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《0的認識》的評課稿（通用11篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《0的認識》的評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《0的認識》的評課稿 1
0的認識這一課，是人教版小學(xué)一年級上冊的內(nèi)容，教材先利用三幅畫展示了一只可愛的小猴逐次把桃子吃光的過程，首先盤子里有2個桃子，吃了一個，還剩一個桃子，又吃了盤子里就沒有桃子了來說明0可以表示沒有的含義；再利用直尺來說明0的另一個含義——起點；然后教學(xué)0的寫法。
這課的教學(xué)重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數(shù)字0，初步學(xué)會計算有關(guān)0的加、減法。
而教學(xué)的難點在一個是0表示起點的含義一個是0的寫法，可以0雖然簡單，但是卻是所有數(shù)字當中最難寫的。
陳老師作為一名新教師，在課的把握上非常到位，目標設(shè)定十分清晰，教學(xué)思路明確。
這節(jié)主要有以下優(yōu)點：
1、充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又回歸于生活。
教材先通過小猴吃桃子這樣一個有趣又生活化的情境，讓學(xué)生感受到0在生活里可以表示沒有，并且在課的后面又回歸，讓學(xué)生說一說，你在生活里還哪里發(fā)現(xiàn)了0.？學(xué)生在數(shù)學(xué)語言的表達過程中充分表達了自己的想法，加深自己對0的理解。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)概念的形成過程，滲透了一一對應(yīng)了數(shù)學(xué)思想。
課的.伊始，教師有效利用主題圖，2個桃子用2表示，1個桃子就用1表示，0個桃子就用0表示，滲透數(shù)字與東西相對應(yīng)的一一對應(yīng)的思想。
學(xué)生在認識0的認識的過程中也感受了0與其它數(shù)字之間的聯(lián)系，充分體會0表示沒有意義。
而且教師的教學(xué)并不僅僅停留在此，當學(xué)生知道了0表示沒有了的時候，教師就引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的東西用0來說一句話，在活動中完善對0的認識。
3、理清難點，重視書寫教學(xué)。
陳老師一開始就知道0難寫，所以這節(jié)課給了學(xué)生很多的練習(xí)書寫0的時間，首先教師示范寫，學(xué)生數(shù)空寫；接著學(xué)生練習(xí)描著寫；再者讓學(xué)生板演，其它學(xué)生當小老師評價；最后再讓學(xué)生在本子上練習(xí)寫。
在不斷的練習(xí)與評價中，學(xué)生的0寫得像模像樣了。
但是，對于一位新老師來說，我作為一個過來人，還要提出以下的建議：
1、活動之前教師的要求的語言必須明確。
學(xué)生在用活動說0表示沒有時，大部分學(xué)生說得不是很好或者不會說，其實教師的示范做用很重要，教師要讓學(xué)生明白我說到怎么樣的程度才是說得完整說對了；
2、課堂語言可以再用豐富，可以再自信放開點些。
在教師在評價學(xué)生時，只是用到了很好、不錯、很聰明這樣的字眼，我覺得可以再豐富些，比如可以評價學(xué)生你的小眼睛真亮，能發(fā)現(xiàn)這個秘密、你的小腦袋瓜轉(zhuǎn)得真快，想法真是新奇。
3、書寫教學(xué)上的問題。
教學(xué)用非常專業(yè)的語言向?qū)W生講述0的書寫過程，但是正因為語言的專業(yè)，所以讓學(xué)生難懂，而且重復(fù)多次，過于繁瑣。
在展示的時候，都沒有展示學(xué)生的好的方面，體現(xiàn)不出進步。
教學(xué)之路漫漫修遠，陳老師已經(jīng)走在了正確的道路上，希望你繼續(xù)努力，不要懈怠！
《0的認識》的評課稿 2
唐老師上的課給我總的印象是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，小朋友們在輕松愉快的環(huán)境里，學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。下面我從三個方面談?wù)剛�人的看法：
一、教師素養(yǎng)：
老師教學(xué)基本功比較扎實，語言清晰，教學(xué)態(tài)度真誠，師生關(guān)系融洽。在教學(xué)內(nèi)容方面，也比較豐富，嘗試以學(xué)生為主體，寓學(xué)于樂。有自己的獨到之處，讓學(xué)生和老師們記憶深刻。
二、教學(xué)特色：
1、目標明確、思路清晰。
從本堂課看，唐老師的教學(xué)目標明確，教師能夠從培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、情感和創(chuàng)新四維目標教學(xué)，目標比較全面。
2、教學(xué)創(chuàng)情景，激勵促參與。
良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開始，教師就用動畫畫面吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生的注意力在最短的時間里，被激活，促使學(xué)生積極主動地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師接著讓學(xué)生猜盒子里有幾個硬幣的游戲強化“一個也沒有”就用“0”表示的知識點。
3、靈活教學(xué)、多樣呈現(xiàn)。
本節(jié)課課教師的教學(xué)方法靈活，老師在引入數(shù)學(xué)概念“沒有”和“起點”就用“0”表示時，呈現(xiàn)形式多樣，親切自然，具有生活化，注意利用生活實物、卡片、身體語言，表情動作等作為教學(xué)資源，能夠貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生真實感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學(xué)會用語言表達交流，較好地體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。
4、操練形式豐富，扎實到位。
新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的原則。從本堂課的學(xué)情來看，一年級是小學(xué)的起始年級，學(xué)生天真活潑，好奇心強，有較強的模仿能力和求知欲望。唐老師能夠以學(xué)生為本，安排形式豐富多樣，比如看圖寫算式并說說為什么，數(shù)字排隊，開火車等等，這些練習(xí)形式都很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了他們的興趣，讓學(xué)生真正在玩中學(xué)，在玩中記，玩中用。
三、教學(xué)建議：
1、課堂要注重因材施教，但對層次差的學(xué)生似乎照顧不到。關(guān)注學(xué)生的點和面還需要進一步加強。
2、每一個環(huán)節(jié)的過度語言還需要做到即說到點上又自然切入。
3、對學(xué)生評價的'形式還可更多樣化，以充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性
4、一年級的學(xué)生如果有課堂練習(xí)，必須讓學(xué)生準備好隨堂本，不能隨意，這對養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要！
總之，整堂課都值得研究與借鑒。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的動動玩玩，我們的活動一定要有實效，要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，寓教于樂，要力爭使我們的課扎實、真實、平實、充實、豐實，從而真正地為發(fā)展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。
《0的認識》的評課稿 3
聽了練老師執(zhí)教的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊《0的認識和加減法》這節(jié)示范課，這認為它的示范性主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、練老師能盡努力地結(jié)合一年級小朋友的年齡特點進行教學(xué)。首先，這些小朋友都才剛?cè)雽W(xué)沒幾天時間，紀律性較差、好奇心又強，練老師能抓住這一特點采用非常柔和的語言與小朋友交流，能不斷用鼓勵的語言表揚學(xué)生，不但很好地組織了課堂教學(xué)，而且能讓學(xué)生感受到充分的親切感。
其次，練老師能根據(jù)小朋友好奇心強的特點在教學(xué)設(shè)計上很用心地尋找了一些小鳥、小鴨等小朋友喜歡動物作為素材，并用了猜謎語、拍手游戲等等的形式來創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、練老師能盡努力地體現(xiàn)新課標新理念。
首先，能緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際進行教學(xué)。比如：老師出示體溫汁、尺子等實物進行教學(xué)。
其次，能讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。比如：一樣的.數(shù)相減等于0；任何數(shù)減0都得任何數(shù)等等，這一些都是指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)出來的。
三、練老師還盡努力地體現(xiàn)我們學(xué)校的課題精神。我們學(xué)校有兩個省級課題，一個是“指導(dǎo)－自主學(xué)習(xí)”，比如說上面一點提到讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。另一個是“生命化教育”這個課題，練老師能盡量讓課堂充滿生命活力，比如設(shè)計的一道開放題就起到了很大的作用，效果很明顯。
以上三點是練老師盡努力去做，而且做得還不錯，今后我們也應(yīng)該要這樣做。可是我個人也有兩個觀點希望能得到大家的探討。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時進行思想教育，特別是對于一年級小朋友尤為重要。比如：讓學(xué)生猜硬幣時，可以適時教育學(xué)生勤儉節(jié)約、不亂花零用錢。又比如：講到抓青蛙時，應(yīng)該進行安全教育等。
二、為了的課堂教學(xué)能更有效些，我們在選題時是否能把內(nèi)容安排少一些？比如本節(jié)課只安排“0的認識”是否更妥？“0”的意義不但表示一個物體也沒有，也可以表示物體的起點或者占位置的作用等讓學(xué)生理解得更深更透一些是否更有效？還有，“0”這個數(shù)字在十個數(shù)字中是最難寫的，是否在寫法的指導(dǎo)上能指導(dǎo)的到位一些，讓學(xué)生寫得更漂亮一些呢？合理的選題與課堂的有效性是否也緊密相關(guān)呢？
《0的認識》的評課稿 4
本周，我有幸參與課堂教學(xué)達標活動。聽了何秉壽老師執(zhí)教的《0的認識》一課，使我感受頗深，從中也學(xué)習(xí)到了許多東西，是一堂值得我學(xué)習(xí)的課。這次課堂教學(xué)達標活動給教師提供了展示自我的舞臺，上課的教師都能在課堂上亮出自己的風(fēng)采，教學(xué)特色。
一、評教材處理
本節(jié)課是人教版九年義務(wù)教育六年制數(shù)學(xué)第一冊第二單元“10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法”的內(nèi)容，包括教科書第24頁的例題，做一做。教學(xué)的設(shè)計要立足于學(xué)生知識的生長點，在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)認識了1-5各數(shù)，而且都是用數(shù)的方法來認識的。同時一年級的孩子對0的認識已有一些生活經(jīng)驗，對0表示沒有也有一些直接感受，但對0表示起點的感知很少，并且抽象。因此在教學(xué)中我們決定要結(jié)合學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，給予他們充分的足夠的感受、體驗的時間和機會。
二、評教學(xué)目標
本節(jié)課的教學(xué)目標：
1、學(xué)生初步知道0的含義、會讀、會寫數(shù)字0；初步學(xué)會計算有關(guān)0的加、減法。
2、通過觀察、思考、討論、探索等學(xué)習(xí)活動，提高自主學(xué)習(xí)意識。
3、在教師的鼓勵和幫助下，學(xué)生對身邊及數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯(lián)系，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)的喜悅。
教學(xué)重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數(shù)字0，初步學(xué)會計算有關(guān)0的加、減法。
教學(xué)難點：在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯(lián)系。教學(xué)關(guān)鍵：初步理解0的含義
三、評教學(xué)方法
為了實現(xiàn)教學(xué)目標，有效地突出重點，突破難點，何老師注重通過多種情景來經(jīng)歷“具體——抽象——具體”的認數(shù)過程。在學(xué)生的知識、技能、心理特點等因素基礎(chǔ)上，營造情境氛圍，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體總是及抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生積極參與、體驗的含義??在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動的探索，實現(xiàn)教學(xué)的再創(chuàng)造。
㈠創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生好學(xué)。
㈡運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂學(xué)。
四、評教學(xué)過程在本節(jié)課中，何老師通過創(chuàng)設(shè)童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的數(shù)字、運算，而在童話世界、游戲和生活中，學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識。
（一）、創(chuàng)設(shè)童話情景，給數(shù)學(xué)插上五彩的雙翼
孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學(xué)生能找到現(xiàn)實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會變得非同尋常。教學(xué)中，教師設(shè)計了“小猴吃桃子”的故事，學(xué)生們激情投入。
聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,利用課本主題圖.本課教材設(shè)計是先認識0表示沒有的含義,再認識0表示起點的含義,接著教學(xué)0的書寫,最后鞏固練習(xí).由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過0,因此,設(shè)計教學(xué)過程時,教師把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個有關(guān)小猴子的故事,把有關(guān)0的認識蘊涵在0的認識中.通過教學(xué)實踐,學(xué)生對小猴子的情景很感興趣,并且教學(xué)情景有連貫性,各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有打破教學(xué)情景,學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣高漲,熱衷于學(xué)習(xí)無需教師過多的組織教學(xué).
（二）創(chuàng)設(shè)生活情景，讓數(shù)學(xué)走進現(xiàn)實的生活
新課程標準明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。除了學(xué)生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機會。
因此，在課中老師先設(shè)計讓學(xué)生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機??，還有同學(xué)想到100元、50元、10元上也有0。讓學(xué)生身臨現(xiàn)實情景，用數(shù)學(xué)的眼光看生活，就會感到數(shù)學(xué)就在身邊。
（三）、嘗試練習(xí)，鞏固新知
因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩(wěn)定性與持久性較差。因此教學(xué)活動的設(shè)計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰(zhàn)性。根據(jù)這些特點何老師將練習(xí)設(shè)計成孩子們喜歡的游戲。例如：鞏固練習(xí)第2題這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是積極主動的參與者，在游戲中嘗到學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。充分運用現(xiàn)代代技術(shù)手段，把學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容，整合到一個連貫的、生動的故事情節(jié)中，通過學(xué)生喜聞樂見的動畫播放出來，學(xué)生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數(shù)學(xué)信息，鞏固了新內(nèi)容。
五、評教師素質(zhì)
1、教師語言規(guī)范，講解清楚，尊重學(xué)生。
2、板書工整，設(shè)計合理。
3、教態(tài)親切自然、和藹可親，教師教學(xué)有耐心。
4、善于應(yīng)變，課堂調(diào)控能力強。
六、評教學(xué)效果
1、教學(xué)目標全面準確，正確處理和把握教材。
2、思路清晰，講解清楚。
3、創(chuàng)設(shè)情景巧妙、有趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，自主探究、交流、互動好；課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。
總之,整堂課感到學(xué)生學(xué)得認真,輕松,對0表示沒有,又表示起點的意義掌握的不錯。
《0的認識》的評課稿 5
看到戴老師總是在電腦上看他的課件細細琢磨，在教室里也能聽到戴老師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，的確今天聽了戴老師的這節(jié)《0的認識及加減法》課，收獲頗深。覺得有以下幾個地方做得很好。
一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。
記得一位數(shù)學(xué)家曾說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。創(chuàng)設(shè)與生活實際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)并不難。因此，戴老師在新課引入時出示了一個0的卡通形象，同時播放事先錄好的一段0的自我介紹：小朋友好，你們知道我是誰嗎？(學(xué)生都能說出是0)對了，我的名字叫零，我神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見過我？學(xué)生都被這個可愛的、人物化了的0吸引了。精神高度集中，而且充滿興趣，都爭著回答問題。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、以發(fā)展為本，把握學(xué)生的個人知識與直接經(jīng)驗。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。”這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。基于此點認識，在課的開始，我們沒有急于展開教學(xué)，而是先在學(xué)生的已知的基礎(chǔ)上進行0的認識的教學(xué)。讓學(xué)生發(fā)表自己對于0的認識。在讓學(xué)生說自己對0的認識時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于0的認識是很豐富的。學(xué)生們說出了在很多地方看到過0，比如在電話機上，手機上，書本上，門牌上，電視里等等地方看到過0，這足以說明我們的學(xué)生平時是很關(guān)注生活中的數(shù)的`，數(shù)學(xué)課堂上教師能及時肯定他們在生活中善于觀察，也許學(xué)生就會有了“一雙用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛”。
三、提供素材，讓學(xué)生體會探索的樂趣。
在“0的認識”的教學(xué)中，戴老師為學(xué)生提供了一些活動素材，并給學(xué)生大量的時間和空間，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程。如“0在直尺上表示起點”的含義，戴老師讓學(xué)生自己觀察尺子，然后讓他們說說發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生在觀察的過程中不僅發(fā)現(xiàn)0在尺上表示起點，而且還發(fā)現(xiàn)了尺上各數(shù)之間的位置、順序和大小關(guān)系。讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
《0的認識》的評課稿4
教師考慮到學(xué)生對0的認識并不是一無所知，部分學(xué)生知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關(guān)0的加減法，因此設(shè)計該課教法時能從學(xué)生的實踐出發(fā)，主要有如下特點：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學(xué)0的書寫，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過0，因此，設(shè)計教學(xué)過程時，教師把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學(xué)實踐，學(xué)生對小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，熱衷于學(xué)習(xí)無需教師過多的組織教學(xué)。
2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動地進行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動。在本課教學(xué)中，一開始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，讓學(xué)生觀察小猴的表情，然后再采用幫小動物排隊的動畫形式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生進行積極自主的學(xué)習(xí)活動；其二創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生自由交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^0），你能想辦法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”等，這些想一想，動一動的實踐活動，使學(xué)生在一個生動活潑、主動的學(xué)習(xí)過程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。新課程標準指出：認數(shù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識之一，《0的認識》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價值性。因此教師在教學(xué)中，充分創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師讓學(xué)生量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學(xué)習(xí)這一內(nèi)容（0的意義）。
總之，感到學(xué)生學(xué)得認真、輕松，對0表示沒有，又表示起點的意義掌握的不錯。
改進：開學(xué)才半個月，學(xué)生們還沒完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，課堂紀律還要加強。
《0的認識》的評課稿 6
在本次小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動中，我聆聽了xxx老師執(zhí)教的《0的認識》一課。這節(jié)課作為一年級數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，既是學(xué)生認識數(shù)字體系的關(guān)鍵節(jié)點，也是培養(yǎng)數(shù)感的重要開端。整堂課以清晰的教學(xué)思路、生動的教學(xué)形式和扎實的教學(xué)效果，為低年級數(shù)學(xué)課堂提供了優(yōu)質(zhì)范例，現(xiàn)將具體評議內(nèi)容總結(jié)如下：
從教學(xué)目標達成度來看，本節(jié)課精準把握了新課標要求，實現(xiàn)了知識與能力的雙重突破。教師圍繞“理解0的兩種含義（表示沒有、表示起點）”“能正確書寫0”“會用0解決簡單實際問題”三個核心目標展開教學(xué)，通過分層設(shè)計的活動逐步落實。例如，在“認識0表示沒有”環(huán)節(jié)，教師借助“盤子里蘋果數(shù)量變化”的直觀演示，讓學(xué)生從“3個蘋果→2個蘋果→1個蘋果→0個蘋果”的過程中，自然感知“0就是什么都沒有”；在“認識0表示起點”環(huán)節(jié)，又通過展示直尺刻度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“0在直尺最開頭，是測量的起點”，兩個核心概念的教學(xué)均做到了具象化、生活化，符合一年級學(xué)生以形象思維為主的認知特點，多數(shù)學(xué)生能在課堂練習(xí)中準確區(qū)分0的不同含義，目標達成率較高。
在教學(xué)過程設(shè)計上，本節(jié)課充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，環(huán)節(jié)銜接流暢且富有趣味性。開篇的情境導(dǎo)入尤為精彩，教師以“小猴子吃桃子”的動畫故事切入，既吸引了學(xué)生的注意力，又巧妙引出“0”的概念，讓學(xué)生在故事中產(chǎn)生探究興趣。新知探究環(huán)節(jié)，教師采用“觀察—操作—討論”的模式，先讓學(xué)生觀察主題圖找出“0”，再通過擺小棒、畫一畫等動手活動，自主探索0的寫法（如“從上到下，從左到右，像個橢圓”），最后組織小組討論“生活中的0”，學(xué)生紛紛舉出“溫度計上的0”“電話號碼里的0”等例子，充分調(diào)動了主觀能動性。練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計也頗具匠心，從基礎(chǔ)的“填一填0的位置”，到拓展的“比一比0和其他數(shù)字的大小”，再到趣味的“幫小動物找家（0的應(yīng)用）”，難度梯度清晰，既鞏固了新知，又兼顧了不同層次學(xué)生的需求，有效避免了低年級課堂“機械重復(fù)”的問題。
此外，教師的課堂調(diào)控能力和細節(jié)處理值得肯定。面對一年級學(xué)生注意力易分散的特點，教師始終以親切的語言、夸張的肢體動作吸引學(xué)生，如用“小鉛筆要和0做朋友啦，怎么寫才漂亮呢？”引導(dǎo)書寫，用“誰是火眼金睛，能找到藏起來的0？”激發(fā)觀察興趣；同時，注重對學(xué)生的.即時評價，如“你發(fā)現(xiàn)了0在直尺上的秘密，太厲害啦！”“你的0寫得像小雞蛋一樣圓，真棒！”，及時的鼓勵有效增強了學(xué)生的自信心。不過，課堂也存在可改進之處：在“0表示起點”的教學(xué)中，若能增加“讓學(xué)生用直尺測量書本長度”的實操環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親手感受“從0開始測量”，會比單純觀察刻度更直觀；此外，小組討論時部分學(xué)生參與度不高，可通過“指定小組長”“明確討論任務(wù)”等方式，進一步提升小組活動的有效性。
總體而言，《0的認識》一課是一節(jié)符合低年級學(xué)生認知規(guī)律、充滿童趣與思維深度的優(yōu)質(zhì)課。教師準確把握了教學(xué)重難點，以生動的情境、豐富的活動構(gòu)建課堂，既讓學(xué)生扎實掌握了“0”的知識，又培養(yǎng)了觀察、動手、合作能力，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活”的理念，為后續(xù)數(shù)字教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)，也為其他教師提供了可借鑒的教學(xué)思路。
《0的認識》的評課稿 7
在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中，“0的認識”是數(shù)概念教學(xué)的重要起點，不僅關(guān)乎學(xué)生對數(shù)字體系的完整認知，更影響其后續(xù)對數(shù)學(xué)符號意義的理解。近期聆聽了xxx老師執(zhí)教的《0的認識》一課，整堂課以學(xué)生為中心，緊扣低年級學(xué)生認知規(guī)律，在趣味與邏輯的平衡中實現(xiàn)了教學(xué)目標，現(xiàn)將具體感受梳理如下。
從教學(xué)目標達成度來看，本節(jié)課精準落實了知識、能力與情感三維目標。知識層面，教師通過“小猴吃桃”的情境動畫，讓學(xué)生直觀感知“從有到無”的過程，清晰理解“0表示沒有”；再結(jié)合直尺、溫度計等生活實物，拓展“0表示起點或分界點”的含義，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中“0僅代表沒有”的認知局限。能力層面，課堂設(shè)計了“找生活中的0”“用0說一句話”等活動，學(xué)生在舉例、表達中鍛煉了觀察與語言組織能力，尤其在“0的書寫”環(huán)節(jié)，教師通過示范、書空、互評等步驟，幫助學(xué)生掌握了規(guī)范的書寫格式。情感層面，教師通過“幫小動物解決數(shù)學(xué)問題”的游戲化設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍且有序，充分體現(xiàn)了“寓教于樂”的低年級教學(xué)原則。
在教學(xué)過程設(shè)計上，本節(jié)課呈現(xiàn)出“層層遞進、環(huán)環(huán)相扣”的特點。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以“猜數(shù)字謎語”（“像個蛋，不是蛋，說它圓，不太圓，說它沒有，它又有，成千上萬連成串”）引發(fā)學(xué)生好奇心，快速聚焦課堂主題；新知探究環(huán)節(jié)，采用“情境感知—實物觀察—動手操作”的路徑，先通過動畫建立“0表示沒有”的表象，再借助直尺讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“0在1前面，是起點”，最后用溫度計對比“0℃以上與以下”，深化對0的多元理解；鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計了梯度分明的習(xí)題，從基礎(chǔ)的“填數(shù)”“判斷”，到拓展的“想一想：5-0=？”，逐步引導(dǎo)學(xué)生突破認知難點。
當然，課堂仍有可優(yōu)化之處。一是在“0的書寫”指導(dǎo)中，可增加“錯誤書寫案例辨析”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更直觀地認識到“不能將0寫成橢圓或帶尖”；二是在拓展“生活中的.0”時，可引入“電話號碼中的0”“門牌號中的0”等案例，幫助學(xué)生進一步理解“0在不同場景中的意義”。
總體而言，這是一堂目標明確、設(shè)計合理、充滿童趣的數(shù)學(xué)課。教師充分尊重低年級學(xué)生的認知特點，以情境為載體，以活動為紐帶，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中悟”，有效落實了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，為后續(xù)數(shù)概念教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)。
《0的認識》的評課稿 8
《0的認識》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊的重要內(nèi)容，是學(xué)生認識數(shù)字體系的關(guān)鍵起點。本次聽課中，授課教師圍繞“理解0的含義、掌握0的書寫、會用0表示數(shù)量”三大目標展開教學(xué)，整體課堂設(shè)計貼合低年級學(xué)生認知規(guī)律，亮點突出且富有啟發(fā)性，同時也存在可優(yōu)化之處，具體評價如下：
從教學(xué)亮點來看，教師充分注重情境化教學(xué)。課堂開篇以“小猴分桃”的動畫故事引入，通過“有3個桃、吃1個剩2個、再吃1個剩1個、吃完剩0個”的動態(tài)過程，將抽象的“0表示沒有”具象化，迅速抓住學(xué)生注意力。隨后結(jié)合直尺、溫度計等生活道具，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“0表示起點”的第二層含義，實現(xiàn)了“從生活到數(shù)學(xué)”的自然過渡，符合一年級學(xué)生“直觀感知優(yōu)先”的學(xué)習(xí)特點。此外，教師在書寫教學(xué)環(huán)節(jié)采用“示范+糾錯”模式，先在田字格中規(guī)范演示0的筆順，再讓學(xué)生上臺板演、集體點評，既強調(diào)了書寫規(guī)范，又通過互動激發(fā)了學(xué)生的參與感。
課堂仍有兩處可改進方向。一是在“0的.應(yīng)用拓展”環(huán)節(jié)，練習(xí)設(shè)計稍顯單一。當前僅圍繞“填空計數(shù)”展開，可增加生活化問題，如“媽媽買了5個蘋果，全家吃完了，用哪個數(shù)字表示？”“尺子上0后面的第一個數(shù)是幾？”，讓學(xué)生在解決實際問題中深化對0的理解。二是個別指導(dǎo)需加強，課堂小組活動時，部分學(xué)生對“0表示起點”仍有困惑，但教師未能及時關(guān)注，后續(xù)可通過“小組互助+教師巡視”的方式，確保每位學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏。
總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標明確、環(huán)節(jié)清晰，教師能以學(xué)生為主體搭建學(xué)習(xí)框架，有效突破了“0的雙重含義”這一重難點。若能在練習(xí)設(shè)計和個別指導(dǎo)上進一步優(yōu)化，課堂教學(xué)效果將更上一層樓，也能更好地為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)字運算奠定基礎(chǔ)。
《0的認識》的評課稿 9
今天聆聽了xx老師執(zhí)教的《0的認識》一課，整堂課以學(xué)生為主體，緊扣低年級學(xué)生認知特點，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計層層遞進，取得了良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)目標達成方面，教師精準把握教材核心，不僅讓學(xué)生掌握了0表示“沒有”和“起點”的兩層含義，還通過豐富的實例引導(dǎo)學(xué)生理解0在生活中的應(yīng)用。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助“小猴吃桃子”的動畫情境，從3個桃子、2個桃子、1個桃子到0個桃子，直觀展示0的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生在趣味故事中輕松理解0表示“沒有”的意義；隨后又結(jié)合直尺、溫度計等教具，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)0在測量中的“起點”作用，實現(xiàn)了知識從具體到抽象的自然過渡，有效達成了知識與技能目標。
在教學(xué)方法運用上，教師注重情境教學(xué)與互動教學(xué)的融合。課堂中，教師多次組織小組討論，如讓學(xué)生分組尋找生活中的0，有的學(xué)生說“電話上有0”，有的學(xué)生說“計算器上有0”，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“學(xué)號里有0”，在交流分享中拓寬了學(xué)生對0的認知邊界。同時，教師善用鼓勵性評價，當學(xué)生回答出0的.“起點”含義時，及時給予“你觀察得真仔細”“這個發(fā)現(xiàn)很重要”等肯定，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。
不過，課堂也存在可改進之處。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，習(xí)題設(shè)計雖覆蓋了基礎(chǔ)知識點，但缺乏層次性，未能充分滿足不同能力學(xué)生的需求。若能增加一些拓展性題目，如“0在加減法中的特殊情況”“用0和其他數(shù)字組成新數(shù)”等，可進一步提升學(xué)生的思維能力。總體而言，這是一堂扎實、生動的數(shù)學(xué)課，為低年級數(shù)學(xué)概念教學(xué)提供了良好范例。
《0的認識》的評課稿 10
xx老師的《0的認識》一課，以“生活數(shù)學(xué)”為核心線索，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，展現(xiàn)了精彩的課堂教學(xué)風(fēng)貌。
從課堂導(dǎo)入來看，教師摒棄了傳統(tǒng)的“直接說教”模式，而是通過播放一段“超市購物計價”的短視頻，讓學(xué)生觀察視頻中“0元促銷商品”“價格標簽上的0”等元素，自然引出本節(jié)課的主角——0。這種貼近生活的導(dǎo)入方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生意識到“數(shù)學(xué)源于生活”，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。
在新知探究環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“動手操作+合作探究”的活動。首先，讓學(xué)生用小棒擺出“3、2、1”，再拿走所有小棒，引導(dǎo)學(xué)生思考“此時用什么數(shù)字表示”，讓學(xué)生在動手操作中感受0的產(chǎn)生；接著，組織學(xué)生以小組為單位，用直尺測量課桌長度，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)“從0開始測量更準確”，從而理解0的“起點”意義。整個探究過程，教師始終扮演“引導(dǎo)者”角色，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主總結(jié)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念。
在課堂評價方面，教師采用了“過程性評價+多元化評價”相結(jié)合的方式。不僅關(guān)注學(xué)生的答題結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的思考過程，如當學(xué)生回答“0表示沒有”時，教師追問“你能舉個生活中的例子嗎”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；同時，鼓勵學(xué)生之間相互評價，如“你覺得他的例子舉得好嗎？為什么”，讓評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
當然，課堂也有可優(yōu)化之處。在時間分配上，導(dǎo)入和探究環(huán)節(jié)用時較多，導(dǎo)致鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)略顯倉促。若能合理調(diào)整各環(huán)節(jié)時間，可讓課堂節(jié)奏更緊湊、更高效。總體而言，這是一堂充滿生活氣息、注重學(xué)生能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課。
《0的認識》的評課稿 11
xx老師執(zhí)教的《0的認識》一課，充分體現(xiàn)了低年級數(shù)學(xué)教學(xué)“趣味化、直觀化、生活化”的特點，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果顯著，給人留下深刻印象。
在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，教師做到了“淺入深出、重點突出”。考慮到低年級學(xué)生以形象思維為主，教師借助大量直觀教具和多媒體資源，將抽象的“0”具象化。例如，用“空盤子”“空水杯”等實物展示0表示“沒有”；用動畫演示“小貓從數(shù)軸的0點出發(fā)向前跑”，幫助學(xué)生理解0的“起點”含義；還通過“0與其他數(shù)字的大小比較”小游戲，讓學(xué)生在互動中掌握0的大小關(guān)系。這些設(shè)計符合低年級學(xué)生認知規(guī)律，有效突破了教學(xué)重難點。
在學(xué)生參與度方面，教師通過豐富的`課堂活動，讓每個學(xué)生都“動起來”。課堂中，既有“我說你擺”的師生互動，如教師說數(shù)字，學(xué)生用手勢或小棒擺出相應(yīng)數(shù)量（包括0）；也有“同桌互考”的生生互動，如同桌互相提問“生活中哪里有0”；還有“小組競賽”活動，如分組搶答“0在不同場景中的含義”，極大調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，讓課堂充滿活力。
在教學(xué)延伸環(huán)節(jié)，教師沒有局限于課本知識，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“0在數(shù)學(xué)中的其他作用”，如“0在數(shù)字末尾表示位數(shù)”（如10、20），為后續(xù)學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認識”埋下伏筆。這種“立足當下、著眼未來”的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了教師對教材的深度解讀和對學(xué)生長遠發(fā)展的關(guān)注。
不過，課堂仍有提升空間。在個別輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生關(guān)注不夠及時，若能在小組活動后增加“一對一”輔導(dǎo)時間，可讓教學(xué)更具針對性。總體來說，這堂課教學(xué)思路清晰、教學(xué)方法靈活，是一堂值得借鑒的低年級數(shù)學(xué)課。
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