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《她是我的朋友》評課稿

時間：2024-11-27 11:19:24 其他我要投稿

《她是我的朋友》評課稿(常用5篇)

　　作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。我們應該怎么寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《她是我的朋友》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《她是我的朋友》評課稿(常用5篇)

《她是我的朋友》評課稿1

　　新課程明確指出：閱讀教學中，學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

　　《她是我的朋友》這篇精讀課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。為了把握文章的重點、難點，對學生進行正確人生觀、價值觀的教育，董老師同學生一起質疑，一起品詞析句，一起解疑，一起收獲感動。董老師《她是我的朋友》這節課的教學設計，充分體現了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自己獨特的情感體驗。可以說，本課的教學設計，突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，可以說是一節比較成功的課。下面具體來談一談：

　　一、思路清晰，教學內容安排得當

　　從初讀──細讀──精讀，環環相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最后升華情感。教學如行云流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態度積極，效果好。

　　比如：在教學中，讓學生自己找出對阮恒的語言、動作、神態、表情以及心理的描寫，然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了可以幫助學生理解阮恒這個人物的內心世界，還可以完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不在是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，積極動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不同，經歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發自己的思維，自能讀書，與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統一的認知。

　　提一點個人的建議，在這篇教學設計中，我認為對故事發生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演，可以幫助學生體會當時的情境，另外，還可以在教學的餓過程中，讓學生想象一下醫生和阮恒的對話，填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的`想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”

　　二、引領學生進行角色體驗。

　　教學中，董老師能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內心的變化,讓學生通過充分朗讀,感動了自己,讓"朋友"的內涵在心里有所提升,再通過理解課文內容,感受到朋友真摯的友誼,從而樹立了正確的"朋友觀".如課堂上教師通過:"阮恒小手顫抖地舉起來,他可能在想什么，試著用第一人稱說一說."引導學生知道了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界,從本節課的教學實際看學生非常好的掌握了這種讀書的方法,而且能夠用這種方法來展開交流和學習.在解讀阮恒獻血前的動作時，教師出示了以下填空：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（他想：________________。）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（他心里________________，此時他想：________________。）他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（他越來越________________，他越來越________________，他越來越________________，但他下定決心________________。）通過小組交流，師生心靈對話，體會并想象阮恒為救小姑娘，竭力掩蓋痛苦，以不妨礙醫生抽血的復雜、痛苦的內心世界，強化對阮恒無私奉獻、舍己為人的良好品質的認識及肯定。

《她是我的朋友》評課稿2

　　星期三的上午，我們如約而至，來到了六樓大會議室，聆聽了三（7）陶老師執教的《她是我的朋友》一課。上完這節課，我用兩個詞來評價陶老師：以人為本、從容淡定。

　　一、以人為本，體現了人文性。

　　1、學生是學習的主人，不是裝知識的容器。

　　時至今日，大部分老師平時的上課都是“師導師演師答”一條龍服務，一堂課下來，老師可以說是腰酸背痛、口干舌燥，而學生只需用眼、用耳，“輕松”上課，僅此而已。陶老師的這節課，學生也很“輕松”。但這種輕松不是五官的輕松，而是學習氛圍的輕松、和諧。學生的學習興趣和主動性充分體現出來了。就拿課前的師生互動（猜謎語）和授新前的準備工作來說吧。猜謎語從“太陽”引向了“月亮”，從“月亮”引向了“朋友”，從而自然導向激趣話題：“人們在日常生活中是怎樣稱呼朋友的？可以試著用詩句來吟唱。”陶老師慢條斯理的話語剛落，孩子們一陣騷動，接著便是竊竊私語、各抒己見。有的說朋友是知己，有的說朋友是兄弟，有的說朋友是故人……乘著這股東風，陶老師立即出示了文字圖片，讓學生結合自己所說的內容引出一句句詩句。就這樣，課前的學習掀起了一個小高潮。

　　2、文本的內容與學生的怡情明理做到了人文統一。

　　《她是我的朋友》這篇精讀課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。為了把握文章的重點、難點，對學生進行正確人生觀、價值觀的教育，陶老師同學生一起質疑，一起品詞析句，一起解疑，一起收獲感動。孩子們圍繞“這是一位怎樣的姑娘？（從哪些地方可以看出救護小姑娘已經迫在眉睫）阮恒在獻血的時候表現怎樣？為什么會有這樣的表現？阮恒是一個怎樣的孩子？”等問題一一展開學習。學生通過讀、找、畫、說、議、寫等學習方法，深刻體會到了阮恒的天真可愛、勇敢堅定和無私奉獻的美好品質。上完這節課，學生的心靈、教者的心靈、聽者的心靈都受到了一次純凈的洗禮。文本的內容和學生的怡情明理很自然地融合在了一起，無須用煽情和華麗的詞句來達到教學的.目標。

　　二、從容淡定，同樣能生成精彩。

　　從始至終，陶老師的語速都比較適中，沒有焦躁不安，沒有太過緩慢。而正是這些體現了他講課時的從容淡定，也為學生的學習提供了理性思考的空間。這些理性思考的空間正是讓學生能好好靜下來思考一定的問題，不再浮躁易動，不再走馬觀花，不再囫圇吞棗。

　　下面，擷取兩個片斷與大家共賞析。

　　1、當陶老師講到與“迫在眉睫”相似的詞語有哪些以及用成語來形容小姑娘的處境時，個別學生說出了“十萬火急”、“生命垂危”，大部分學生保持沉默。這時，陶老師不急不火，而是用了一些打比方的方法來啟發學生的思維。果然，學生在老師的點撥下很快說出了“火燒眉毛”、“千鈞一發”、“奄奄一息”、“危在旦夕”等詞。這樣一來，孩子們不但對課文的內容有了更深的理解，同時還積累了一定的相關的成語。

　　2、文中對阮恒的神態、動作進行了細致地刻畫，特別是對阮恒的“哭”，更是描寫得入木三分，令人難忘。為了讓學生更好地分析阮恒這個人物的內心活動，陶老師一次又一次地讓孩子們在文中找出并畫出描寫阮恒“哭”的詞句。很快，孩子們找出了“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”、“抽泣”四個詞。（有的學生找的是句子）相關的詞句是找出來了，可孩子們對這幾個表示“哭”的詞不太理解。看著一臉疑惑的學生，陶老師像孩子般的示范起來，讓他們真切地感受四種“哭”所表示的程度和情感是不一樣的。

　　另外，這節課陶老師對學生的品詞析句、習作方法進行了適時而又恰當的點撥和總結。

　　有時美玉中難免有些瑕疵。同樣，在這節課中，我認為有些地方值得商榷。

　　1、在對多音字“血”的學習中，陶老師如果能結合課文中的詞語來指導并稍加拓展就更好了。

　　2、陶老師讓學生同時用上“生命垂危”、“奄奄一息”、“危在旦夕”三個詞說說這是一位怎樣的小姑娘？我有些質疑，同時用上這三個詞，組成句子就應該是：這是一位生命垂危、奄奄一息、危在旦夕的小姑娘。豈不是一個病句？

　　3、課后第三題，文中沒有具體的敘述，而只是用兩句話簡單概述。這是一個空白，我認為可以讓學生發揮想象：醫生對阮恒說了什么，讓他的情緒快速平靜下來？這些地方能很好地展示人物的內心世界。

　　聽課是學習，評課是感悟、促進。不到之處，敬請陶老師諒解。

《她是我的朋友》評課稿3

　　xx月xx日，本年級的劉xx老師執教了《她是我的朋友》一課。《她是我的朋友》是小學語文第六冊的一篇含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。

　　但劉老師在執教時，沒有引導學生探究為何以“她是我的朋友”為題，因而也沒有較好地引導學生感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　本文的教學重難點在于通過體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，了解他當時復雜的內心活動。劉老師在授課時，當屏幕定格在小姑娘受傷的畫面后劉老師順勢問，這個受傷的小姑娘她現在情況如何呢？她的傷勢怎樣呢？請同學們默讀課文3、4自然段，把描寫小姑娘當時情況的句子畫出來。學生反饋“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”“醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。”引導學生談體會，說明情況非常危急后又讓學生帶著自己的感受個別讀，齊讀。老師接著問，在這種緊急的情況下，課文中用了個什么詞？說輸血怎么樣？引出迫在眉睫。接著劉老師讓學生聯系上下文理解“迫在眉睫”的意思。待時機成熟，劉老師水到渠成地問：“就在這個迫在眉睫的時候，誰站了出來愿意為小姑娘獻血？阮恒毫是猶豫地站了出來嗎？你從哪里看出來的？學生反饋后點擊出示相關句子。然后劉老師抓住舉--放--舉三個關鍵動詞來體會人物的內心世界。阮恒在做每個動作時，心里都想些什么呢？透過舉、放、舉這三個動詞，利用“空白”，引導學生想象這三種情景下阮恒在想什么，使學生真正走進了阮恒的內心。通過這個情景的創設，孩子們很快地進入了角色，充分調動了學生的主動性。

　　但是，在講授8—10自然段時，劉老師再請學生找找描寫阮恒獻血時的動作或神態的句子，體會人物的心情。在這一環節中，劉老師讓學生找出 “啜泣”、“嗚咽”、 “哭泣”“抽泣”這幾個詞語，體會阮恒的'痛苦。但是很遺憾，學生并沒有很好的理解。我想，如果劉老師這樣提問：”這只是一次普通的抽血，他卻為何如此害怕？接著引導學生朗讀最后兩個自然段，讓學生在朗讀中體會：阮恒痛苦的根源在于他以為自己快要死了。然后劉老師再讓學生在多種形式的朗讀中體會他的害怕。我想，做為小阮恒的同齡人，學生應該能體會到阮恒內心的矛盾、掙扎。我想，當他們深切地體會到阮恒的心情時，人文內涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。

　　如果這時，劉老師趁熱打鐵，再回到課文的第5段，回到“舉”“放”“舉”這三個動詞上，再次體會阮恒當時的猶豫，是因為他已經有了這種以命換命的想法后，他最后還是決定要堅定地去獻血。這時，劉老師再讓學生談談在你心目中，阮恒是個什么樣的孩子？那么我相信，學生們一定能夠脫口而出：“阮恒是一個善良,勇敢，堅強，為救朋友無私奉獻的人。接著，劉老師再將文本內涵升華：什么樣的朋友才是真正的朋友？引發學生思考，讓朋友的內涵在心里有所提升，感受到朋友真摯的友誼，讓學生樹立正確的友情觀。這樣的環節設計將做到前后呼應，讓學生逐步加深對人物的印象，既加深了學生對朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個對學生進行語言文字熏陶的過程。

　　劉老師的語態親切自然，落落大方。但是有時在學生不能在朗讀中體會情感時，建議老師可以通過范讀來解決。

《她是我的朋友》評課稿4

　　郭老師的《她是我的朋友》一課的教學設計，充分體現了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自己獨特的情感體驗。可以說，本課的教學設計，突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，當然，這必須得在教師的引導下進行。比如說，本課的開頭是通過學生質疑導入的，其實這是引導學生產生一種閱讀期待，即面對文本，讓學生產生一種期待心理，希望從中讀到生動曲折的故事情節，預期出現美好的結局，希望作者以優美的語言，靈活的筆調，描寫感人的內容，使學生得到精神愉悅，審美享受等。

　　再比如說，在教學中，讓學生自己找出對阮恒的語言、動作、神態、表情以及心理的描寫，然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了可以幫助學生理解阮恒這個人物的內心世界，還可以完成詞語的`積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不在是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，積極動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不同，經歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發自己的思維，自能讀書，與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統一的認知。

　　另外，我認為，此篇教學設計最巧的地方是在結尾處設計的“通過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發？”這一項上，這是在讓學生在根據對課文的理解上求“活”，讓學生生活在思考的世界里，也是在學生中展示生活中最美的事物，要讓學生的知識“活”起來，學生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。

　　最后提一點個人的建議，在這篇教學設計中，我認為對故事發生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演，可以幫助學生體會當時的情境，另外，還可以在教學的餓過程中，讓學生想象一下醫生和阮恒的對話，填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”

《她是我的朋友》評課稿5

　　今天聽了楊老師《她是我的朋友》這節課，我覺得充分體現了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自己獨特的情感體驗。可以說，本課的教學設計，突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，可以說是一節比較成功的課。下面具體來談一談：

　　一、思路清晰，教學內容安排得當。

　　從初讀——細讀——精讀，環環相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最后升華情感。教學如行云流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態度積極，效果好。

　　二、三維目標達成的比較好，是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的。

　　本節課學生深刻地了解了描寫哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義；學生不僅朗讀能力有了發展，表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內心的變化，讓學生通過充分朗讀，感動了自己，讓“朋友”的內涵在心里有所提升，再通過理解課文內容，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師通過：“阮恒小手顫抖地舉起來，他可能在想什么？試著用第一人稱說一說。”引導學生知道了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節課的教學實際看學生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學習。

　　三、亮點。

　　1、在朗讀課題的時候，楊老師沒有請大家齊度了知，而是請學生根據自己獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。在教學即將結束的時候，教師還請學生試著為課文換一個題目，這讓學生更深入地理解到阮恒待人真誠、無私助人的品質，深化了友情的意義。

　　2、在一名學生多次讀錯“血”的'讀音的時候，教師沒有馬上否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以后將更加喜歡上語文課。

　　3、對于區分“血”的兩個讀音的問題，教師處理的非常到位，這是一個很難區分的多音字，大多數學生如果不經過糾正訓練，都會含糊不清，所以，代老師的這個訓練非常有必要，意義也非常大。

　　4、課堂上請學生模仿醫生說話，想象她在那時會和阮恒說些什么，培養了學生的口語表達能力和想象力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。

　　四、提點建議。

　　1、初讀的次數有些少，對于三年級的學生，初讀可設計在兩、三遍左右，然后再讓學生根據初讀，回答在初讀課文后能解決的問題。

　　2、對于多音字“血”的訓練，如果能放在課件中“輸血”這個詞后面，那銜接的就更緊密，相信學生的印象也就更深，掌握的也就更好了。

　　總之，我覺得這是一節比較成功的語文課，因為通過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。

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