也是學生最容易理解和接受的。

　　四、實驗情境，師生合作“做數學”

　　1.數學實驗是指實驗者運用一定的物質手段，在典型的實驗環境中或特定的實驗條件下所進行的一種數學探索活動。在數學實驗中創設教學情境，可使學生體驗、感受“做”數學的樂趣，培養合作交流能力。

　　例如：在學習“可能性大小”一課中，要求學生認識事件發生的可能性大小的意義，了解事件發生的可能性的大小由發生事件的條件來決定的。在教學中我設計了這樣一個小游戲：“現在布袋中有8個球，每個球除顏色外其他相同，要求每小組派代表上講臺來摸球，每次任意摸一個，并記錄下所摸球的顏色，將球放回到袋中，每組都摸10次。”前面幾個小組下來，摸出的都是紅球和黃球，同時每組摸出的紅球總數都比黃球多，此時，許多學生都表現非常驚奇的神情，瞪大眼睛想知道究竟，還有學生不相信還想上臺試試，結果與前面一樣。此時，教師適時提出以下兩個問題：①根據結果，你認為袋中哪種球多？②如果從袋中任意摸出一球，你認為哪種顏色的球的可能性大？為什么？然后打開布袋讓學生發現原來布袋中8個球中只有2個黃球，6個紅球，接著讓學生交流探討：①事件發生的可能性大小由什么來決定？憑個人的運氣嗎？②怎樣比較事件發生的可能大小？很快學生興趣濃厚，積極討論，最后得出了合理解釋。

　　2.根據皮亞杰的活動內化原理，低年級學生學習數學的有效途徑是使他們去動手操作。通過設計的操作過程，把抽象的理論具體化、直觀化，使學生通過動手、觀察、分析等活動，把數學知識內化，從而形成自己的知識結構。

　　例如：如在“圓周角”一節中，可設計如下實驗情境。

　　讓學生進行以下操作：

　　①作已知圓的任意一個圓周角；

　　②再畫出這個圓周角所夾弧對的圓心角；

　　③分別量出圓周角與圓心角的度數，你發現了什么？

　　④再任意作一個圓周角，是否還有上面的結論？

　　通過動手實驗，學生已能總結出本節課所要學的關于圓周角的結論，即一條弧所夾圓周角是它所夾圓心角的一半，下面的問題就是如何來證明了，課堂引入自然順暢。

　　五、數字化情境，促思激趣快樂學習

　　利用數字化環境具有文本、圖形、動畫、圖像等多種媒體的特點，可以把數學教學內容展現在學生的面前，把抽象的教學內容化為具體、形象的、可感知的東西，讓學生通過多種刺激迅速感知數學教學內容，提高學習效率。在多媒體網絡環境提供了創設教學情境的有利條件，為教育教學的現代化，提高教育教學質量，提供了可靠的保證。

　　六、情景交流，共研有效教學

　　“創設情境”是教學中常用的一種策略，有助于激發學生學習的積極性，有助于學生借助已有的知識和經驗學習新的知識，有助于學生感受學科知識的價值。教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利，消除學生的畏懼心理，要能將“質疑”引入課堂，激發他的質疑問難的熱情，調動學生的自主力量，引導每個學生自主參與學習過程。這就要求教師必須學會與他人合作，經常交流，取人之長補己之短。教師之間要堅持經常互相聽課、評課，這是共同提高的最佳捷徑；另外，利用外出學習的機會，借鑒名師們創設教學情境的經驗和做法，結合自己學校、班級、學生的實際情況，來研究創設自己的教學情境。這是一種十分有效的方法和策略，能夠提高數學課堂教學活動的有效性。

　　在新課程背景下，創設好的教學情境，有助于學生培養對數學的興趣，激發探索的熱情，改善教與學的方式，使學生主動地學習。總之“教無定法”，我們在數學教學設計中，應以學科教育、教學理論為基礎，充分關注學生認知規律、數學知識內在聯系和數學教學與生活實際聯系的程度，科學合理地設計問題情境，從而提高教學的有效性。

　　參考文獻：

初中數學評課稿3

　　一、加強領導，落實管理，健全教研網絡

　　學校以教學為主，教學工作管理是學校的中心工作。小學數學是一門基礎學科。因此，要全面提高教學質量，提高教學效率，關鍵是制定最佳的管理方案，進行科學的管理。我校數學教學，教研的管理層次是：主管教學領導計劃實施，教導處分管布置，教研大組研究安排，各備課組討論落實的教學管理機制。建立健全數學科各項教學教研制度，是切實提高數學教研、教改質量的重要保證。

　　（一）建立健全教學研究活動制度

　　每學期根據校務工作計劃提出的落實教學常規管理，提高教研、教改質量的要求及措施。切實安排教師業務學習；集體備課，"三級練兵"和"三個一"教學活動等教學研究活動。有計劃、有步驟地開展。

　　1.堅持教師業務學習制度

　　根據教育的發展需要，教師業務學習要有計劃、有目的、有準備地進行，靠緊教改專題、聯系教改實際，針對性強地組織教師學習現代教育技術理論；學習有關數學教研的先進經驗和方法，提高教師的理論水平和教學業務能力。形式以集中和分組進行。

　　2.堅持集體備課教研制度

　　每周一次集體備課，按學校編定時間進行，堅持做到定時、定地、定內容、定中心發言人。集體備課的要求是：

　　（1）深入鉆研數學教學大綱和教材，力求掌握各年級要完成的教學任務。掌握各單元的教學目標，每課時教學的重點和難點。

　　（2）全面了解、分析學生狀況，了解學生的學習動機、學習基礎、智力水平、學習能力和學習方法。

　　（3）在集體備課的基礎上，科任教師要精心設計教學程序和方法，做到教學程序層次分明，教法選擇要符合教學目的和任務，符合學生年齡特征，真正發揮以教師為主導、學生為主體的作用。

　　（4）在集體備課的基礎上，寫好教案，精心設計板書和練習作業。

　　（5）數學大組長負責大組教研活動，副大組長負責部級教研活動，備課組負責級組教研活動。

　　3.堅持"三級練兵"和"三個一"教學活動制度

　　每學期根據教學工作意見提出的教學要求，圍繞教改的專題，按計劃、有目的、有準備地開展"三級練兵"和"三個一"教學研究活動。數學教研大組長負責校性研究課，副大組長負責部級研究課，備課組長負責級組研究課，及時組織好開課、聽課、評課活動。要努力改進教法，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，精講精練，培養創新精神。

　　（二）建立健全作業布置和批改制度

　　布置和批改作業是鞏固學生所學數學知識、檢查師生教學效果的必要手段，具體要求是：1.布置作業要有明確的目的性和計劃性。要圍繞教學目的利于加強數學雙基、發展學生智力、培養能力。2.作業分量適中和難度適當，嚴格執行國家教育部有關規定，嚴格控制作業量，面向大多數學生，減輕負擔，促進學生身心健康發展。3.教師應與教學同步，力求作業及時布置，及時收繳，及時批改，及時評講反饋。4.作業的題型要多樣，訓練要嚴格，書寫要規范。

　　（三）加強領導，落實管理，提高教研、教改質量

　　學校校長，主管數學教學的行政，經常深入教研組參加教學教研活動，指導教研組開展工作，提出改進意見和建議。深入課堂聽課，評課，了解教學情況，定期開展教學常規檢查。檢查備課，批改作業，及時做好質量分析及教學總結，做好情況反饋，使教和學協同同步發展，提高了教學效率。

　　二、根據實際，講求實效，開展專題實驗

　　xxx小學辦學歷史悠久，是xx一所名牌學校，現有師生x千x百多人。早在九十年代初，學校曾在省特級教師xxx老師帶領下，進行小學數學整體化教學改革，取得一定的實驗效果。但隨著教育觀念的更新、學校教育設備更新，尤其是同志在第三次全教會上講話的發表，更是堅定我校進行小學數學專題實驗的決心，這也是學校初步完?"硬件"建設，面臨提高教育教學質量的實際需要，把注意力轉向"軟件"方面的必然。就是要使數學教學改革在"減負"號角吹響下，實現最終的"提質"。因此，學校根據實際，選準實驗方向，切實有效地開展專題實驗。

　　（一）選準數學專題實驗方向，確定實驗內容

　　我校在1994年就率先開展心理健康教育，并在1997年5月確定申報了教育部"九五"重點課題《義務教育階段學生"學會學習"研究》子課題《小學學習指導理論與實踐研究》，xxx校長任子課題組組長，并獲批準立項，同年九月就開展實驗。其中，實驗組成員中就有3名是高、中、低部的數學教師，分別針對《高年級數學教學如何培養學生的思維能力》、《培養學生學習數學良好習慣》和《低年級學生數學學習興趣的培養》等三個專題進行實驗。

　　（二）在教學中實驗，以實驗促教改

　　在知識經濟及創新教育的呼喚下，全面實施素質教育成為教育發展的必然趨勢。開展小學數學專題實驗，就是要把就范式的教育改變為創新式的教育，克服因循守舊的思想，要有獨到的見解，要有創新意識。學校以課題組三位數學骨干為點，以點帶面，在全校數學教師中掀起搞數學專題實驗的熱潮。

　　"學會學習"專題實驗是在正常教學秩序下實施研究，在教學中實驗，以實驗促教改。我們在三年多的實驗中，通過設計《昌黎路小學學情調查表》進行學情調查、舉辦家長、學生學習心理咨詢活動、開展"教學探索交流活動日"活動等一系列的實驗，達到優化課堂教學，讓學生學會學習，全面提高教學質量的目的。做到

　　1.激發學生學習動機、興趣，提高學習效果

　　在學情調查中，有85%學生認為讀書是"為了探索知識，充實自己"，也有10%左右的學生是"為了升學或為了獲得教師和家長的夸獎"。因此，學生學習數學的動機與興趣都是在學習需要的基礎上產生和形成的，而這種學習的需要又取決于數學自身的特點，這需要有激勵、推動學生學習數學的內部動力，并借以達到學習的'目的。李傳茂主任在數學活動課設計中，運用學法指導，在《機智的葫蘆兄弟》中，把教材要求的年、月、日教學，通過"生日禮物"、"智斗蛇精"、"快樂大本營"三個環節開展活動，注重知識性與趣味性相結合，借助動畫片《葫蘆兄弟》的生動形象，引導學生動口算、動口說、動腦想，在活動中獲取知識，鍛煉意志，體會學會學習的快樂，以趣導思，激發學生的學習興趣和求知欲望。

　　2.構建知識結構，培養學習能力

　　實驗中，教師根據學生能力發展和知識結構的形成，構建合理的知識結構，培養學生的創造力、思維力。在小學數學教學中，指導學生如何變被動學為主動學，變單純知識訓練為突出思維訓練，靈活多變，確定"自學基礎為起點，培養能力為重點，指導方法為主線"的教學思路，構建知識結構的三個階段：①以"培養自學能力"為突破口，圍繞教材特點與學生實際，嘗試指導學生看書學習的方法，引發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；②課堂引進"看、擺、講、練、評"五種學習活動，提出"一法為主、多變交叉配合"的觀點，促進課堂教師主導和學生主體作用的最佳配合。③課堂教學整體化，改變過去"題海訓練"傾向，使學生明算理、懂方法、精訓練、減輕過重負擔，發展學生智力。xxx主任在《對培養小學生會學數學的探索》中總結出"三鼓勵三培養"的教法探索，從而提高學生學會學習數學的能力。

　　3.有效運用現代教育技術輔助教學

　　我校根據學校發展需要，投入大量資金，建設有較大型的、現代化的多媒體軟件制作、刻錄裝置、衛星地面接收站、語音室和多媒體電教平臺，后來又啟用了階梯式多媒體綜合電化教室。是省百所電教實驗學校之一，這需要高效地將已有的現代教育技術服務于教學改革之中，運用學校的"語文電教模式"的實驗成果，滲透到小學數學教學之中，適時、適量地運用電教手段與學生的知、欏⒁狻⑿型騁緩托常岣囈萄ЧH縹庋┙嗬鮮υ誚萄?"求比一個數多幾的數"中，運用現代教育技術，化靜為動，利用低年級學生的無意注意，調動學生學習積極性，突出"紅珠子比綠珠子多4顆"的知識點，使學生理解"求較大數用加法計算"的方法，達到從具體形象思維到邏輯思維飛躍的目的，從而培養學生解決實際問題的能力。

　　開展小學數學專題實驗，是提高教育教學水平，培養學生學會學習?"及時雨"，在實驗中，不僅教師向"科研型"轉變，學生也從中受益匪淺。學校在實驗中嘗到了開展專題實驗的甜頭，現在已經申報省級子課題《小學數學課堂學習方式研究》，已獲沿海版教材編委會批準立項，現正展開實驗。相信昌黎路小學科研興教的路越走越寬敞。

　　三、更新觀念，師生互動，提高素質水平

　　我校的教學、教研、科研一直走在全市的前列，從92年"改革課堂教學結構，優化課堂教學"的實驗到"從應試教育轉軌素質教育"再到"全面實施素質教育，培養學生’學會學習’、培養創新精神和實踐能力"。一直充當著"排頭兵"和"領頭雁"，學校的數學教研組被湘橋區教育局評?"先進教研組"，李傳茂、周堅兩位老師還被評為湘橋區數學科帶頭人。

　　當今，知識經濟已見端倪，新的教學理念應運而生，教學大綱、教學內容、教學方法正在發生著深刻的變化，小學課堂改革進入了重要時期。我們深刻地認識到教師不能把自己當做至高無上的權威，充當知識的"施舍者"，而應當以學生為主體，讓學生在體驗、領悟和創造中學習數學，因此變傳統的"講授式"為"啟發、引導式"；課堂上，我們努力營造和諧、民主的教學氛圍，變"以師為本"為"以生為本，以人的發展為本"，鼓勵學生向教師質疑問難；課堂教學改變以往的傳授知識為目標，在引導學生探索獲得數學知識的同時，培養學生的創新精神和實唯一踐能力；課?"學會學習"的研究，更使老師們告別了"只注重塞給學生現成的結論而不重視得出結論的方法及過程"這種舊的教學模式，教師們深深認識到教會學生學習方法比掌握知識更重要；由于老教材已經滯后于新大綱的要求，滯后于時代的發展，所以我們要求教師要充分發揮主觀能動性，創造性地利用教材，盡可能使教學過程成為學生主動探索和解決問題的過程。

　　由于教師觀念更新，能以學生發展為本，激發學生的學習興趣，從而使學生樂學數學，并學會科學的思維方法和具有創新精神。因此取得了教學的大面積豐收，每學年參加區的統考，全校各級數學平均成績都名列區的前茅，面對整體數學素質的提高，我們付出了努力做出了成績，對于數學特長生的培養更具有經驗，92年以來，我校參加數學奧林匹克賽獲全國數學會一等獎3人，二等獎16人，三等獎11人。參加"育苗杯"數學通訊賽獲省獎的共51人；參加"華庚杯"數學競賽獲二等獎8人，三等獎4人。教師中具有培養學生參加各級數學競賽能力的有10人，其中獲國家二級教練員稱號的有2人，被省數學會評為優秀輔導員1人。

　　青年教師參加數學教學觀摩賽獲區一等獎2人，二等獎3人，市二、三等獎3人；參加沿海版數學教學設計賽獲市二等獎1人，獲省二、三等獎的4人。教師們在不斷地實驗、科研過程中，也總結了很多的經驗，并積極撰寫論文，其中獲得xx區數學論文一、二、三等獎的有9篇，市級獎的2篇，省級獎的2篇，獲全國"學會學習"研究課題成果獎的論文10篇，其中xxx老師的論文《善于運用比較》刊登在《小學數學教學》，xxx老師的論文《小學數學教學中創新學習的培養途徑》被選入上海三聯出版社出版的《中小學生"學會學習"研究》一書。

　　四、存在問題及建議

　　1、雖然老師們都認識到觀念要更新，但在實際操作中還存在駕輕就熟，教學方法沒有多大的創新；

　　2、在實際教學過程中，一些教師業務水平還有待提高，對學生還存在著不放心、不信任，存在著把知識嚼碎后塞給學生；

初中數學評課稿4

　　關鍵詞：課堂教學；評課；品課

　　中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（20xx）13-0096

　　蘇霍姆林斯基曾說過“在一個有經驗的教師來說，他們注意和關心的中心就是課。經驗證明，聽課和分析課是教師一項極為重要的工作”……“聽課和評課的主要目的是為了研究和發展教師的經驗，把個別教師的經驗變成集體的財富，用以豐富全校的經驗。”不同的教師有不同的教學思路，一個教師教學思路的好或差，不僅直接地反映了教師的自身素質，而且更直接地影響到學生的學習情緒和學習效果。

　　從某種意義上來說，好課或差課并不是聽出來，評出來的，而是悟出來，品出來的。每一堂課都是一道值得細細品味的茶。品課如品茶。作為一個教師，若能學會以欣賞的眼光，研究的心態和分享的神情，堅持經常去品悟不同類型、不同階段和不同教師的課，就有可能獨具慧眼地變被動聽課為主動“品”課，就有可能讓聽課充滿藝術，成為藝術。“品課”，是聽課、觀課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是“關愛他人，善待自己”的人生哲理。課堂教學是教育教學質量提升的最重要的渠道。教師在自己的成長過程中，可以從課堂的多角度入手去品味教師的教學行為和學生的學習行為：

　　一、品“名師”

　　師能帶出高徒；要想當高徒，必須借助名師。農村學校中的名師不多，但不乏有市縣學區三壇、骨干教師，更有許多時時有金點子的求進型新教師，他們成為時常專業學習的重要后盾。教師自己要充分利用教育網信息，積極參加市、縣優質課觀摩，積極參加縣各學科的名師工作室活動。以柯宗友名師工作室的一次指導師展示課活動為例：1. 課前準備：工作室學員分小組接受本節課議課項目；2. 指導師上展示課；3. 議課分成：[（1）學生活動；（2）教師行為；（3）師生互動；（4）教師的提問及問題解決方式；（5）學生的錯誤和教師的'處理。課堂觀察量化表見附件1-5]五個小組對各個項目進行議課。4. 柯宗友老師作觀課議課專題講座。在這次的活動中學員課堂學習目標明確，學習針對性強，對專業技能提高很快。

　　二、品“自己”

　　1. 反思性自評

　　沒有個人的思考，沒有對自己經驗的總結，沒有對自己經驗尋根問底的精神，提高教學水平是不可能的。我們要站在上課者的角度來品味。如：課前“我”的準備怎樣？學情的預見、活動的設計合不合理？哪些新課程理念在本課中表現得淋漓盡致？本課中最成功的教學環節有哪幾個？本課中的知識構建還需改進嗎？本課中的德育資源把握怎樣？本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？眾多的評課意見，你都能認同嗎？你最感興趣的是哪幾條？

　　2. 自身認同與自身完整

　　在教學中尋找自己的教學風格，在教學中找到自身認同與自身完整的交匯點，尋找優秀教學的本源。在尋找過程中導師對我們的影響最為重要，我們可能以導師為榜樣建立自己的教學風格，如果導師的教學風格不適合自己，則要找到適合自己的教學風格，往往這一過程有些痛苦。關鍵是找到自己的認同，充分發揮自己的天分，達到自身認同與自身完整的內在要求。

　　三、品“學生”

　　1. 注重學生學習興趣培養

　　通過調查蒼南縣橋墩鎮（139鄉鎮）中小學生數學學習情況，進行統計分析后發現，學生學習成績與父母對學生的學習態度有一定關系，并得出回歸方程：數學成績=.405學習興趣+.307學習態度。興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，興趣可以讓人對學習和事業產生強烈的動機，對目標產生執著的追求，這種情感和意志的完美結合對學習和工作有很大的推動激勵作用。從初中學生的心理特點來看，他們對待事物往往興趣大于志向，加上初中數學有些內容較為抽象，學生學起來往往會感到枯燥乏味。“興趣是最好的老師，愛好是成功之母”。――只有激發了學生的興趣和愛好，才能挑動學生心中想學的心，使其自然而愉快接受知識。學生的學習態度是影響學習成績的關鍵。一個學生具有積極主動的學習態度，就是說他對學習的意義有著明確的認識，懂得學習的重要性，在學習上遇到困難或或各種其他分心的事情時能夠主動克服，堅持完成既定學習目標。在課程改革的今天，強調積極主動學習態度的培養，這是適應新課程的需求，也是培養新時代中學生的必經之路。

　　2. 學生能力的培養

　　在課堂上學會學生文字語言和符號語言的轉換，教師在這一過程中所扮演的角色是引導、輔助的作用。新課改雖然淡化上一些定義、概念。雖然不要學生死記硬背。但筆者認為運用其知識、解決實際問題。理解其定義，必不可少。理解是記憶的源泉。創造性思維的培養要從直覺思維開始，在教學過程中，盡可能地提供機會，使學生既動腦又動手地參與數學教學的全過程，不僅要讓學生看“熱鬧”，更重要的是讓他們看“門道”。千萬不能讓學生在課堂中扮演觀眾，做課堂的看客，要讓他們成為主角，成為學習的主人。

　　3. 讓學生嘗試評課

　　一堂課的好與差，其關注點應在學生身上，應看學生的反應，看學生得到了什么。可以設想，評課可以采用讓學生與教師相結合的方法。例如，議課前，議課教師先可以讓聽課的學生談談該節課的感受、收獲、疑問、建議等，然后評課教師從這些學生的談話中形成自己真實客觀的感受。這樣評出來的課就更具有原生態，也更接近評課的初衷。

　　品課就像是在享受一頓豐盛的大餐，不僅能（下轉第98頁）（上接第96頁）讓我們美餐一頓，還能讓我們學到別人的廚藝，就像書上所說的：品課是教師進步的基石。品課讓教師在品味他人課堂的同時，更加關注自己的成長，獲取優質教學的深刻體驗，在自我反思中提升自己的教學水平，從而達到“品”的境界。

　　參考文獻：

　　[1] 教育部.數學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，20xx.

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