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《狐假虎威》的評課稿

時間：2024-12-02 11:22:13 其他我要投稿

《狐假虎威》的評課稿(匯編3篇)

　　作為一位杰出的教職工，常常需要準備評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的《狐假虎威》的評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《狐假虎威》的評課稿1

　　今天，馬老師執教《狐假虎威》，學習詞串、圖文互讀、朗讀對話、理解寓意，四個板塊活動，結構清晰，張弛有度，聽來清爽！

　　有一個細節，或許不為人注意。在朗讀詞串“竄過、眼珠子骨碌一轉、扯著嗓子、神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺”之后，馬老師問：“這是一只怎樣的狐貍？”一個學生弱弱地說：“這是一只聰明的狐貍。”馬老師用“這是一只狡猾的狐貍”一帶而過。課至尾聲，教完“狐假虎威“的意思之后，馬老師又問學生：“這樣的人（狐貍）你喜歡嗎？”學生異口同聲地回答：“不喜歡！”有7個孩子說出各自的理由：欺騙別人；說謊話；騙人；不誠實；很壞的；捉弄別人；騙子。

　　從結果來看，孩子們對狐貍“騙人”這一狡猾的伎倆形成了共識，對狐假虎威的寓意也基本理解。但留下的思考是：狐貍可不可以是聰明的？就文本敘述的故事情節來看，狐貍假借老天爺的命令蒙住要吃掉它的老虎，也是一種“狐假虎威”，為的是救自己的命，不可謂不聰明；狐貍為了印證自己的話，讓老虎確信無疑，從而放了自己，又借老虎的威風嚇跑了百獸，地地道道的“狐假虎威”，為的還是救自己的命，說它聰明，未嘗不可。以此看來，狐貍為虎口逃生而兩次“狐假虎威”，可以看成是聰明之舉；然在百獸看來，狐貍的聰明是用來嚇唬它們的，是不道德的.，自然是狡猾之舉，可惡之人！說到底，狐貍借老虎威風的行為，如果利己不損人（不驚嚇百獸），則是聰明之舉；如若利己而損人（驚嚇百獸），甚至以損人達到利己的目的，則是不道德的惡行，應該受到譴責和鞭撻。同一個“借別人威風”的行為，利己不損人，是“善”的；損人利己，則是“惡”的。聰明與狡猾，全然在于是否合乎道德律令。那個孩子弱弱的聲音，是看到了前者，意味著“急中生智”；而“狐假虎威”約定俗成的寓意取其后者，意味著“仗勢欺人”。

　　我們對事情的判斷常常采取對立思維：非此即彼，非對即錯。看似立場鮮明，實則簡單化了。因為大千世界的很多事情，往往不是非此即彼、非對即錯的，從不同的角度看，會有不同的結論。更為復雜的是，對中有錯，錯中有對。把簡單的問題復雜化是愚蠢的，把復雜的問題簡單化也是不聰明的。教會學生具體事情具體分析，學會辯證地思考問題，則可使學生越學越聰明。文本中的狐貍一出場，還未有任何惡行，便定性為“狡猾”，源于我們對狐貍的常識和成見，戴著這樣的成見去閱讀故事，自然只能讀出一個結果。而拋開這個成見，或許可以讓學生發表自己的獨立見解，教學便可以引向深入，教會學生辯證地、實事求是地思考事件。中國的傳統文本中，成語故事也好，寓言故事也罷，總是板著一張教訓人的臉，讓讀者與文本中的角色一樣的羞恥。這樣的羞恥文學、道德說教，如同斧鑿錘打，讓人不知不覺中陷入一元定論的陷阱中，喪失獨立思考的勇氣和能力。

　　正因如此，我們更應珍視孩子那些微弱的聲音，從中發現彌足珍貴的思考萌芽，鼓勵孩子用自己的頭腦去獨立思考，教會孩子辯證地思考問題。如此，閱讀教學才能讓孩子站立起來閱讀！狐貍可以是聰明的嗎？或許這樣的問題探討，有些超出了二年級孩子的生活閱歷，有生拉硬扯、揠苗助長之嫌。但要記住的是：教學是讓孩子學會思考，而不是學會相信！

　　淺陋之見，失誤之處，敬請大家批評！

《狐假虎威》的評課稿2

　　12月12日，我聆聽了仇老師執教的部編本二年級上冊《狐假虎威》一課。仇老師從學生的實際出發，依據課程標準，圍繞教學目標，抓住關鍵詞突破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，體現了學生的主體性。下面就來談談我的聽課體會。

　　一、抓住關鍵詞，感受人物形象。

　　在教學重點段落時，仇老師抓住了重點詞語幫助學生感受兩個主要人物的形象。抓住“竄”感受狐貍看見老虎的害怕，抓住狐貍的動作“骨碌一轉、扯著嗓子、搖”，理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學生的理解，教師順勢指導，學生通過多種形式的朗讀，讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。

　　二、創設情景，角色表演。

　　表演——在低年級的語文課堂教學中是經常采用的.一種教學方法。課文的7、8段是重點段，其中四字詞語較多，仇老師引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”沒有直接讓學生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思，而是通過師生合作表演展現出來。讓學生在表演中，自然地深刻地理解了詞語的意思，然后通過朗讀理解人物內心活動。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。

　　三、巧設問題，理解寓意。

　　作為小學二年級的學生，對《狐假虎威》的寓意，理解時有一定難度的。仇老師圍繞第8自然段進行提問：“怎樣叫跟著？”“百獸為什么納悶呢？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”“老虎上當了嗎？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。通過一問一答的形式，逐步揭示了“狐假虎威”這個成語的意思。為了理解寓意，仇老師通過播放動畫片，讓孩子們通過動畫片里的故事，明白了我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有那么大的本事，從而揭示了“仗勢欺人”這個成語。

　　仇老師是我們青年教師學習的楷模，他執教的每一堂課都值得我們細細品味。以上有說的不當之處，請仇老師批評指正。

《狐假虎威》的評課稿3

　　我校“回歸學習本真，走向深度學習”為主題的“同課續構”校本教研活動已經結束，上周聽了張靜老師執教的《狐假虎威》一課感觸頗深，以下我就張老師在課堂教學中呈現的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學習。

　　張老師雖然剛代語文，但她以清新大方的教態，耐心的引導，引領孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓練，讓學生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發孩子們的學習興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。

　　一、層次分明，朗讀指導到位。

　　讓學生用自己的情感體驗領悟作品的內涵，是語文學習的一條主線，是語文教學的主環節。張老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著問題讀，抓住關鍵詞語讀，感悟人物品質讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導效果層層深入。用“狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的？”作為主問題，從而引導學生讀課文的相關段落。抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉、扯著嗓子、搖”，讓學生想一想每個動作所表示的含義，進而來理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學生的理解，教師順勢指導，讓學生進行多種形式的朗讀，學生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。

　　二、角色體驗，挖掘人物內心。

　　在教學中，張老師重在對學生兩個主角的內心進行探索，挖掘文字以下的.內容。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。如：“狐貍的眼珠子在骨碌一轉，它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了，它心里在想什么？”還有采訪的形式：“老虎，你的表情怎么半信半疑，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當時狐貍和老虎的內心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。

　　三、創設情景，進行表演。

　　在教學7、8兩小節的時候，引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”沒有直接讓學生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學生通過表演展現出來。再讓學生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎。接下來就是利用精心設計的表演，由小組長帶領，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，協調能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

　　四、教學主線的滲透清晰，閱讀訓練凸顯整體性

　　本課教學主要是讓學生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎上體會狐貍的狡猾。二年級的學生容易受知識和年齡特點的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學的難點。張老師為處理好這個重點和難點，教學時可以抓住一個“騙”字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學一定要凸顯整體性。扣住“騙”字后抓住狐貍和老虎的對話及神態，讓學生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子，體會其狡猾。這一過程中又引導學生找到老虎的反應“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語，引導學生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會其愚鈍，從側面又感受狐貍的狡猾，對“蒙”這個字也有了更深的理解。

　　建議：

　　任務設計的策略可以改為：朗讀課文2至6自然段，找到狐貍和老虎的三次對話，想想怎樣讀好它。總結課文是應讓學生說說生活中像狐貍一樣的人；在教學兩個生字“假”和“借”時，教師很自然巧妙的引了出來，如果讓學生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同）就更好了。

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