爬山虎的腳評課稿經典（6篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的爬山虎的腳評課稿，希望能夠幫助到大家。
爬山虎的腳評課稿1
今天上午第一節課，有幸聽了四年級的“小循環”教研課——《爬山虎的腳》，由李啟敏主任主講。李主任是科研型教師，北京歸來給老師們專題講座——《關于學習》，至今記憶猶新，其中提到的反思學習，合作學習，行動學習理論，有很強的指導性。下面談談聽李主任這堂課的幾點感受：
《爬山虎的腳》第七冊第七單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位。
李主任上的是《爬山虎的腳》的第二課時，以課文第二自然段為載體（第二自然段課文內容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的`葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），設計了品味——美讀——口頭作文——寫片段四個環節，環環相扣，課堂上不時發出孩子們愉悅的、會心的笑聲。
1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環境中，這是一種濃濃的藝術欣賞氛圍。“藝術家是創造者，欣賞是再創造。”——這一規律得到了體現，而這一群再創造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為，李主任珍視孩子們的個性化體驗：
學生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。學生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現作者的感受。
學生丙：一陣風拂過，“拂”字用得好，表示風兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學生自由讀，讀給學生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動活潑，富有兒童情趣。學生說：葉圣陶爺爺能寫出這么優美的文字，是因為他仔細觀察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：
學生A：我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點，上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。
學生B：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉，說它是天然的美容霜。
學生C：我觀察的是含羞草，其實它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動活潑，富有生活情趣。
4、李主任讀自己的下水文——《垂柳》，激情，學生寫片段。
李主任教學語言精練，調控能力強，幽默風趣，看重學生的閱讀實踐，培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力，特別是在探究性閱讀和創造性閱讀下了工夫。這些都值得我很好地學習。
陸校長請李主任推薦兩篇學生作文：寫別人都未發現的植物。同時道出了習作的生命力所在：寫別人不曾寫，言別人不曾言，有獨創性，有個性。
建議：李主任的評價語言恰當，精練，但應注意及時性和形式的變化。下水文寫得富有文采，有哲理，還可以拉近下水文和學生習作距離。
爬山虎的腳評課稿2
在《爬山虎的腳》這一課的教學中，邵老師使用了微視頻，整個課堂氣氛你活躍，教學效果良好，下面針對聽課狀況開始評課。
一、講課老師簡介自己的教學設計
《爬山虎的腳》是人教版小學語文第七冊冊第二單元的一篇課文，是ZG現代有名的作家、教育家葉圣陶。課文向我們介紹了爬山虎的葉子和腳的樣子特點以及它是怎樣用“腳〞一步一步往上爬的，來啟發學生在平常的學習生活中要留意留心細致地觀看身邊的事物。
這篇課文的教學對象是中年級學生，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，所以為了增加課堂教學的形象性，提高教學效果，我接受實物爬山虎的葉子展示、微課程的使用，激發學生的學習主動性，利用自主，合作的學習方式解決問題，從而深入地理解課文內容。
二、聽課老師評課
孫老師認為：這節課是一篇經典的課文，進過幾次教材改革，這篇課文仍舊保存。在以往的課堂上，老師們都能做到通過學生有感情地朗讀課文，了解爬山虎的特點學習的觀看方法，培育細致、有序的觀看習慣。邵老師這點也做得很好，不過這節課接受了微視頻，給整個課堂注入了一股新的活力，激發了學生的興趣，教學效果良好。
李老師認為：這篇課文的教學我接受信息技術與課文相整合，通過動畫向同學們展示了爬山虎的葉子從嫩紅到嫩綠以及腳的生長過程爬墻過程，渲染了課堂氣氛。將抽象的事物，通過多媒體的演示，變得鮮活、直觀，同學們興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。觀察同學們個個學習勁頭高漲，讓我感受到了信息技術與課堂教學整合的優勢。
吳老師認為：這堂課孩子們讀書的時候特別活躍，興趣高漲，有的同學讀起來聲情并茂。課堂上多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，這是一個很好的訓練。其次，孩子們在課堂上有合作意識，通過兩次的小組合作學習，為孩子們創設了協作學習條件和氣氛，讓孩子們具備了協作意識，學會合作。
朱老師認為：這節課注重了學生的讀寫訓練，注重讓學生邊觀看邊積存，在學生葉圣陶爺爺細致觀看事物的基礎上，進行小練筆，提問學生你知道哪
些與爬山虎相像的.植物呢？〔葡萄、冬瓜、牽牛花??〕說說你它們的特點，把它寫下來。這點很有用。對于本課的教學難點“爬山虎是怎樣爬的〞接受了微課程，能很有效地突破重難點，這點效果很好。假如學習這課之前，提早布置學生觀看熟識的植物，小練筆效果會更好。
三、評課總結
《爬山虎的腳》這一課，教學設計合理，結構清楚，充分利用了信息技術優化課堂教學，1
這點效果很好。假如學習這課之前，提早布置學生觀看熟識的植物，小練筆效果會更好。
四、評課總結
《爬山虎的腳》這一課，教學設計合理，結構清楚，充分利用了信息技術優化課堂教學，特別是微課程的使用，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，完成了預期的教學目標，是一節比較勝利的課。
爬山虎的腳評課稿3
今天上午第一節課，有幸聽了四年級唐老師執教的《爬山虎的腳》，下面談談聽唐老師這堂課的幾點感受：
《爬山虎的腳》第七冊第二單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位。
唐老師上的是《爬山虎的腳》的第二課時，以課文第二自然段為載體（第二自然段課文內容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），設計了品味——美讀——口頭作文——寫片段四個環節，環環相扣，課堂上不時發出孩子們愉悅的、會心的笑聲。
1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環境中，這是一種濃濃的藝術欣賞氛圍。“藝術家是創造者，欣賞是再創造。”——這一規律得到了體現，而這一群再創造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為，唐老師珍視孩子們的個性化體驗：
學生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。
學生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現作者的感受。
學生丙：一陣風拂過，“拂”字用得好，表示風兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學生自由讀，讀給學生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動活潑，富有兒童情趣。學生說：葉圣陶爺爺能寫出這么優美的.文字，是因為他仔細觀察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：
學生A：我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點，上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。
學生B：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉，說它是天然的美容霜。
學生C：我觀察的是含羞草，其實它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動活潑，富有生活情趣。
4、唐老師讀自己的下水文——《垂柳》，激情，學生寫片段。
唐老師教學語言精練，調控能力強，幽默風趣，看重學生的閱讀實踐，培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力，特別是在探究性閱讀和創造性閱讀下了工夫。這些都值得我很好地學習。
唐老師的評價語言恰當，精練，但應注意及時性和形式的變化。下水文寫得富有文采，有哲理，還可以拉近下水文和學生習作距離。
爬山虎的腳評課稿4
檢查預習時，當學生說出自己已經知道了什么，并提出不懂的問題時，老師就這樣提示學生：下面我們來深入地學習課文，看一看對于預習中你已讀懂的內容，通過進一步的學習有什么新的認識，對于讀不懂的問題能不能自己讀書解決。這一方面是在培養學生良好的閱讀習慣，另一方面又是在引導學生學會經歷學習過程：對于已經讀懂的內容不要滿足，對于沒讀懂的內容要力求通過自己讀書探究解決。再如，在學生通過讀書想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛后，老師就進一步總結鼓勵：我們就應該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗。這既是對學習方法的指導，也是對學生學習過程的'關注：讀書，就應該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟，等等。
這樣，學生在主動的閱讀實踐過程中，不僅認識到了爬山虎的葉子與腳的特點，而且喜歡上了爬山虎這種植物，同時也學到了一些閱讀的方法，有利于良好的閱讀習慣的形成，使學生掌握基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習的過程。而真正做到這一點，就必須抱著為學生終身發展負責的態度，做教學的有心人，從而實現學生語文素養的全面提高。
不僅如此，在上課過程中，王老師還在課堂上采用學生動手畫的方法使學生進一步加深了對爬山虎的腳的位置、形狀、顏色認識。采用這種方式有助于提高學生的課堂認識，提高課堂效率。
爬山虎的腳評課稿5
李老師執教的《爬山虎的腳》這堂課：抓住重點，靈活多樣，以畫促學。主要體現在教學目標和課文重難點定位準確，教學形式靈活多樣，特別給我留下深刻印象的就是這堂課中的“畫”。
從教學設計中，我們可以看出老師十分準確地抓住了“體會作者用詞的準確性，領悟抓住特點進行具體生動描寫的方法”這一重難點，靈活地運用多樣的課堂教學形式來展開構建課堂主體。并且在這堂課中，巧妙地把一幅“畫”融入到教學當中，淋漓盡致地發揮了它的作用。
一、重點突出，條理清晰
教學過程思路清晰，從“爬山虎的樣子，爬山虎怎么爬，體會爬山虎爬的動詞”三個問題出發構建課堂，使學生對課文有了初步的認識，再層層遞進，解析爬山虎的腳，以及爬山虎是怎樣向上爬的，作者用了什么動詞寫爬山虎的爬，讓學生比較容易學生從中體會文章的寫作特點。同時，在這堂課中，王老師注意在閱讀教學中學習作者抓住事物特點、變化的觀察方法和抓住特點細致入微的`描寫的表達方法，從而了解爬山虎的腳的特點，從而培養學生觀察事物時要有認真、仔細的態度。
二、課堂教學形式靈活多樣
課堂教學形式是連接教學理論與教學實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。李老師的這堂課，教學形式靈活多樣。上課伊始，老師便通過爬山虎的圖片來導入課堂，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動與情感活動結合起來，激發了學生探究課文內容的學習興趣，成功構建了有效的課堂情境。
李老師這堂課，還把師生互動引進課堂。在理解“巴”這個動詞時，王老師請一位學生上臺，在他的背上演示“巴”這個動作的特點，通過這樣一個互動，有效地促進了學生對作者用詞準確性的體會。
李老師的課上，還讓現代信息技術與語文教學進行了有機結合。在“理解爬山虎的腳是怎么爬的”這一部分時，李老師給學生播放了一個爬山虎“巴”住墻往上爬的動畫，直觀形象地先給學生一個正確的引導，讓學生更容易理解“爬山虎的腳是怎么爬的”。 較好地實現了信息技術和理解內容的結合，提高了教學效率。
三、一畫貫穿、以畫促學
李老師的“畫”在課堂上使用了三次，第一次是利用圖畫的直觀來理解課文的生字，給學生創造直觀的識記條件;第二次是利用圖畫上爬山虎各個部位的方位來感受課文描寫的準確;第三次是利用圖畫幫助學生體悟課文用詞的精妙。同一張圖用了三次，貫穿課堂的始終，各有獨特的作用，特別是在第一次用圖來幫助學生理解生字時，圖畫的形象性起到了很好的直觀作用，給了我眼前一亮的感覺。
爬山虎的腳評課稿6
今天上午在四年級二班聽了袁老師執教的《爬山虎的腳》一課，這篇課文篇幅較長，含義深刻，教材中可挖掘的教學點很多，這樣的課文比較難上，對于四年級的學生來說，理解句子，比較句子，體會句子都是很難的，袁老師在學生充分讀、話、議的基礎上，再適時地討論演示、再現過程，學生很容易的理解了——爬山虎的腳的生長位置、樣子、顏色以及它是怎樣一步步往上爬的'，達到了水到渠成的效果。如果此環節進一步挖掘文本，可以滲透爬山虎的攀登精神，從而讓學生感受文字賦予的生命信息，獲得情感體驗。
重視文本也就是重視了學生語言文字學習的基礎，袁老師指導學生緊扣文本，找出文本中的重點詞語如觸、巴、拉、緊貼、一腳一腳來體會爬山虎是怎樣往上爬的，體會作者的用詞準確，從剛、不幾天、等詞語感受作者作者的長期認真觀察的態度。葉老的這篇文章觀察細微、聯想合理、描寫唯美、表述有序，是學生極好的摹寫范例，也是學生學習語言文字的范本，課上要讓孩子充分讀文，體會作者描寫爬山虎語句的美，理解爬山虎葉子的動態美、靜態美，在讀中得到情感的熏陶。爬山虎與壁虎爬行進行比較這一環節教學作用不大，可利用這段時間進行朗讀。
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