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女媧補天評課稿

時間：2025-10-23 09:50:23 銀鳳其他我要投稿

女媧補天評課稿（通用11篇）

　　作為一名教職工，時常需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。評課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的女媧補天評課稿，歡迎大家分享。

　　女媧補天評課稿 1

　　聽完吳老師的課發現，我們漂亮、溫柔的潘吳老師最大的特點也是優點就是擁有一副特別甜美、圓潤的嗓音，這與生俱來的甜美嗓音不僅給吳老師的美麗指數增添好幾分，也給吳老師的課堂帶來了美麗效應。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這話用在聽課上好象也妥當，咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，現在我就來談談我的感受。吳老師在這堂課的整體設計上思路明確、難點突出，教學內容安排妥當，以體驗女媧補天時的辛苦、勞累、不怕困難、不懼危險為感情基調，以學定教、順學而導。突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，課堂中出現很多亮點：

　　一、讀中悟、悟中導

　　隨著新課程的實施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發現“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等。可吳老師的這節課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：朗讀第二段時，老師讓學生是自由讀：女媧心里又難過又著急，她又會怎么做呢？從哪些詞語中體會女媧的難過和著急？帶著一個明確的問題去讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題；朗讀第三、四段時，吳老師又要求學生大聲讀，想想讀懂什么、感受到什么？后面的每次讀也都有相應的要求。

　　吳老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能；教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用……吳老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得非常準確：如，體會女媧補天真辛苦、真偉大時，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關句子，產生體驗；再比如，“女媧決定冒著生命危險，把天補上”這句，吳老師采用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。

　　二、問題設計具開放性、發展性

　　在問題設計上，我們應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。吳老師在教學時，設置了很多開放性的問題，比如：體驗女媧尋找五彩石時，提問了：在這漫長的五天五夜里，女媧在找五彩石時會遇到些什么困難呢？這是個富有彈性的，沒有標準答案的問題，學生根據自身的經驗和獨特思維，從不同層次、不同角度作出回答。巧妙的提問，問到學生的興趣點、情感的共鳴點、思維的興奮點上，培養學生多方面的素養。學生豐富的想象力像天上的小鳥，無拘無束，同時也落實了情感、態度、價值觀。填補了文中的“空白點”，鍛煉學生的`想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！�

　　今天吳老師給我們帶來了視覺上的養眼，聽覺上的動人，情感上的共鳴，但再完美也可能有缺憾的地方，我也說說自己的觀點：第一，就是在讀完文中最后一段后，吳老師讓學生“深情地讀一讀課題”，我在擔心學生是不是真的考慮好了自己是帶著怎樣的心情去讀的？究竟什么樣才是“深情”呢？因為剛剛學生已經被調動了所有感官，體驗了災難過后繁榮的景象，學生應該這時更多的是懷著一種感激、感動的心情，僅僅是齊讀，可能也沒見得真的有了自己的感受，可否追問一下：你剛才是帶著怎樣的心情去讀的？學生可能會說出敬佩、感激、感動等詞語，將每個人的多元感受分享一下，讓女媧補天的精神在孩子內心得到升華。

　　女媧補天評課稿 2

　　自從剛畢業那一年教了三年級，我一直就徘徊在高段。今天，又十分有幸聆聽諸葛老師的這堂《女媧補天》，看到新教師在課堂上能自然大方、引領自如和得心應手，著實讓人覺得這不像是新教師，更像是經驗豐富的優秀教師。

　　諸葛老師整堂課的教學，緊緊圍繞“天哪，太可怕了！”整堂課下來，借用“可怕”來說，我的感受是——可貴、可行和可觀。

　　一、緊抓學生心理，展開設計——可貴

　　《溫州市小學語文學科教學常規（試行）》里指出：根據教學目標，選擇合適的教學內容，考慮學生學習的心理邏輯，設計適當的學習活動，讓學生充分利用課文學語文。諸葛老師的課堂也是如此，緊緊抓住學生的心理規律和接受能力，展開“由易到難”的教學流程——看圖導入，揭示課題；初讀感知，了解故事（補天的原因、經過和結果）；圍繞“可怕”，品味詞句；總結寫法，拓展練筆。四個清晰的大板塊，讓學生可以輕輕松松地進行學習，得到不錯的效果。

　　二、落實詞語理解，展開教學——可行

　　新課標對中段語文閱讀的要求是：“能聯系上下文，理解詞句的.意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”這節課最大的亮點乃在于諸葛老師對詞語的教學。

　　1、解字解題結合，簡單有效讀題。

　　剛開始揭示課題“女媧補天”，諸葛老師對易錯詞“補”偏旁的強調，告訴孩子要注意這是衣字旁，不要寫成示字旁。這樣的強調十分有必要，但又不會花很長時間，讓學生一下子就注意到了這個字。

　　2、字形詞義結合，讀出語境意味。

　　到品讀板塊，諸葛老師緊抓“可怕”一詞，來延伸“塌下”“震撼”“熊熊大火”等詞語的教學——無不看出教師課前文本解讀的滲透，和試教過程中一次次地認真修改。印象最深刻的，莫過于在板書中出現的三個同偏旁的詞語“燃燒”、“圍困”和“掙扎”。諸葛老師板書“燃燒”，強調他的偏旁，然后引出：三個火真厲害啊！這樣的“熊熊大火”，難怪讓很多人都會被“圍困”山頂上。然后，很自然地拋出一個問題：從“圍困”這個詞得偏旁，你來猜猜他是什么意思？學生自然而然就能說的出來了！

　　3、借助詞語理解，展開畫面想象。

　　在理解“掙扎”時，老師并沒有用視頻或是圖片來讓學生直觀去感受這個動詞的意思，而是問學生：此時此刻，你仿佛都看到了什么，聽到了什么？從而進一步去理解“掙扎”一詞的運用。

　　三、讀寫結合適度，展開練筆——可觀

　　《溫州市小學語文學科教學常規（試行）》里指出：教學過程要體現“以學為主”，讓學生在課堂上至少安排10分鐘在教師隨堂練習寫字。我們看到諸葛老師在最后一板塊的設計，就是讀寫結合。

　　首先，諸葛老師總結了第一段的寫法：在寫可怕畫面時圍繞天、地、山崗、田野等四個方面進行了描述。讓我們也學著作者的樣子來寫一寫地震時可怕的情景吧！

　　接著，配樂圖片出示汶川地震畫面，老師旁白：20xx年xx月xx日，汶川發生了八級地震……引出：天哪，太可怕了！然后，讓學生根據課堂練筆單進行練筆。從后來學生的反饋當中，我們可以看到學生也都能用上剛學過的詞語進行習作。這樣，既檢驗了學生對課文的學習效果，又對文章的表達順序加深了印象，何樂而不為呢？

　　最后，我還要來提提我的一點疑惑。

　　我們知道這是一篇神話故事，文章最后的題目講到“這個故事真神奇”。那么，我們是否要在教學中凸顯出神話故事本身的一個特點——神奇？或者說，可以在結尾來一個“天哪，這太可怕了！”這些都是現實生活中不可能發生的事情，這就是神話故事“神奇”的地方。還有，我們是否還要留給學生更多讀與思考的時間，真正讓學生作為主體去學習？這些都是值得我們去探討與研究的。

　　女媧補天評課稿 3

　　郭xx老師在教學《女媧補天》一課時，整節課老師都激情飛揚，引領著學生去讀、去悟，學生在老師的帶領下，投入課文，積極思考，大膽發言，這一點是很值得我學習的。郭老師的`課，教學設計思路明確、難點突出，教學內容安排恰當，以體驗女媧補天時的辛苦、勞累、不怕困難、不懼危險為感情基調，以學定教、順學而導。

　　郭老師注重讓學生朗讀，通過不同形式的朗讀，讓學生在讀中體驗、感悟。為了更深入、準確地體驗情感，郭老師指導學生抓重點詞句來做文章，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，為其今后更好地運用服務，學生也在細節中獲得情感、升華情感，比如，學生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補天多辛苦，從“五天五夜”中體會到了女媧補天的辛苦與偉大。

　　郭老師在課堂的后面出示讓學生“復述女媧用五彩石補天的過程：表示先后順序的詞：先、然后、再、接著、最后、結果�！辈粌H降低了了難度，使學生興趣提高，而且又使學生巧妙地學到了學習方法，真是一舉兩得。而教師在結尾時的總結寫法更是課堂的一大亮點。

　　女媧補天評課稿 4

　　每個人聽完課后都會有自己的看法、觀點，現在我就來談談我的感受，聆聽了李xx老師執教的《女媧補天》，我的腦海里跳躍出的第一個字眼就是精彩。李xx老師在課堂中巧妙地引領學生入情、入境、入文，給我留下了非常深刻的印象。我覺得李xx老師這堂課，有如下幾個亮點：

　　一、激趣導入。

　　課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以上課伊始，李老師首先根據學生喜歡神話故事的特點，運用“看圖猜人物”的游戲，展示了“孫悟空、盤古、后羿射日”來吸引學生的注意力。緊接著引入課題：《女媧補天》，讓學生知道，今天學習的是有關女媧的一個神話故事。

　　二、扎實的基本功。

　　李xx老師課堂教學神態自然親切，貼近學生。李老師課堂上的評價語言富有激勵性和針對性，基本上學生都能得到各具特色的評價，充分調動了他們的學習積極性。如“你讀的真不錯”，“真了不起！”“讀的真棒”“誰得眼睛最明亮”。同樣是新教師的我，這一點做的遠遠不夠，值得我去學習的。

　　這節課以“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。我覺得最精彩的.部分是：以詩歌的形式展現，師生配樂合作朗讀，在朗讀中讓學生感受到天塌地陷的可怕。

　　李老師善于指導學生抓重點詞來朗讀，“圍困、掙扎”引領學生一步一步體會人們在災難前的無奈與無助，更深入、準確地體驗情感。

　　另外，板書漂亮，板書設計簡約、重點突出，效果很好。

　　三、以學定教、順學而導。

　　課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如:1、“冶煉”兩字的書寫指導；2、讓學生用四字成語來概括發生了什么事，學生說“天崩地裂、天塌地陷”；用自己想到的成語，這樣的訓練，充分體現了學生在課堂中的主體地位，訓練了學生的表達。3、用“動詞”來講述女媧補天的過程，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節中獲得情感、升華情感。

　　四、最后小結

　　今天李xx老師給我們帶來了視覺上的養眼，聽覺上的動人，情感上的共鳴，但再完美也可能有缺憾的地方，我也斗膽說說我的一點建議：生字范寫最好能寫一寫。

　　以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。

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　　這堂課，有如下幾個特點：

　　一、讀中悟、悟中導

　　隨著新課程的實施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發現“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等�？傻蠋煹倪@節課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女媧為什么要補天？帶著問題自由輕聲地讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；

　　老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能；教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得非常準確：如，體會女媧補天真辛苦、真偉大時，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關句子，產生體驗；再比如，“女媧決定冒著生命危險，把天補上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。

　　為了更深入、準確地體驗情感，老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節中獲得情感、升華情感，比如，學生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補天多辛苦；從“五天五夜”中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大；但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲，是否效果會更好些呢？

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術，無論從讀的形式還是讀的次數，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現讀和思考的有機結合，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

　　如果說讀是走進語言文字的基本途徑，那么這堂課的`語言文字的訓練更能體現語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點：

　　二、語言文字的訓練扎實、到位

　　課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如：用“首先接著然后最后”的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚，訓練了思維，同時也為學生能復述故事內容奠定了基礎。再比如：這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎？由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓練，對于三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的。第三處訓練點：女媧用盡全力把天補好了，你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎？這樣的訓練，充分體現了學生在課堂中的主體地位，也給學生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺，既訓練了學生的表達，也使情感得以升華。

　　我的一點建議：課文后小伙伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起。”這實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了！那么學生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運用（轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真傳達出人間的慘狀；還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用（找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等）十分生動傳神；又如課文結尾段，“現在，人們常�？匆娞爝呂宀实脑葡迹瑐髡f那就是女媧補天的地方�！笨此茖懙秒S意，實則非常抒情、流暢，余味深長，值得好好朗讀和積累。

　　以上是我個人的一點粗淺的看法和體會。

　　女媧補天評課稿 6

　　李老師講授《女媧補天》一課，最大亮點在于精準把握 “神話故事” 的教學核心，通過層層遞進的設計，讓學生在理解故事的同時，感受傳統文化的魅力。

　　課堂開篇，李老師用 “動畫短片 + 神話地圖” 導入：播放女媧補天的精簡動畫，再展示 “中國古代神話脈絡圖”，將《女媧補天》與《盤古開天》《夸父追日》關聯，讓學生直觀感知 “神話是古人對世界的想象”。在文本解讀環節，她緊扣 “神奇” 二字，引導學生圈畫 “天塌地陷的景象”“女媧煉五色石補天”“斬鰲足以立四極” 等情節，通過 “為什么古人會想象‘五色石補天’？”“斬鰲足以立四極體現了女媧怎樣的.力量？” 等問題，讓學生理解神話 “源于生活、高于生活” 的特質 —— 古人借女媧的神力，表達戰勝自然災害的愿望。

　　課堂互動中，“神話小劇場” 環節尤為精彩：學生分組演繹 “女媧尋找五色石” 的片段，有的扮演女媧在火海中煉石，有的扮演受難的百姓，在表演中加深對 “女媧勇敢無私” 形象的認知。若能在拓展環節加入 “古今對比”，如 “古人靠神話解釋天災，現在我們用科學應對災害”，可進一步幫助學生建立理性認知。整體而言，這是一堂兼具 “神話味” 與 “文化味” 的優質課。

　　女媧補天評課稿 7

　　王老師的《女媧補天》課堂，以 “朗讀” 為主線，通過多樣化的朗讀設計，讓學生在聲音中感受神話語言的氣勢與溫度，展現了 “以讀促悟” 的高效教學思路。

　　課堂伊始，王老師范讀課文第一段，用低沉急促的語調讀出 “天塌地陷、洪水泛濫” 的緊張，用堅定有力的語氣描繪 “女媧決心補天” 的執著，瞬間將學生帶入故事氛圍。隨后，她設計 “分層朗讀” 活動：個人默讀梳理 “女媧補天的步驟”，小組齊讀品味 “煉石、補天、救民” 的'神奇，分角色朗讀 “女媧與百姓的對話”（學生分別扮演女媧、受難百姓）。在朗讀指導中，王老師特別關注 “關鍵詞的語氣”，如讀 “女媧難過極了，決心把天補上，讓人們重新過上幸福的生活” 時，引導學生用 “沉重又堅定” 的語氣，體會女媧的慈悲與擔當。

　　朗讀后的 “語言賞析” 環節，學生主動發現 “‘熊熊大火’‘滔滔洪水’這樣的疊詞，讓場景更生動”“‘找啊找啊’‘煉了五天五夜’體現女媧的辛苦”。若能增加 “仿寫疊詞” 練習，如讓學生用 “茫茫大地”“點點星光” 描述神話場景，可進一步鞏固語言積累。這堂課以讀為橋，讓神話語言真正 “活” 了起來。

　　女媧補天評課稿 8

　　張老師的《女媧補天》公開課，充分尊重神話故事 “充滿想象” 的特點，通過多元活動激活學生的想象力，讓抽象的文字轉化為鮮活的場景，課堂氛圍生動有趣。

　　在 “想象拓展” 環節，張老師拋出問題：“女媧尋找五色石時，可能會遇到哪些困難？她會怎么克服？” 學生紛紛展開聯想：“女媧要爬過雪山，雪花凍得她手都紅了，但她看到百姓受苦，又繼續前進”“女媧在火山口找赤石，巖漿燙得她腳疼，可她還是堅持挖”。張老師還讓學生畫 “我心中的.女媧補天圖”，有的學生畫出 “五色石發出七彩光芒”，有的畫出 “女媧抱著百姓飛過洪水”，并讓學生上臺講解自己的畫作，將文字想象轉化為視覺表達。

　　在理解 “天塌地陷” 的場景時，張老師沒有直接講解，而是播放 “雷電、洪水” 的音效，讓學生閉眼想象 “此刻你站在天地間，看到、聽到、感受到了什么？” 學生分享：“我聽到房子倒塌的聲音，看到人們在洪水里哭喊，心里特別害怕”，這種沉浸式體驗讓學生更易理解 “女媧補天的緊迫性”。若能在想象活動后引導學生對比 “神話想象與現實”，可幫助學生區分 “想象與真實”。這堂課通過想象激活，讓神話故事煥發出獨特的魅力。

　　女媧補天評課稿 9

　　劉老師的《女媧補天》課堂，沒有停留在 “講故事” 層面，而是通過深度提問與討論，引導學生挖掘女媧的人物形象，讓 “勇敢、無私、擔當” 的神話精神傳遞給學生，實現 “文道統一”。

　　在人物分析環節，劉老師設計 “人物品質卡片” 活動：讓學生從文中找出體現女媧品質的`語句，填寫卡片。有的學生找到 “女媧難過極了，決心把天補上”，對應 “關心百姓”；有的找到 “煉了五天五夜，眼睛都熬紅了”，對應 “堅持不懈”；有的找到 “把天補好后，又殺死惡龍，救出百姓”，對應 “勇敢無畏”。劉老師還結合生活實際提問：“生活中，誰像女媧一樣勇敢無私？” 學生想到 “消防員叔叔沖進火場救人”“醫生阿姨在疫情中堅守崗位”，將神話人物與現實榜樣關聯，讓精神落地。

　　在 “精神傳承” 環節，劉老師組織 “小小演講”：“如果我是女媧，面對困難會怎么做？” 學生發言：“我會像女媧一樣不放棄，遇到難題時多思考，不輕易退縮”“我會關心身邊的同學，像女媧幫助百姓一樣幫助有困難的人”。若能增加 “小組合作”，讓學生討論 “如何在生活中踐行女媧精神”，可進一步深化認知。這堂課通過人物挖深，讓神話精神真正走進學生心中。

　　女媧補天評課稿 10

　　《女媧補天》作為上古神話，清晰的故事脈絡是學生理解文本的'基礎，授課教師以 “災難起因 — 補天過程 — 最終結果” 為線索設計教學，讓神話敘事邏輯直觀呈現，課堂效果顯著。

　　課堂伊始，教師用動態插畫視頻導入，展示 “天塌地陷、洪水肆虐” 的災難場景，提問：“面對這樣的慘狀，女媧會怎么做？” 自然引出核心問題。初讀環節，教師讓學生用 “△” 標注關鍵事件（天塌地裂、尋找彩石、冶煉補天、斬鰲立極），再以小組為單位，用時間軸形式梳理故事順序。展示環節，一組學生用彩色粉筆在黑板畫出時間軸，標注 “找石（走遍山川）— 煉石（燒了九天九夜）— 補天（補好天空）— 救民（堵住洪水）”，脈絡清晰。教師隨后追問：“每個環節中，女媧的心情有變化嗎？” 引導學生從 “焦急” 到 “堅定” 再到 “欣慰”，深化對人物的理解。

　　整堂課以脈絡梳理為抓手，兼顧故事邏輯與情感體驗。但建議增加 “故事復述” 環節，讓學生用自己的話講述補天過程，進一步鞏固對敘事結構的掌握，提升語言表達能力。

　　女媧補天評課稿 11

　　授課教師圍繞 “女媧的神性與人性” 展開人物分析，打破 “神話人物遙不可及” 的刻板印象，讓學生感受到女媧既強大又溫暖的形象特質，課堂設計層層遞進。

　　在分析 “神性” 時，教師聚焦 “補天的神奇之舉”：“女媧能煉五色石補天，還能斬大鰲的四足立四極，這些能力體現了她的什么特點？” 學生從 “神通廣大”“無所不能” 等角度作答，教師補充神話背景，說明 “神性是古人對力量的向往”。分析 “人性” 時，教師引導學生關注細節：“女媧‘難過極了’‘立刻去找雨神’，這些詞語能看出她的什么品質？” 學生發現，女媧像母親一樣心疼百姓，有著 “善良、負責” 的人性光輝。

　　最精彩的`是 “對比討論” 環節：教師呈現 “神性事例（煉石補天）” 與 “人性事例（安慰受災百姓）”，讓學生分組討論 “為什么女媧既有神性又有人性？”，最終得出 “古人借神性表達征服自然的愿望，借人性傳遞對善良的推崇” 的結論。若能結合學生生活經驗，如 “你身邊有像女媧一樣負責的人嗎”，可讓人物形象更貼近現實。

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